2.

LA DISCRIMINACIN DE LAS MUJERES:

QU ES Y CMO SE CONSTRUYE
0. Introduccin1. Ficha didctica2. Contenidos de la clase3. Preguntas ms
frecuentes4. Aclarando conceptos5. Actividad para trabajar en grupo6. Contenidos para
completar la clase7. Resumen de las ideas fundamentales8. Otros materiales
pedaggicos9. Cuestionario de evaluacin

6. Para completar

LOS ESTEREOTIPOS DE GNERO

La discriminacin se sustenta en gran medida sobre los estereotipos que se han ido
generando entorno a la idea que tenemos sobre como deben comportarse los hombres
y las mujeres, los papeles que deben desempear en el trabajo, en la familia, el
espacio pblico e incluso en como deben relacionarse entre si. A este conjunto de
ideas preconcebidas que utilizamos para analizar e interactuar con otros
hombres y mujeres les llamamos estereotipos de gnero.
Es interesante observar que el estereotipo masculino y femenino es universal. Un
estudio realizado en 30 pases diferentes encontr indicios de estereotipos masculinos
y femeninos.
El estereotipo masculino se caracteriza por una gran necesidad de dominio,
agresin y realizacin.
El estereotipo femenino envuelve una gran necesidad de dependencia,
cuidados y afiliacin.
Cada cultura tiende a reinterpretar los estereotipos de gnero lo que demuestra que
las percepciones que tenemos sobre los hombres y las mujeres estn socialmente
construidas.
Existen estereotipos que se vivencian como verdades objetivas y que influyen
de forma decisiva sobre las actitudes, las creencias y las conductas.
Incluso cuestionando la veracidad de ciertas creencias, muchas veces caemos en ellas
sin ser demasiado conscientes. Por qu ocurre esto? Sencillamente porque
economizan el pensamiento.
Si al analizar la realidad nos hacemos una idea preconcebida de lo que esperamos,
ahorramos una gran parte del anlisis. Dicho de otra forma, los estereotipos son un

instrumento que nos ayuda a comprender las relaciones sociales y a justificar

ciertas actuaciones que no estn contrastadas.
Los estereotipos son aprendidos por la socializacin. Por ejemplo, cuando el
lenguaje popular dice "esto es ms propio de mujeres" estamos justificando unas
funciones sin que exista una justificacin racional, pero hemos aprendido desde
nuestros primeros aos que todo nuestro entorno apoya esta tesis.
El problema de los estereotipos es que nos influyen tanto en las actitudes como
en las conductas.
Por ejemplo los estudios han puesto de manifiesto que chicas y chicos hacen
sus elecciones profesionales de acuerdo con la idea de lo que es ms correcto
para cada sexo. Un estudio realizado en Estados Unidos por Ann Gallagher y James
Kaufman revelaba que no existen diferencias de gnero en el rendimiento de las
matemticas. Estos datos contrastan llamativamente con el hecho de que la matricula
femenina no supere el 27% en las ingenieras y carreras tcnicas. Las autoras de este
estudio explican que lo normal es que las alumnas tengan una percepcin errnea de
sus aptitudes en matemticas y las asignaturas tcnicas porque son menos valoradas
por el profesorado, compaeras y compaeros y la familia, lo que explicara la eleccin
de estudios tradicionalmente masculinos por parte de ellos y tradicionalmente
femeninos por parte de ellas.
En los procesos de seleccin para un puesto de trabajo o de direccin, o en el reparto
de responsabilidades familiares los estereotipos son un gran freno para la
eleccin en la toma de decisiones de las mujeres.
Tendrn que superar falsas creencias, como que...

A las mujeres se les da mejor hacer trabajos minuciosos y rutinarios, con las
manos.

Una mujer no tiene la misma autoridad para dirigir a un equipo de trabajo.

Los hombres estn ms capacitados para llevar la direccin porque son ms

racionales y fros en la toma de decisiones.

Los hombres tienen un menor absentismo laboral.

Las mujeres temen ocupar espacios de poder.

La maternidad impide a las mujeres centrarse en su trabajo.

Los estereotipos de nero estn presentes en todos los aspectos de nuestra vida.
Pensemos por ejemplo en la publicidad donde las mujeres suelen ser el objetivo de
todo tipo de productos de limpieza, alimentacin, medicamentos o atencin de los
menores. En el cine y productos televisivos... slo es necesario sentarse despus de
comer ante el televisor y dejarse embaucar por una telenovela para constatar el papel
de hombres y mujeres en las relaciones afectivas. O en nuestro propio entorno,
dnde cuando una mujer solicita una reduccin de jornada para el cuidado de hijos no

nos causa ninguna sorpresa y si, sin embargo, nos extraamos que lo haga un
hombre.

Presentacin de la guaCmo utilizarlandice General1. Los derechos de las

mujeres y la igualdad2. La discriminacin de las mujeres: qu es y cmo se
construye3. El mapa de la discriminacin y los avances hacia la igualdad 4. Las
Leyes y la Igualdad5. Las polticas de igualdad y sus
estrategiasWebgrafaBibliografa

La gua en PDF
La gua en ZIP

Escuela de Administracin
Pblica de Extremadura

Estereotipo de gnero
Los estereotipos de gnero son el conjunto de ideas preconcebidas utilizadas para explicar
el comportamiento de hombres y mujeres, generadas en torno a la idea sobre cmo deben
comportarse y los papeles que deben desempear en el trabajo, la familia, el espacio pblico
adems de cmo deben relacionarse entre si.1 Cada cultura elabora sus propios estereotipos
de gnero que dependen de los roles en los marcos sociales en los que se construyen, sin
embargo, numerosos estudios han encontrado elementos en comn universales. 1

Los estereotipos de gnero se incorporan a travs del aprendizaje en la socializacin y con

frecuencia no existe justificacin racional, sin embargo influyen en actitudes y conductas, por
ello son utilizados con frecuencia en la mercadotecnia, la publicidad, el cine y los medios de
comunicacin.
ndice
[ocultar]

1Estereotipos
o

1.1Estereotipo masculino

1.2Estereotipos femeninos

2Estereotipos de gnero y derecho internacional

3Categoras de estereotipos de gnero en el marco legal

4Estereotipos de gnero en sentencias judiciales

o

4.1Mxico

5Vase tambin

6Bibliografa

7Referencias

Estereotipos[editar]
Artculo principal: Estereotipo

El estereotipo es una preconcepcin generalizada que surge a partir de adscribir a las

personas ciertos atributos, caractersticas o roles en razn a su pertenecencia de grupo
econmico y social, sexo, cultura, etc.
Estereotipoar ayuda a simplicar el entendimiento y organizar y categorizar la informacin, sin
embargo resulta problemtico cuando opera para marcar para ignorar habilidades y
circunstancias de las personas que puedan traducirse en la restriccin o negacin de los
derechos fundamentales, por un lado, y en la jerarquizacin entre grupos sociales, por el otro. 2

Estereotipo masculino[editar]
Se construye con la imagen necesidad de dominio, agresin y realizacin.
Los trminos frecuentemente utilizados para la descripcin de masculinidad son:
independiente, no emocional, agresivo, insesible, comptetitivo, descoordinado, experimentado,
fuerte, activo, seguro de si mismo, duro y sexualmente agresivo. 3

Estereotipos femeninos[editar]
Los trminos que suelen usarse para describir la feminidad son: dependiente, emocional,
pasiva, sensible, tranquila, dbil, insinuante, suave, sexualmente sumisa y complaciente. 3

Relaciona a las mujeres con el cuidado, la dependencia y la afiliacin. Sobre la base del
estereotipo de que las mujeres son ms protectoras, las responsabilidades del cuidado de los
hijos suele recaer sobre ellas de manera casi exclusiva. 4
En el mbito del trabajo, los estereotipos femeninos establecen la falsa creencia de que las
mujeres hacen mejor trabajos minuciosos y rutinarios con las manos, que una mujer no tiene
la misma autoridad para dirigir a un equipo de trabajo, que los hombres estn ms
capacitados para llevar la direccin porque son ms racionales, que tienen menor absentismo
laboral, que las mujeres temen ocupar espacios de poder, que la maternidad impide a las
mujeres centrarse en su trabajo, etc.1

Estereotipos de gnero y derecho internacional[editar]

Naciones Unidas recuerda que el derecho internacional de los derechos humanos asigna a los
Estados la obligacin de eliminar la discriminacin contra hombres y mujeres en todos los
mbitos de la vida. Esta obligacin exige que los Estados adopten medidas para abordar los
estereotipos de gnero, tanto en la esfera pblica como en la privada, as como para evitar la
utilizacin de dichos estereotipos. 4
La Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de discriminacin contra la
mujer (CEDAW), establece en su artculo 5 que los Estados Partes tomarn todas las
medidas apropiadas para modificar los patrones socioculturales de conducta de hombres y
mujeres, con miras a alcanzar la eliminacin de los prejuicios y las prcticas consuetudinarias
y de cualquier otra ndole que estn basados en la idea de la inferioridad o superioridad de
cualquiera de los sexos o en funciones estereotipadas de hombres y mujeres.
En otros tratados de derechos humanos tambin se exige que los Estados Partes se enfrenten
a los estereotipos nocivos y a su utilizacin. En la Convencin sobre los derechos de las
personas con discapacidad el 8 (1) (b), compromete a los Estados a luchar contra los
estereotipos, los prejuicios y las prcticas nocivas respecto de las personas con discapacidad,
incluidos los que combinan el gnero y la discapacidad.4

Categoras de estereotipos de gnero en el marco legal[editar]

Rebecca Cook, acadmica de la Universidad de Toronto, distingue tres categoras en el marco
legal:5

Estereotipos basados en las diferencias biolgicas existentes

entre hombres y mujeres y que consideran a los hombres, por
ejemplo, "mas fuertes que las mujeres" o que las mujeres son
menos agresivas y ms pacficas.

Estereotipos por el comportamiento sexual de hombres y

mujeres que lleva a la consideracin que la mujer es
propiedad del hombre. Como resultado de ello, denuncia
la Oficina del Alto Comisionado de Naciones Unidas para los
Derechos Humanos, en la aplicacin de sentencias judiciales,
por ejemplo la consecuencia de la falta de penalizacin de la
violacin marital, basada en el concepto social de que la
mujer es la propiedad sexual del hombre.4

Estereotipos marcados por los roles sociales de ombres y

mujeres. El ms comn y extendido es el que considera que
"el hombre debe ser el proveedor y la mujer debe ser la

encargada del cuidado de los hijos y del hogar,"

independientemente de cul sea la voluntad de la pareja, o
que "las mujeres deben ser madres"

Estereotipos de gnero en sentencias judiciales[editar]

Mxico[editar]
En Mxico uno de los casos paradigmticos sobre prcticas gubernamentales discriminatorias
relacionadas con la justicia es la sentencia Gonzlez y otras (Campo Algodonero) vs.
Mxico,6 por el cual el Estado mexicano fue condenado, en noviembre de 2009, por la Corte
Interamericana de Derechos Humanos que consider que las autoridades policiales
de Chihuahua actuaron partiendo de estereotipos de gnero que reflejan criterios
de subordinacin de las mujeres y una cultura de discriminacin. La CoIDH afirma que, al
momento de investigar las desapariciones, los funcionarios pblicos mencionaron que las
vctimas eran voladas o que se fueron con el novio, pretendiendo justificar as la inaccin
estatal que concluy con los posteriores homicidios de las jvenes. Esta falta de diligencia
estricta frente a las denuncias, a juicio de la CoIDH, constituy una discriminacin en el
acceso a la justicia, adems de que la impunidad de los delitos cometidos enva el mensaje
de que la violencia contra la mujer es tolerada, lo que favorece su perpetuacin. 2 6

Vase tambin[editar]

Igualdad de gnero

Convencin sobre la eliminacin de todas las formas de

discriminacin contra la mujer CEDAW

Estereotipo

Masculinidad hegemnica

FRUG, Mary Joe, A Postmodern Feminist Legal Manifesto

(An Unfinished Draft), Harvard Law Review 105 (1991-1992),
pp. 1045 75.

FRANKS, Violet, y ROTHBLUM, Esther D. (eds.) The

Stereotyping of Women: Its Effects on Mental Health. New
York: Springer, 1983.

FRASER, Nancy. Iustitia Interrupta: Reflexiones crticas desde

la posicin postsocialista. (Trad. Magdalena Holgun e Isabel
Cristina Jaramillo). Coleccin Nuevo Pensamiento Jurdico,
Bogot: Universidad de los Andes, Siglo del Hombre Editores,
1997.

Bibliografa[editar]

Magalln, Carmen "Sostener la vida, producir la muerte:

estereotipos de gnero y violencia". En: Vicen Fisas (ed.) El
sexo de la violencia, 1998.

Referencias[editar]
1.

Saltar a:a b c Luz Martnez Ten y Rosa Escapa. La

discriminacin de las mujeres: qu es y cmo se
construye. eap.gobex.es. Escuela de Administracin Pblica
de Extremadura. Consultado el 20 de septiembre de 2016.

2.

Saltar a:a b Qu son los estereotipos de gnero? Unidad

de Igualdad de Gnero del Poder Judicial de la
Federacin. equidad.scjn.gob.mx. Consultado el 20 de septiembre
de 2016.

3.

Saltar a:a b Identidad de gnero | Rasgos masculinos y

femeninos estereotpicos. www.plannedparenthood.org.
Consultado el 20 de septiembre de 2016.

4.

Saltar a:a b c d Oficina del Alto Comisionado de las Naciones

Unidas para los Derechos Humanos. Los estereotipos de
gnero y su utilizacin. www.ohchr.org. Consultado el 20 de
septiembre de 2016.

5.

Volver arriba Rebecca J. Cook y Simone Cusack

(2009). Estereotipos de gnero. Perspectivas legales
transnacionales. Universidad de Pensilvania - Univeresidad de
Toronto. Consultado el 20 de septiembre de 2016.

6.

Saltar a:a b Corte Interamericana de Derechos Humanos (16

de noviembre de 2009). Caso Gonzlez y otras ("Campo
algodonero") Vs Mxico. Corte Interamericana de Derechos
Humanos. Consultado el 20 de septiembre de 2016.

Categoras:

Discriminacin

Sociologa de la cultura

Conceptos de igualdad de gnero

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Ver trabajos relacionados

Estereotipos de Gnero
Enviado por mario anderson moreno

1.

Partes: 1, 2
Resumen: estereotipos de gnero

2.

Introduccin

3.

Estudio del estereotipo

4.

Gnero y estereotipos de gnero

5.

Roles de gnero

6.

Estereotipos de gnero y medios de comunicacin

7.

Efectos de los estereotipos de gnero

8.

Conclusiones

9.

Bibliografa

Resumen: estereotipos de gnero

El presente trabajo se propone exponer la forma como se han ido iniciando los estudios sobre
los estereotipos de gnero a travs de las ltimas dcadas, destacando el aporte de sus
principales autores, as como tambin las implicancias de este campo de investigacin, adems
de los conceptos fundamentales para su comprensin, as como las caractersticas y efectos de
este fenmeno social.
Por otro lado expone los principales lineamientos en la formacin de los roles de gnero y cmo
estos determinan en gran medida la forma en que las personas perciben el mundo desde la
perspectiva preconcebida por la sociedad machista.
Palabras Clave: Estereotipos de Gnero, Roles de Gnero, Publicidad
ABSTRACT: GENDER STEREOTYPES
The present work intends to offer the way they have been initiated studies on gender
stereotypes through the decades, highlighting the contribution of its principal authors, as well
as the implications of this research, as well as the concepts fundamental to understanding, and
the characteristics and effects of this social phenomenon.
On the other side presents the main guidelines in the formation of gender roles and how they
largely determine how people perceive the world from the perspective preconceived by
patriarchal society.

Key words: Gender Stereotypes, Gender Roles, Advertising

Introduccin
Los estereotipos de gnero son ideas simplificadas, pero fuertemente asumidas, sobre las
caractersticas de varones y mujeres, que se traducen en una serie de tareas y actividades que
les asigna cada cultura (roles de gnero). La construccin social y subjetiva del gnero
comienza desde el mismo momento del nacimiento, e incluso antes, desde el vientre materno,
con las ensoaciones de los futuros padres acerca del beb que est por llegar. A lo largo de
nuestra vida, en la familia, en la escuela, y en nuestro ambiente relacional se nos dice qu est
bien y qu no lo est siendo hombres o mujeres, desde la forma de vestirnos a la manera de
hablar, de expresarnos, comportarnos, a qu podemos jugar o en qu deportes participar. Al
margen de la dotacin biolgica o gentica que diferencia a los machos de las hembras, el
hecho de ser mujer u hombre implica un largo proceso de culturizacin, aprendizaje y
adaptacin a los roles establecidos.
El gnero es una representacin cultural, que contiene ideas, prejuicios, valores,
interpretaciones, normas, deberes, mandatos y prohibiciones sobre la vida de las mujeres y de
los hombres. Es as como se considera que los hombres y las mujeres no son iguales, debido a
que cada uno tiene su propia funcin en la vida, "segn el tipo ideal histricamente gestado, la
mujer, toda mujer autntica, est adornada de unas caractersticas que la distinguen del varn:
es dulce y tierna, coqueta y astuta, preocupada por lo concreto, incapaz de interesarse por
cuestiones universales, sentimental, intuitiva, irreflexiva y visceral" Tambin se puede
establecer una aproximacin a las caractersticas que impone la cultura patriarcal a la
subjetividad femenina, tales como el imperativo de belleza, la predisposicin natural al amor, la
consideracin de la identidad de la mujer sujeta a la maternidad y el mandato de la mujer como
cuidadora y responsable del bienestar ajeno. Por otra parte la masculinidad prepara a los
hombres para enfrentar la vida con fortaleza, conocimiento, poder, engreimiento y habilidad,
aunque tambin les ensea a rechazar sus sentimientos cubrindose as con una mscara
insensible. En esta misma lnea se puede sealar que el modelo de masculinidad hegemnica
implica carecer de todas aquellas caractersticas que la cultura atribuye a las mujeres, se
construye sobre el poder y la potencia y se mide por el xito, la competitividad, el estatus, la
capacidad de ser proveedor, la propiedad de la razn y la admiracin que se logra de los dems.
La masculinidad se traduce en autoconfianza, resistencia y
autosuficiencia, fuerza y riesgo como formas prioritarias de resolucin de conflictos.
Las personas se convierten en hombres y mujeres en funcin del aprendizaje de
representaciones culturales de gnero que rigen, no slo, su constitucin genrica, sino
tambin, el carcter de las relaciones que, unos y otras, mantienen en diferentes esferas
sociales (en mbitos como la familia, la escuela, el grupo desiguales, etc.). As, el gnero,
como sistema cultural, provee de referentes culturales que son reconocidos y asumidos por las
personas.
Desde la perspectiva sociocultural estas representaciones son internalizadas por los sujetos que
forman parte de dicha cultura, estructurando y configurando formas de interpretar, actuar y
pensar sobre la realidad.
Aprendiendo como es que funcionan y el grado de certeza o falsedad, as como sus efectos es
que llegaremos a considerar el aspecto negativo o positivo de los estereotipos, pudiendo llegar a
plantear propuestas para generar un trato igualitario entre el hombre y la mujer.

CAPTULO I:

Estudio del estereotipo

El trmino "estereotipo" fue utilizado por primera vez en las ciencias sociales de mano de
Walter Lippman en su libro Public Opinion publicado en el ao 1922. Aunque no aport una
definicin final de estereotipo, integr una visin global del naciente concepto de estereotipo
social, elaborando as la primera conceptualizacin al respecto.
Lippman eligi la palabra estereotipo para designar un determinado mecanismo
de percepcin inevitable y eficiente, elaborado por el individuo o su grupo, que se tiene en
cuenta en el momento de percibir otro objeto o contenido similar.
Con dicho trmino, pareca referirse al contenido de la percepcin construida por el individuo
as como al proceso mismo. Acuado el trmino, las primeras investigaciones llegaran en los
aos treinta aunque, segn Cano (1993) con probabilidad stas hubieran tenido lugar
igualmente sin el precedente de Lippman, quizs bajo otro nombre.
ESTUDIOS EN TORNO AL ESTEREOTIPO
Desde que el trmino estereotipo fuera introducido en el contexto de las ciencias sociales por el
periodista Walter Lippman en 1922, la conceptualizacin del estereotipo social ha venido
conformndose en una constante redefinicin, cuya revisin puede realizarse avanzando
cronolgicamente desde dicha fecha. Esta retrospeccin permite llegar a la conclusin de que
han existido tres fases diferentes en la conceptualizacin psicosocial del trmino.
AOS 20: LA ADOPCIN DEL TRMINO POR PARTE DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
La primera adopcin cientfica del trmino vino de manos de la psiquiatra. Este precedente
pudo condicionar la naciente corriente patolgica que dominara las posiciones doctrinales en
los estudios sobre estereotipos que se sucedieron en los aos treinta y cuarenta en los Estados
Unidos. A esta perspectiva la definen, segn Cano (1993), tres caractersticas: los estereotipos
son negativos; existe una alternativa sana a los mismos, y por tanto hay que acabar con ellos.
Segn diversos tericos, Walter Lippman ya hizo surgir esta corriente con
Public Opinion en 1922. Lippman, si bien, como ya se mencion, no desarroll una definicin
formal de estereotipo, s elabor un anlisis conceptual en el que lo consideraba una
construccin individual y social de la percepcin sujeta a distorsiones tanto psicolgicas como
socio ambientales, que venan determinadas por la economa cognitiva a la que se deban.
A estas distorsiones tendan con ms susceptibilidad los dbiles mentales y otra serie de
individuos, como los analfabetos. Hasta este punto, se justifica la ubicacin de su obra dentro
de la perspectiva patolgica del estereotipo, defendida desde posteriores marcos tericos. Pero
en realidad, para Lippman no era posible ni deseable acabar con los estereotipos porque el
hombre carece de recursos cognitivos o perceptivos para enfrentarse al mundo desde la
neutralidad. La estereotipia es un reflejo, para Lippman, de nuestra cultura, nuestro lenguaje y
nuestra manera de pensar.
Lippman reconoca las consecuencias negativas de la estereotipia, al destacar las deficiencias
de la misma en trminos de sus consecuencias, pero tambin hablaba de lo poco plausible de
un sistema cognitivo totalmente libre de estereotipos, que empobrecera la vida humana. La
estereotipia, por tanto, no es para Lippman un mecanismo negativo o perverso y propio de

enfermos, sino absolutamente normal, eficiente y altamente positivo que ayuda al individuo en
su percepcin del mundo y la interpretacin de los estmulos que recibe:
"El estereotipo no slo nos hace ahorrar tiempo en nuestra vida ajetreada y es una defensa de
nuestra posicin en la sociedad, sino que adems nos preserva del desorientador efecto de
intentar ver el mundo de un modo rgido y en su conjunto" (Lippman, 1997).
"(...) el abandono de todo estereotipo en orden de una aproximacin completamente inocente
empobrecera la vida del hombre. Lo que importa es el carcter de los estereotipos y la
credulidad con la que los empleamos."
(op.cit.).
Con esta afirmacin, Walter Lippman vena a sugerir la posibilidad de un antdoto efectivo,
pero no aniquilador, contra la estereotipia mediante el simple reconocimiento de la operacin
por parte de cada persona, lo que sera tanto como reconocer la objetividad humana.
Lippman diferenci entre el proceso y el producto de la estereotipia. Los estereotipos no son
para l necesariamente negativos y ni siquiera falsos, aunque le interesaba ms su
conformacin que su negatividad. Respecto al proceso, se mostraba pesimista en cuanto a la
capacidad de autocontrol de los estereotipos de cada uno ya que las personas afrontan las
situaciones con preconcepciones, siendo ms receptivas a la informacin consistente con esas
expectativas.
Segn Frederic Munn (1989), el hecho de que Lippman se hubiera dedicado al periodismo y
extrajera el vocablo estereotipo del campo de las artes grficas, pone ya de manifiesto la ntima
conexin de los estereotipos con los medios de comunicacin de masas como factor facilitador
de estos.
Lippman subray el papel que desempean los medios informativos al definir nuestro mundo.
El captulo que abre su libro Public Opinion lleva por ttulo "El mundo exterior y
las imgenes en nuestras cabezas", y en l argumentaba que son los medios
de comunicacin los que definen esas imgenes o estereotipos.
Maxwell McCombs (1996) esta visin del impacto meditico es congruente en tiempos de
Lippman, tanto con el criterio acadmico como con el popular, del poder de la comunicacin,
que creci a partir de sus relaciones durante la Primera Guerra Mundial con
la propaganda poltica y la comunicacin de masas. Por otro lado, Lippman lleg a referirse a
los rasgos lingsticos del estereotipo, aspecto apenas percibido por los tericos sociales.
Es pues, en los aos veinte, cuando se adopta el trmino por parte de la ciencia social y cuando
comienza a gestarse el inters por un nuevo concepto, algo que Lippman condicion al utilizar
la palabra estereotipia sin acuar una definicin precisa, esperando expresar un nuevo
concepto con una palabra que ya ofreca numerosos vnculos semnticos y metafricos.
Sin embargo, sent las bases de un nuevo campo de investigacin sociolgica y tuvo xito al
lanzar el concepto que utilizaran generaciones de cientficos sociales. El hecho de no delimitar
su aplicacin a un determinado objeto o contenido, dej abierto el estudio a controversias e
interpretaciones numerosas que empezaron a aparecer de modo casi inmediato. Sin embargo,
no sera la orientacin sociologista de Lippman realizada en su estudio pionero la retomada en
los aos siguientes, sino que se suscit un nuevo inters por el aspecto intrapsquico de los
estereotipos.

AOS 30 Y 40: LA CORRIENTE PATOLGICA.

El verdadero detonante de la implantacin de la corriente patolgica lleg en
1933 con el clebre artculo de Katz y Braly "Racial Stereotypes in 100 College Students", un
estudio emprico al que sin embargo se le ha reconocido un carcter doctrinal. Katz y Braly
desarrollaron una nueva tcnica de medicin de estereotipos a travs de una lista de adjetivos,
con la finalidad de averiguar qu adjetivos relativos a rasgos de la personalidad eran los ms
propios de cada grupo tnico, racial o nacional. Katz y Braly (segn Cano, 1993) acuaron la
siguiente definicin:
"Un estereotipo es una impresin fijada, que se corresponde muy poco con los datos que
tiende a representar, y resulta de que definimos primero y observamos en segundo lugar".
Adoptaron una posicin moralista, enfocando sus resultados hacia la prueba de que el
estereotipo indica un error. El impacto de su paradigma fue profundo, y estereotipo
y prejuicio comenzaron a sellarse a partir de entonces.
El prejuicio, entendido como actitud negativa hacia otros grupos, comenzara a ser el problema
social dominante en una Norteamrica que se enfrenta a los problemas de racismo y
etnocentrismo producidos en el marco de una sociedad plurirracial y eclctica como la suya.
Con los estereotipos, la sociologa intentar enfrentarse a estos problemas y con ellos medirn
los contenidos cognitivos vinculados a actitudes grupales positivas o negativas. El estereotipo
se va a convertir, a partir de Katz y Braly, en el aspecto cognitivo del prejuicio y se analizan
preferentemente estereotipos negativos que la mayora tiene de los grupos de minoras tnicas.
Crearon escuela en la temtica, puesto que, durante aos, tal iba a ser el objetivo casi nico
de la investigacin en estereotipos.
A lo largo de los aos 30 y 40 y con este propsito investigador detrs, aumentarn
progresivamente los estudios en materia de estereotipos, pero la mayora de
la literatura barajar esta concepcin esencialmente negativa que considera al estereotipo como
un error.
En resumen, durante los aos treinta y cuarenta, la definicin de estereotipo girar en torno a
una concepcin irracional, ligada al prejuicio; la estereotipia ser considerada como un
fenmeno de base emotiva y de carcter defensivo, distorsionador de la percepcin y ligado a
las caractersticas de rigidez y falsedad. Un enfoque por tanto peyorativo, que considera que el
estereotipo es fruto de un mecanismo defectuoso que le hace invariable an recibiendo
informacin contradictoria.
La estereotipia estaba ntimamente relacionada con lo que haba sido siempre un foco
primordial en la psicologa social: la medicin y conceptualizacin de actitudes (segn Miller,
1982). Theodor Adorno, socilogo alemn, fue vctima de la persecucin nazi por su condicin
de judo y todas las investigaciones recogidas en el libro fueron dirigidas y financiadas por el
Comit Americano Judo, organismo que intent abordar cientficamente la problemtica del
prejuicio antisemita en particular y el prejuicio racial y el etnocentrismo en general. Todo ello
con el objetivo expreso de erradicarlos. Adorno, por otra parte, no comulgaba con los
postulados del neopositivismo, sino que consideraba que el socilogo deba estar implicado en
el objeto de estudio y no al margen de ste. Todo esto hace que esta obra deba justificarse desde
una perspectiva y marcos muy concretos.

Los autores de La personalidad autoritaria abordaron el prejuicio desde una perspectiva

predominantemente psicolgica, teniendo al psicoanlisis como elemento conductor. Desde
este marco, el estereotipo vuelve a tratarse desde una concepcin patolgica por la que se
entenda como uno de los "sntomas" que manifiesta un individuo prejuicioso; ms
concretamente sera una patologa en s misma, en conexin con la paranoia, incluso llegan a
utilizar la palabra "estereopata". La personalidad autoritaria ahondar en el aspecto
subconsciente del prejuicio, siendo la estereotipia uno de los ingredientes de aqul. La
estereotipia queda identificada como una deficiencia de la personalidad, propia de
personalidades enfermas o personas de escasa inteligencia, que la utilizan como medio de
proteccin de su "yo" dbil y que les permite enfrentarse al mundo controlndolo por medio de
una rgida percepcin.
Desde una posicin psicoanaltica, los estereotipos son la ayuda de las personalidades dbiles
para enfrentarse al mundo. El estereotipo, como mecanismo de defensa, es propio, por tanto,
de individuos enfermos.
La estereotipia se iba a entender hasta entonces como una manifestacin de la personalidad
prejuiciosa y las teoras freudianas quedaran implcitamente o explcitamente aplicadas
aunque, con el declive del psicoanlisis en la ciencia social, comenzaron a llegar las crticas y se
apagara finalmente su influencia.
AOS 50. EL ESTEREOTIPO VERAZ.
En este periodo se ubican los nuevos estudios tericos que aparecen entrados los aos
cincuenta y que suponen un paso adelante en la evolucin terica de los estereotipos y en los
que comienzan a observarse dos importantes modificaciones conceptuales (Colom, 1994): por
un lado, el predominio del "consenso" como caracterstica definitoria de los contenidos de un
estereotipo; y por otro lado, la atenuacin de la caracterstica de falsedad, paralela a la
emergencia de lo que se ha llamado "ncleo de verdad" ("kernel of truth").
Segn Cano Gestoso (1993), el consenso es un aspecto capital que ya estaba presente en las
primeras investigaciones en estereotipos y que queda fijado en el paradigma terico-emprico
que nace con Katz y Braly. El consenso se inserta en el concepto, y el estereotipo pasa a
considerarse un fenmeno de naturaleza social al tomar los rasgos elegidos por un mayor
nmero de sujetos.
Por su parte, la concepcin del "ncleo de verdad" responde a una posicin menos negativa
respecto al estereotipo, considerando a ste verdadero y falso a la vez, pero con mayor peso de
la verdad. El estereotipo sera, por tanto, portador de una alegacin real y verdadera pero no
exacta. Esta posicin mantendra que los estereotipos son, en su esencia, verdaderos y se
generan en contacto con la realidad, aunque ms tarde se escinda esta coincidencia por factores
como su generalizacin o rigidez. Segn afirma J. Ignacio Cano (retomando los postulados de
Levine y Campbell en 1972) tambin son defensores de la existencia de un ncleo de verdad en
el estereotipo aquellos autores, entre los que podra incluirse incluso Lippman, que conciben la
estereotipia como una sobregeneralizacin, lo cual indica, segn el mismo autor, que se parte
de la realidad para ms tarde incluir conclusiones excesivas.
En los aos cincuenta surgen defensores del fondo de verdad intrnseco a todo
estereotipo, tesis que no deja de ser una de las controversias que gira en torno al concepto y
que, como tal, no ha sido siempre aceptada. Se trata en realidad de un aspecto ms de la
polmica, an ms amplia, sobre la verdad o falsedad de los estereotipos, en torno a la cual se

debaten los autores en posiciones encontradas. Sin embargo, ya en los aos cincuenta surgen
los primeros detractores de la concepcin del ncleo de verdad, como es el caso de Klineger,
quien conclua que un estereotipo no implicaba, necesariamente, ni un mnimo de verdad.
Frederic Munn (1989), por ejemplo, es tajante al defender "un fondo de falsedad" en el lugar
donde se defienda un "kernel of truth". En todo estereotipo hay, segn Munn, una porcin
sustancial de falsedad, la cual es ms importante que la porcin de verdad que pueda contener
o no.
Pero la tnica general de la poca de los cincuenta fue una visin regeneradora de los
estereotipos dentro de un aura positiva, como productos culturales del proceso de socializacin,
dentro de una perspectiva sociocultural
Pasaron as a ser definidos como creencias consensuadas sobre las caractersticas de ciertos
grupos sociales, conceptualizacin que se mantuvo hasta la aparicin del enfoque cognitivo
social.
En 1954, Gordon Allport, uno de los grandes psiclogos de la personalidad, publica The Nature
of Prejudicevii, obra compilatoria de todos los estudios sobre el prejuicio realizados hasta
entonces en la que se trataba de analizar los efectos degradantes del prejuicio, en particular los
concernientes a judos y negros.
Allport aport una nueva definicin de estereotipo, vinculndolo al prejuicio:
"creencia exagerada asociada a una categora" (1971, p.215).
Para Allport, los prejuicios son una decisin categorial y los estereotipos se corresponden con
los contenidos de las categoras irracionales, o ideas fijas que acompaan a stas. Ms
concretamente, el estereotipo pasa a ser entendido como el componente cognitivo del prejuicio,
con una funcin clara de ayudar a la gente a simplificar sus categoras:
"Ya sea favorable o desfavorable, un estereotipo es una creencia exagerada que est asociada
a una categora. Su funcin es justificar (racionalizar) nuestra conducta en relacin con esa
categora." (Lippman, 1971, p.215.)
Allport profundiz en el concepto de categora y la explicaba como una solucin psicolgica,
fruto de un proceso inevitable, no siempre racional y a menudo con una importante carga
emocional y afectiva, claramente predominante sobre el componente cognitivo. La
categorizacin se explica entonces como la tendencia humana a interpretar el mundo racional y
emocionalmente e implica un proceso de simplificacin y compendio:
"El estereotipo acta, a la vez, como un recurso justificatorio para la aceptacin o el rechazo
categrico de un grupo y como un recurso selectivo o "pantalla", que asegure
el mantenimiento de la simplicidad en la percepcin y el juicio." (Allport, 1971, p. 216).
El proceso de categorizacin vendra facilitado por la presencia de aspectos visibles. La
"visibilidad", es decir, el grado en que los miembros de una categora son reconocibles a
primera vista, juega un papel muy importante en la formacin de las categoras.
La referencia de Allport a los estereotipos de sexo, se basara en la misma evidencia visual de
una apariencia diferente que conduce a una elaboracin perceptiva y unas inferencias ms all
de lo observable. El estereotipo operara, a la vez, como:

"...un recurso justificatorio para la aceptacin o el rechazo categrico de un grupo y como un

recurso selectivo o "pantalla" que asegure el mantenimiento de la simplicidad en la
percepcin y en el juicio" (ibdem).
Dentro de esta conformacin visual, Allport subray el papel que juegan los medios de
comunicacin de masas como portadores de estereotipos (en especial los raciales, implicando
desviacin social y delincuencia). Los medios apoyan los estereotipos, revivindolos, y
constituyen una de las principales causas de su existencia. De hecho, al definir Allport los
estereotipos hablaba de "imgenes" inherentes a una categora, con las que el individuo
justifica sus prejuicios. Estas imgenes pueden venir proporcionadas por anteriores
experiencias, pero admite tambin la adopcin de imgenes reflejadas en los medios de
comunicacin.
"Los estereotipos pueden o no tener origen en un ncleo de verdad; ayudan a la gente a
simplificar sus categoras; justifican la hostilidad; a veces sirven como pantallas de
proteccin para nuestros conflictos personales. Pero existe otra razn muy importante para
su existencia. Reciben apoyo social de nuestros medios de comunicacin de masas, que los
reviven continuamente e insisten sobre ellos : las novelas, las historietas, las noticias de los
peridicos, las pelculas, el teatro, la radio y la televisin." (op.cit. p. 224).
Los medios de comunicacin social supondran, para Allport, un factor capital a la hora de
explicar la existencia de los estereotipos. A travs de los medios, los estereotipos son
socialmente apoyados, continuamente revividos y martilleados. Podra explicarse tambin esta
preocupacin social hacia los medios de comunicacin que surge en Allport, como hombre de
su tiempo, en respuesta al panorama meditico de su contexto histrico-geogrfico.
Como se ha indicado anteriormente respecto a las atribuciones conceptuales generalmente
aceptadas en los estudios de los aos cincuenta, se reconoca un ncleo de verdad en los
estereotipos, que no habran de ser, por tanto, falsos en todos los casos y se les caracterizaba
por la cualidad del consenso en su concepcin. Allport, en su teora particular, asenta estos
criterios:
"De ningn modo ha de pensarse que los estereotipos son siempre negativos. Pueden coexistir
con una actitud favorable." (op.cit. p. 215).
En definitiva, en los aos cincuenta el concepto comienza a separarse de esa consideracin
negativa que inclua las caractersticas de falsedad y rigidez, siendo el contenido de los
estereotipos eminentemente evaluativo.
AOS 60. HENRY TAJFEL Y EL INICIO DE LA PERSPECTIVA COGNITIVA.
Hacia los aos sesenta se inicia un giro terico hacia la perspectiva cognitiva que defendera un
hombre racional frente al irracional procesador de informacin que estudiaban los
psicoanalistas. Una tendencia prolfica iniciada por Henry Tajfel, retomando as los viejos
postulados de Lippman. En realidad, esta perspectiva vena a ser un reencuentro con
los procesos cognitivos del estereotipo investigados ya en el pasado.
En 1969 Tajfel publica su artculo "Cognitive Aspects of Prejudice". Llegaba a romper e
invalidar los planteamientos psicoanalticos dominantes en la de prejuicios y estereotipos,
formulando los que se convertiran en los postulados bsicos de la aproximacin cognitiva a los
mismos.

Con Tajfel, el papel de las bases motivacionales fue reducido al mximo y los estereotipos
pasaron a concebirse como categoras que aportan coherencia y orden a nuestro entorno social.
Su estudio determinaba que nuestros prejuicios se basan en tres procesos cognitivos: la
categorizacin, la asimilacin y la bsqueda de coherencia conceptual. La estereotipia surge,
para Tajfel, del proceso de categorizacin, pasando a entenderse como un proceso bsicamente
racional y categorizador que completa la informacin individual o conocimiento de un
individuo, con la informacin grupal o caractersticas atribuidas a la clase a la que pertenece,
introduciendo simplicidad y orden donde hay complejidad y variacin.
Para Tajfel, ms importante era la estructura general y funcin del estereotipo que su
contenido, originado en tradiciones culturales. El proceso de categorizacin proporciona el
molde que da forma a las actitudes intergrupales, y la asimilacin de valores sociales y normas
proporciona el contenido. Tajfel desarroll estudios experimentales en los primeros aos de los
sesentas segn los cuales pareca determinante el hecho de que la categorizacin se produce
antes que el juicio (ya no prejuicio), lo que provocara el desplazamiento de ste. Las personas
no buscaran pues, juicios absolutos en su concepcin de la vida, sino relativos.
El mecanismo de categorizacin podra conducir a errores, pero siendo estos de fcil de
correccin mediante el entrenamiento previo de las personas en sus estimaciones "exactas". La
estereotipia queda entendida como un proceso de adaptacin y normal en la percepcin
aunque en algunos casos valedora de sesgos negativos y definida como "la atribucin de
caractersticas psicolgicas generales a amplios grupos humanos".
Tajfel sera reconocido como el impulsor de la ulterior vertiente cognitiva aunque, en realidad,
intent mantener una perspectiva ms psicosociocognitiva ya que siempre enfatiz tanto en lo
cognitivo como en lo social:
"Estoy totalmente de acuerdo con las opiniones expresadas en las citas anteriores de que la
comprensin de la mecnica "cognitiva" de los estereotipos es esencial para su total y
adecuado anlisis. La cuestin que surge es si ese estudio es todo lo que se necesita, posicin
que, como hemos visto, parece ser adoptada en algunos de los trabajos recientes (y tambin
en los anteriores) sobre el tema." Tajfel (1984).
Desde su prisma terico global, Tajfel no entiende la existencia de una psicologa social
individual adecuada sin especificar el marco social y cultural en que aquella concurre. Por ello,
Tajfel no puede aceptar el punto de vista de que el prejuicio sea nicamente una expresin de
malestar o inadaptacin individual o incluso de un conflicto interindividual claro. Su existencia
expresa tambin ciertas propiedades estructurales de la sociedad ms amplia, las cuales sirven
para crear las categoras en virtud de las cuales la gente clasifica y evala la sociedad de su
entorno inmediato (segn Tajfel, 1984). Las exageraciones caractersticas de los estereotipos
eran, por tanto, el resultado de las limitaciones de la capacidad humana para procesar la
informacin.
Pero la herencia de Tajfel que lleg a los investigadores americanos sera la psicologa
cognitiva, que ha derivado en la denominada Social Cognition, que da prioridad a la cognicin
frente a los aspectos evaluativos, emocionales y afectivos. La gran aportacin de Tajfel pudo ser
el inicio de un nuevo camino hacia la neutralizacin del concepto de estereotipo, definido
tradicionalmente como una categora asociada al prejuicio y de caractersticas negativas.

La obra de Tajfel continuara en los ochenta, aunque cronolgicamente se le ha ubicado aqu en

el perodo cognitivista por la adscripcin del mismo a la vanguardia y revelacin de la nueva
tendencia terica iniciada a raz de sus estudios de los aos sesenta.
Este nfasis cognitivo en el reciente reavivamiento de inters por el estudio de los estereotipos
no es sino un ejemplo de una tendencia mucho ms general en el pensamiento de la psicologa
social. Dentro de este amparo cognitivista, el estereotipo comienza en los aos sesenta su nueva
andadura, mudado de una concepcin negativa y caminando hacia esa acepcin neutra que
adoptarn y generalizarn los psiclogos cognitivos. La estereotipia es, a partir de entonces, un
proceso natural de percepcin, aunque pueda conducir a errores. El decaimiento de las teoras
psicoanalistas y motivacionales sera, en adelante, progresivo.
AOS 70 Y 80: AUGE DEL COGNITIVISMO.
La dcada de los aos setenta es testigo de una espectacular edicin de publicaciones en torno
al problema de la estereotipia que continuarn apareciendo a buen ritmo durante los ochenta.
La preocupacin por el prejuicio racial, al contrario, pierde actualidad.
Quedaban atrs las grandes luchas por los derechos civiles en Estados Unidos,
el holocausto era ya un viejo episodio y la ciencia social ya no trabajaba en el compromiso de
acabar con el racismo. Los estudiosos de los aos setenta se embarcarn en nuevos aspectos
como la estereotipia sexual o de gnero.
El verdadero auge de la perspectiva cognitiva se produce en los setenta. La semilla qued
plantada en los sesenta y la psicologa social sembrara el cognitivismo desde entonces,
investigando la "mente social".
Desde la perspectiva cognitiva, el estereotipo constituye una forma normal y positiva de
percepcin que busca la simplificacin y la coherencia, aunque su empleo pueda producir
sesgos ocasionales. El estereotipo supondr una atribucin de rasgos individuales a miembros
de categoras sociales. En los setenta aumenta el inters por la perspectiva descriptiva en
detrimento de ladinmica. Se trabaja sobre la cognicin y desde un punto de vista terico se
sigue reclamando la atencin el proceso de categorizacin, bifurcndose, a partir de ah, en
diferentes reas de investigacin.
Ninguna teora ha tomado el relevo al cognitivismo, en el sentido de erigirse como hegemnica
en el estudio del estereotipo. Y la cuestin de la estereotipia contina formulndose, ms que
resolvindose. Como concluye Cano (1993) parece que, a pesar de los abundantes modelos
tericos e investigaciones empricas, lo cierto es que la cognicin social como cuestin global no
tiene an una teora clara.
CAPTULO II:

Gnero y estereotipos de gnero

Para abordar un estudio sobre los estereotipos de gnero es necesaria desde un inicio la
conceptualizacin y diferenciacin de dos trminos que a primera vista pueden parecer
sinnimos: sexo y gnero; mientras que el sexo hace referencia a las caractersticas biolgicas,
anatmicas, fisiolgicas y cromosmicas de los seres humanos que los definen como hombres o
mujeres, el gnero es el conjunto de ideas, creencias y atribuciones sociales, que se construye
en cada cultura y momento histrico con base en la diferencia sexual.

Recientemente los estudios feministas en la dcada de los 70 comenzaron a utilizar el trmino

"gnero" como forma de referirse a la organizacin social de las relaciones entre sexos. Las
teoras feministas vieron la necesidad de redefinir y ampliar nociones tradicionales para
dar conciencia del sesgo histrico existente al no haber sido incluido la variable gnero. Este
concepto se utiliza con la pretensin de rechazar el determinismo biolgico implcito que
conlleva el trmino sexo.
En el movimiento feminista destaca Simone de Beauvoir con su libro "El segundo sexo".
Beauvoir identifica el concepto de "gnero" como causante de una identidad femenina
secundaria, ya que se trata de un constructo social que impone determinados roles
y estereotipos a las personas dependiendo de su sexo, estos roles son interiorizados por las
mujeres y forman parte de su propia identidad. Beauvoir establece que no se puede hablar de
sexo sino que hay que hablar de otra cosa. Se cuestiona qu significa ser mujer y llega a la
conclusin que ser mujer es la negacin del hombre, es decir un papel secundario, pues no se es
un ser autnomo si no que es "lo otro" por lo tanto se le otorga una fuerte soberana a lo
masculino. Posteriormente a los postulados desarrollados por Beauvoir surgieron muchos
autores que han trabajado el concepto "gnero" desde las ms distintas perspectivas.
De este modo, Gayle Rubin establece el sistema Sexo - Gnero como un aparato social
sistmico que tiene como finalidad la subordinacin y sometimiento de la mujer. Este sistema
permite la divisin del trabajo segn el gnero, ya que maneja el concepto de "gnero" como
una construccin social, en base a diferencias impuestas, no biolgicas.
Money y Stoller distinguan los conceptos de sexo y de gnero. Este ltimo era definido como
los comportamientos esperados para una persona en funcin de su sexo biolgico. Dichos
autores postularon que la identidad de gnero se construye en los primeros tres aos de
existencia y es previa a la diferencia sexual.
Joan Scott considera el gnero como una organizacin social. Al igual que la clase o la raza, el
gnero es interpretado como una variable que determina un sistema de relaciones binario y
segregado. Detecta que a lo largo de la historia se ha mantenido el concepto de gnero para
definir al sujeto y mantener una posicin de dominante (hombre) y dominada (mujer).
Por lo tanto es una categora analtica que explica las desigualdades entre los sexos en los
distintos niveles: identidad personal, desigualdad social y poltica, en el acceso
al mercado laboral y educacin, etc. Estas relaciones de poder podran estar justificadas en un
pasado ya que el patriarcado dominante distribua tareas en razn del sexo de la persona, pero
hoy en da no sirve de nada mantener estas estructuras. La persistencia del gnero tiene que ver
con la identidad de la persona y dota de reglas a la sociedad.
El gnero es un instrumento de primer orden para seguir manteniendo las diferencias. El
sistema de gnero funciona en todos los niveles, en todas las pocas, en todas las actividades y
en todas las sociedades, determinando un orden social desigual entre hombres y mujeres.
En este sentido, Jane English (1977) determina que el gnero sirve para establecer y mantener
determinados patrones de conducta, por lo que tiene un claro papel de aprendizaje, de este
modo las personas que se desvan de la conducta considerada apropiada de su sexo, reciben de
la propia sociedad cierta coercin para que no se desven de la norma. De este modo, se
establecen una serie de tpicos o estereotipos propios de cada sexo, que no hacen otra cosa que
limitar la libertad individual de las personas al no poder salirse de un determinado
guin impuesto. El uso de estereotipos es negativo para las mujeres por su papel subsidiario y

desigual, pero tambin es perjudicial para los hombres, ya que tambin son limitados en
muchas esferas de la vida y causa frustracin.
Plumwood Se revela contra ese reduccionismo biolgico, ese destino natural que establece el
sistema de gnero. El gnero establece unas expectativas sociales,
unas funciones polticas diferenciadas para cada sujeto y unos procesos de socializacin
diferentes para mujeres y para hombres. En este sentido, el cuerpo de la persona ejerce como
contexto que legitima ladiscriminacin.
Otra autora que aporta una visin interesante sobre el concepto gnero es Wilson que
considera que el gnero designa una serie de papeles que son interiorizados por los sujetos,
estableciendo un sistema dual donde la mujer ejerce la complementariedad del hombre y
designa una distribucin de tareas y funciones en funcin del gnero. En este sentido, las
mujeres quedan relegadas al mbito domstico y cuando participan en el mercado laboral suele
ser una extensin de sus funciones como ama de casa y cuidadora de la familia, en trabajos
relacionados con los Servicios Sociales, la sanidad, educacin, etc. Esta autora tambin estudia
las relaciones de gnero y la violencia que a veces se genera contra las mujeres.
Tambin se ha estudiado el gnero desde la psicologa. Nancy Chodorow, considera que los
procesos individuales de las personas estn compuestos por la creacin personal y emocional
donde el gnero ejerce una fuerte influencia, por lo tanto es necesaria una reconstruccin a
nivel poltico, lingstico, cultural y psicolgico para hacer frente a estas diferencias.
Otro enfoque desarrollado por Young considera que el gnero es utilizado para establecer un
sistema de poder. En este sentido, la autora considera a los grupos como:
"una clase especfica de colectividad con consecuencias especficas respecto de cmo las
personas se entienden a s mismas y entienden a las dems" (Young, 1990)
Young se preocup de manera especial por la situacin de la mujer, a la que consider uno de
los principales grupos sociales afectados por la opresin. Segn sus propias palabras:
"En cuanto grupo, las mujeres estn sometidas a la explotacin en funcin del gnero, a la
carencia de poder, al imperialismo cultural y a la violencia" (Young, 1990).
Esta autora considera que al utilizar el gnero como una categora social es un error, ya que
divide a la sociedad en dos grandes "grupos" no homogneos con atributos que no son comunes
entre ellos. Young identific cmo la mujer est sometida a favor del dominio masculino de dos
formas:
"La explotacin de gnero tiene dos aspectos: la transferencia a los hombres de los frutos del
trabajo material y la transferencia a los hombres de las energas sexuales y de crianza"
(Young, 1990)
De esta manera, la mujer es generalmente la responsable de las tareas del hogar para que el
hombre pueda incorporarse libremente al mercado laboral. Esta explotacin permite que el
varn se desarrolle en la esfera pblica y refuerce su estatus, mientras que la mujer se ve
abocada a desempear trabajos poco valorados y depender econmicamente del marido, a
quin deber proporcionar cuidado emocional, satisfaccin sexual y descendencia para mostrar
su gratitud.
Se establece una "reciprocidad asimtrica"; en un intercambio horizontal, el gnero introduce
un elemento desigual, un escaln, es necesario tomar conciencia de que esta asimetra es

antinatural, para ello hay que volver a replantearse muchas cuestiones como las cargas
familiares, las relaciones matrimoniales, e incluso en el mbito laboral existen empresas que
reproducen esta discriminacin an de forma indirecta. Por lo tanto, es posible acabar con
dicha discriminacin invirtiendo los procesos, ya que mujeres y hombres compartimos el
mismo objetivo comn. Como dice la propia autora:
Partes: 1, 2
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Sexualidad responsable
Enviado por yesagared_

1.

Aparato Reproductor Femenino

2.

Aparato Reproductor Masculino.

3.

El ciclo menstrual.

4.

La fecundacin

5.

Los mtodos anticonceptivos

6.

Las Enfermedades de Transmisin Sexual .

D urante la adolescencia inicias la toma de decisiones importantes, algunas de las cuales

pueden influir a todo lo largo de tu vida.
La eleccin de un mtodo para prevenir el embarazo (anticoncepcin) puede ser una de estas
decisiones.
Para realizar una eleccin anticonceptiva adecuada, es necesario conocer tu aparato
reproductor y tambin el de tu pareja, el mecanismo del ciclo menstrual, cmo se produce la
anticoncepcin y cules son los diversos mtodos disponibles para prevenir un embarazo no
deseado.
Esperamos que ste manual te sea de utilidad.
Aparato Reproductor Femenino

Vagina.
La vagina es el rgano receptculo del pene durante el acto sexual y tambin sirve como canal
del parto y para el alumbramiento.
Cerviz o " cuello"
El crvix es la parte ms baja y estrecha del tero y comunica con la vagina.
Utero o " matriz "
El tero es el rgano donde se desarrolla el feto. El revestimiento interno o mucosa del tero
recibe el nombre de endometrio.
Trompas de Falopio
Las trompas de Falopio son dos y constituyen el canal de paso del vulo desde el ovario al
tero. Las trompas de Falopio son el sitio donde tiene lugar la fecundacin.
Ovarios
Los ovarios son dos glndulas sexuales y tienen una doble funcin:
1.

producir los vulos y,

2.

elaborar las hormonas femeninas, estrgenos y progesterona.

El desprendimiento de un vulo maduro por el ovario, se denomina ovulacin. Este mecanismo

sucede normalmente una vez al mes (a los 12-14 das del inicio de la menstruacin o regla" en
promedio, aunque existen grandes variaciones).
Aparato Reproductor Masculino
Testculos
Los testculos son dos glndulas sexuales albergadas en una bolsa llamada escroto.
Conductores deferentes
Los conductos deferentes son dos canales a travs de los cuales se transportan los
espermatozoides desde el testculo hasta la uretra.
Prstata
Durante la eyaculacin, esta glndula vierte la secrecin prosttica hacia la uretra, donde se
mezcla con los espermatozoides.
Uretra
La uretra es el canal que conduce la orina desde la vejiga urinaria al exterior. En el
momento de la eyaculacin, la uretra transporta el semen hacia el exterior.
Pene
El pene es el rgano masculino que lleva el semen (compuesto por los espermatozoides y
lquido seminal) a la vagina durante el acto sexual. La cabeza del pene, llamada glande, es
especialmente sensible.
EL CICLO MENSTRUAL.

El ciclo menstrual es el episodio final de una serie de acontecimientos relacionados con la

fertilidad y la reproduccin. Algunos mtodos anticonceptivos se basan nicamente en las fases
de este ciclo.
El ciclo menstrual est regulado Por diversas hormonas. Estas son sustancias naturales
producidas por una glndula. Las hormonas se transportan a travs de la sangre a otros
rganos para inducir un efecto especfico. En otras palabras, todas las hormonas tienen en el
organismo una accin especializada.
La hipfisis, situada en la base del cerebro, produce diversas hormonas, y entre ellas, la folculo
estimulante (FSH) y la luteinizante (LH), que causan la maduracin de un vulo (en ocasiones
ms de uno) y su expulsin desde el ovario (ovulacin). Las hormonas hipofisarias son tambin
responsables de que el ovario produzca el estrgeno y la progesterona, que a su vez, producen
cambios cclicos en el sistema reproductor y regulan la menstruacin.

LA DURACION DEL CICLO MENSTRUAL.

E l ciclo menstrual normal tiene un promedio de 28 das y transcurre de forma natural en tres
fases.
FASE PREOVULATORIA 1
El vulo madura y el endometrio comienza a engrosarse.
FASE OVULATORIA 2
Dura 2 3 das y representa el perodo ms frtil de la mujer. Es en estos das cuando la
fecundacin es ms probable.
FASE POSTOVULATORIA 3
El endometrio est preparado para un posible embarazo; si no hay embarazo la parte
superficial del endometrio se desprende, dando lugar a la menstruacin, que dura
generalmente de 3 a 5 das.
No todas las mujeres presentan un ciclo regular: en algunas puede ser muy corto o muy largo o
variar de mes a mes.

Muchos factores de naturaleza fsica (enfermedad) o emocional pueden influir el momento de

la ovulacin.
Generalmente, la variacin del ciclo es debida a cambios de la fase preovulatoria. Es muy difcil
saber exactamente cundo tendr lugar la ovulacin. Por esta razn, los mtodos
anticonceptivos basados en esta prediccin (por ejemplo, clculo del periodo frtil o "mtodo
del ritmo") no son de confianza.
La fase postovulatoria es, en general, constante y dura aproximadamente de 13 a 14 das.
LA FECUNDACION
Despus de la ovulacin, el vulo pasa a la trompa de Falopio, donde podr ser fecundado. Los
espermatozoides que migran desde la vagina pasan por el tero, y finalmente llegan a la
trompa.
El vulo fecundado, o cigoto, al cabo de aproximadamente 30 horas, empieza a multiplicarse
rpidamente y se traslada hacia el tero (endometrio). Este desplazamiento dura alrededor de
6 das.
El embrin puede fijarse en el revestimiento interno del tero (endometrio). Este proceso se
denomina "nidacin" o implantacin y es necesario para que se inicie el embarazo.
Una mujer embarazada comienza a elaborar una nueva hormona denominada gonadotropina
corinica humana (GCH), que provoca una cadena de acontecimientos que reprimen la
menstruacin hasta despus del parto.

Una prueba de embarazo se basa en la presencia (o ausencia) de GCH en la orina.

LOS METODOS ANTICONCEPTIVOS
La responsabilidad de la anticoncepcin puede ser asumida por ti, por tu pareja o
conjuntamente.
Los mtodos disponibles para el hombre son dos: ambos impiden el acceso de los
espermatozoides a la vagina durante el acto sexual.
EL COITO INTERRUMPIDO O " RETIRADA "

Retirada del pene de la vagina justo antes de la eyaculacin.

Ventajas

No se precisa preparacin preliminar. No supone costo.

Puede utilizarse cuando no se dispone o no se tolera otro mtodo anticonceptivo.

Desventajas

Disminuye el placer del acto sexual.

Puede ser de difcil control el momento de la "retirada".

Indice de fracaso: superior al 25%

EL CONDON O PRESERVATIVO

Consiste en una funda de goma fina que recubre el pene en ereccin. Recoge el lquido seminal,
impidiendo su entrada en la vagina.
Ventajas

No se requiere receta mdica, es fcil de llevar consigo.

Protege de algunas de las enfermedades de transmisin sexual (gonorrea, SIDA,
tricomonas, etc.)

Desventajas

Puede romperse, con el consiguiente derrame del semen en la vagina.

Se precisa posponer brevemente la relacin para colocarlo.

ndice de fracaso: cerca del 10%.

CALCULO DEL PERIODO FERTIL
( METODO DEL RITMO )

Puede obtenerse por varios mtodos que se basan en la abstinencia peridica de las relaciones
sexuales en el perodo de la ovulacin.
El clculo de los das de mayor fertilidad se realizar de acuerdo a las normas siguientes:

La duracin de los ciclos menstruales.

Las variaciones de la temperatura corporal.

Las variaciones del moco cervical.

Ventajas

Es til cuando no se dispone o no se toleran otros mtodos anticonceptivos.

Desventajas

Es difcil saber con exactitud cundo se produce la ovulacin, en especial para las
mujeres con ciclos irregulares o que presentan inflamaciones vaginales.

Los espermatozoides pueden sobrevivir durante 2 das despus de la eyaculacin esto

implica una espera de al menos 3 da desde la ovulacin, antes de tener un relacin sexual.

Supone el esfuerzo de evitar la relacin e los das en los que el deseo e fisiolgicamente
ms intenso.

ndice de fracaso: 23%

Los espermaticidas

Estn disponibles en crema, vulos, espuma o gelatina. Se aplican en la parte interna de la

vagina, producindose una doble barrera en la puerta de entrada al tero.
Es aconsejable utilizar los espermaticidas o el "mtodo del ritmo" en asociacin con otros
mtodos (por ej., con el diafragma).

Ventajas

No precisa de receta medica

Fcil de usar

Desventajas.

Aplicacin antes de cada relacin

Posible irritacin vaginal o del pene.

Indice de fracaso 20-30%

EL DIAFRAGMA.

Es un dispositivo semiesfrico de goma fina, que impide que los espermatozoides alcancen el
cuello uterino. La aplicacin requiere la instruccin por parte del mdico o de la enfermera
especializada en anticonceptivos.
Ventajas

Ausencia de efectos colaterales sistmicos

Se puede volver a utilizar despus de u adecuada limpieza.

Desventajas

Debe insertarse antes de cada relacin. Es necesaria la aplicacin de espermatcida en

cada relacin sexual.
Debe controlarse el tamao del diafragma peridicamente.
Es preciso, para su conservacin proteccin, un especial cuidado. Puede permanecer
insertado hasta horas y debe permanecer al menos 6 hoi despus de la relacin.

Se precisa una planificacin previa a relacin.

ndice de fracaso: 5%.

El dispositivo intrauterino
( DIU )
Consiste en un pequeo dispositivo de plstico o de plstico y metal, habitualmente de cobre.
El mdico inserta el DIU en el tero y la duracin de su accin es de varios aos (3 a5).

Parece ser que el DIU interfiere con la nidacin del embrin en el endometrio.
Ventajas

La duracin media de actividad es de aproximadamente 3 aos.

Desventajas

Puede ser expulsado espontneamente.

Puede ser necesaria su extraccin por dolor, aumento del sangrado menstrual o
infeccin.

Su aplicacin no es aconsejable en mujeres jvenes o en aquellas que an no han tenido

su primer hijo.

ndice de fracaso: 4%.

LA ANTICONCEPCION ORAL.
" LA PILDORA "

Los mtodos anticonceptivos analizados hasta ahora bloquean o impiden la unin del
espermatozoide con el vulo o evitan que el vulo fecundado anide en el endometrio.
Los anticonceptivos orales, por el contrario, suprimen principalmente la ovulacin. En
realidad, las pldoras impiden que el vulo madure y sea liberado del ovario. Si no hay un vulo
maduro, no puede haber fecundacin y por tanto, tampoco embarazo.
Adems, los anticonceptivos orales producen un espesamiento del moco cervical (lquido
situado en la entrada del tero), que dificulta la penetracin de los espermatozoides en las
trompas de Falopio, donde normalmente ocurre la fecundacin.
Debido a su mecanismo de accin, la pldora anticonceptiva oral es la forma ms segura de
contracepcin reversible

En que se basa la eficacia de un anticonceptivo oral?

La mayora de las pldoras estn compuestas de un estrgeno sinttico y una progesterona
sinttica, conocida como progestgeno. Estas dos sustancias son similares a tus propias
hormonas ovricas naturales.
Al ser asimiladas por tu cuerpo, causan una reduccin de tus hormonas naturales, sin las cuales
los vulos no pueden desarrollarse y se evita as la ovulacin.
Aunque las pldoras impiden la ovulacin, proporcionan todava una cantidad suficiente de
hormonas para mantener funciones normales del organismo, incluidas la regulacin de la
hemorragia normal de cada mes.

Esta hemorragia, cuando se estn tomando anticonceptivos orales, recibe el nombre de

"hemorragia por deprivacin", puesto que aparece cuando se suprime la ingestin mensual de
las pldoras y se asemeja al perodo menstrual normal.
Es aconsejable la pldora para ti?
Actualmente las pldoras son muy seguras y eficaces, pero no todas son iguales y no son
recomendables para todas las mujeres. Lo mejor para saber si la Pldora es el
anticonceptivo correcto para ti es consultar a tu mdico.
En general son preferibles las pldoras con una dosis hormonal baja.
La pldora puede ser:
MONOFSICA
Proporciona una dosis hormonal fija, durante todo el ciclo (todas las pldoras son iguales).
TRIFSICA
Proporciona tres dosis hormonales distintas para las tres fases del ciclo.
Ventajas:

No interfiere con el placer del acto sexual.

Puede reducir las alteraciones que produce el ciclo menstrual: acn, nuseas, dolor
durante la menstruacin (dismenorrea).

Rpido retorno a la fertilidad y ciclo menstrual fisiolgico despus de interrumpir la

toma de pldoras.

Tiene pocos efectos clnicos sobre tu metabolismo.

Proporciona otros beneficios adems de los anticonceptivos como la reduccin
del riesgo de cncer de tero y de ovario.
Alta eficacia. El porcentaje de fracaso es cercano al 1 %, si se toma regularmente.
El Anticonceptivo oral elegido

Este anticonceptivo oral debe ser elegido con asesoramiento mdico y es fcil de usar, seguro y
eficaz. Es la asociacin de un estrgeno (etinilestradiol) y un progestgeno recientemente
desarrollado llamado gestodeno.
Entre todos los anticonceptivos orales que combinan un estrgeno y un progestgeno, ste
aporta la menor dosis hormonal por mes, debido a las propiedades biolgicas del gestodeno.
Preguntas Frecuentes
Qu ventajas ofrece ?
Ha estado especialmente ideado para tu bienestar, al ofrecer una anticoncepcin altamente
eficaz con una dosis hormonal reducida.

Cul es la eficacia real de este nuevo anticonceptivo?

Su correcta administracin evita el riesgo de embarazos no deseados. Esto se ha comprobado a
travs de numerosos estudios, los cuales han evidenciado una cantidad mnima de embarazos.
Puedes estar segura de que te brindar una anticoncepcin altamente eficaz.
Cmo controla el ciclo menstrual?
Para la mujer, es importante que el anticonceptivo oral proporcione un buen control del ciclo.
Con este anticonceptivo disfrutars de una excelente cicloregulacin.
La mayora de las usuarias presentan ciclos de 26 a 30 das y ms del 90% no manifiesta
irregularidades menstruales.
Se retorna rapidamente al ciclo normal, despus de dejar de tomarlo?
A veces, cuando la mujer deja de tomar un anticonceptivo oral, la menstruacin normal no
retorna durante mucho tiempo. Con el nuevo anticonceptivo sto no sucede; despus de dejar
de tomarlo, volvers a tener la menstruacin el mes siguiente, con un retraso mximo de una
semana.
Los anticonceptivos orales proporcionan otros beneficios adems de la eficacia
anticonceptiva?
SI, ofrecen varios beneficios adicionales. Reducen el riesgo de cncer de ovario y de
endometrio, disminuyen la incidencia de infecciones genitales y tienen un efecto favorable
sobre la artritis reumatoide.
Pueden tambin aliviar e incluso eliminar muchas de las alteraciones relacionadas con la
menstruacin, tales como nuseas, dolor, clicos y la exacerbacin del acn.
Comos se utiliza el envase d este nuevo anticonceptivo?

El envase ha sido diseado con la ayuda de mujeres como t para facilitar su uso respecto a
otros anticonceptivos orales y asegurar la intimidad de tu decisin al utilizar la pldora.
El diseo especial del envase facilita la toma correcta, las grageas estn dispuestas en un
formato de fcil seguimiento.
Recuerda que, como en el caso de otros mtodos de control de la natalidad, el xito en el uso de
los anticonceptivos orales depende de que sigas las instrucciones correctamente.

Cada envase contiene 21 grageas. Durante el primer ciclo, debes tomar la primera gragea el
primer da de la hemorragia menstrual. Por ejemplo, si tu perodo menstrual se inicia en un
mircoles, comienza con una gragea marcada con . Marca esta fecha en un calendario tachando
el da correspondiente al comienzo para los siguientes envases. Para tu comodidad, cada gragea
est marcada con el da de la semana, para que puedas asegurarte de que ests tomando las
grageas correctamente. Toma una gragea cada da, siguiendo la direccin de las flechas y los
das de la semana hasta finalizar el envase. A continuacin descansa 7 das.

La menstruacin aparecer aproximadamente a los 3 das despus de la toma de la ltima

gragea. Despus de los 7 das de descanso, comienza un nuevo envase, incluso si la hemorragia
no hubiera desaparecido.
Iniciars siempre un nuevo envase el mismo da de la semana en que iniciaste el primero.
Cul es el mejor momento del da para tomar el anticonceptivo?
Debes tomarlo cada da a la misma hora. De este modo se mantienen los niveles hormonales
adecuados. Adems, al tomar la pldora a la misma hora, es ms fcil recordarlo cada da. Lo
usual es despus de cenar o antes de acostarse, pero tambin puedes elegir cualquier otro
momento ms cmodo para ti.

Qu sucede cuando una pldora se olvida o se omite por alguna razn?

Si te olvidas de una o dos grageas consecutivas, debes tomarlas tan pronto como recuerdes, de
lo contrario, podra reducirse la proteccin anticonceptiva durante el resto del ciclo.

Debido a la posible reduccin de la proteccin, debes utilizar un mtodo de anticoncepcin no

hormonal adicional durante 14 das o hasta que finalices el envase (distinto a los mtodos del
ritmo,
temperatura o moco cervical). A
continuacin, se intercalar el intervalo de 7 das de descanso, durante el cual se presentar la
hemorragia. Despus, comienza el siguiente envase, de acuerdo con las instrucciones, al cabo
de los 7 das de descanso. Si el perodo no apareciese, consulta al mdico antes de iniciar el
ciclo siguiente. Si olvidas tomar 3 grageas consecutivas, desecha el envase e inicia un nuevo
envase al octavo da despus de tomar la ltima gragea, utilizando un mtodo de
anticoncepcin de los ya descritos durante los primeros das de ese ciclo.
Qu sucede si tomo otros medicamentos?
Debes consultar a tu mdico, ya que algunas medicinas, especialmente los antibiticos,
interaccionan con la pldora y reducen su eficacia.
Que sucede si se produce diarrea o vomito?
Consulta a tu mdico. Es posible que, en estos casos, la absorcin de la pldora resulte afectada.
Si no se presenta la menstruacin significa que estoy embarazada?
Es posible que no se presente la menstruacin aunque hayas tomado la pldora de acuerdo con
las instrucciones. En este caso, un embarazo es casi imposible, sin embargo, s prudente y por
razones de seguridad, consulta a tu mdico antes de iniciar un nuevo envase.
Se presentan efectos secundarios?
Este anticonceptivo oral es generalmente bien tolerado. Contiene un mnimo aporte hormonal
por ciclo; sto hace que sea ms fiable y con riesgo mnimo para la usuaria.
Si eres fumadora y tienes ms de 34 aos, debes dejar de fumar si deseas continuar tomando la
pldora. En cualquier caso, la pldora es menos peligrosa que fumar. No obstante, sigue siempre
el consejo de tu mdico.
Reduce el acn y los dolores menstruales?
Este anticonceptivo oral puede, efectivamente, mejorar algunas de las alteraciones relacionadas
con el ciclo menstrual, tales como el acn y los dolores menstruales.
Produce aumento de peso?
La experiencia proporcionada por millones de usuarias de todo el mundo demuestra que este
anticonceptivo oral, en la mayora de los casos, no produce aumento de peso. Sin embargo, en
el 20% de las usuarias se han observado ligeras variaciones de peso.
Con que frecuencia debe visitar a su mdico una sustancia de anticonceptivos
orales?
Lo mismo que con cualquier otra medicacin, es esencial una supervisin por tu mdico,
incluso si no has presentado efecto secundario alguno. Debes visitar al mdico cada 6 meses o
con la frecuencia que l te indique para hacerte a una revisin y una evaluacin continua de tus
necesidades anticonceptivas.
Interfiere con la fertilidad?

Alguna vez, despus de la interrupcin de un anticonceptivo oral, la menstruacin espontnea

demora su aparicin. Con este anticonceptivo oral esto es muy poco frecuente. Su baja dosis
tiene un efecto escaso sobre el centro que regula el ciclo femenino es retorno de la fertilidad es
rpido.
Si deseas un embarazo, es suficiente.. suspender la toma de este anticonceptivo u mes antes.
Por que elegir este nuevo anticonceptivo?
Porque es eficaz, bien tolerado y brinda beneficios adicionales. La mujer observa a menudo una
mejora del acn y de otros trastornos relacionados con el ciclo menstrual.
Su envase especial facilita el seguimiento del tratamiento.
Por estos motivos, es un anticonceptivo oral de eleccin para una mujer como t.
Las Enfermedades de Transmisin Sexual .
La actividad sexual conleva el riesgo de difusin de enfermedades de transmisin sexual. De
mayor a menor importancia, tods pueden ser peligrosas para tu salud y bienestar.
Sfilis
Actualmente, con la ayuda de los antibiticos, esta infeccin bacteriana generalmente no es
fatal. Si no se trata, puede atravesar tres fases de severidad progresiva:
1 Fase primaria:
El primer dato frecuentemente es una pequea lcera, a menudo no dolorosa, que puede
aparecer en pene. vulva o otras partes. Despus de varias semanas esta lcera desaparece, pero
si a infeccin no se trata. Se desarrolla sfilis secundaria.
2 Fase secundaria:
El ato ms comn es una erupcin difusa que puede acompaarse de dolor de cabeza. fiebre y
dolor muscular. En esta fase a curacin total es an posible
3 Fase terciaria:
esta fase se produce cuando a infeccin no es tratada oportunamente. Afecta al
cerebro, corazn, huesos o piel, no se cura y puede conducir a la muerte
Gonorrea
Es una infeccin bacteriana que puede afectar el aparto reproductor masculino y femenino y
otras partes del organismo.
Los sntomas ms comunes son:

Sensacin de escozor o ardor durante la miccin.

Sensacin de comezn en la zona infectada.

Expulsin de pus por la uretra.

La mujer puede ignorar que padece la infeccin si su compaero no le informa que padece la
enfermedad.

Cuando se trata adecuadamente, puede curarse. De otro modo puede producir daos
irreversibles en los aparatos reproductor y urinario.
Clamidiasis
Es otra infeccin bacteriana con sntomas parecidos a la gonorrea, pero menos llamativos. Esta
infeccin plvica puede causar esterilidad. Actualmente se trata eficazmente con antibiticos.
Herpes simple genital
Es una infeccin viral caracterizada por pequeas vesculas ardorosas en los rganos genitales
o en zonas prximas. Se puede transmitir por contacto sexual. Hasta ahora no se dispone de
frmacos resolutivos, pero existen medicinas que reducen el tiempo y la intensidad de las
molestias y la frecuencia y la intensidad de los brotes posteriores.
Candidiasis y tricomoniasis
Ambas se caracterizan por comezn e irritacin con abundante secrecin vaginal:
densa y blanquecina en la candidiasis; amarillenta en la tricomoniasis. Puede curarse con
medicamentos.
Sarna ( escabiosis ) y pediculosis ( piojos )
Se producen por parsitos, que provocan comezn intensa y erupciones e infecciones
secundarias. Se tratan con antiparasitarios.
Sndrome de inmunodeficiencia adquirida ( SIDA )
Esta enfermedad causada por el virus (virus de la inmunodeficiencia humana), est
extendindose con rapidez y produce en todo el mundo graves repercusiones socioSanitarias.

Existen grupos de poblacin con mayor riesgo de contagio.

Homosexuales y bisexuales, frmaco-dependientes (drogadictos).

Heterosexuales frmacodependientes.

Personas con compaero heterosexual con o de otro grupo de alto riesgo.

Hemoflicos o personas que reciben transfusiones de sangre.

Heterosexuales con varias parejas sexuales.

Actualmente no existe tratamiento eficaz para esta enfermedad. La enfermedad se contrae por:
1.

Contacto directo con lesiones de la piel o de las mucosas.

2.

Transfusiones de sangre contaminada.

3.

Va sexual.

4.

En el embarazo, de la madre infectada al producto.

La infeccin puede permanecer latente durante aos o puede evolucionar a manifestaciones

clnicas generales que, en fases avanzadas, producen la muerte irremediablemente.
Actualmente la prevencin es la nica posibilidad para no contraer el SIDA
Se aconseja:

Evitar drogarse (la droga deprime el sistema inmunitario).

Evitar relaciones sexuales ocasionales o con compaeros sospechosos.

Utilizar jeringas desechables.

Evitar siempre el intercambio o reutilizacin de jeringuillas.

En las transfusiones, utilizar sangre procedente de centros autorizados.

Usar preservativo.

Tener un slo compaero sexual.

Observas algn sntoma sospechoso?

Si sospechas haber contrado una enfermedad de transmisin sexual, o has estado en contacto
con alguien infectado, consulta al mdico o personal sanitario.
Colabora para encontrar a la persona puede haber transmitido la enfermedad para que sea
examinado.

Elaboracin del trabajo.

Yesikka Yaneth Rodrguez Santibez.

Comentarios

Lunes, 7 de Febrero de 2011 a las 22:43 | 1

gaby angoh
tengo una duda estoy tomando la pildora recien termine la primera caja y se supone tendria el
sangrado por deprivacion a lso dias siguientes de terminar las pastillas pero han pasado 4 dias y no
la he tenido, en el instructivo dice que son de 2 a 3 dias despues y ya llevo 4 y nunca olvide tomar
ninguna de las pastillas significa eso que estoy embarazada? dice tambien el instructivo que si ha
sido asi la toma de las pastillas es poko probable que este embarazada pero solo habla de el
periodo normal de menstruacion podrian explicarme esto...necesito hacerme algunos estudios?
gracias

Domingo, 29 de Agosto de 2010 a las 21:10 | 0

Rubi romero
hola tengo una duda llevo cerca de 26 dias con un sangrado que no se ha interrumpido y tomo
pastillas anticonceptivas pero en menos de un mes tuve cuatro olvidos y tuve que tomar dos
comprimidos juntos en cada olvido es normal? que puedo hacer?

Viernes, 25 de Junio de 2010 a las 19:17 | 1

Andrea Baptista
Soy la Dra. Andrea, y sin duda la educacin sexual en los jvenes es importantsima para evitar
consecuencias que duran toda la vida: un embarazo no planeado una enfermedad de transmisin
sexual. Estos sitios, recurridos cada vez ms por los jvenes como fuente de informacin, realizan
una gran labor al proporcionar informacin clara y concisa, que a su vez eduque y crea una
conciencia en los jvenes para no cometer un error que los marcar significativamente.

Jueves, 18 de Enero de 2007 a las 11:23 | 0

GILDA DORANTES
Tengo una duda muy grande es la primera vez que tomo pastillas anticonceptivas y llevo 4 blisters
pero mi gineclogo me dijo que me las tomara a partir de el 3 er da del ciclo ya que antes de
tomarlas era irregular variaba de 36 hasta 88 das sin menstruacin aparte de que tengo ovarios
poloquisticos, Mi pregunta es: a partir de que mes puedo tener relaciones sin condn?, Me urge
saberlo favor de contestarme esto en mi correo personal que es dorantesgilda@hotmail.com,
muchas gracias.
Mostrando 1-4 de un total de 4 comentarios.
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Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos12/sexudad/sexudad.shtml#ixzz4OcNYIxI3

Embarazo Adolescente
Enviado por Luis Pedro Menacho Chiok

1.
2.

Conceptos generales sobre adolescencia

3.

Embarazo en la adolescencia

4.

5.
6.

Consideraciones psicosociales para el aumento de los embarazos en

adolescentes
Aspectos psicosociales del embarazo en las adolescentes
Enfoque de riesgo para la atencin de la adolescente embarazada enfoque
de salud sexual y reproductiva del adolescente

7.

Control del embarazo de la adolescente

8.

Recin nacido de madre adolescente

9.

Mortalidad materna en adolescentes

10.

Morbilidad obsttrica en las adolescentes

11.

El aborto en las adolescentes

12.

Abuso sexual en adolescentes

13.

En conclusin

14.

Bibliografa

INTRODUCCIN
La elaboracin del presente trabajo de investigacin est motivado por nuestra inquietud
debido al incremento de embarazos en adolescentes a temprana edad.
La adolescencia, es un perodo de transicin, una etapa del ciclo de crecimiento que marca el
final de la niez y anuncia la adultez, dicho trmino se usa generalmente para referirse a
una persona que se encuentra entre los 13 y 19 aos de edad.
Para muchos jvenes la adolescencia es un perodo de incertidumbre e inclusive de
desesperacin; para otros, es una etapa de amistades internas, de aflojamiento de ligaduras con
los padres, y de sueos acerca del futuro.
En casa de alguno de los padres y con su novia o novio, buena parte de los chicos y chicas se
inicia sexualmente cuando est promediando los 15 aos.
Sin estadsticas oficiales, el comportamiento de los adolescentes se refleja en los hospitales
pblicos. All se realizan encuestas, las que arrojan como resultado que la edad promedio en
que las adolescentes tienen su primera relacin sexual es casi a los 16 aos; y los chicos un ao
antes.
Pero en la cuestin de la primera vez de los peruanos, los especialistas consultados encuentran
una relacin entre la edad del debut y el nivel de educacin.
Por lo ya mencionado entendemos que el embarazo de las adolescentes es producto de una
escasa e insuficiente informacin y educacin sexual, por lo tanto es muy importante que el
adolescente conozca todo lo relacionado al sexo y los roles, porque es necesario para que ste se
pueda adaptar a su ambiente y a los individuos que lo rodean, para que comprenda las
responsabilidades y deberes que va a tener, y tambin para poder desempear
esa funcin sexual "aprobada por la sociedad".
El Trabajo de Investigacin se divide en trece puntos incluyendo la bibliografa y al final se
encuentra la bibliografa respectiva.

Se ha considerado en el desarrollo de la monografa una serie de grficos, cuadros estadsticos y

otros aspectos para una mejor explicacin de la temtica tratada.
1. CONCEPTOS GENERALES SOBRE ADOLESCENCIA
La OMS define como adolescencia al "perodo de la vida en el cual el individuo adquiere la
capacidad reproductiva, transita los patrones psicolgicos de la niez a la adultez y consolida
la independencia socio ? econmica" y fija sus lmites entre los 10 y 20 aos.
Es considerada como un periodo de la vida libre de problemas de salud pero, desde el punto de
vista de los cuidados de la salud reproductiva, el adolescente es, en muchos aspectos, un caso
especial
En muchos pases, los adolescentes llegan a representar del 20 al 25% de su poblacin. En 1980
en el mundo haban 856 millones de adolescentes y se estima que en el 2000 llegarn a 1,1
millones. La actividad sexual de los adolescentes va en aumento en todo el mundo,
incrementando la incidencia de partos en mujeres menores de 20 aos.
Por los matices segn las diferentes edades, a la adolescencia se la puede dividir en tres etapas:
1.1 Adolescencia Temprana (10 a 13 aos)
Biolgicamente, es el periodo peripuberal, con grandes cambios corporales y funcionales como
la menarca.
Psicolgicamente el adolescente comienza a perder inters por los padres e inicia amistades
bsicamente con individuos del mismo sexo.
Intelectualmente aumentan sus habilidades cognitivas y sus fantasas; no controla sus impulsos
y se plantea metas vocacionales irreales.
Personalmente se preocupa mucho por sus cambios corporales con grandes incertidumbres por
su apariencia fsica.
1.2 Adolescencia media (14 a 16 aos)
Es la adolescencia propiamente dicha; cuando ha completado prcticamente su crecimiento y
desarrollo somtico.
Psicolgicamente es el perodo de mxima relacin con sus pares,
compartiendo valores propios y conflictos con sus padres.
Para muchos, es la edad promedio de inicio de experiencia y actividad sexual; se sienten
invulnerables y asumen conductas omnipotentes casi siempre generadoras de riesgo.
Muy preocupados por apariencia fsica, pretenden poseer un cuerpo ms atractivo y se
manifiestan fascinados con la moda.
1.3 Adolescencia tarda (17 a 19 aos)
Casi no se presentan cambios fsicos y aceptan su imagen corporal; se acercan nuevamente a
sus padres y sus valores presentan una perspectiva ms adulta; adquieren mayor importancia
las relaciones ntimas y el grupo de pares va perdiendo jerarqua; desarrollan su
propio sistema de valores con metas vocacionales reales.
Es importante conocer las caractersticas de estas etapas de la adolescencia, por las que todos
pasan con sus variaciones individuales y culturales, para interpretar actitudes y comprender a

los adolescentes especialmente durante un embarazo sabiendo que: "una adolescente que se
embaraza se comportar como corresponde al momento de la vida que est transitando, sin
madurar a etapas posteriores por el simple hecho de estar embarazada; son adolescentes
embarazadas y no embarazadas muy jvenes".

2. EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA

Se lo define como: "el que ocurre dentro de los dos aos de edad ginecolgica, entendindose
por tal al tiempo transcurrido desde la menarca, y/o cuando la adolescente es an dependiente
de su ncleo familiar de origen".
La "tasa de fecundidad adolescente (TFA)" ha ido disminuyendo desde los aos 50 pero en
forma menos marcada que la "tasa de fecundidad general (TFG)", condicionando un aumento
en el porcentaje de hijos de madres adolescentes sobre el total de nacimientos. En 1958 era del
11,2%; en 1980 del 13,3%; en 1990 del 14,2%; en 1993 del 15%. Este ltimo porcentaje se
traduce en 120.000 nacidos vivos de mujeres menores de 20 aos.
La fecundidad adolescente es ms alta en pases en desarrollo y entre clases sociales menos
favorecidas, haciendo pensar que se trata de un fenmeno transitorio porque, de mejorarse las
condiciones, ella podra descender.
Para otros investigadores, la disminucin de las tasas de fecundidad adolescente est cada vez
ms lejos, ya que el deterioro de las condiciones socioeconmicas globales hace que se dude
sobre la posibilidad de que la mayora de los pases realicen mayores inversiones en
sus sistemas educacionales y de salud, para alcanzar la cobertura que el problema demanda.

EE.UU es el pas industrializado con mayor tasa de embarazadas adolescentes, con una tasa
estable del 11,1% en la dcada de los 80.
Canad, Espaa, Francia, Reino Unido y Suecia, han presentado un acusado descenso de
embarazos en adolescentes, coincidiendo con el aumento en el uso de los contraceptivos.
En Espaa, en 1950, la tasa de recin nacidos de madres entre 15 y 19 aos era del 7,45/1000
mujeres; en 1965 llegaba al 9,53; en 1975 alcanzaba el 21,72, para llegar al 27,14 en 1979.
Descendi, en 1980, al 18/1.000 mujeres y al 11 en 1991. Los ltimos datos hablan de un
35,49/1000 mujeres en 1994, descendiendo al 32,98 en 1995 y al 30,81 en 1996.
Segn el Ministerio de Sanidad y Consumo espaol, el 12% de las jvenes con edades entre 14 y
15 aos, han mantenido relaciones sexuales alguna vez, lo que significa 160.000 en nmeros
absolutos, previndose que alcanzarn 400.000. Deben tenerse en cuenta, adems de los
nacimientos de madres adolescentes y el porcentaje de adolescentes sexualmente activas, los
ms de 6.000 abortos ocurridos en mujeres entre los 14 y 19 aos por lo que, el supuesto
descenso de la tasa de embarazadas adolescentes, no lo fue tanto.
En Espaa, a partir de los aos 80, se ha registrado un incremento en el uso de contraceptivos
y preservativos comercializndose, en 1993, unos 40 millones de preservativos, equivalente a la
media ms alta de los pases de la Comunidad Europea (3,5 preservativos por habitante).
Actualmente es imposible conocer el nmero de adolescentes que abortan. Slo 2/3 de los
embarazos de adolescentes llegan al nacimiento de un hijo; de los nacidos, un 4% son dados
en adopcin y un 50% permanecen en hogar de madre soltera. Un 8% de las adolescentes
embarazadas abortan y un 33% permanece soltera durante el embarazo.
En nuestro pas no es esa la tendencia, con una mayora importante que se mantiene soltera, en
la que prevalece la "unin estable", aunque la incidencia del aborto en las adolescentes no
ofrezca credibilidad razonable por el importante subregistro que podra llegar a un aborto
registrado por otro no registrado.
Ya se dijo que la proporcin de jvenes que han iniciado relaciones sexuales va en aumento y
que la edad de inicio est disminuyendo, pero la capacidad para evitar el embarazo no
acompaa a este comportamiento.
En Buenos Aires, en una encuesta realizada a una poblacin estudiantil en 1995, se observ que
la edad promedio de inicio de relaciones sexuales, fue de 14,9 aos para varones y 15,7 aos
para mujeres, variando la proporcin segn el tipo de escuela a la que asistan (religiosa, laica,
laica de sectores populares). El 95% de los adolescentes de la encuesta manifest tener
informacin sobre cmo evitar el embarazo. Un 70% de los que mantenan relaciones sexuales
utilizaban algn mtodo efectivo para evitar el embarazo en la primera relacin, disminuyendo
ese porcentaje en las siguientes relaciones, siendo el preservativo el mtodo ms utilizado.
Adems, el consenso social sobre la maternidad adolescente se ha ido modificando con los aos
y los cambios sociales que los acompaan.

El embarazo en las adolescentes se ha convertido en seria preocupacin para varios sectores

sociales desde hacen ya unos 30 aos. Para la salud, por la mayor incidencia de resultados
desfavorables o por las implicancias del aborto. En lo psicosocial, por las consecuencias
adversas que el hecho tiene sobre la adolescente y sus familiares.
Cuando la adolescente se embaraza inicia un complejo proceso de toma de decisiones y, hasta
decidirse por uno, aparece siempre el aborto a veces como un supuesto ms terico que real.
En 1985, en EE.UU, el aborto alcanz el 42%; los matrimonios disminuyeron del 51% al 36%.
Hoy, la tendencia es de un aumento de los abortos y disminucin de matrimonios, aunque no
siempre las decisiones de las adolescentes son conocidas (abortos o adopcin).

En Espaa, la cifra del 12% de abortos en general es baja pero la interrupcin del embarazo en
jvenes es de las ms altas. Los nacimientos en adolescentes descendieron en un 32% en los
ltimos 4 aos, pero los embarazos slo disminuyeron en un 18%. La diferencia entre las tasas
est dada por los abortos.
Salvo que el tener un hijo forme parte de un proyecto de vida de una pareja de adolescentes, el
embarazo en ellos es considerado como una situacin problemtica por los sectores
involucrados pero, si se considera al embarazo en la adolescente como un "problema", ello
limita su anlisis. En todo caso, esta "problematizacin" se aplicara a algunas subculturas o a
algunos estratos sociales, pero no a todos los embarazos en adolescentes. Adems, el
considerarlo un "proble-ma", exige aplicar teraputicas que aporten soluciones sin permitir
implementar acciones preventivas adecuadas. Por ello es conveniente encuadrarlo dentro del
marco de la "salud integral del adolescente". Esto permite abarcar todos los embarazos que
ocurran a esta edad; adecuar las acciones preventivas dentro de la promocin de la salud;
brindar asistencia integral a cada madre adolescente, a sus hijos y parejas y aportar elementos
para el desarrollo de las potencialidades de los adolescentes.
Por todo ello, el embarazo en adolescentes necesita un abordaje integral biopsicosocial por un
equipo interdisciplinario capacitado en la atencin de adolescentes y en este aspecto especfico
de la maternidad ? paternidad.
3. CONSIDERACIONES PSICOSOCIALES PARA EL AUMENTO DE LOS
EMBARAZOS EN ADOLESCENTES
El comportamiento sexual humano es variable y depende de las normas culturales y sociales
especialmente en la adolescencia, pudiendo clasificar a las sociedades humanas de la siguiente
manera:
a. ? Sociedad Represiva: niega la sexualidad, considerando al sexo como un rea peligrosa en
la conducta humana. Considera una virtud la sexualidad inactiva, aceptndola slo con fines

procreativos. Las manifestaciones de la sexualidad pasan a ser fuentes de temor, angustia y

culpa, enfatizando y fomentando la castidad prematrimonial.
b. ? Sociedad Restrictiva: tiene tendencia a limitar la sexualidad, separando tempranamente a
los nios por su sexo. Se aconseja la castidad prematrimonial, otorgando al varn
cierta libertad. Presenta ambivalencia respecto al sexo, siendo la ms comn de las sociedades
en el mundo.
c. ? Sociedad Permisiva: tolera ampliamente la sexualidad, con algunas prohibiciones formales
(la homosexualidad). Permite las relaciones sexuales entre adolescentes y el sexo
prematrimonial. Es un tipo social comn en pases desarrollados.
d. ? Sociedad Alentadora: para la cual el sexo es importante y vital para la felicidad,
considerando que el inicio precoz del desarrollo de la sexualidad favorece una sana maduracin
del individuo. La pubertad es celebrada con rituales religiosos y con instruccin sexual formal.
La insatisfaccin sexual no se tolera y hasta es causal de separacin de pareja. Son sociedades
frecuentes en Africa ecuatorial, la Polinesia y algunas islas del Pacfico.
As se considera que el embarazo en adolescentes es un fenmeno causado por mltiples
factores, principalmente de orden psicosocial, ocurriendo en todos los estratos sociales sin
tener las misma caractersticas en todos ellos, por lo que importan las siguientes
consideraciones:
1. ? Estratos medio y alto: la mayora de las adolescentes que quedan embarazada interrumpen
la gestacin voluntariamente.
2. ? Estratos ms bajos: donde existe mayor tolerancia del medio a la maternidad adolescente,
es ms comn que tengan su hijo.
Conocer los factores predisponentes y determinantes del embarazo en adolescentes, permite
detectar las jvenes en riesgo para as extremar la prevencin. Adems, las razones que
impulsan a una adolescente a continuar el embarazo hasta el nacimiento, pueden ser las
mismas que la llevaron a embarazarse.
3.1 FACTORES PREDISPONENTES
1. ? Menarca Temprana: otorga madurez reproductiva cuando an no maneja las situaciones de
riesgo.
2. ? Inicio Precoz De Relaciones Sexuales: cuando aun no existe la madurez emocional
necesaria para implementar una adecuada prevencin.
3. ? Familia Disfuncional: uniparentales o con conductas promiscuas, que ponen de manifiesto
la necesidad de proteccin de una familia continente, con buen dilogo padres ? hijos. Su
ausencia genera carencias afectivas que la joven no sabe resolver, impulsndola a relaciones
sexuales que tiene mucho ms de sometimiento para recibir afecto, que genuino vnculo
de amor.
4. ? Mayor Tolerancia Del Medio A La Maternidad Adolescente Y / O Sola
5. ? Bajo Nivel Educativo: con desinters general. Cuando hay un proyecto de vida que prioriza
alcanzar un determinado nivel educativo y posponer la maternidad para la edad adulta, es ms
probable que la joven, an teniendo relaciones sexuales, adopte una prevencin efectiva del
embarazo.

6. ? Migraciones Recientes: con prdida del vnculo familiar. Ocurre con el traslado de las
jvenes a las ciudades en busca de trabajo y an con motivo de estudios superiores.
7. ? Pensamientos Mgico: propios de esta etapa de la vida, que las lleva a creer que no se
embarazarn porque no lo desean.
8. ? Fantasas De Esterilidad: comienzan sus relaciones sexuales sin cuidados y, como no se
embarazan por casualidad, piensan que son estriles.
9. ? Falta O Distorsin De La Informacin: es comn que entre adolescentes circulen "mitos"
como: slo se embaraza si tiene orgasmo, o cuando se es ms grande, o cuando lo hace con la
menstruacin, o cuando no hay penetracin completa, etc.
10. ? Controversias Entre Su Sistema De Valores Y El De Sus Padres: cuando en la familia hay
una severa censura hacia las relaciones sexuales entre adolescentes, muchas veces los jvenes
las tienen por rebelda y, a la vez, como una forma de negarse a s mismos que tiene relaciones
no implementan medidas anticonceptivas.
11. - Aumento en nmero de adolescentes: alcanzando el 50% de la poblacin femenina.
12. - Factores socioculturales: la evidencia del cambio de costumbres derivado de una nueva
libertad sexual, que se da por igual en los diferentes niveles socioeconmicos.
3.2 FACTORES DETERMINANTES
1. ? Relaciones Sin Anticoncepcin
2. ? Abuso Sexual
3. ? Violacin
4. ASPECTOS PSICOSOACIALES DEL EMBARAZO EN LAS ADOLESCENTES
4.1 LA ADOLESCENCIA DE LAS ADOLESCENTES EMBARAZADAS
La maternidad es un rol de la edad adulta. Cuando ocurre en el periodo en que la mujer no
puede desempear adecuadamente ese rol, el proceso se perturba en diferente grado.
Las madres adolescentes pertenecen a sectores sociales ms desprotegidos y, en las
circunstancias en que ellas crecen, su adolescencia tiene caractersticas particulares.
Es habitual que asuman responsabilidades impropias de esta etapa de su vida, reemplazando a
sus madres y privadas de actividades propias de su edad, confundiendo su rol dentro del grupo,
comportndose como "hija - madre", cuando deberan asumir su propia identidad superando la
confusin en que crecieron.
Tambin, en su historia, se encuentran figuras masculinas cambiantes, que no ejercen un rol
ordenador ni de afectividad paterna, privndolas de la confianza y seguridad en el sexo
opuesto, incluso con el mismo padre biolgico.
As, por temor a perder lo que creen tener o en la bsqueda de afecto, se someten a relaciones
con parejas que las maltratan.
En otros casos, especialmente en menores de 14 aos, el embarazo es la consecuencia del
"abuso sexual", en la mayora de los casos por su padre biolgico.

El despertar sexual suele ser precoz y muy importante en sus vidas carentes de otros intereses;
con escolaridad pobre; sin proyectos (laborales, de uso del tiempo libre, de estudio);
con modelos familiares de iniciacin sexual precoz; por estimulacin de los medios, inician a
muy corta edad sus relaciones sexuales con chicos muy jvenes, con muy
escasa comunicacin verbal y predominio del lenguaje corporal. Tienen relaciones sexuales sin
proteccin contra enfermedades de transmisin sexual buscando a travs de sus fantasas, el
amor que compense sus carencias.
4.2 ACTITUDES HACIA LA MATERNIDAD
El embarazo en la adolescente es una crisis que se sobre impone a la crisis de la adolescencia.
Comprende profundos cambios somticos y psicosociales con incremento de la emotividad y
acentuacin de conflictos no resueltos anteriormente.
Generalmente no es planificado, por lo que la adolescente puede adoptar diferentes actitudes
que dependern de su historia personal, del contexto familiar y social pero mayormente de la
etapa de la adolescencia en que se encuentre.
En la adolescencia temprana, con menos de 14 aos, el impacto del embarazo se suma al del
desarrollo puberal. Se exacerban los temores por los dolores del parto; se preocupan ms por
sus necesidades personales que no piensan en el embarazo como un hecho que las
transformar en madres. Si, como muchas veces ocurre, es un embarazo por abuso sexual, la
situacin se complica mucho ms. Se vuelven muy dependientes de su propia madre, sin lugar
para una pareja aunque ella exista realmente. No identifican a su hijo como un ser
independiente de ellas y no asumen su crianza, la que queda a cargo de los abuelos.
En la adolescencia media, entre los 14 y 16 aos, como ya tiene establecida la identidad
del gnero, el embarazo se relaciona con la expresin del erotismo, manifestado en la
vestimenta que suelen usar, exhibiendo su abdomen gestante en el lmite del exhibicionismo.
Es muy comn que "dramaticen" la experiencia corporal y emocional, hacindola sentirse
posesiva del feto, utilizado como "poderoso instrumento" que le afirme su independencia de los
padres. Frecuentemente oscilan entre la euforia y la depresin. Temen los dolores del parto
pero tambin temen por la salud del hijo, adoptando actitudes de autocuidado hacia su salud y
la de su hijo. Con buen apoyo familiar y del equipo de salud podrn desempear un rol
maternal, siendo muy importante para ellas la presencia de un compaero. Si el padre del beb
la abandona, es frecuente que inmediatamente constituya otra pareja an durante el embarazo.
En la adolescencia tarda, luego de los 18 aos, es frecuente que el embarazo sea el elemento
que faltaba para consolidar su identidad y formalizar una pareja jugando, muchas de ellas, el
papel de madre joven.
La crianza del hijo por lo general no tiene muchos inconvenientes.
En resumen, la actitud de una adolescente embarazada frente a la maternidad y a la crianza de
su hijo, estar muy influenciada por la etapa de su vida por la que transita y, si es realmente
una adolescente an, necesitar mucha ayuda del equipo de salud, abordando el tema desde un
ngulo interdisciplinario durante todo el proceso, incluso el seguimiento y crianza de su hijo
durante sus primeros aos de vida.

4.3 EL PADRE ADOLESCENTE

Si la adolescente no est preparada para ser madre, menos lo estar el varn para ser padre
especialmente porque, en la cultura en que se da la maternidad adolescente, es muy comn que
el varn se desligue de su papel y las descendencias pasan a ser criadas y orientadas por
mujeres.
Esta exclusin del varn provoca en l sentimiento de aislamiento, agravados por juicios
desvalorizadores por parte de su familia o amistades ("con qu lo vas a mantener", "seguro que
no es tuyo", etc.) que precipitarn su aislamiento si es que haban dudas.
Al recibir la noticia de su paternidad, el varn se enfrenta a todos sus mandatos personales,
sociales y a sus carencias, exacerbndose todo ello por altruismo, lealtad, etc. como tambin
por su dependencia econmica y afectiva. Por ello, busca trabajo para mantener su familia, y
abandona sus estudios, postergando sus proyectos a largo plazo y confunde los de mediano con
los de corto plazo, comenzando a vivir las urgencias. A todo esto se agrega el hecho de que la
adolescente embarazada le requiere y demanda su atencin, cuando l se encuentra urgido por
la necesidad de procuracin.
En la necesidad de plantearse una independencia frente a su pareja y la familia de sta, siente
que se desdibuja su rol, responsabilizndolo de la situacin, objetando su capacidad de "ser
padre".
Se enfrenta a carencias por su baja capacitacin a esa edad y escolaridad muchas veces
insuficiente para acceder a trabajos de buena calidad y bien remunerados. Ello lo obliga a ser

"adoptado" como un miembro ms (hijo) de su familia poltica, o ser reubicado en su propia

familia como hijo ? padre.
Esta situacin de indefensin hace confusa la relacin con su pareja, por su propia confusin,
lo que le genera angustia. Por ello es que el equipo de salud deber trabajar con el padre
adolescente, estimulando su compromiso con la situacin, o bien posibilitando una separacin
que no parezca "huida".

4.4 CONSECUENCIAS DE LA MATERNIDAD ? PATERNIDAD ADOLESCENTE

A las consecuencias biolgicas por condiciones desfavorables, se agregan las psicosociales de la
maternidad ? paternidad en la segunda dcada de la vida.
4.4.1 Consecuencias Para La Adolescente
Es frecuente el abandono de los estudios al confirmarse el embarazo o al momento de criar al
hijo, lo que reduce sus futuras chances de lograr buenos empleos y sus posibilidades de
realizacin personal al no cursar carreras de su eleccin. Tambin le ser muy difcil lograr
empleos permanentes con beneficios sociales.
Las parejas adolescentes se caracterizan por ser de menor duracin y ms inestables, lo que
suele magnificarse por la presencia del hijo, ya que muchas se formalizan forzadamente por esa
situacin.
En estratos sociales de mediano o alto poder adquisitivo, la adolescente embarazada suele ser
objeto de discriminacin por su grupo de pertenencia.
Las adolescentes que son madres tienden a tener un mayor nmero de hijos con intervalos
intergensicos ms cortos, eternizando el crculo de la pobreza.
4.4.2 Consecuencias Para El Hijo De La Madre Adolescente
Tienen un mayor riesgo de bajo peso al nacer, dependiendo de las circunstancias en que se
haya desarrollado la gestacin. Tambin se ha reportado una mayor incidencia de
"muerte sbita".

Tienen un mayor riesgo de sufrir abuso fsico, negligencia en sus cuidados, desnutricin y
retardo del desarrollo fsico y emocional.
Muy pocos acceden a beneficios sociales, especialmente para el cuidado de su salud, por su
condicin de "extramatrimoniales" o porque sus padres no tienen trabajo que cuenten con
ellos.
4.4.3 Consecuencias Para El Padre Adolescente
Es frecuente la desercin escolar para absorber la mantencin de su familia. Tambin es comn
que tengan peores trabajos y de menor remuneracin que sus padres, sometidos a
un stress inadecuado a su edad. en general, todo ello condiciona trastornos emocionales que
dificultan el ejercicio de una paternidad feliz.
5. ENFOQUE DE RIESGO PARA LA ATENCION DE LA ADOLESCENTE
EMBARAZADA
La primera pregunta a responder es si se considera a las adolescentes gestantes como de alto
riesgo obsttrico y perinatal. La segunda pregunta es cmo separar a las adolescentes que son
de alto riesgo de las que no lo son. Una tercera pregunta es saber cules son esos factores
predictores y si son biolgicos o psicosociales. La cuarta pregunta es saber si es posible aplicar
modelos de atencin simples que permitan aplicar los factores predictores de riesgo y
concentrar los recursos de mayor complejidad y de mayores costos en las adolescentes ms
necesitadas.
Para aplicar un modelo de atencin basado en factores de riesgo obsttrico y perinatal,
conviene dividir a las adolescentes embarazadas en 3 grupos: de alto riesgo, de mediano riesgo
y de riesgo corriente o no detectable.
5.1 GRUPO DE ALTO RIESGO OBSTETRICO Y PERINATAL
Antecedentes de patologa mdica obsttrica general importante.
Antecedente de abuso sexual.
Enflaquecimiento (desnutricin).
Estatura de 1,50 m o menor.
Cursando los 2 primeros aos de la enseanza media.
Pareja estudiante, en servicio militar o con trabajo ocasional.
5.2 GRUPO DE MEDIANO RIESGO OBSTETRICO Y PERINATAL
Menarca a los 11 aos o menos.
Actitud negativa o indiferente al inicio del embarazo.
Ser la mayor de los hermanos.
5.3 GRUPO DE RIESGO OBSTETRICO Y PERINATAL CORRIENTE O NO
DETECTABLE
Incorpora a todas las dems adolescentes hasta la edad que determine el programa. Poseen
diferentes normas de control prenatal, en base a nivel de complejidad de la atencin.

Actualmente no se considera el grupo de mediano riesgo. El factor "actitud negativa" de la

adolescente al inicio del embarazo, pas al grupo de alto riesgo y los otros 2 factores pasaron al
grupo de riesgo corriente o no detectable.
La aplicacin de un programa de estas caractersticas en CAPS del norte de la ciudad de
Santiago de Chile, ha permitido descender la tasa de mortalidad materna a casi 0 en
adolescentes y la de partos pretrmino igualarlos prcticamente a la de la poblacin de adultas
(7 a 8% en Chile).
6. ENFOQUE DE SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DEL ADOLESCENTE
Para aplicar este enfoque es necesario desarrollar actividades y acciones integrales y
coordinadas que abarquen el programa destinado a resolver los fenmenos y problemas del
Crecimiento y Desarrollo normal y sus derivaciones, relacionados con la evolucin del proceso
endocrinolgico sexual y mental del adolescente, la femineidad y su entorno social.
Las actividades del programa se dividen en 5 periodos segn el momento de la aplicacin de las
acciones, incluyendo aspectos obsttricos y no obsttricos, siendo stos los ms complejos de
aplicar, pero indispensables para lograr buen impacto en los niveles de salud materna y
perinatal y el ejercicio de una salud Sexual y Reproductiva en adolescentes.
ALTO RIESGO MEDIANO RIESGO

RIESGO CORRIENTE O NO DETECTABLE

Periodo fetal e infantil
(desde inicio de vida fetal hasta comienzo pubertad)

Activid
Diagn. Gentico
Consej. Gentica
Estudios Prenatales
Ginecol. Urolg RN
Ginecol. Infantil

7. CONTROL DEL EMBARAZO DE LA ADOLESCENTE

En Francia, entre el 5 y el 10% de los embarazos en adolescentes, son desconocidos hasta el

parto y el seguimiento del 20 a 30% es deficiente o nulo.
En EE.UU, la primera visita, por lo general ocurre hacia las 16,2 semanas en las adolescentes y
de las 12,6 semanas en la mujer mayor siendo nulo el seguimiento entre un 2 a 3%,
aumentando con la edad alcanzando un 56,6% entre los 18 y 19 aos.
En Salamanca Espaa, el 45,6% de las gestantes adolescentes son controladas en el Servicio de
Obstetricia y Ginecologa del Hospital Universitario Clnico de dicha ciudad, un 45,64% lo son
fuera de l, y un 11,7% no son controladas. Se controlan el 11,65% de las adolescentes gestantes
entre 14 y 16 aos y un 88,35% de las gestantes entre 17 y 19 aos. Al parecer, el nmero total
de controles no supera los 4 en todo el embarazo.
Los problemas que se pueden presentar en los controles prenatales, se los puede agrupar en
trimestres.

7.1 PRIMER TRIMESTRE

7.1.1 Trastornos Digestivos
En 1/3 de las gestantes adolescentes se presentan vmitos, proporcin bastante semejante a la
poblacin de adultas. En algunas circunstancias pueden colaborar otros factores como la
gestacin no deseada. Un trabajo nigeriano al respecto informa que los vmitos se ocurrieron
en el 83,3% de controladas y el 86% de no controladas.
7.1.2 Metrorragias
Ocurre en un 16,9% de las adolescentes en uy en un 5,7% de las adultas.

7.1.3 Abortos Espontneos

Leroy y Brams detectaron un 28,2% de abortos espontneos en las adolescentes.
7.1.4 Embarazos Extrauterinos
Segn Aumerman ocurren en el 0,5% de las gestantes embarazadas y en el 1,5% de las adultas.
7.2 SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE
7.2.1 Anemia
Especialmente en sectores de bajo nivel social y cultural. El dficit nutricional condiciona
la anemia ferropnica, problema que comenz a ser estudiado por Wallace en 1965. Tejerizo
encuentra un 16,99% de anemias en las adolescentes gestantes y un 3,97% en las adultas. En el
Hospital Universitario Clnico de Salamanca se encontr un 53,8% de anemias ferropnicas en
adolescentes. En un estudio sobre 340 adolescentes embarazadas, se encontr 13,5% de
anemias en las controladas y 68% en las no controladas. Son varios los autores (Berardi, Garca
Hernndez entre otros) que relacionan francamente la anemia ferropnica con la influencia del
factor socioeconmico.

7.2.2 Infecciones Urinarias

Hay discrepancias respecto de si es o no ms frecuente esta complicacin en la adolescente
embarazada. Al parecer habra un discreto aumento de la frecuencia entre las de 14 aos
pudiendo alcanzar, para algunos autores, un 23,1%.
7.2.3 Amenaza De Parto Pretrmino

Afecta aproximadamente al 11,42% de las gestantes embarazadas y, para algunos autores, no es

diferente al porcentaje de las mujeres adultas. No obstante, la adolescencia en s, es un factor
de riesgo para esta complicacin.
7.2.4 Hipertensin Arterial Gravdica
Complicacin que se presenta entre le 13 y 20% de las adolescentes gestantes, posiblemente es
mayor el porcentaje entre las gestantes menores de 15 aos, notndose una sensible
disminucin en la frecuencia de la eclampsia (0,10 a 0,58%), dependiendo en gran medida de
la procedencia de la gestante, su nivel social y de la realizacin de los controles prenatales. En
algunos pases del 3er mundo puede alcanzar un 18,2% de preeclampsias y un 5% de
eclampsias. Para algunos autores, esta incidencia es doble entre las primigrvidas entre 12 y 16
aos.
7.2.5 Mortalidad Fetal
No parece haber diferencias significativas entre las adolescentes y las adultas.
7.2.6 Parto Prematuro
Es ms frecuente en las adolescentes, con una media de menos una semana respecto de las
adultas, cubriendo todas sus necesidades (nutritivas, mdicas, sociales, psicolgicas). En el
Hospital Universitario Clnico de Salamanca, la incidencia del parto pretrmino alcanza el 9%.
7.2.7 Crecimiento Intrauterino Retardado
Quizs por inmadurez biolgica materna, y el riesgo aumenta por condiciones socioeconmicas
adversas (malnutricin) o por alguna complicacin mdica (toxemia). El bajo peso al nacer se
asocia al aumento de la morbilidad perinatal e infantil y al deterioro del desarrollo fsico y
mental posterior del nio.
7.2.8 Presentaciones Fetales Distcicas
Las presentaciones de nalgas afecta del 1,9% al 10% de las adolescentes. Para algunos autores,
al 3%.
7.2.9 Desproporciones Cefaloplvicas
Es muy frecuente en adolescentes que inician su embarazo antes de que su pelvis alcance la
configuracin y tamao propios de la madurez.
7.2.10 Tipo De Parto
En algunas publicaciones se informa una mayor frecuencia de extracciones fetales vaginales
instrumentales y no tanta cesrea. En el Hospital Universitario Clnico de Salamanca, la
prevalencia de cesreas en adolescentes es del 18,9%, mientras que en nuestro servicio del
Hospital Dr. Jos Ramn Vidal de Corrientes Arg., la prevalencia del parto por cesrea es
sensiblemente mayor.

PARTO ADOLESCENTE
7.2.11 Alumbramiento
Se comunica una frecuencia del 5,5% de hemorragias del alumbramiento en adolescentes,
frente a un 4,8% en las mujeres entre 20 y 24 aos. Por lo tanto, la hemorragia del
alumbramiento no es especfica del parto de la adolescente.
7.2.12 Otras Complicaciones
La prevalencia del test de Sullivan y la curva de glucemia positiva es posible que ocurra en un
38,4% de las adolescentes gestantes.
8. RECIEN NACIDO DE MADRE ADOLESCENTE

A. PESO
No existen diferencias significativas con relacin a las mujeres adultas, aunque parece existir
entre las menores de 15 aos, debiendo diferenciarse claramente los nacimientos pretrmino
de los retardos del crecimiento fetal, con definidas repercusiones sobre la morbimortalidad
perinatal. Entre la menores de 17 aos hay mayor frecuencia de bajos pesos, con una
prevalencia cercana al 14% de RN con menos de 2500 g.
B. INTERNACION EN NEONATOLOGIA
Los hijos de adolescentes registran una mayor frecuencia de ingresos a Neonatologa sin
diferencias entre las edad de las adolescentes.
C. MALFORMACIONES
Se informa mayor incidencia entre hijos de adolescentes menores de 15 aos (20%) respecto de
las de mayor edad (4%), siendo los defectos de cierre del tubo neural las malformaciones ms
frecuentes, y con un nmero importante de retrasos mentales de por vida.
D. MORTALIDAD PERINATAL
Su ndice es elevado entre las adolescentes, disminuyendo con la edad (39,4% hasta los 16 aos
y 30,7% entre las mayores de 19 aos).
8.1 PRONOSTICO
8.1.1 MATERNO

Condicionado por factores fsicos, sociales y psicolgicos. El corto intervalo intergensico es

frecuente con sus consecuencias psicofsicas y sociales. El 50 a 70% abandonan las escuelas
durante el embarazo y el 50% no la retoman ms y si lo hacen, no completan su formacin. Slo
un 2% continan estudios universitarios.
8.1.2 FETAL
Entre un 5 y 9% de los hijos de adolescentes, son abandonados al nacer.
8.2 PREVENCION
8.2.1 PRIMARIA
A realizarse antes de la actividad sexual.
8.2.2 SECUNDARIA
Dirigida a adolescentes en actividad sexual que no desean embarazos.
8.2.3 TERCIARIA
Dirigida a adolescentes embarazadas, para buen control de la gestacin en lo mdico, en lo
fisiolgico y en lo alimenticio, en busca de disminuir las complicaciones.
8.3 ATENCION INTEGRAL DE LA ADOLESCENTE
8.3.1 EL ENFOQUE DE RIESGO
Estrategia que tiene en cuenta: factoresprotectores y factores de riesgo psicosociales para
implementar una intervencin adecuada y oportuna para evitar un dao.
a. Factores protectores: son recursos personales o sociales que atenan o neutralizan el
impacto de un dao. Para un adolescente, una familia continente (aunque uniparental), una
dilogo fluido con adulto referente, un rendimiento escolar satisfactorio y un grupo de pares
con conductas adecuadas, son factores protectores.
b. Factores de riesgo: son caractersticas o cualidades de una persona o comunidad unidas a
una mayor probabilidad de sufrir dao en salud.
Hay algunos que son ms frecuentes e importantes y que deben ser buscados en
la entrevista pudiendo ser divididos en psicosociales y biolgicos, aunque siempre se asocian.
El enfoque de riesgo se caracteriza por ser:
1. Anticipatorio: permitiendo aplicar medidas preventivas.
2. Integral: abarcando los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales del individuo.
El enfoque de riesgo en la adolescente es muy importante ya que los comportamientos ante la
morbimortalidad predominante en la adolescencia comparten la toma de riesgo y hay que
investigarlos sistemticamente, por lo que requiere de un equipo interdisciplinario
Factores psicosociales de riesgo
en la adolescente embarazada
Asicrona madurativa fsico ? emocional
Baja autoestima
Bajo nivel de instruccin

Ausencia de inters
Prdida reciente de personas significativas
Embarazo por violacin o abuso
Intento de aborto
Propsito de entregar el hijo en adopcin
Familia disfuncional o ausente, sin adulto referente
Trabajo no calificado
Pareja ambivalente o ausente
Condicin econmica desfavorable
Marginacin de su grupo de pertenencia
Difcil acceso a los centros de salud
Factores de riesgo biolgico
en la embarazada adolescente
Edad cronolgica < 14 aos y / o edad ginecolgica < 1 ao
Peso < 45 Kg y / o talla < 1,45 m
Estado nutricional deficiente
Aumento insuficiente de peso para su biotipo y estado
preconcepcional
Hbitos alimentarios inadecuados en calidad y cantidad
Consumo de txicos (tabaco, alcohol y otras sustancias)
Tatuajes
Ms de 2 parejas
8.3.2 LA CONSULTA CON ADOLESCENTES
Debe recordarse que el embarazo no madura a la adolescente a la adultez, especialmente en los
casos de adolescencia temprana o media y, para ello debern tenerse en cuanta algunos
elementos:
1. ? Caractersticas de la adolescente que las diferencia de la mujer adulta
a. La adolescente tiene poca conciencia de salud, resultndole muy difcil asumir un
autocuidado debido a las circunstancias en que ocurri el embarazo y las dificultades que ste
le plantea. No tiene tiempo para pensar que debe concurrir regularmente a la consulta, ni
comprende la importancia de los estudios complementarios, interpretndolos como castigo.
Por ello hay que explicarle muy cuidadosamente para qu sirven y cmo se los realizarn.
b. La adolescente no ha elaborado an la identidad de gnero: si no puede comprender
cabalmente lo que es ser mujer, menos comprender el significado de tener un hijo. Puede
manifestarse contenta por ello, siendo ms una idealizacin de la maternidad que una visin
real de ella.
c. Una caracterstica de la niez y de la adolescencia temprana y media es
el pensamiento mgico, convencimiento de que las cosas vana a ocurrir o no segn sus deseos

(ej.: "el parto no me va a doler"; "nos vamos a vivir juntos y nos vamos a mantener con lo que l
gana"), lo que puede poner en riesgo a la adolescente y/o a su hijo.
d. Tiene temor a los procedimientos invasivos, incluso para los estudios complementarios.
e. Tienen menos informacin sobre todo el proceso, ya que las vicisitudes del embarazo, parto y
crianza no son temas de conversacin a esa edad. No han conversado con adultas comparando
sntomas, por lo que el mdico deber brindar toda la informacin lo ms clara posible.
2. ? Dificultad para el vnculo con el hijo
a. Tienen dificultades para discriminarse del beb, estableciendo vnculos simblicos con l y,
cuando esta vinculacin las agobia, pueden descuidar al nio e incluso maltratarlo.
b. Priorizan sus necesidades sobre las del nio, ya que ellas son an demandantes, y no tienen
capacidad de contener a su hijo.
c. Toleran muy poco las frustraciones, ya que no comprenden que el beb no es como ellas
quieren que sea, ni hace los que ellas quieren en el momento que quieren. Pueden llegar al
enojo con el nio, ponindolo en riesgo.
3. ? Perfil deseable del mdico para atender adolescentes
a. Tener idoneidad: no solo en perinatologa, sino en caractersticas biopsicosociales
particulares de la adolescencia.
b. Saber escuchar: permitir que la adolescente plantee sus dudas y temores, alentndola con
preguntas respetuosas. Debe ser buen observador de gestos, y saber contener sus actitudes y
entrenarse en el contenido de sus palabras, sin reemplazar al psiclogo.
c. Saber respetar: aceptando los valores de la adolescente cuando difieren de los suyos.
d. Ser capaz de registrar: las diferentes sensaciones que pueden provocar las palabras de la
adolescente y tenerlas en cuenta. Algunas veces, las manifestaciones de la adolescente o la
misma situacin, provoca rechazo, enojo e impotencia que pueden generar, en el mdico,
actitudes punitvas o paternalistas poco operativas. Si estima que la situacin lo supera, deber
buscar ayuda en otro miembro del equipo. Estas situaciones se plantean ms intensamente en
el parto, especialmente si la adolescente es muy chica o se descontrola, cuando se necesita
mayor tolerancia y comprensin, para no provocar dao emocional con secuelas futuras.
4. ? Contexto de la maternidad adolescente
Por lo general el equipo de salud se enfrenta a las siguientes circunstancias:
a. Embarazo no planificado.
b. Pareja ambivalente o ausente.
c. Familia disfuncional o que, en principio no acepta la situacin.
d. Condiciones econmicas desfavorables.
e. Escaso espacio social frente al problema, con autoridades escolares que la separan de la
institucin, empleadores que la despiden y dificultades para constituir una familia.
5. ? Objetivos del equipo de salud
a. Ayudar a la adolescente a aceptar su embarazo.

b. Fortalecer los vnculos familiares.

c. Conseguir actitudes compresivas en el personal de la institucin.
d. Brindar atencin perinatal integral.
6. ? Estrategias del equipo de salud
a. Atencin por equipo interdisciplinario (obstetra, obsttrica, psiclogo, asistente social).
b. Participacin de la atencin al padre y a los familiares cercanos que la adolescente desee.
c. Brindar atencin y seguimiento a la familia y al padre del nio en espacio diferente al de la
atencin prenatal.
d. Trabajar con personal de la institucin (mdicos residentes, personal de guardia, enfermeras
y otros) que intervengan en la atencin.
9. MORTALIDAD MATERNA EN ADOLESCENTES
En muchos pases en desarrollo es francamente ms alta.
Mortalidad materna en adolescentes y no adolescentes
en algunos pases, por 100.000 nacidos vivos

En Amrica Latina, la mortalidad materna total y la especfica por edades, ha disminuido en

casi todos los pases y, en alguno de ellos, ya no puede ser utilizada como indicador para
evaluar el impacto de programas, utilizndose la auditora de casos para el anlisis de la calidad
de atencin en accidentes obsttricos y perinatales.
La prevencin de la mortalidad materna en adolescentes se basa en la deteccin precoz de los
grupos de mayor riesgo, y adecuado tratamiento de la morbilidad obsttrica y perinatal,
optimizando los recursos. De esta manera, los riesgos enfermar y morir, no sern un problema
de la edad cronolgica, sino de la calidad, cobertura y accesibilidad de los servicios de salud
para las madres adolescentes.
Para la disminucin de la mortalidad materna en la adolescencia, se inicia con la Atencin
Primaria de la salud, a travs de la Educacin Sexual y Anticoncepcin como herramientas de
la Promocin para la Salud, todo ello enmarcado en un programa de Educacin, Promocin y
Proteccin para la Salud de la Adolescente, como poltica de salud teniendo en cuenta que los
jvenes an carecen de representacin gremial y poltica que defiendan sus derechos, pasando
a ser una baja prioridad en algunas sociedades. El anlisis de factores de riesgo, se resume
a informes intrahospitalarios que muestran algunos aspectos del riesgo, generalmente

asociados a algunas patologas y no con criterio predictivo aplicado desde la Atencin Primaria
de la Salud.
10. MORBILIDAD OBSTETERICA EN LAS ADOLESCENTES
En Chile (1991-1997), se inform que, la morbilidad de las adolescentes entre 10 y 14 aos que
necesit internacin, corresponda a accidentes y enfermedades respiratorias y digestivas,
representando las causas gestacionales un 4,1% de los egresos. En el grupo de 15 a 19 aos, la
primera causa de hospitalizacin fue la gestacin, alcanzando el 63,1% de los egresos.
La distribucinde la morbilidad obsttrica fue semejante a la de las adultas con mayor
frecuencia de estados hipertensivos y desproporciones fetoplvicas.
Llama la atencin el impacto de la desnutricin en las embarazadas adolescentes, llegando a un
19,4% de enflaquecidas al momento del parto y la frecuencia del RN < 2,500 g alcanz al 15%
en ellas, siendo 5 veces superior a la frecuencia de prematuros en adolescentes
de nutricin normal. Este fenmeno es mucho ms grave en comunidades rurales, notndose
un 41,4% de adolescentes de bajo peso al ingreso al control prenatal.
La aplicacin de un programa integral para adolescentes embarazadas, impactar
sensiblemente en la disminucin de la morbilidad obsttrica como ser: infecciones urinarias,
preeclampsia y eclampsia, tasa de cesreas (salvo < 15 aos). Los RCIU y PEG llegan al 15-18%,
superiores a las mujeres adultas. No se ha confirmado la mayor frecuencia de malformados en
embarazadas adolescentes.
En estudios de seguimiento, se comprob relacin entre mayor frecuencia de patologas
de salud mental y desestructuracin familiar, abandono de pareja y voluntariedad del
embarazo, pobreza en la capacidad de expresin, manejo e interpretacin de los sentimientos
de afectividad. El abandono, en cualquiera de sus formas, lleva a la prdida de la autoestima a
lmites de peligrosidad, dificultando la comunicacin con la adolescente (especialmente
durante el embarazo).
Patologa psiquitrica ms frecuente en 185 embarazadas solteras menores de 20
aos (Chile 1991 ? 1997)

11.
12.

EL ABORTO EN LAS ADOLESCENTES

El aborto provocado es un problema social, consecuencia generalmente de un embarazo no

deseado. Sus causas son habitualmente psicosociales y las consecuencias de sus complicaciones
son mdicas.
En EE.UU. en 1991 la tasa de abortos entre 15 y 19 aos descendi al 35/1.000 y, en 1997, la
tasa de abortos a toda edad era del 26/1.000. En Italia, en 1991, la tasa de abortos entre 15 y 19
aos era del 4,6/1.000 y, en 1996, la tasa de abortos a toda edad llegaba al 10,6/1.000. Por
tanto, el aborto tiene un comportamiento diferente de un pas a otro y en pases europeos tiene
tasas ms bajas.
Abortos por 1.000 mujeres entre 15 y 19 aos
en pases industrializados (1981)

En Cuba, donde el aborto est despenalizado, en 1996-97 el 25% de los abortos fueron
practicados en adolescentes y, entre los factores riesgo, el primero fue ser estudiante y el
segundo fue tener menos de 18 aos. en EE.UU. en 1994-95, el 14,5% de los abortos
despenalizados fueron practicados en menores de 19 aos, lo que marca la diferencia entre
pases.
Los pases sin aborto legal carecen de estadsticas fidedignas del aborto voluntario o inducido.
Las estadsticas se basan en los egresos hospitalarios de los casos complicados y en encuestas
poblacionales. La informacin de la primera fuente se ve sesgada por razones legales,
aumentando la tasa de abortos espontneos y la tasa de complicaciones depender de los
ejecutores clandestinos (su entrenamiento, sus recursos, los costos). En Africa, en 1997, 2/3 de
los egresos hospitalarios por abortos correspondieron a adolescentes. En Venezuela, en el
mismo ao, el 12% de las muertes maternas fueron por abortos en adolescentes.
En Chile, los egresos hospitalarios por abortos complicados, fueron: 1960: 10,6%; 1981: 10,9%;
1988: 9,3%; 1991: 10%. Son cifras altas si se las expresa en relacin a nacidos vivos.
La informacin de morbimortalidad por aborto en adolescentes, est influenciada por
el diagnstico tardo del embarazo en ellas haciendo que, al acudir a "aborteros" de bajo nivel,
se practiquen los abortos en gestaciones avanzadas y en malas condiciones higinicas. Adems,
por desconocimiento del embarazo por parte de padres o tutores, las complicaciones del aborto
de las adolescentes se reportan tardamente, llegando en sumo estado de gravedad a la
internacin, con mayor mortalidad (shock sptico, anemia extrema, compromiso de vsceras
por perforaciones uterinas).

La prevalencia de aborto, por medio de encuestas de fecundidad, tambin tienen errores por
miedo a revelar el echo o por olvido del mismo a ms de 2 aos de practicado. Encuestas
realizadas en comunidades pobres de Santiago de Chile en 1991, se observ que la tasa de
abortos espontneos y provocados por 1.000 embarazos, era ms baja en menores de 19 aos
que entre 20 y 24 aos y adultas. Al parecer, la fecundidad de la adolescente pobre se expresa
ms como nacido vivo que como aborto, cuando ste no est legalizado y los embarazos no
deseados en adolescentes tienen menores tasas que en los pases con aborto legal, expresando
la menor informacin y medios de la adolescente pobre en recursos econmicos y educacin.

12. ABUSO SEXUAL EN ADOLESCENTES

Un volumen nada despreciable de embarazos en adolescentes son producto de violacin. Bajo
la denominacin de abuso sexual se incluyen: abuso deshonesto, el coito forzado y, en algunos
pases, el coito entre un adulto y una menor de 12 aos. Por lo general la cohersin es
psicolgica o engaosa. En este tema se incluye tambin el abuso fsico psicolgico,
denominado maltrato infanto - juvenil.
Los informes policiales y forenses de Chile, Honduras, Nicaragua y Ecuador, aseguran que,
entre el 59 y 69% de las violaciones y entre el 43 y 93% de los abusos deshonestos, ocurren en
menores de 20 aos.

Las encuestas escolares en Chile, Costa Rica y Panam se encontr que, entre el 6,1 y 40% de
las adolescentes entre 16 y 19 aos, sufrieron al menos un abuso sexual. En EE.UU. en 1987, las
encuestas informan que los coitos forzados llegan al 74% en menores de 14 aos y al 60% entre
15 y 19 aos, del total reportado. Otras encuestas escolares en EE.UU. entre 1995 y 1997
informan que, entre 10 y 40% reportan abusos sexuales entre mujeres y entre 4 y 30% en
varones. En Canad, una encuesta escolar en 1996, informa un 23% de abusos sexuales en
mujeres y otro, en 1994, informa un 54% de abusos sexuales en menores de 18 aos.
En EE.UU. en 1998 se comprob que, entre el 18 y 60% de los embarazos en adolescentes,
fueron producidos por violacin. En Chile, en la misma poca, un 12% de los embarazos en
adolescentes eran por violacin, con un 99% de embarazos y nios no deseados. En el mismo
ao, en Costa Rica, el 14% de los embarazos en menores de 14 aos, eran producto de
violaciones.
En Francia, en 1998, una encuesta escolar encontr un 9% de violaciones en mujeres y un 6%
en varones, entre el 8 y 12 ao de escolaridad. En Inglaterra, en el mismo ao, ser report un
59% de abuso sexual en mujeres y un 27% en varones.
Los factores asociados revelan que un 55% de las violaciones de adolescentes son
intrafamiliares (padre, padrastro, otros parientes y conocidos de la familia).
Un estudio de casos y controles en Chile en 1998, entre embarazadas adolescentes por violacin
y no violadas, demostr significativas diferencias en las siguientes variables: ser adolescentes
menores, de bajo nivel socioeconmico, estudiantes, parejas mayores de 30 aos, actitudes
negativas al embarazo y al nio, malas relaciones con los padres, mayor morbilidad en
embarazo y parto, APGAR bajo del RN, menor aceptacin de anticoncepcin, 2,5 veces ms
mortalidad del nio a los 5 aos. Otro estudio comparativo entre adolescentes embarazadas por
violacin intrafamiliar y extrafamiliar, demostr diferencias significativas en los casos de
violacin intrafamiliar en las siguientes variables: ser adolescentes ms jvenes y con madres
ms jvenes, antecedentes de maltrato fsico, presencia de padrastro o conviviente
y alcoholismo en padre.
En EE.UU. dos estudios confirmaron asociacin entre adolescentes violadas con mayor nmero
de parejas sexuales e inicio ms precoz del coito y menor utilizacin
de anticonceptivos eficaces.

ABUSO SEXUAL INFANTIL

En el siguiente cuadro se resumen las consecuencias de la violacin en adolescentes.
Consecuencias de la violacin en adolescentes

Alta frecuencia de embarazos y nios no deseados.

Alta mortalidad de nios a los 5 aos de vida.

Alto riesgo de adquirir ETS y SIDA.

Alta frecuencia del Sndrome de Trastornos de Satress Post - Traumtico.

Alto riesgo de embarazos repetidos.

Alto riesgo de asaltos sexuales en la adultez.

Alto riesgo de conducta promiscua aos despus de la violacin nica o repetida,

especialmente cuando son intrafamiliares y crnicas.

13. EN CONCLUSIN
a. El embarazo en adolescentes es un serio problema psicosocial con frecuentes connotaciones
penales.
b. El aborto en las adolescentes es frecuente y con alta morbimortalidad materna por lo
avanzado de la edad gestacional, y las deficientes condiciones tcnicas, higinicas y aspticas en
que se realiza.
c. La prosecucin del embarazo conlleva el abandono de los estudios por parte de la
adolescente y frecuentemente no los retoma luego del nacimiento, generando desocupacin y
difcil reinsercin laboral por falta de capacitacin.
d. El embarazo y parto en las adolescentes reconoce un alto riesgo de morbimortalidad
materna, fetal y neonatal.
e. El hijo de madre adolescente tiene alto riesgo de maltrato y abandono, con frecuente cesin
de adopcin.
f. La reinsercin y el respeto social de la adolescente luego de su embarazo y parto, son difciles
y hasta irrecuperable.
g. Para el control y contencin de la adolescente embarazada, es necesaria la integracin de un
equipo interdisciplinario, con amplia participacin de psiclogos y trabajadores sociales,
adems de una especial capacitacin del equipo asistencial en lo referente a los riesgos
perinatales a los que est expuesta la adolescente gestante.

BIBLIOGRAFIA

Coll A.: "Embarazo en la adolescencia" ? Clnicas Perinatolgicas Argentinas, N 4,

1997 ? Asociacin Argentina de Perinatologa (ASAPER).

Garca Snchez M. H., Hernndez Hernndez M. L., Manjon Snchez A.: "Embarazo y
adolescencia" - Dto. Obst. y Ginec. Hptal. Cln. Univers. de Salamanca ? Rev. sobre Salud
Sexual y Reproductiva N 2, ao 2, junio 2.000, pg. 10-12 ? Asociacin Argentina por la
Salud Sexual y Reproductiva (AASSER).

Molina R.: "Adolescencia y embarazo" ? Prez Snchez A., Donoso Sia E.: Obstetricia,
Cap. 14, 2 Edic. 1992 ? Publicac. Tcnicas MEDITERRANEO ? Santiago de Chile.

Molina R., Sandoval J., Luengo X.: "Salud sexual y reproductiva del adolescente" Ruoti, A. M. y col.: Obstetricia y Perinatologa, Cap. 8, 2 Edicin, 2.000 ? EFACIMEDUNA, Asuncin, Paraguay.

Toro Merlo J., Uzctegui Uzctegui O.: "Embarazo en la adolescente" ?

Rodriguez Armas O., Santiso Glvez R., Calventi V.: Ginecologa, Fertilidad y Salud
Reproductiva, FLASOG, Vol. 1, Cap. 32 ? Edit. ATEPROCA, Caracas, Venezuela.
CON TODO CARIO PARA
NUESTRA QUERIDA PROFESORA
VICTORIA POR SUS AMPLIAS
ENSEANZAS Y ORIENTACIONES
QUE NOS SERVIRN PARA
LABRARNOS UN FUTURO EXITOSO

Elaborado por
Luis Pedro Menacho Chiok
Licenciado en Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin de la Universidad Nacional Mayor
de San Marcos (UNMSM)
Lima ? Per
2005

Comentarios

Martes, 13 de Noviembre de 2012 a las 13:48 | 0

kandela orquin
muy buen trabajo... me sirvio mucho gracias!!!

Domingo, 2 de Agosto de 2009 a las 16:39 | 0

rocio henriquez
hola muy bueno el trabajo lastima q sea una copia de otro, que se hizo en el 2001 en la argentina ,
muy lindas las fotitos q le agregaste que es la unica modificacion q le hiciste , un poco de
elaboracion propia estaria buena

Martes, 17 de Junio de 2008 a las 19:22 | 0

andrea gimenez
investigando sobre el tema encontr coincidencia entre su trabajo lic. y uno publicado en Revista de
Posgrado de la Ctedra VIa Medicina N 107 - Agosto/2001
Pgina: 11-23 por el Prof. Dr. Juan R. Issler... el trabajo es idntico... hasta las fuentes citadas!!!
Luis, segn ud. lo publico en el 2005 y la revista es del 2001...por qu no somos honestos con
nuestra propiedad intelectual? En la facultad me ensean tica periodstica y ud. es Licenciado en
Bibliotecologa y Ciencias de la Informacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
(UNMSM), cmo puedo explicar este hecho??
puede ud. explicarlo???

Lunes, 21 de Abril de 2008 a las 14:43 | 0

leo macedo villasis

Solo queria poner en sus conocimiento que este trabajo es una copia fiel de uno que encontre en la
web... se trata de una publicacion de una revista argentina aqui les dejo la direccion para que lo
verifiquen:
http://med.unne.edu.ar/revista/revista107/emb_adolescencia.html

Viernes, 28 de Marzo de 2008 a las 12:06 | 0

daisbely del carmen briceo freitez

Me encant este trabajo, me parece que est muy completo y es muy interesante; trabajos como
este son los que tienen que publicarse, con la suficiente informacin del tema. De verdad est muy
completo y es excelente este tema sobre el embarazo precoz. A mi personalmente me pareci as,
ya que tengo una nia de 9 aos y siempre la tengo informada de todo, tanto lo malo como lo
bueno. De mi parte muchas felicitaciones y muchas gracias. Att: Daisbely B.
Mostrando 1-5 de un total de 7 comentarios.
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