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EDUCACIN EN MADRYN

Informe de Sociologa

Profesor: Damin Martnez.

Kuhn Naomi, Loustau Ana, Naya Carla,


Rausch Toms

Pgina2Introduccin
Pginas2/5DesarrolloyentrevistasobreWaldorf
Pginas5/7InformacinacercadepedagogaWaldorf
Pgina8EscuelasWaldorfenelmundo
Pgina9JardinesWaldorfenelmundo
Pginas10/11MtodoMontessori
Pginas11/15FilosofadePiaget
Pgina16Entrevistaadirectoradejardnprivado
Pginas17/19Entrevistaadirectorajardnpblico
Pginas19/20EntrevistaaegresadaWaldorf
Pgina20ConclusionesyBibliografia

INTRODUCCIN
EnesteinformerealizaremosunainvestigacinacercadelapedagogaWaldorfimplementadaen
jardinesdeinfantesydelaeducacintradicionalenjardinespblicosyprivadossituadosenla
ciudaddePuertoMadryn.Seestudiarcadapedagogaenparticularyenconjuntoconlaotra.
ParaelloseentrevistalpersonaldecadaunadeestasinstitucioneseljardnElLucero,el
jardnHuellitasyeljardnn410,seentrevistaunaegresadadeunaescuelaWaldorfyse
realizunabsquedadeinformacinenInternet.
Elegimosestatemticaporquenosllamlaatencinyporquequeremossabermssobreel
entornoeducativoquenosrodea.
Objetivosdelainvestigacin:
InformarnosenprofundidadsobrelaeducacinWaldorfylaeducacintradicional.
Resaltarlosbeneficiosydesventajasquetienecadauno.
Hiptesis:
DesdenuestraignoranciaacercadelaeducacinWaldorf,creemosquelamismanoaporta
ningunaherramientanicontenidoalnioquelovayaaayudarenlavidayquesloesun
desperdiciodetiempoyesfuerzo.Adems,pensamosquelaeducacintradicionalreprimela
imaginacindelinfanteyaqueelmismoincorporacontenidosalafuerzaporunsistemade
rgido.

DESARROLLO
ENTREVISTAASEBASTIN,PADREWALDORFDELJARDNELLUCERO:

QucontenidosabarcalaeducacinWaldorf?Enquconsiste?

Hay un contenido que lo implanta el Ministerio de Educacin, as que se ven los mismos
contenidosqueenlasescuelasdelEstado.Losdocentestrabajansobreesoscontenidosperono
comoloplanteaelmismo,sinodesdeotrolado,desdeelladodelafilosofadeSteiner,quedice
queelniopasaporvariasetapasdeensuvida,yunadeellasvadesdelos0hastalos7,ahes
dondeeldocentedebeobservarloyaqueestenionovienealmundoaquelemetancosasenla
cabeza. Entonces, la/el maestra/o da acompaamiento para que l slo pueda descubrir sus
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potencionalidades y, si es necesario, ofrecerle herramientas para lograrlo. Otro aspecto que


destacaSteinerdentrodeestapedagoga,enlaquesuestudiosuperioreslaantroposofa(quees
elestudiosuperiordelaeducacin,vistomsall),esqueelserhumanoevolucionacada7aos;
primeronace,alos7aosseproduceelprimercambiosignificativoqueeselcambiodental,
luego,alos14aoselsistemareproductorcambiaydespus,alos21,enlaetapaadolescente,el
cambioesmental.Esossonlostresmomentosbienmarcados.Adems,estapedagogadiceque
elvnculomsfuertequesegeneradelos0alos7aosesconlospadres.Debidoaeso,enel
jardn el nio debe sentirse cmodo asemejando el lugar a su casa, al sentirse acogido y
contenidoporlamaestrayaslograrlacontinuidaddelarelacindelospadresperodentrodel
jardn.

Quherramientaslesdaasusalumnosparaelfuturo?

Laherramientaeselmismo,loayudamosparaquelsesientasegurodeloquevaahacer.
Partimosdeunejeprincipalqueescuartipartito,quequieredecirquetodostenemosunaspecto
fsico,eletreoquepasamspordentro,luegolovital,quepasaporlossentimientosyporel
sentir.Yluego,estprincipalmenteelyo,peronocomopersona,sinovistodeunladoespiritual
porque todos, dealguna manera, tenemos unaconexin conel planetario ycon el zodaco.
Volviendoalocuartipartito,sacandoelyo,quedan3:elsentir,elpensarylavoluntad,elhacer.
Siyaeneljardnsepuedenempezaraexpresaryahacerestascosas,enlaprimariaelaspectova
apasaradarlemayoresseguridadesparaloqueafrontarmsadelante.
Sebuscadarleherramientasquepuedanutilizarenunfuturo,porejemplo:seleenseaatejer
paraqueeldademaanasielnionecesitahacersesuropapodrhacerlotranquilamente,
tambinhayuntallerdecocinaparaqueaprendaacocinar.
Enconclusin,elniosaledeljardnmedianamenteformadoypreparadoparaloqueleviene.

Culeslahistoriadeestapedagoga?

El fundador de la pedagoga es Rudolf Steiner, un austraco radicado en Alemania, fue un


tesofo,quecomenzaestudiarunmontndecosasdelmsall,yloquelocondujoacrearla
antroposofa, que es el estudio superior de muchas cosas, y cre rama como la medicina
antroposfica,laagriculturabiodinmica,entreotras.stassebasanenelementosnaturalesyse
relacionanconlanaturalezayelmedioambiente.Setrabajamucholocrstico,noloreligioso,
pensandoqueexistenarcngelesyquerubinesquehayotrossereseneluniverso.
Sedebeestarenconstanteequilibrioparaestarbienenlavidayconesepensamientoesque,por
1920 aproximadamente, el dueo de una fbrica de cigarrillos llamada Waldorf lo busca a
Steinerporqueveaunaproblemticaensusempleadosenrelacinconsusrespectivoshijos,yle
pidiqueloseduqueparaqueseanpersonasdebien.Steineracepta,peroprimerodebeformar
docentes,yporesoenAlemaniasecrealaprimeraescuelaWaldorfconestapedagoga.

Cmoessusistemadeevaluacin?

Loschicosseencuentranenevaluacinconstantedaadayserealizauninformeamitaddeao
y otro al final. En las escuelas Waldorf ms grandes hay un equipo pedaggico que ante
cuestionesdedesarrollodenios,elmaestroesayudadoporelmismo.Laevaluacinesmuy
personalizada, no se trata al alumno como un nmero ms, y esa es una de las grandes
diferenciasconlaeducacintradicional.Otradiferenciaesquelasmateriasyloscontenidosse
danporpocasyaquenoeslomismodar,porejemplo,matemticaeninviernoqueenveranoy
esoesdebidoalciclodelavida.Tambinladocenteeslaquedecidequcontenidossevernen
basealascapacidades,enelintersyenelprogresodelosnios.
Encuantoalosdocentesorientadosenestapedagoga,tienenunprocesodecambiointernomuy
grande.Porejemplo,antesdedarlaclasedebenllegar40minutosantesparamentalizarseyestar
inmersosenelmundodelosnios,olvidndosedequesituvieronunmalda,etc.,yelcambio
comienzaporunoparaqueelniosesientabien.

Cuntashorasescolarestienen?Tienendescansos?

Los alumnosingresanalas9hsyseretiranalas 11hs.Haymomentodejuego,aunquese


proponenactividadesopcionales,comopintarconacuarelas,amasarpan,entreotrascosas.

EstasescuelassonreconocidasporelEstado?

EnelpashayalgunasescuelasquesestnreconocidasporelMinisterio,perolamayorano
asquesonautogestivas:notienenundueo,elEstadonopagaelsueldodelosdocentesytodo
loqueaportan(dedinero)lospadresseutilizaparalaescuela.Sehabladeunaporte,nole
decimoscuota,enrango,esdecir,seplanteaunprecioidealyunoposibleylasfamiliaspagaslo
queconsiderenapropiadoyloquepuedan.Aestoseledenominatrimembracinsocial:libertad
(en lo cultural y lo religioso), igualdad (en la justicia, que no haya discriminacin ni
favoritismos)yfraternidad(enloeconmico,queelquenotengatantoseaayudadoporelque
tiene)abarcadasenlos3mbitosdelavida.

Cuntosestudiantestienen?Sedividenensalas?

Hay14niosde3a5aosdeedadenelestablecimiento.Todosellostrabajanenconjuntopara
queaspuedaaprenderelgrandedelchicoyviceversa.Sinembargo,enprimariasedividenen
grados.

Quinesintegranlaescuela?

Estnlosalumnos,losdocentes,personasquelosacompaanquetambinestnagrupadasjunto
conlaspadrescomprometidosenunaAsociacinCivilqueconformalaescuela(seocupandela
administracin,relacionespblicas,mantenimiento,temaslegales,etc.)

Qu sucede cuando quieren entrar a una institucin estatal o que no tenga esta
pedagoga?
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Losalumnosnoseegresanconttuloasquedebenrendirunexamenparaentrarenprimariao
secundaria.Tenemoscasosenlosqueloschicoshantenidolasnotasmsaltasencomparacin
conchicosqueyahabanaprendidodelaeducacintradicionalynohantenidoinconvenientes.
Alseruntrabajopersonalizadoyalnoimplantarloscontenidoscadaunoaprendemsyesoles
otorgafacilidades.

QucapacitacinrecibenlosdocentesdelasescuelasWaldorf?

Losdocentes debentener 4aosdecapacitacin,enBuenosAireshayuncolegiollamado


Perito Moreno que otorga la formacin y luego el ttulo. Existe tambin una formacin a
distanciapormdulos(queeslaquerealizamosnosotros)enlaquelosformadoresvanalazona
cadatantoysevendistintosaspectoscomoelantroposficoyelespiritual.

Culeslahistoriadeestejardn?

Nossurgilaideaenjulio,enagostosurgielnombre,enseptiembresalilapersonerajurdica
yseconstituylaAsamblea,enoctubrecoordinamosparaconseguirunadocente,ennoviembre
nosfuimos7papsaBarilocheaformarnoseinformarnosenWaldorf,afinesdediciembrey
principiosdeeneroseconsiguielestablecimientoyseacondicion.Estosurgeporquenuestra
energaestabadirigidaestoyporquetenanquesuceder,esunadelascosasqueproponeSteiner:
nadaescasualidadytodoescausalidad.

HayunareddeescuelasWaldorf?Cuntashay?

Hay ms de 100 impulsos de escuelas Waldorf en el pas hace 70 aos. La primera fue
establecidaenBuenosAires.Estamostratandodearmarunaredpatagnicadeescuelasyhace3
aosseestnarmandoencuentrospatagnicosenfebrerodepadresydocentesWaldorf.

InformacinacercadelapedagogaWaldorf:
LaprimeraescueladeWaldorfseabrienseptiembrede1919enStuttgart,elprimerjardnde
infanciadeWaldorfen1926.
Hoyendahay1080escuelasWaldorfyRudolfSteineren64pasesy1843jardinesdeinfancia
deWaldorfenmsde70pases.
Susobjetivosson:

Generarenlosniosganasdeconocimiento,entusiasmoyalegraenelprocesode
aprender.
Considerar al nio de una forma holstica, en su forma fsica, anmica y espiritual,
respetandosusprocesosmadurativosbrindndoleloscontenidosacordesacadaetapade
sudesarrollo.
Promover el despertar los dones innatos de los nios, ayudando a potenciar las
capacidadesdecadaunoenparticularapartirdeunaprofundaobservacinyrespetopor
todosellos.
Propiciarelrespetoylaconsideracinporelmedioambiente,porlosseresvivosypor
nuestrosrecursosnaturales.
Vivenciareltrabajoencomunidad,endondelosniosveanlaparticipacinactivade
padres,maestrosyamigosdelapedagogaWaldorf.Estopuederepresentarunpilardel
desarrollo,endondesetransmitanvaloresmorales,sentidodefraternidadycompromiso
socialascomotambinlibertadenloculturalyespiritual,queprevalecercomoun
estilodevidaenelniocuandoseaadulto.

Explicacinformaldelapedagoga:
Normalmente haytres medios educativos: el miedo, la ambicin yel amor. La pedagoga
Waldorfrenuncia(ycombate)alosdosprimeros.Elmiedoimpidetodopasoautnomode
aprendizaje.Laambicinanulatodacapacidadsocial.Sloelamorcomomedioeducativo
puedehacerfloreceraplenitudtodaslas posibilidades deunserhumano.Lalibertad yla
sociabilidad(osolidaridadsocial)nosonexcluyentes,sinoquesefecundaneincrementan
mutuamente.Unasociedaddehombreslibresesaquellaqueserigeporlaleydelamor,cuya
expresinconcretaeslasolidaridadactivayefectiva.Estimularestaperspectivayayudaraque
serealiceeslamisinpedaggicasocial(yhumana)fundamentaleinalienabledetodaescuela
Waldorf.
LapedagogaWaldorfbrotadeunavisinticocientficaespiritualdelserhumano.Unode
lospuntosdevistamsimportantesdeestavisin,esquelavidahumanacomobiografano
sepuedeentendercomounproductodelacasualidad.Desdeestaperspectiva,yteniendoen
cuenta los fundamentos antroposficos, se desprenden los fines y metas de la pedagoga
Waldorf,loscualessepuedenresumirdelasiguientemanera:ayudaralaindividualidad
sagradaeinsustituibledecadaserhumanoaquealcanceensuvidalamayoradeedaddela
autodeterminacinysoberanaensuobrar.Asuvez,estedesarrollohacialalibertad,basado
enunindividualismoticosanoyresponsable,debedetenercomosuesenciaymetauna
solidaridadsocialactivayefectiva.Esteacercamientodelalibertadhaciaunasolidaridad

activa es, para Rudolf Steiner, la ley fundamental de toda biografa humana y la meta
pedaggicadetodaescuelaWaldorf,esdecir,ladelalibertadparaelamor.Elhombrems
libreesaqulqueponesuscualidades,donesytalentosalserviciodelosotrosconalegray
desprendimiento.
EntendidaaslapedagogaWaldorf,esdecir,unapedagogabasadaenlalibertadinalienable
delaindividualidad,ensusoberanaydignidad,esquelaescuelaWaldorftienecomometay
misin el transmitir a nuestros nios y adolescentes los fundamentos para el ms pleno
desarrollodesulibertadgraciasalcualsuscapacidades,donesytalentospodrntenerensu
exteriorizacinconcretaenlavidadiariauncarcterdesoberanaydesolidaridad.Esdecir,
elidealesqueeldademaanaelexalumno(a)Waldorfpuedallegaraserensuvidaadulta
unserquesefundamenteslodesdesmismoenunpermanenteautodesarrollocuyaley
fundamentalsealadeunpermanenteaprenderaaprenderdelavida.

EsimportantemencionarquelainiciativaparafundarunaescuelaWaldorfes,enprimeralnea,
unasuntodelospadresdefamilia,deloscualesasuvezseexigeungrancompromisoeideal.
Enlopedaggicolosmaestrosymaestras(laJuntadeMaestros)esautnoma,ylospadresde
familiadebendetenerpresenciaexclusivayautnomaentodoslosotrosaspectosdelavida
institucionaldelaescuela,esdecir,enlosaspectosjurdicoyadministrativofinanciero.Por
elloesque,enunaescuelaWaldorf,padresymaestros(as)conformanunsostncomnenel
cualningunodeambosgrupostienepreeminenciadepoderyautoridaddeunosobreelotro,
sinoquetantoelpoder,ascomolaautoridadsoncompartidos.Desdeestaperspectivaydesde
lafinalidadderenovarlasrelacionessocialesdesdelarenovacindelserhumanointegrales
tambinesencialparalavidadiariadeunaescuelaWaldorfeltrabajoconjuntoconlospadres
defamiliaafindederivarparaelbiendelaescuelatodalariquezadesufantasa,iniciativa,
competencia,creatividad,talentosyexperienciahumanayprofesional

EscuelasWaldorfenelmundo:

JardinesWaldorfenelmundo:

MTODO MONTESSORI

El mtodo Montessori se basa en el desarrollo del nio y fue ideado por la


educadora italiana Mara Montessori a finales del siglo XIX y principios del XX.
Este mtodo educativo se caracteriza por poner nfasis en la actividad dirigida por el nio y
observacin clnica por parte del profesor. Esta observacin tiene la intencin de adaptar el
entorno de aprendizaje del nio a su nivel de desarrollo. El propsito bsico de este mtodo es
liberar el potencial de cada nio para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado. El
mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener un desarrollo integral, para lograr un
mximo grado en sus capacidades intelectuales, fsicas y espirituales, trabajando sobre bases
cientficas en relacin con el desarrollo fsico y psquico del nio. Mara Montessori bas su
mtodo en el trabajo del nio y en la colaboracin adulto - nio. As, la escuela no es un lugar
donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psquica
del nio se desarrollarn a travs de un trabajo libre con material didctico especializado.
HISTORIA
La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una filosofa de la
educacin. Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus experiencias con
nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto hacia los nios y en su impresionante
capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles
la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a
ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los ms
grandes de todos, la guerra y la paz.
PLANTEAMIENTOS PEDAGGICOS

Distribucin de la educacin de los nios en grupos de 0 a 3 aos, correspondientes a


perodos sensibles de desarrollo.
1. Grupo: De 0 a 3 aos
2. Grupo: De 4 a 6 aos
3. Grupo: De 7 a 9 aos
4. Grupo: De 10 a 12 aos
5. Grupo: De 13 a 15 aos
6. Grupo: De 16 a 18 aos

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7. Grupo: De 19 a 21 aos

Los nios deben considerarse seres competentes, alentados a tomar decisiones


importantes.

Observacin del nio en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular
(presentacin de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulacin de
informacin).

Muebles de tamao de los nios y creacin de entorno del tamao del nio
(microcosmos) en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo
para nios.

Participacin de los padres para incluir atencin propia y bsica de salud e higiene como
requisito para la escuela.

Delineacin de una escala de perodos sensibles de desarrollo. Perodos Sensibles, los


cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una nica
estimulacin y motivacin para el nio (incluyendo perodos sensibles para desarrollo de
lenguaje, experimentacin sensorial y refinamiento, y varios niveles de interaccin social).

La importancia de la "mente absorbente": la motivacin sin lmite de los nios pequeos


para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y comprensin
ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenmeno est caracterizado por la capacidad del
nio de repeticin de actividades dentro de categoras de perodos sensibles (Ejemplo:
balbuceos exhaustivos como prctica de lenguaje conducente a un lenguaje competente).

Materiales didcticos (cientficos) auto-correctivos, ya que por medio del material va


experimentando por l mismo y va corrigiendo sus errores (algunos basados en trabajos
de Itard y Eduardo Sguin).

Su fin educativo es la autonoma en todos sentidos: intelectual al formar un pensador


crtico, moral a travs de la reciprocidad y el respeto mutuo, social al trabajar con sus pares,
emocional a la seguridad que le brindan los lmites, la educacin de la voluntad y la
autosuficiencia.

PIAGET
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Public varios estudios sobre Psicologa Infantil y, basndose fundamentalmente en la detallada


observacin del crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que
describe el desarrollo casi espontneo de una inteligencia prctica que se sustenta en la accin
(praxis en plural, praxia).
Piaget sostiene en su teora sobre el desarrollo cognitivo infantil que los principios de la lgica
comienzan a instalarse antes de la adquisicin del lenguaje, generndose a travs de la actividad
sensorial y motriz del beb en interaccin e interrelacin con el medio, especialmente con el
medio sociocultural (a esto ltimo, a partir de la psicologa vygotskiana se suele
denominar mediacin cultural).

TEORIA COGNITIVA

Piaget descart la idea de que la evolucin del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo fuese un
proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o estadios en los que se
configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se generan las condiciones para
que se produzca el salto al prximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos
esquemas. En algunos estadios prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. Defini
esencialmente una secuencia de cuatro grandes estadios o perodos, que a su vez se dividen en
subestadios. Los estadios se suceden, de acuerdo a la epistemologa gentica piagetana de
modo tal que en cada uno de ellos se generan (a eso se refiere aqu el trmino gentico) las
condiciones cognoscitivas a nivel del pensamiento para que pueda aparecer el estadio siguiente.

Perodo sensomotor o sensorio-motriz

Esta etapa abarca de los 0 a los 2 aos. En tal estadio el nio usa sus sentidos (que estn en pleno
desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose
inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la combinatoria de sus capacidades sensoriales y
motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con
imgenes y conceptos.
Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias
sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices. Comienzan a poner

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en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin


para ampliar su repertorio conductual.4
Este perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis estadios
o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para Piaget, no as la
edad precisa de su aparicin:

Uso de los reflejos

Esta etapa se desarrolla desde el nacimiento y se trata de la actividad principal del primer mes de
vida, caracterizado por el ejercicio de actos reflejos que obedecen a tendencias instintivas
destinadas a la satisfaccin de necesidades elementales (la nutricin por ejemplo) relacionadas
con determinados reflejos (el reflejo de succin).

Reacciones circulares primarias

Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se


caracteriza por la reiteracin voluntaria de una actividad que ha proporcionado placer. Se dice
entonces que el ser humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es, reitera acciones
casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo tpico es la succin del propio dedo,
o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn. Se denomina primaria
porque estn centradas en el propio cuerpo. Cabe sealar aqu, que el reflejo de succin del
propio dedo ya existe en la vida intrauterina.

Reacciones circulares secundarias

Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses, principalmente gracias
a la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los
globos oculares, el infante puede realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada
visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo,
buscando aprender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus
acciones. As, por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y
obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares
secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor
organizadas.

Coordinacin de esquemas secundarios

Se denomina as al estadio entre los 8 o 9 meses y los 11 o 12 meses caracterizado por la


coordinacin de los esquemas sensomotores secundarios con el objeto de su generalizacin y
aplicacin a situaciones nuevas.

Reacciones circulares terciarias

Ocurren entre los 13 y los 17 meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito
anteriormente aunque con importantes variaciones, siendo la principal de ellas el utilizar nuevos
medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por ejemplo, tomar un objeto y
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utilizarlo para alcanzar a tocar diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza
a tener nocin de la permanencia de los objetos. Antes de este momento, si el objeto no est en el
campo alcanzable por sus sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe".

Aparicin incipiente del pensamiento simblico

Tras los 18 meses el nio est ya potencialmente capacitado para anticipar los efectos simples de
las acciones que est realizando, o ya puede realizar una rudimentaria descripcin de algunas
acciones diferidas u objetos no presentes pero que ha percibido. Est tambin capacitado para
efectuar secuencias de acciones con propsito definido tales como utilizar un objeto para abrir
una puerta, utilizar a modo de herramienta un palo para atraer hacia s un objeto que est fuera
de su alcance. Comienzan, adems, los primeros juegos simblicos, es decir, los que proponen
una situacin imaginada, del tipo hacer como si... o jugar a que....

Estadio preoperatorio o preoperacional

El estadio preoperatorio o preoperacional es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estadio


sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los dos y los siete aos de edad.5
Esta etapa est marcada por el egocentrismo, es una etapa basada en el m, mo y yo. Piaget
afirmaba que en esta etapa, los nios an muestran aspectos inmaduros. Un claro ejemplo de ello
puede verse en la prctica de la conservacin. Segn Piaget, la conservacin es la capacidad que
tiene un nio para corroborar que dos materiales iguales siguen siendo idnticos despus de que
uno de ellos haya sufrido alguna transformacin. Se realizaron diversos tipos de experimentos
sobre ello. El experimento de lquido, por ejemplo, consiste en verter el contenido de un vaso a
una probeta y preguntar al nio hasta dnde cree que va a llegar el lquido. Seguramente
responder errneamente que a la misma altura que en el vaso, porque no ha tenido en cuenta
que las dimensiones del nuevo recipiente (alto y delgado) influyen en el resultado.
Su conversacin se conoce como monlogos colectivos. Representan conceptos desarrollando y
utilizando smbolos, usualmente en forma de palabras.
Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el
animismo, el egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta de reversibilidad (incapacidad de
conservar propiedades de un objeto).
La etapa preoperacional inicia cuando el nio comienza a aprender a hablar a los dos aos y se
prolonga hasta la edad de siete aos. Durante la etapa preoperacional del desarrollo cognitivo,
Piaget not que los nios no comprenden la lgica concreta y no pueden manipular mentalmente
la informacin. El incremento del juego en los nios y pretender se presenta en esta etapa. Sin
embargo, los nios an tienen problemas para ver las cosas desde diferentes puntos de vista.
El juego infantil se caracteriza principalmente por el juego simblico y la manipulacin de
smbolos. Tal juego es demostrado en la idea de que las fichas de damas fueran galletitas, piezas
de papel que son platos, y que una caja es una mesa. Su observacin de smbolos ejemplifica la
idea de jugar con la ausencia de los objetos reales involucrados. Al observar secuencias de juego,
Piaget fue capaz de demostrar que, alrededor del segundo ao, una clase cualitativamente nueva
de funcin psicolgica ocurre, llamada Etapa Pre-operacional [Santrock, John W. (2004). LifeSpan Development (9th Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill College - Chapter 8].
La etapa pre-operacional es dispersa y lgicamente inadecuada para considerar operaciones
mentales. Los nios son capaces de formar conceptos estables as como creencias mgicas; sin
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embargo siguen sin ser capaces de realizar operaciones (tareas que el nio puede hacer
mentalmente 'ms bien' que fsicamente. El pensamiento en esta etapa es an egocntrico, lo que
significa que el nio tiene dificultad en ver el punto de vista de otros. La etapa preoperacional se
divide en dos subetapas: la etapa de la funcin simblica, y la subetapa del pensamiento
intuitivo.
La subetapa de la funcin simblica es cuando los nios son capaces de entender, representar,
recordar, y crear imgenes de objetos en sus mentes sin tenerlo frente a ellos.
La subetapa del pensamiento intuitivo es cuando los nios tienden a formular las preguntas de
"porqu?" y "cmo?". Esta etapa es cuando los nios lo quieren saber todo [Santrock, John W.
(2004). Life-Span Development (9th Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill College - Chapter 8].
Subetapas de la Preoperacional:

Subetapa de la funcin simblica

Desde los dos aos de edad los nios se ven usando smbolos para representar modelos fsicos
del mundo a su alrededor. Esto se demuestra mediante el dibujo de su familia, en el cual las
personas no son dibujadas a escala o cuando sin precisin en los rasgos fsicos. El nio sabe que
no son exactos pero no parece ser algo de importancia para ellos.

Subetapa del pensamiento intuitivo

Entre los cuatro y los siete aos de edad, los nios tienden a volverse muy curiosos y hacer
muchas preguntas, comenzando el uso del razonamiento primitivo. Emerge el inters de razonar
y buscar conocer porqu las cosas son como son. Piaget la llam "subetapa intuitiva" porque los
nios se dan cuenta de que tienen una vasta cantidad de conocimiento, pero no se dan cuenta de
cmo lo han adquirido. Centracin, conservacin, irreversibilidad, inclusin de clases, e
interferencia transitiva son todas caractersticas del pensamiento preoperacional [Santrock, John
W. (2004). Life-Span Development (9th Ed.). Boston, MA: McGraw-Hill College - Chapter 8].

Estadio de las operaciones concretas

De siete a 12 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta fase o estadio ya no
solo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un modo lgico y, a travs de la capacidad
de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.5 Alrededor de los 6/7 aos el nio adquiere la
capacidad intelectual de conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu
por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual
aunque se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha estado
convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor
que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aqu existe un contacto con
la teora de la Psicologa de la Gestalt). En cambio, un nio que ha accedido al estadio de las
operaciones concretas est intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la
misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

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Alrededor de los 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por
ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para hacer varias bolillas el nio ya es
consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola
original. A la capacidad recin mencionada se le llama reversibilidad.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de conservacin: la
conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta
que renen la misma superficie aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn
dispersos.

Estadio de las operaciones formales

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).


El sujeto que an se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en
aplicar sus conocimientos o habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones
abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de l porque es gordo... qu diras si te sucediera a
ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de las operaciones concretas sera: YO no soy gordo.
Debido a la incapacidad de considerar a nivel de pensamiento dos variables a la vez, o por el
hecho de no haber accedido a la nocin de conservacin, antes del estadio de las operaciones
formales un sujeto podra, por ejemplo, pensar que tras ordenar su maleta, esta pesar menos
porque tiene ms espacio libre.
De acuerdo con esta teora, desde los 12 aos en adelante el cerebro humano estara
potencialmente capacitado para las funciones cognitivas realmente abstractas, puesto que ya
estaran afianzadas todas las nociones de conservacin, existira la capacidad para resolver
problemas manejando varias variables, la reversibilidad del pensamiento ya se puede manejar en
forma simultnea y se podra as acceder al razonamiento hipottico deductivo. A este conjunto
de caractersticas del pensamiento adulto Piaget las llam estadio de las operaciones formales.

ENTREVISTAAMAESTRADELJARDNHUELLITAS(PRIVADO):
Enquconsistesuenseanza?
Consisteeneldesarrollointegralyholsticodelnio,paraesoseutilizanvariasfilosofas.

ConoceslaeducacinWaldorf?Quopinassobreella?

S,porencima,peronopuedoopinardealgoquenoconozcoenprofundidad.

Qumateriastienenlosestudiantes?Cuntashoras?Tienendescansos?

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Losestudiantestienenlassiguientesreasespeciales(materias):EducacinFsica,ingls,yoga,
Msicayotrasactividadescomotallerdecocinayexpresincorporal.Tienen4horasdeclasey
haydescansosllamadosmomentosdepatiode20minutos.

Quherramientaslesbrindanparaelfuturo?

Quedesarrollenydespiertensuspotencialidadeseintentarfomentarlasatravsdelaeducaciny
elrespeto.

Culesladiferenciaentrelaeducacinpblicaylaprivada?

Fundamentalmentelosrecursosqueseposeen.Deberanseriguales,peroalcarecerdeelloshace
queseandiferentesentreellas.OtradiferenciaesqueunopertenecealEstadoyelotrotiene
dueo,porlotantotienepoder.

Culessusistemadeevaluacin?

Elsistemadeevaluacinesigualquelaeducacinpblica.Seevalanloscontenidospartiendo
delaobservacindelprocesoysifuelograelobjetivoono.

Cuntosalumnoshayeneljardn?

Entotalhay158nenes,hay20promedioencadasalayhay10bebs.
Cuntosdocenteshay?
Entotalson24.Dentrodeestenmeroestnladirectora,vicedirectora,secretaria,docentesy
auxiliares.

ENTREVISTAADIRECTORADELJARDN

Enquconsistesuenseanza?

Anivelinicialselospreparaaloschicosparaquesepuedandesarrollareneldademaana
socialmente.Setrabajaconundiseocurricular(unlibro)divididoencamposdeexperiencia.
Muchagentecreequealjardnloschicosvienensoloajugar,peroenrealidadselesenseaa
jugar y seutiliza el juego como medio para adquirir conocimientos de distintos campos de
experiencia(sociales,naturales,alfabetizacin, matemtica, etc.), todoesodentrodelcampo
intelectual;Enelcamposocialsetrabajamuchoeltemadecompartir,elvalor,elrespetoala
opinindelosdems,elderechoalaigualdad,lacolaboracin,elcompaerismo,lasolidaridad,
lacooperacin,ytodosebasaencompartir,elalumnonovieneconsulpiz,sucartuchera,su
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librito,adiferenciadeprimaria,peroeneljardntodosecomparte,poresolosniosvienensolo
consucuadernodecomunicadosysutaza.
Eneljardnnohayrecreos,seplanteaunaseriedeactividadesyeldesarrollodeldaenbaseala
docenteacargo,aunquesihaymomentosllamadosdepatioconunaduracinaproximadade
20a30minutos,dependiendodelamaestra.
Actualmentehayunacapacitacinderevalorizacindeljuego,dondeseloreveedesdeotro
puntodevista.Setrataderevalorizarlosjuegostradicionales:lasoga,larayuela,elpatoato,
etc.,quesoncosasqueseestnperdiendomuchsimoyquealgunoschicosnotienenideadeque
son.Poresoseestrecibiendounacapacitacin,yseaprovechanesosmomentosdepatiopara
poderimplementarla.

Cmoessusistemadeevaluacin?

Ladocenteplanificaportemas,puedenestarorganizadosenproyectosounidadesdidcticas,
donde, a travs de determinados contenidos, se abordan desde diferentes campos. Un
instrumentoprimordial,principal,yfundamental,eslaobservacin,delalumno,noselestoma
prueba,sevesiparticipadelasactividades,sirespondealaspropuestasyalasconsignas,silas
desarrolla.
Desdelaobservacin,sehaceunregistroescritodecomoelniorespondealaspropuestasque
selepresentan,comoseincorporanacadatemtica.
Almomentodeplantearunaactividad,setratadequeelniolarealice,ysiestenoquiere,se
trataenloposibledeincentivarloparaqueparticipeactivamente,loquesebuscaesquenotenga
unparticipacinpasiva,callado,sentadoenunrincn.

Cuntosalumnoshayeneljardn?

Actualmente,enelestablecimiento,hayaproximadamente300alumnosentreambosturnos,con
unpromediode24chicosporaula.

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Culeselorigendelapedagogaqueplantean?

No nos basamos en una sola teora, hay muchas teoras pedaggicas, pero si bien nuestra
enseanza se basa en archivos enviados desde ministerio de educacin de la provincia del
Chubut, pero cada maestra lo aborda bajo su criterio, como crea y considere necesario.
Continuamenteserecibencapacitacionesparalasdocentes,dondesetratalapsicologainfantil,
paracomprenderbienlas etapas deevolucindelos nios.Apartirdeeso,sediseayse
diagramaelsistemadeenseanza.
Hayjardinesprivadosnoreconocidosporelestado,queposeensupropiodiseocurricular.

Poseenreasespeciales?

Hayprofesoresdeeducacinfsicayeducacinmusical,loschicosrecibendosestmulospor
semanadecadauno,yengeneralesunaclaseyunaclase,avecesseve,enbasealacantidadde
horascatedraqueseda,derealizarunaclasemsporsemana.Sontodosprofesoresrecibidos,
quetambintrabajanconcontenidos,conundiseocurricularyendesarrolloconlasdocentes.

Cmoeslacargahoraria?

Lacargahorariaesde3hs20m,ingresan820hsyseretiran1150hs,enelturnomaana,yenel
turnotardeentran1320hsysalen1650hs.

ActualmentehayunprogramaenlainstitucindenominadoRETI,ReestructuracindeEspacios
yTiemposInstitucionales,queconsisteendarle10minutosmsdecargahorariaporda,y
cuandosellegaa24hs,losalumnosnotienenclaseylosdocenteslautilizanparahaceruna
jornadadeautocapacitacion,seinvitaaprofesionalesdedistintastemticas.

Diferenciasentreeducacinprivadaypublica
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Silaeducacinprivadaserigebajolosmismosestndaresqueexigeministerio,prcticamente
nohaydiferencia.Puedevariarlacargahorariaporqueenelestadoporahnoseincluyenhoras
extracurricularesdeingls,yoga,uotrascosas.
Sedandiferentestiposdeestimulos,yunagrandiferenciaesqueenlosjardinespblicosnohay
auxiliares,hayunasoladocentepara24nios.Esaeslarealidaddelestado.

EntrevistaaegresadadeescuelaWaldorf:

Quactividadesrealizabasenlaescuela?
Poseadistintostalleresqueteacompaabanentudesarrollo,crecimientoytrayectoria
escolarcomounahuertadondesetrabajabalaactividadenrelacinconelsustento,el
trabajodelatierraysurespeto.Muchamotricidad,gimnasiasiemprejuntos,enseabana
pintar,habamsica,ahacertuspropiasmedias,entreotrascosas,comoiralcampoy
hacerpan.

Teayudoenelrestodeturecorridoescolar?
Simeayudo,porsiemprefueunaescolaridaddemuchoaprendizajedesdelohumano.
Fueunaescueladondeteayudabanapensardesdeotrolado,atrabajarconelotro,ya
encontrarloscontenidosdelavida.

Recomendasestaeducacin?
Larecomiendosiempreycuandoesteorganizada,yaqueconsideroqueesmuchomejor
quelaactualeducacin.

Estabandivididasporgrados?
Si,estbamosdivididosporgradosylamismamaestranosacompaabade1eroa7mo
grado,laescuelaeraSanMiguelArcngelprimariaysecundaria.

Cuntosalumnoseran?
Eramos24alumnos.

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CONCLUSIONES:

Despus de llevar a cabo una ardua investigacin a base de entrevistas, consultas a


profesionaleseneltemaybsquedaseninternet,podemosconcluirenquelaeducacin
Waldorf posee aspectos positivos, como por ejemplo la ayuda al desarrollo integral
(espiritual,intelectual,social,etc.)delalumnoatravsdeljuegoydelaobservacin.
Otro aspecto que sedestaca es que las maestras deben llegar 30minutos antes para
mentalizarseparallevaracabounabuenaenseanza.
Sin embargo, esta pedagoga, como todas, tiene algunos aspectos negativos,
principalmentecuandoelfanatismoparaconlaideologadeSteinersobrepasalalneay
deunmomentoaotrounoseencuentraensendoleaunniopequeocosaspocoreales,
espirituales,dearcngeles,deenerga,etc.Alserunaeducacindistintaconrespectoala
realidaddelmundoactual,alintentardesarrollarsefueradelaescuelaensociedad,puede
seruninconveniente.
Noobstante,lasotraspedagogastambintienenladosnomuyconvincentes,comoser
unsistemamuyestructurado,quenopermiteeltotaldesarrolloyexpresin mentaly
socialdelnio.
Laeducacintradicionalplanteaaspectosymtodosmsreales,quesehacomprobado
quehanservido.
Finalmente, creemos que una escuela perfecta sera capaz de existir si la educacin
tradicional evolucionara y tomara aspectos de otras pedagogas (como la Waldorf),
tomandoencuentaquedichaeducacinhasidolamismaquehace150aosynuncase
hamodificado,consideramosqueyaeshoradeuncambio.

Bibliografa:https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_Montessori
https://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
http://www.ellucero.org/

http://www.freunde
waldorf.de/fileadmin/user_upload/images/Waldorf_World_List/Waldorf_World_List.pdf

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