Para citar este artculo, le recomendamos el siguiente formato:

Seplveda, L. (2013). Estudio del alumnado con sndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento
integrado en el aula ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente. Revista de evaluacin educativa, 2 (1).
Consultado el da de mes de ao en: http://revalue.mx/revista/index.php/revalue/issue/current

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto

funcionamiento integrado en el aula ordinaria. Un enfoque desde
la actitud docente 1
Lucy Seplveda Velsquez
Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Santiago de Chile

Resumen
Este artculo expone algunas perspectivas referente a la integracin de alumnos
con sndrome Asperger en el aula regular, y con esa base se desarrollan tres
aspectos importantes relacionados con la integracin del alumnado con
necesidades educativas especiales (n.e.e), la integracin del alumnado con
sndrome Asperger y la actitud docente hacia la integracin en el aula regular del
estudiantado con n.e.e., en general, y con sndrome Asperger, en particular. Estos
ejes sirvieron de base para centralizar el trabajo realizado en tres municipios de
Uribe Kosta (Vizcaya), participando de la investigacin solo aquellos profesores
que tenan integrados en sus aulas alumnos con sndrome Asperger o autismo de
alto funcionamiento (AAF). La modalidad utilizada para la obtencin de los datos
sirvi de sustento en la estructuracin del anlisis desde las dimensiones
cuantitativa y cualitativa, cuya interseccin origin una confluencia bastante
interesante.
Palabras claves: Actitud docente, Sndrome de Asperger, Necesidades
educativas especiales, Integracin, Inclusin, Variables y Factores.
Abstract
This article presents some perspectives on the integration of students with
Asperger Syndrome in the regular classroom, on that basis develop three
1

Este estudio forma parte de la tesis doctoral Actitud docentes hacia la integracin educativa de alumnos
con sndrome autista Asperger o de alto funcionamiento en el aula regular [Seplveda V. (2008)]. Ver
bibliografa.
1

This study is part of the doctoral thesis Teacher attitude towards the educational integration of
students with autism Asperger syndrome or high functioning in the regular classroom [Seplveda V.
(2008)]. See bibliography.

Fecha de recepcin: 22 de marzo 2013

Fecha de aceptacin: 17 de mayo 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

important aspects in relation to: Integration of students with Special Educational

Needs (s. e. n.), Integration of students with Aspergers Syndrome, and Teachers
Attitude towards the integration of students with s.e.n. in ordinary classrooms, in
general, and with Aspergers Syndrome, in particular, are developed. These items
were the base of the centralization of the work made in three Uribe Kosta
Municipalities (Vizcaya), being part of the investigation only those Teachers who
had students with Aspergers syndrome or High Functionality Autism (AFH) in their
classrooms. The method used for data collection, served as support in structuring
the analysis from a quantitative dimension and a qualitative one, which intersected
resulted in a confluence of history quite significant.
Keywords: Teacher attitude, Asperger Syndrome, Special Needs Education,
Integration, Inclusion, Variables and Factors.

Introduccin
Existen bastantes trabajos de investigacin relacionados con las actitudes del
profesorado hacia la integracin escolar de nios con n.e.e.; sin embargo, no son
tantos los que hacen referencia explcita a las actitudes del profesorado del aula
ordinaria hacia la integracin escolar de alumnos con sndrome Asperger (SA).
Casi la mayora de las investigaciones relativas al tema se centran en
orientaciones para la intervencin educativa, pero desde aspectos mdico-clnicos,
psicopedaggicos y familiares (Wing, 1981; Janetzke, 1993; Frith, 1994; Hobson,
1995; Paluszny, 1995; Ferrari, 2000; Rivire, 2001; Bauman y Kemper, 2005;
Gerland, 2005, Rodrguez, Moreno y Aguilera, 2007), propuestas un tanto
distantes de la realidad que exponemos, ya que en nuestro estudio consideramos
las actitudes docentes hacia la integracin e inclusin de alumnos con SA en el
contexto del aula regular.
A la hora de planificar esta investigacin, realizada mediante cuestionarios y
entrevistas semiestructuradas a 36 profesores pertenecientes a los municipios de
Mungia, Sopelana y Getxo (Vizcaya), nos centramos en estos docentes ya que
tenan integrados en sus aulas un total de 11 alumnos con SA. Observando esta
realidad, organizamos diversos planteamientos, estrategias y formalidades que
dimensionaran los factores subyacentes implcitos, puesto que la naturaleza
interactiva de nuestro estudio exiga un diseo que determinara la acreditacin de
los participantes, identificndose a ese grupo acorde con la realidad que
investigbamos. De manera especfica, partimos de la creencia que deben existir
indicadores que sealen tipos de actitudes hacia la integracin de alumnos con
AAF, de ah que nuestra mirada se centr en esa propuesta, partiendo de la base
que el docente, aparte de ser un dinamizador del proceso, de colaborador
interpersonal y generador de estructuras de apoyo para todo el alumnado, en
general (Davis y Thomas, 1992; Parrilla, 1996; Martn Gonzlez, 2005), est
directamente involucrado en el proceso integrador e inclusivo.

54

54
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

Ejes rectores del estudio

La integracin, concepto que ha sido y contina siendo objeto de reflexiones y
consideraciones permanentes a todo nivel. Su origen se remonta en informes y
declaraciones de finales de la dcada de los setenta, destacando entre ellos el
informe Warnock (1978) y las posteriores conclusiones de la Conferencia Mundial
sobre las Necesidades Educativas Especiales (1994).
Concretamente esta Conferencia, cuando trata del acceso y la calidad de la
respuesta educativa a las necesidades educativas especiales, especifica que:
"El principio rector de este Marco de Accin es que las escuelas deben acoger a
todos los alumnos, independientemente de sus condiciones fsicas, intelectuales,
sociales, emocionales, lingsticas u otras. Deben acoger a nios discapacitados y
nios bien dotados, nios que viven en la calle y que trabajan, nios de
poblaciones lejanas o nmadas, nios de minoras lingsticas, tnicas o culturales
y nios de otros grupos o zonas desfavorecidas o marginadas. Todas estas
condiciones plantean un conjunto de retos para los sistemas educativos... "(p. 15).
Por lo anterior, entendemos el concepto de integracin como un proceso
bidireccional y dinmico de incorporacin, tanto fsico como social, de todos los
individuos; se trata de una adaptacin multilateral y de movilidad social, lo cual
exige ajustes y equilibrios que permiten configurar una realidad social y educativa
respetuosa con los derechos de todos y de cada uno de sus integrantes.
La siguiente figura nos sita en el concepto primigenio de la accin integradora:

55

55
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

INTEGRACIN
Proceso consistente en la incorporacin dentro de la sociedad de las
personas que fsica y socialmente se encuentran segregadas y aisladas.
Su significado se traduce en ser un miembro activo de la comunidad
con los mismos deberes, privilegios y derechos que los ciudadanos no
deficientes
(Van Steenlandt, 1991).
Predominan dos enfoques
caractersticos
Participacin
activa del
sujeto en
contextos
cotidianos

El proceso ha
posibilitado generar un
cambio en la actitud de
la sociedad y por
antonomasia en los
centros educativos
afectando dimensiones
curriculares,
organizativas y
profesionales.

Participacin
del sujeto en
rgimen de
igualdad

Figura 1.- Seplveda (2008, p. 32).

Actualmente, la integracin est inmersa en un concepto mucho ms holstico
como es el de la inclusin, desde esta perspectiva, dicho trmino se valora como:
"una actitud ante la vida, relacionada con un sistema de valores y creencias, que
se materializa en un conjunto de acciones[] Los valores que conlleva son, entre
otros: la aceptacin, el sentido de pertenencia, la relacin personal, la
interdependencia y la consideracin de todos los agentes implicados en la
comunidad. Supone un marco de referencia para los derechos de todas las
personas. Interpreta la discapacidad en funcin de la relacin que la persona
establece con su entorno [] Se centra en ofertas de carcter sociocomunitario de
y para todos (Manifiesto por un Ocio Inclusivo. Congreso Ocio, Inclusin y
Discapacidad, celebrado en Bilbao en julio de 2003).
Ahora bien, aportando ms antecedentes desde el paradigma inclusivista
podramos considerar que:

56

La educacin inclusiva trata de acoger a todo el mundo,

comprometindose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para
proporcionar a cada estudiante de la comunidad -y a cada ciudadano de
una democracia- el derecho inalienable de pertenecer a un grupo, a no
ser excluido (Ortiz Daz, 2000, p. 6).
56
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

La educacin inclusiva, no tiene que ver, inicialmente, con lugares. Es,

ante nada, una actitud de profundo respeto por las diferencias y de
compromiso con la tarea de no hacer de ellas obstculos sino
oportunidades (Echeita y Sandoval, 2002, p. 44).

Basndonos en estas consideraciones, la vinculacin de ambos conceptos pueden

resultar ms especficos y clarificadores a travs de los planteamientos aportados
por Guirado (2010), quien al respecto puntualiza lo siguiente: cuando se habla de
integracin se hace referencia implcita a la diversidad, conceptos indisolubles ya
que lo que se integra es la diversidad presente. Por consiguiente, los procesos de
asimilacin de la integracin y de la diversidad existentes se equiparan a la
inclusin, procedimiento de tinte complejo reforzado, socialmente, por el entorno.
Tambin seala que existe un error cuando se parte de justificar que inclusin e
integracin son conceptos equivalentes. Por ello manifiesta que es preciso
concretizar que cuando la diversidad del alumnado se atiende desde
planteamientos de centro educativo, y no tanto desde la propia y ms individual
intervencin docente, es cuando se debe hablar de inclusin. Como resultado
explicativo, en la inclusin es la institucin que se acomoda a la realidad del
alumnado mientras que en la integracin es este alumnado el que se acomoda a
las condiciones del centro escolar y a sus programas, por lo que conviene
puntualizar que bien se puede estar integrado, pero no incluido y viceversa
(Seplveda 2008).
Por otro lado, la dimensin connotada, y en la cual profundiza el estudio, es el
anlisis de ciertos significados referentes al concepto actitud, enfocado hacia la
prctica docente y que guardan relacin con la integracin educativa hacia el
alumnado con n.e.e., en general y con sndrome de Asperger en particular.
Si bien es cierto, como sealamos en la introduccin, que son varios los estudios
que tratan la actitud docente hacia la integracin del escolar con n.e.e. (Garca y
Alonso, 1985; Ainscow, M., 1990; Dengra y cols., 1991; Fernndez Gonzlez,
1995; Fernndez Glvez, 1997; Ojea Ra, 1999; Lobos y cols., 2000, Domnech y
cols. 2004; Lambe, 2007; Seplveda, 1999, 2008), acreditamos la escasez de
estudios que consideran la actitud docente hacia la integracin del alumnado con
sndrome Asperger o AAF en el aula regular; no obstante, los que contemplan
dicha opcin realizan el anlisis desde mltiples aspectos frontera, abordando,
entre otros, las relaciones de los profesores de la educacin general con
estudiantes integrados con autismo, considerando efectos de comportamiento e
inclusin dentro del aula (Robertson, Chamberlain y Kasari, 2003), experiencias de
la ayuda realizada por los docentes en la educacin ordinaria hacia alumnos con
autismo, el discurso y terapia de la lengua, padres, ayudantes especiales,
comunicaciones, etc. (Glashan, Mackay y Grieve, 2004), mejora de la educacin
del alumnado con autismo (Moreno y cols., 2005), o, bien, tomando en
consideracin las actitudes del profesorado hacia la integracin de nios con
autismo, en general, haciendo hincapi en las ventajas y desventajas de

57

57
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

integracin del alumnado que era definido dentro del espectro de desrdenes de
tipo autista (Gregor y Campbell, 2001).
Volviendo a la premisa inicial sobre las actitudes, entendida como una
predisposicin aprendida, dirigida hacia un objeto, persona o situacin y que
incluye dimensiones cognitivas, afectivas o evaluativas y, eventualmente,
disposiciones propiamente conductuales (Buenda, 1994:214), connotamos que
son conceptos descriptivos que se infieren a partir de la observacin de la
conducta, puesto que no son, por s mismas, directamente observables o medibles
y que corresponden a una disposicin previa y preparatoria de respuestas
conductuales ante estmulos sociales, constituyendo ser un valioso elemento para
una prediccin de conducta (Triandis, 1974).
Finalmente, el ltimo de los ejes del estudio se concretiza en el escolar con
sndrome de Asperger o AAF2 integrado en el aula regular. Sealaremos a este
respecto que el autismo se describe como
fenmeno psicopatolgico
caracterizado por la tendencia del individuo a desinteresarse del mundo exterior y
a ensimismarse (Muoz Yunta y Maldonado, 2001, pp. 457). Ahora bien, desde
una visin global de autismo, Muoz Yunta y Maldonado3 identifican tres niveles
de anlisis y de explicacin cientfica de los trastornos del espectro: nivel de las
conductas y sntomas observables, nivel de los mecanismos, procesos y funciones
psicolgicos, y nivel de los sistemas y mecanismos neurobiolgicos.
Se concibe adems, como un trastorno del neurodesarrollo causado por una
disfuncin prenatal del SNC, diagnosticado como un sndrome conductual
caracterizado por una triada de sntomas observables en los tres primeros aos de
vida (Frith 2004): (i) alteraciones cualitativas de la interaccin social recproca, (ii)
alteraciones cualitativas de la comunicacin y (iii) formas restrictivas, repetitivas y
estereotipadas de comportamiento, intereses y actividad en general. Como colofn
a este desarrollo, particularizamos que el sndrome de Asperger, ubicado dentro
del espectro autista, presenta las siguientes caractersticas que lo identifican
(Rivire, 2001, pp. 29):

Trastorno cualitativo de la relacin.

Inflexibilidad mental y comportamental.

Problemas de habla y lenguaje: Alteracin de la expresin emocional

y motriz.

Capacidad normal de inteligencia impersonal.

La evidencia de esta argumentacin, en torno al uso de las dos acepciones, las encontramos en el DSM-IVTR, 2003. Aspectos que tambin desarrollan y resumen, indistintamente, Munro (1999); Klin Volkmar (1996)
y Moreno y ONeal (2003), entre otros. Ellos aportan elementos caractersticos y congruentes de ambas
identidades.
3
Ms informacin se puede encontrar en el artculo elaborado por Muoz Yunta y Maldonado (pp.425-461),
compilado por Martos y Rivire (2001) en Autismo. Comprensin y explicacin actual. Madrid: IMSERSO.

58

58
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
El estudio enfoca tres aspectos decisivos como son: (i) Integracin-inclusin del
alumnado con n.e.e., (ii) Integracin-inclusin del alumnado con sndrome
Asperger o autismo de alto funcionamiento y (iii) Actitud docente hacia la
integracin-inclusin del estudiantado con n.e.e. y con sndrome Asperger, en el
aula ordinaria.
Nuestra investigacin, concordante con las apreciaciones expresadas por
Rodrguez Fuentes (2005, p. 101), la concebimos como una actividad universal,
cuantificable, objetiva, desinteresada y asptica. Con base en estas premisas
precisamos acotar que en la fase inicial se pasaron cuestionarios y entrevistas a
47 docentes del conjunto del profesorado de 7 centros de la zona, pero se
descartaron docentes que no se ajustaban al perfil previamente estipulado. Como
sealamos anteriormente, esta se realiz en municipios de Uribe Kosta (Vizcaya),
concretndose en tres los colaboradores directos: Getxo, Mungia y Sopelana. Los
coagentes participativos se remitieron a profesores que tenan integrados alumnos
con sndrome Asperger diagnosticado. El estudio se llev a efecto en los niveles
correspondientes de Educacin Infantil (2), Primaria (12) y ESO (22), de centros
Pblicos, Ikastolas y Centros Privados Concertados.
El objetivo central fue: Conocer cules son las actitudes del profesorado de aula
regular hacia la integracin-inclusin de alumnos con n.e.e., en general y hacia la
integracin-inclusin de alumnos con sndrome Asperger o autismo de alto
funcionamiento, en particular en Centros Ordinarios de Uribe Kosta (Vizcaya), as
como estudiar tambin las variables que estn incidiendo en dichas actitudes.
Para la obtencin de datos, los procedimientos se efectuaron con dos criterios:
cuantitativo, sustentado en el pase de cuestionarios tipo Likert a 36 docentes y
cualitativo, efectuado al mismo nmero de profesores que imparten clases al
alumnado con SA. Los resultados en esta modalidad se analizaron de acuerdo
con el programa Nudist.
Al efectuar la triangulacin de tcnicas y mtodos, consistente en el uso de la
tcnica panormica de la encuesta, aplicable desde el mtodo cuantitativo, y de la
tcnica participativa de la entrevista, imbuida en el paradigma cualitativo, de modo
particular, se pudo combinar ambas tcnicas y procedimientos, con ello se logr
extraer ms informacin y concretar los resultados, logrndose as un
enriquecimiento de la investigacin lo que posibilit fortalecer el propio desarrollo.
Frente a estas consideraciones, la naturaleza de ciertas variables afines
permitieron la configuracin estructural y sistemtica del proceso, integrable a
travs de la interseccin o de coincidencias surgidas con base en las diferentes
apreciaciones y fuentes informativas extradas del mismo fenmeno de estudio
(factores y organizacin de nudos padres).

59

59
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

Para corroborar uno de los propsitos expuesto en el apartado planteamiento de

hiptesis en torno a la posibilidad de inferir, a travs de la confluencia entre lo
cuantitativo y lo cualitativo, elementos de anlisis interpretativo de las distintas
percepciones concebidas por los docentes, las 2 figuras siguientes (2 y 3)
evidencian las particularidades consideradas desde diversos puntos de vista del
mismo fenmeno y en el propio marco de referencia educativa, mientras que la
tercera relaciona variables desde los datos cuantitativos y cualitativos
respectivamente.
ASPECTOS CONSIDERADOS PARA EL ANLISIS CUALITATIVO
1o
Enseanza-aprendizaje
o
2
Integracin
3o
Relacin escolar
4o
Metodologa-enseanza
5o
Clima escolar
o
6
Alumno con sndrome autista
7o
Evaluacin y diagnstico
o
8
Formacin del profesorado
o
9
Apoyos y recursos
10o
Caracterstica del profesorado
11o
Organizacin
12o
Adaptaciones curriculares
Figura 2.- Organizacin de los Nudos Padres.
ESQUEMA CONDUCTOR PARA EL ANLISIS CUANTITATIVO
Variables inherentes a la formacin del
1.
profesorado

2.

Variables estticas concernientes al profesor

y al alumnado

Variables relacionadas a la experiencia y

3.
contacto del profesor con alumnos de n.e.e.
4.
5

Variable subyacente relativa a la expectativa

docente
Variable relacionada con la participacin
administrativa

1.1.- Titulacin Acadmica

1.2.- Formacin Acadmica
1.3.- Opinin del Profesorado
sobre su preparacin
2.1.- Edad
2.2.- Sexo
2.3.- Nmero de estudiantes
3.1.- Experiencia con alumnos
con n.e.e.
3.2.- Experiencia docente
3.2.- Experiencia satisfactoria
4.1.- Expectativas docentes
5.1.- Participacin a nivel de
Administracin Educativa

Figura 3.- Relacin de variables.

CONJUNCIN SINTTICA DE VARIABLES

60

60
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

FACTORES
(Cuantitativos)
Factor
1.
Factor
2.
Factor
3.
Factor
4.
Factor
5.

Efectos de la integracin en el resto de los

alumnos
Habilidad percibida por el profesor para
trabajar con el alumno con n.e.e.
Apoyo del profesorado a la integracin
Conducta del alumno con n.e.e.

Filosofa general de la integracin

ORGANIZACIN DE NUDOS
PADRES
(Cualitativos)
Alumnos con sndrome
autista Asperger
Integracin
Formacin del profesorado
Caracterstica del
profesorado
Enseanza-aprendizaje
Metodologa-enseanza
Organizacin
Evaluacin y diagnstico
Apoyos y recursos
Clima escolar
Relacin escolar
Adaptaciones curriculares

Figura 4.- Factores y nudos.

El esquema siguiente muestra el resultado de la interseccin entre ambos anlisis,
los cuales se circunscriben en cinco fundamentos.
1o
2o
3o
4o
5o

Integracin/ Aspectos de integracin

Formacin del profesorado
Caracterstica del profesorado: Experiencia
Apoyos y recursos: Papel de los servicios de
apoyo
Clima escolar
Figura 5.- Interseccin entre Factores y nudos.

La figura 6 plasma, a grandes rasgos y de forma aunada, las conclusiones

generales obtenidas.

VINCULACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

61

61
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

1.1. Modelo lingstico

1.2. Ciclo educativo
1.3 Experiencia
concreta
con
alumnos de n.e.e.
4.4. Nivel de apoyo del centro
4.5. Nivel
de
apoyo
de
la
administracin educativa
4.1. Necesidades de apoyos y
recursos
2.1. Formacin profesional
3.2. Caractersticas personales del
docente
3.3. Las expectativas docente
5.4. El clima escolar (ESO)

NO presentan un alto grado de

incidencia ni afectan
significativamente la actitud
hacia la integracin-inclusin.

Existencia de posturas
contradictorias.

S presentan un grado de
incidencia, pero no afecta
significativamente la actitud
hacia la integracin-inclusin.

Figura 6.- Sntesis final entre ambos anlisis.

CONCLUSIONES GLOBALIZADAS DE RESULTADOS CUANTITATIVOS Y

CUALITATIVOS4
Anlisis general a partir del antecedente cuantitativo (figura 3).
No se encontr concordancia relevante entre las siguientes dimensiones y la
actitud hacia la integracin escolar:
Titulacin acadmica
Nivel de apoyo
Sexo del profesor
Nmero de estudiantes por aula.
Experiencia con alumnos con n.e.e., aunque s de destaca la incidencia
que tiene sobre el factor efectos de la integracin en el resto del
alumnado.
Ciclo en el cual ejerce docencia.
Modelo lingstico con el cual trabajan.
En cambio, s se encontr una relacin significativa entre la actitud y la integracin
escolar en los siguientes aspectos:

Ms datos de esta confluencia los encontramos en Seplveda, 2008 (pp. 374-380).

62

62
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

Cuanto mejor sea la opinin que el profesor tenga de su preparacin

para trabajar con alumnos con n.e.e., ms favorable podra ser su
actitud hacia la integracin escolar.
Mientras menos edad tenga el docente, mejor podra ser su actitud
hacia la integracin escolar.
La red de enseanza a la que pertenece el profesor tiene un matiz de
incidencia en la actitud favorable hacia la integracin. Es mayor la de
profesores de Ikastolas que la de los Centros Pblicos o Privados.
El grado de aceptacin del escolar con n.e.e. en el aula est
significativamente relacionado con las actitudes manifestadas por el
profesorado hacia la integracin de dichos alumnos.
Cuanto mejor sean las expectativas del profesorado en relacin a los
alumnos con n.e.e., ms favorables podran ser sus actitudes hacia la
integracin escolar.
La experiencia docente influye en la actitud hacia la integracin,
notndose una menor disposicin en aquellos profesores con ms de
15 aos de servicio.
El papel de la administracin es una variable que incide en las actitudes
hacia la integracin, en el sentido de que el profesor que manifiesta
opiniones favorables a esta variable, obtiene puntuaciones ms
elevadas en la escala de actitud.
La experiencia satisfactoria con alumnos con n.e.e. (considerado entre
aquellos que s han tenido experiencia con el alumnado con
caractersticas especiales de necesidad), es la variable que ms
relacin guarda con la actitud hacia la integracin, para lo cual, los
profesores que consideran la experiencia como ms satisfactoria, son
los que mejor predisposicin evidencian hacia la integracin.
Aquellos profesores que valoran como muy inadecuada la
escolarizacin de alumnos con n.e.e. en centros especiales, manifiestan
actitudes ms favorables hacia la integracin, respecto a aquellos que
la consideran como adecuada o ms adecuada.

Anlisis general a partir del antecedente cualitativo segn los 12 nudos padres
definidos (figura 2).
1.

2.

63

El profesorado tiende a destacar las diferencias existentes entre

alumnos con autismo y otros alumnos de n.e.e. en cuanto a la acogida
grupal y la interactuacin en el grupo-aula.
La postura de los profesionales est sujeta a aspectos positivos,
indecisos y negativos hacia la integracin del alumnado con
caractersticas autista. En general, perciben el avance positivo en el
rea social y un progreso medianamente significativo en lo acadmico
que va hacindose poco a poco ms evidente a medida que transcurre
el curso escolar.
63
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente
3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

64

Los distintos planteamientos reflejan una necesidad imperiosa de

preparacin en cuanto a la atencin del alumnado con autismo. Insisten
en la urgencia de implementar contenidos de formacin en el rea de
n.e.e. especialmente, cuando tienen que trabajar con discapacidades
concretas en el aula.
Los resultados nos sitan en tres caractersticas principales: la
paciencia, la vocacin, y el compromiso, aaden un cuarto elemento
que es el optimismo para vitalizar el reto educativo.
La atencin se centra en que un alto porcentaje refiere que el alumno
en cuestin sigue las directrices instruccionales planteadas, otro
nmero inferior se inclina por no siempre o que intenta seguir dichas
referencias. Destacan que a nivel cognitivo, de aprendizaje y
relacin presentan dificultades, observndose mayores problemas a
nivel de aprendizaje.
Un alto porcentaje ve como factible la necesidad de adecuar la
metodologa, otro porcentaje manifiesta que hace uso de recursos
personales para hacer ms efectivo el acto de integracin educacin.
Algunos no dudan en plantear la aplicacin de cambios en la
metodologa para la realizacin de tareas especficas.
El profesorado se posiciona atendiendo a tres situaciones concretas,
aquellos que sealan que la presencia del alumno integrado influye en
todo el quehacer, otros que solo a veces y finalmente los que opinan
que no influye para nada en su labor educativa. Dentro de estos
mrgenes se sitan docentes que apuntan a una organizacin del aula
atendiendo a la preferencia y tolerancia de los compaeros hacia el
alumno integrado, pasando por aquellos que tienden a ubicarlo con
compaeros que los aceptan y, por ltimo, organizando al azar los
grupos en los que se incluye al alumno en cuestin.
La evaluacin del proceso educativo no deja de tener importancia. Para
algunos representa una alta complejidad, otros solucionan el problema
no haciendo diferencias evaluativas y por ltimo, hay un sector en que
manifiesta explcitamente la existencia en el Centro de una evaluacin
especial para este tipo de alumnado.
El profesorado hace evidente la necesidad de un equipo que gue y
oriente el modo de actuar, y aporte informaciones puntuales sobre el
alumno autista integrado. Como dentro del espectro hay niveles,
aquellos que refieren no necesario un apoyo o ayuda, es porque tal vez
dominan un poco ms el sndrome y sus caractersticas, o bien, que el
grado de autismo que determinado alumno presenta es controlable
dentro de los esquemas aula-grupo/enseanza-aprendizaje.
El clima en aula presenta un alto nivel de incidencia repercutiendo ms
en la etapa de ESO. Las corrientes de opiniones establecen al respecto
la necesidad de pautas informativas y una menor poblacin de alumnos
por aula. Tambin perciben la influencia de la actitud docente frente a la
dinmica social reinante en clase y se inclinan por plantear la situacin
real del alumno integrado al resto del grupo-clase.
64
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente
11.

12.

La escolarizacin de alumnos con SA, resulta ms laboriosa en la etapa

educativa ESO, no aprecindose tanta dificultad en niveles de
Educacin Primaria e Infantil.
El gran grupo de profesores manifiesta la necesidad imperiosa de
realizar adaptaciones al currculo, a su vez reiteran que estas estn
condicionadas segn el grado del autismo, segn el alumno y segn
cada caso y nivel educativo.

Limitaciones del estudio

En cuanto a las limitaciones que nos plante el estudio, estas se circunscriben a
las siguientes consideraciones:
Result imposible realizar una sntesis general e imbricada entre todos los
componentes y variables generadas tanto del anlisis cuantitativo como del
cualitativo debido a que en el primer anlisis, los factores establecidos
tenan relativa concordancia con la organizacin de los nudos padres. Esto
se traduce, en que parte de la trayectoria informativa tena cauces distintos
por donde discurran las opiniones y razones, ya que uno (mediante la
informacin aportada), se presentaba con base en el anlisis y la valoracin
de las actitudes de forma estructurada (como es la emanada a travs del
cuestionario), mientras que el otro, aportaba datos subjetivos basados en
creencias y pensamientos contrastables entre niveles educativos, teniendo
en cuenta el enfoque directo de la problemtica (sondeo realizado a travs
de entrevistas).
En el anlisis cuantitativo, la divisin realizada para aplicar el instrumento
de medida estaba basada en el tipo de Centro Educativo (Pblico, Privado
e Ikastola), en cambio en el anlisis cualitativo la dicotoma se estructuraba
en niveles o etapas educativas (ESO, Primaria e Infantil), lo cual implica
disparidad de informacin. Consideramos que tal vez, la conjuncin e
indagacin entre ambas perspectivas, tipo de centro y nivel educativo
aunados, hubiera resultado mucho ms clarificadora, enriqueciendo an
ms el estudio, ya que el perfil de datos cobrara fuerza al existir ms
elementos congruentes por comparar.
Otro factor limitante para esta vinculacin plena es que el anlisis
cuantitativo tomaba en consideracin las n.e.e. en general, mientras que
en el anlisis cualitativo esta consideracin se centraba en el alumno con
trastorno autista integrado. De ah, que surgiera esa limitacin obvia como
consecuencia del carcter general de una y del particular de la otra.
Conclusiones
Mediante los
parte, existe
integracin e
alumnos con

65

resultados obtenidos, el estudio nos permiti concluir que, por una

una tendencia entre los docentes a valorar, positivamente, la
inclusin de los alumnos con n.e.e. Ahora bien, en relacin a los
sndrome Asperger, las declaraciones resaltan ciertos indicadores
65
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

que dificultan la plenitud de su integracin e inclusin en el aula. En sntesis, la

investigacin dio pie para conocer e identificar cules son las actitudes del
profesorado del aula regular y las variables que, mayormente, estn incidiendo en
la integracin e inclusin educativa, del alumnado con n.e.e., en general y del
alumnado con SA en particular. Por lo cual, los resultados han demostrado que
puede lograrse, mediante la convergencia cuantitativa y cualitativa, elementos de
anlisis que permiten dilucidar la actitud docente hacia la integracin-inclusin del
alumnado con sndrome Asperger integrado en el aula ordinaria.
A modo de complementacin al tema, es necesario tener presente que cada
persona con SA es nica, por lo tanto subyace, objetivamente, la condicin de
planificar estrategias apropiadas a las necesidades de cada escolar integrado con
este sndrome. De acuerdo con esto, es preciso subrayar la existencia de una
serie de claves que pueden resultar orientativas y fundamentales a la hora de
intervenir con este tipo de alumnado, nos referimos a las concreciones siguientes:

INTERVENCIONES GENERALES
Segn el Equipo Deletrea (2004), las
estrategias generales de intervencin
comprenden los siguientes aspectos:
Empleo constante de apoyos visuales
en cualquier proceso de enseanza.
Asegurar un ambiente estable y
predecible,
evitando
cambios
inesperados.
Favorecer la generalizacin de los
aprendizajes.
Asegurar pautas de aprendizaje sin
errores.
Descomponer las tareas en pasos ms
pequeos.

MODALIDAD DE TRABAJO
El modo y la forma en que se debe
proceder en el aula seran (Cumine,
Leach y Stevenson, 2000):
Crear un clima de trabajo tranquilo.
Garantizar que la estructura de la clase
sea clara.

Asegurarse de que la persona ha

entendido lo que se espera de ella.
Clasificar las tareas, aumentando
gradualmente las demandas.
Dirigir la atencin del estudiante con SA
individualmente, en lugar de confiar en
las instrucciones a toda la clase.
Ofrecer
oportunidades
de
hacer Registrar y realizar un seguimiento de
elecciones.
los avances.
Ayudar a organizar su tiempo libre, Evaluar las estrategias de intervencin.
evitando la inactividad o la dedicacin
excesiva a sus intereses especiales.
Ensear
de
manera
explcita Trabajar en colaboracin con otros
habilidades y competencias que, por lo apoyos (profesionales) y establecer
general, no suelen requerir una vnculos entre la escuela y la familia.
enseanza formal y estructurada.
Priorizar objetivos relacionados con los
rasgos nucleares del SA.

66

66
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

Incluir temas de inters generales y

particulares.
Prestar atencin a los indicadores
emocionales.
Evitar en lo posible la crtica y el
castigo.
Figura 7. Estrategias generales de intervencin (en Daretxe y Seplveda, 2011, p.
879).
En correspondencia con el desarrollo del proyecto de investigacin, sealamos
que el estudio confluye con la elaboracin de ciertas orientaciones y claves
programticas a tener en cuenta para la educacin y atencin de alumnos con
autismo integrados en aulas regulares, perfilndose determinadas prcticas
esenciales y estratgicas para ser aplicadas en el escenario escolar5. Finalmente,
pensamos que a pesar del cmulo de investigaciones realizadas en torno a este
dilema, se pone en evidencia que la clave del enigma y su evolutiva trayectoria,
obligan a mantener una actitud indagativa y prudente debido a los constantes
antecedentes y adelantos clnico-mdicos que da a da van surgiendo y acotando
ms la especificidad de tema.

Informacin desarrollada en Gua orientativa para el profesora del aula regular relativa a la integracin
del alumnado con sndrome Asperger (2011).Ver bibliografa.

67

67
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

REFERENCIAS
Ainscow, M. (1990). Special needs in the classroom. A Teacher Education
Resource Pack. Proyecto UNESCO (versin piloto).
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. (2000). Diagnostic and Statistical
Manual of Mental Disorders, 4 ed. rev. (DSM-IV-TR). Traduccin castellana
(2003). DSM-IV-TR. Manual Diagnstico y Estadstico de los trastornos Mentales.
Barcelona: MASSON.
vila, M. I. (1995). Experiencia de integracin dun alumno con rasgos conductuais
de orixe autista. Revista galega de Psicopedagoxia, 10-11 (7), pp. 285-289.
Bauman, M. y Kemper, T. (2005). La neuroanatoma del cerebro en autismo:
Pensamiento actual y direcciones futuras. En J. Martos, P. Gonzlez, M. Llorente,
y C. Nieto (Comp.), Nuevos Desarrollos en Autismo: El futuro es hoy (pp. 335344). Madrid: APNA.
Buenda, L. (1994). Tcnicas e instrumentos de recogida de datos. En M.P. Cols
y L. Buenda. Investigacin educativa (pp. 201-248). Sevilla: Alfar.
ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIN.
Declaracin de Salamanca. Conferencia Mundial sobre necesidades educativas
especiales: Acceso y calidad. (1994). Madrid: UNESCO/MEC.
Davis G. y Thomas, M. (1992). Escuelas eficaces y profesores eficientes. Madrid:
La Muralla.
Darretxe U., L. y Seplveda V., L. (2011). Estrategias educativas para orientar las
necesidades educativas de los estudiantes con Sndrome de Asperger en aulas
ordinarias.
Revista
Electrnica
de
Investigacin
Psicoeducativa
y
Psicopedaggica, 9 (2)3, 869-892.
Dengra, R.; Durn, R. y Verdugo, M. A. (1991). Estudio de las variables que
afectan a las actitudes de los maestros hacia la integracin escolar de nios con
necesidades especiales. Anuario Espaol e Iberoamericano de Investigacin en
Educacin Especial, 2, 47-84. Madrid: CEPE.
Domnech, V.; Esbr, J. V; Gonzlez, H.A. y Miret, L. (2004). Actitudes del
profesorado hacia el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas
de discapacidad. [ref. de 5 de septiembre de 2007]. Disponible en Web:
http://www.uji.es/publ/edicions/jfi9/
Echeita, G. y SandovaL, M. (2002). Educacin Inclusiva o Educacin sin
Exclusiones. Revista de Educacin, 325, 31-47.

68

68
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

Fernndez Glvez, J. (1997). Teora y prctica de la integracin educativa. En A.

Snchez Palomino y J. A. Torres Gonzlez, Educacin Especial I. Una perspectiva
curricular, organizativa y profesional (pp. 69-90). Madrid: Pirmide.
Fernndez Gonzlez, A. (1995). Estudio de las actitudes del profesorado de los
centros ordinarios de Vizkaya hacia la integracin escolar. Tesis doctoral,
Universidad de Deusto, Bilbao, Espaa.
Ferrari, P. (2000). El autismo infantil. Madrid: Biblioteca Nueva, S.L.
Frith, U. (1994). Autism: Beyond theory of mind. Cognition, 50, 115-32.
Frith, U. (2004). Autismo. Hacia una explicacin del enigma. Madrid: Alianza.
Garca S., J. N. y Alonso, J. C. (1985). Actitudes de los maestros hacia la
integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales. Infancia y
Aprendizaje, 30, 51- 68.
Gerland, G. (2005). Comprender y ayudar a los nios con sndrome de
asperger/autismo de alto funcionamiento: Experiencias personales. En J. Martos,
P. Gonzlez, M. Llorente, y C. Nieto (Comp), Nuevos Desarrollos en Autismo: El
futuro es hoy (pp. 321-34). Madrid: APNA.
Glashan, L.; Mackay, G. and Grieve, A. (2004). Teachers Experience of Support in
the Mainstream Education of Pupils with Autism. Improving Schools, Vol. 7, N 1,
49-60.
Gregor, E. and Cambell, B. (2001). The Attitudes of Teachers in Scotland to the
Integration of Children with Autism into Mainstream Schools. Autism, Vol. 5, N. 2,
189-207.
Guirado S., A. (2010). Reflexiones al entorno de las altas capacidades. Ambits de
Psicopedagogia, N 29, 19-20.
Hobson, P. (1985). Forms of feeling. Londres: Tavistock.
Instituto de Estudios de Ocio de la Universidad de Deusto. Ctedra Ocio y
Discapacidad, ONCE, Fundacin ONCE y CERMI (2003). Manifiesto por un Ocio
Inclusivo. Congreso Ocio, Inclusin y Discapacidad. [ref. de 3 de octubre de 2005].
Disponible en: www.fundaciononce.es/WFO/Castellano/
Janetzke, P. (1993). El autismo. Madrid: Acento Editorial.
Klin, A. y Volkmar, M. D. (1996). Sndrome de Asperger. Tratamiento e
intervencin. Algunas recomendaciones para los padres. Yale: Learning
Disabilities Association of America.
69
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

69

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

Lambe, J. (2007). Student teachers, special educational needs and inclusion

education: reviewing the potential for problem-based, e-learning pedagogy to
support practice. Journal of Education for Teaching, 33:3, 359-77. [ref. de 15 de
mayo de 2013]. Disponible en:
http://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713430265
Lobos, A.; Gallardo, J.; Seplveda, L.; Lopresti, M. y Cortz, N. (2000). La actitud
del profesorado con y sin experiencia en integracin escolar de nios con
discapacidad, en dos escuelas municipalizadas de la comuna de Santiago. Tesis
para optar al Grado Licenciada en Educacin, Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educacin, Santiago, Chile.
Martn Gonzlez, P. (2005). La respuesta educativa a la diversidad desde el
enfoque de las escuelas inclusivas: Una propuesta de investigacin. Revista de
Psicodidctica, vol. 10, 2, 97-109.
Moreno, F.J.; Aguilera, A; Saldaa., D. y lvarez, R. (2005) Cmo mejorar la
educacin del alumnado con autismo? Una Propuesta desde el sistema escolar
sevillano. Apuntes de Psicologa. Vol. 23. Nm. 3 (3), 257-374.
Moreno, S. y ONeal, C. (2003). Consejos para ensear a personas autistas de
alto funcionamiento. [ref. de 15 de noviembre de 2004]. Disponible en:
<http:// geocitides.com/sindromedeasperger/Informa/articulos/69.htm>
Munro, N. (1999). Cul es la diferencia entre autismo de alto funcionamiento y el
sndrome de Asperger? [ref. de 15 de noviembre de 2003]. Disponible en Web:
<http://www.autism.com/scripts/ articulo/smuestra.idc?n=munro1>
Muoz-Yunta, J. y Maldonado, A. (2001). El Autismo. Un modelo de los trastornos
generalizados del desarrollo. Su explicacin a travs de la neurologa evolutiva y
estudio mediante tomografa por emisin de positrones (PET). En J. Martos y A.
Rivire, (Comp.), Autismo: Comprensin y explicacin actual (pp. 425-461).
Madrid: IMSERSO.
Ojea Ra, M. (1999). Actitudes de las personas implicadas en los procesos de
integracin de estudiantes con necesidades educativas especiales en centros
ordinarios. Revista Espaola de Pedagoga, 212, 111-30.
Ortiz Daz, C (2000). Hacia una educacin inclusiva. La educacin especial: ayer,
hoy y maana. Siglo Cero 31 (1), 5-12.
Parrilla, A. (1996). Apoyo a la escuela: un proceso de colaboracin. Bilbao:
Mensajero.
Paluszny, M. (1995). Autismo: Gua para padres y profesores. Mxico: Trillas.

70

70
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013

Estudio del alumnado con sndrome Asperger o autismo de alto funcionamiento integrado en el aula
ordinaria. Un enfoque desde la actitud docente

Rivire, A. (2001). Autismo: Orientaciones para la intervencin educativa. Madrid:

Trotta.
Robertson, K.; Chamberlain, B. and Kasari, C. (2003). General education teachers
relationships with included students with austim. Journal of Autism and
Developmental Disorders, 33(2), 123-30.
Rodrguez Fuentes, A. (2005). Investigacin sobre las necesidades educativas
especiales: qu y como investigar en la Educacin Especial? Revista Electrnica
de Investigacin Psicoeducativa y Psicopedaggica. N 5-3(1), pp. 97-112.
Rodrguez Gmez, G; Gil, J.; Garca, E. y Etxeberra, J. (1995). Anlisis de datos
cualitativos asistido por ordenador: Aquad y Nudist. Barcelona: PPU.
Seplveda Velsquez, L. (1999). Integracin escolar de un nio autista (Asperger)
en un centro educativo regula: Un estudio de caso. Tesis. Grado Magster en
Educacin. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Santiago,
Chile.
Seplveda Velsquez, L. (2008). Actitud docente hacia la integracin educativa de
alumnos con sndrome autista Asperger o de alto funcionamiento en el aula
regular. Tesis doctoral. Universidad del Pas Vasco, Bilbao, Espaa.
Seplveda Velsquez, L. (2008). Gua orientativa para el profesorado del aula
regular relativa a la integracin del alumnado con sndrome Asperger. Revista
REPSI. N 113/114. Enero/Abril (pp. 28-40). Santiago de Chile.
Triandis, H. (1974). Actitudes y cambio de actitudes. Barcelona: Toray S.A.
Van Steenlandt, D. (1991). La integracin de nios discapacitados a la escuela
comn. Santiago de Chile: UNESCO/ OREALC.
Wing, L. (1981). Aspergers syndrome: A clinical account. Psychological Medicine
11, 115-29.
Warnock, M. (1990). Informe sobre necesidades educativas especiales. Siglo
Cero, 130, 12-24.

71

71
REVALUE: Revista de evaluacin educativa Vol. 2, No. 1 2013