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Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
3.
Generalidades pedaggicas
4.
13
5.
15
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
26
Gua de evaluacin
27
7.
Descripcin
28
8.
Tabla de ponderacin
32
9.
33
10.
34
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Acadmico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
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Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
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Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
Definir la duracin.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
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Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Presentaciones de avance,
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
Analizar un problema.
Tomar decisiones.
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Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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El mdulo de Identificacin de la Estructura y Funcin del Cuerpo Humano est organizado en dos unidades ejes: la materia que conforma al cuerpo
humano y la descripcin del organismo por aparatos y sistemas. Ambos ejes tienen que ver con el aprendizaje de contenidos declarativos es decir,
el saber qu o conocimiento cientfico imprescindible para la formacin en enfermera y salud comunitaria y como parte del cuerpo de conocimientos de
ambas disciplinas, ya que ayuda a los estudiantes a comprender la interrelacin de los sistemas corporales y la base de la estructura y funcin de stos,
para aplicar los conocimientos a su ejercicio profesional.
El enfoque de este mdulo implica buscar estrategias distintas a las utilizadas en la enseanza tradicional, pues aqu no se limita al aprendizaje de un
conjunto de conceptos en torno a los contenidos, se pretende interrelacionar la reflexin y el anlisis continuo con las habilidades, destrezas y actitudes
del alumno, a travs del desarrollo de diversas estrategias, donde no solo se muestre y explique las distintas estructuras anatmicas, sino que tambin
se desafe al estudiante a travs de situaciones clnicas de la vida real y con preguntas desde diferentes enfoques para que valoren el grado de
asimilacin de los diferentes conceptos, con esto se pretende potencializar la creatividad del alumno y que desarrolle habilidad para el pensamiento
critico que continuamente deber aplicar durante su trabajo profesional, lo que implica ejercer un acompaamiento permanente durante su desarrollo,
encaminado a propiciar la adquisicin de competencias que rediten en un desempeo eficiente tanto para la vida profesional como personal. Con esta
gua, se pretende ofrecer un recurso didctico, por consiguiente se sugiere su optimizacin durante las asesoras individuales y grupales.
En el proceso enseanza aprendizaje de ste mdulo es necesario hacer uso de los conocimientos previos de los alumnos y hacer que stos se
impliquen cognitiva, motivacional y efectivamente en el aprendizaje. Se proponen actividades en donde el alumno tenga la oportunidad de ver, tocar,
explorar, investigar, comprender, experimentar y analizar los conceptos, formas y funciones del cuerpo humano, mediante estrategias expositivas, por
descubrimiento, simulacin o demostrativas, que rediten en la adquisicin de un conocimiento y aprendizaje integral que aplique durante la atencin
del paciente en los diferentes escenarios de atencin a la salud.
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Es importante hacer nfasis en el aprendizaje actitudinal el denominado saber ser, el cual se admite que siempre ha estado presente aunque sea de
manera implcita en el aula y en los escenarios donde se desarrollan las sesiones, sin embargo hoy se sugieren mayores esfuerzos por incorporar tal
saber de manera explicita a travs del desarrollo de competencias transversales cvicas y ticas, donde la enseanza de valores y actitudes, desarrollo
humano, respeto a los derechos humanos, al pluralismo entre sociedades y cultura, al medio ambiente y a la democracia, juegan un papel primordial, ya
que al ser necesario que en ocasiones exploren su mismo cuerpo o el de un compaero o paciente lo realicen con respeto, responsabilidad, tica y
moral dado que influye directamente en la dignidad de la persona.
Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, tambin es importante incluir y promover en este mdulo estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, as como tambin fomentar el
desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicacin e interrelaciones con los dems, socializar, compartir e
intercambiar informacin, potencializar un pensamiento critico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.
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5. Orientaciones
didcticas y
estrategias de
aprendizaje por
unidad
Unidad I
Orientaciones Didcticas
El presente mdulo, trata sobre la anatoma que significa cortar o diseccionar el cuerpo para examinar sus partes y la fisiologa que es el estudio del
comportamiento o funcin de los sistemas corporales. La anatoma es una disciplina descriptiva y la fisiologa una disciplina experimental, ambas se
conjuntan para proporcionar al alumno los elementos y conocimientos necesarios para incorporarlos a su desempeo profesional a travs de
distintos procedimientos que necesariamente tendr que vincular a la estructura y funcionamiento del cuerpo humano.
El propio avance de la ciencia exige aplicar cuidados sobre conocimientos cientficos y partiendo de la concepcin de que el cuerpo humano es un
todo, esta unidad parte de dos conceptos fundamentales que son: los procesos fsicos y fisiolgicos de la clula y el carcter complementario de la
estructura que conforma al cuerpo humano, aspectos fundamentales para integrarlos a su ejercicio profesional y colaborar en forma eficaz y segura
en la atencin integral de la persona, para alcanzar la competencia donde el alumno Describir la materia que conforma al cuerpo humano de
acuerdo con el funcionamiento celular para establecer la relacin del cuerpo entre s y visualizarlo como un sistema integral, se propone
iniciar con un encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de
cumplir con el propsito planteado. Tambin se recomienda realizar tcnicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin, el trabajo
colaborativo, la motivacin por el estudio y un clima en el aula ms favorable. Definitivamente es importante fomentar el cumplimiento habitual de las
tareas encomendadas dentro o fuera del aula y evitar en la medida de lo posible el ausentismo.
Como un medio de guiar la retroalimentacin se recomienda establecer registros de avances y dificultades para el PSP.
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Establecer y supervisar la creacin de un glosario de trminos elaborado por el alumno para que le sirva como un instrumento de trabajo y dar
continuidad a las clases a travs de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde adems anote las experiencias
sobresalientes del da y le sirvan de retroalimentacin ms adelante.
Finalmente cabe hacer mencin, que las lecturas y documentos anexos en esta gua pedaggica son reproducciones parciales y/o adaptadas de las
obras citadas. La edicin es slo con fines acadmicos y no de carcter lucrativo.
Con base en lo anterior, se sugiere lo siguiente, con la finalidad de promover e implementar un planteamiento ms especfico, interrelacionando las
habilidades y estrategias de aprendizaje con las actitudes y valores para propiciar la atencin del alumno y el estmulo de un trabajo intelectual
permanente:
Establecer y seguir los medios para identificar, analizar y describir los trminos que conforman la materia del cuerpo humano.
Utilizar conceptos aplicados al conocimiento de la clula y sus componentes como la unidad anatomo-funcional del cuerpo humano.
Esquematizar y describir las funciones de la clula y sus componentes que la conforman.
Identificar los distintos tejidos que conforman el organismo humano
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A continuacin se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de
aprendizaje a adquirir (conceptual, actitudinal y procedimental).
Elabora propuestas.
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Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, y la diversidad de creencias, valores e ideas.
Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos.
Participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud, valorando a sus colegas y compaeros mediante sus contribuciones y apoyo
para el logro de los objetivos.
Utiliza las TICs en la medida que cuente con los recursos tecnolgicos.
Realiza consultas bibliogrficas en materiales impresos y a travs del Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles.
Realiza presentaciones en medios digitales para la exposicin de temas ante el grupo de acuerdo con sus recursos y ambientes didcticos.
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Estrategias de Aprendizaje
Participar en un encuadre del programa al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de
trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el objetivo
planteado.
Participar activamente en las dinmicas grupales al inicio del curso para favorecer la unin y el trabajo
colaborativo.
Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Conceptualizar trminos bsicos de la materia de acuerdo con las siguientes actividades:
Realizar lluvia de ideas al inicio de la unidad, con la finalidad de asociar ideas previas, lo cual
permitir establecer un marco conceptual previo.
Consultar en forma individual la bibliografa de referencia o por medio del Internet los
componentes, caractersticas y funciones de la clula.
Realizar en equipos de 4 a 6 integrantes bsqueda impresa o en Internet para Identificar los distintos
tejidos del organismo humano a travs del desarrollo de las siguientes actividades:
Disear una presentacin en cartel o en forma digital para su presentacin, anlisis y conclusin
del tema ante el grupo.
Representar e identificar las bases topogrficas y cavidades del cuerpo humano conforme a las
siguiente actividades:
Realizar consulta bibliogrfica en forma individual en materiales impresos o a travs del Internet.
Elaborar un esquema para representar las bases topogrficas del cuerpo humano, presentarlo al
azar ante el grupo para su retroalimentacin.
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1
Recursos Acadmicos
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Unidad II
Orientaciones Didcticas
Para el desarrollo de la segunda unidad en cuya competencia el alumno Describir las distintas estructuras anatmicas y las funciones
corporales de los aparatos y sistemas que conforman al organismo humano para aplicar los conocimientos a su prctica profesional, se
sugiere lo siguiente, con la finalidad de promover e implementar un planteamiento ms especfico, interrelacionando las habilidades y estrategias de
aprendizaje con las actitudes y valores para propiciar la atencin del alumno y el estmulo de un trabajo intelectual permanente que redite en una
prctica clnica eficiente, eficaz y humana:
Establecer y seguir los medios para identificar, analizar y describir los trminos que conforman los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Utilizar conceptos aplicados al conocimiento de las unidades anatomo-funcionales de cada uno de los rganos del cuerpo humano.
Utilizar simuladores, maniques o esquemas para identificar y describir las funciones de los distintos aparatos y sistemas que conforman al organismo
humano.
Utilizar continua y sostenidamente las normas y principios de enfermera.
Conducir el proceso enseanza- aprendizaje hacia la prctica en el laboratorio.
Exponer el conocimiento cientfico para utilizar la anatoma y fisiologa humana como una herramienta de trabajo.
Establecer estrategias que conlleven a la resolucin de problemas.
Promover la creatividad para elaborar propuestas de trabajo e idear nuevas estrategias para la mejora continua.
Tomar acuerdos para el cumplimiento de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Promover el respeto por el cuerpo humano, los materiales y equipo de trabajo.
Optimizar los materiales y recursos didcticos.
Asumir con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conocer y ejercer sus derechos.
Practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos.
Solicitar y elaborar trabajos individuales y en grupo.
Establecer reglas en conjunto para el desarrollo de las clases.
A continuacin se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de
aprendizaje a adquirir (conceptual, actitudinal y procedimental).
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Maneja la terminologa mdica relacionada con la anatoma y fisiologa del cuerpo humano
Participa en el intercambio de informacin y aplica estrategias comunicativas durante la interrelacin con sus compaeros y personas que atiende.
Expone temas relacionados con los aparatos y sistemas que conforman al cuerpo humano.
Incorpora la suma de conocimientos adquiridos intramuros y habilidades adquiridas durante la prctica para la solucin del problema y toma de decisiones
con base en los aprendizajes de experiencias anteriores.
Identificar sobre un simulador o maniqu anatmico del cuerpo y esqueleto humano la estructura indicada de: la piel, sistema osteo-articular y muscular.
Describe los mecanismos de comunicacin, control, integracin y regulacin del cuerpo humano.
Localiza en un diagrama sin nombres los elementos que integran el ojo y el odo.
Describe la constitucin anatmica y fisiolgica de la sangre y los sistemas cardiocirculatorio y linftico de acuerdo con los componentes involucrados con
el transporte y defensa del cuerpo humano.
Localiza sobre un simulador las estructuras anatmicas del corazn y describe su funcin en el organismo humano.
Resuelve en forma individual un cuestionario relacionado con los componentes involucrados en el transporte y defensa del cuerpo humano.
Describe la respiracin, nutricin y excrecin como funciones bsicas del cuerpo humano.
Identifica el impacto del deterioro del medio ambiente y asume su responsabilidad al aplicar en forma correcta la NOM-087-ECOL-SSA2-2002.
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Hace frente a las dificultades que se le presentan al explorar, identificar y describir el cuerpo humano.
Elabora propuestas.
Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella y a lo largo
de la vida.
Es tolerante y mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, y la diversidad de creencias, valores e ideas.
Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos.
Participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud, valorando a sus colegas y compaeros mediante sus contribuciones y apoyo
para el logro de los objetivos.
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Utiliza las TICs en la medida que cuente con los recursos tecnolgicos.
Realiza consultas bibliogrficas en materiales impresos y a travs del Internet cuando se requiera y de acuerdo con los recursos disponibles.
Elabora en equipos presentacin en medio digital acerca del proceso de transmisin del impulso nervioso a travs de la sinapsis que se lleva a cabo en el
SNC y de las principales glndulas destacando la importancia y funcionalidad de stos en el organismo humano.
Identifica y explica sobre un simulador anatmico las caractersticas de los rganos que integran el aparato respiratorio.
Ubica los aparatos digestivo y urinario sobre un simulador anatmico del cuerpo humano.
Identifica y describe la estructura y funcionamiento de los aparatos y sistemas que conforman al cuerpo humano para aplicar los conocimientos a la
prctica diaria y ofrecer servicios de calidad a la persona que los solicite.
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Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
Participar con preguntas y dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar
y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el objetivo planteado.
Cumplir habitualmente con las tareas encomendadas dentro o fuera del aula.
Describir las funciones de proteccin, sostn y movimiento del cuerpo humano de acuerdo con las
siguientes actividades.
Describir los mecanismos de comunicacin, control, integracin y regulacin del cuerpo humano de
acuerdo con las siguientes actividades.
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Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
Describir la respiracin, nutricin y excrecin como funciones bsicas del cuerpo humano de acuerdo
con las siguientes actividades.
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Grupo:
Unidad de Aprendizaje
Resultado de Aprendizaje:
Ejercicio nm. :
En blanco
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
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Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El PSP podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
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La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
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IDEF-00
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8. Tabla de Ponderacin
UNIDAD
RA
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIN
ASPECTOS A
EVALUAR
2.
Descripcin
del
organismo
humano por
aparatos y
sistemas
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
1.1.1
1.1.2
10
1.2.1
10
10
20
20
20
20
% Peso
Especfico
2.1.1
20
20
40
2.2.1
15
15
55
2.2.2
60
2.3.1
10
10
70
2.3.2
10
10
80
2.4.1
10
10
90
2.4.2
10
10
100
80
80
100
100
100
100
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9. Materiales para el
Desarrollo de
Actividades de
Evaluacin
En blanco
IDEF-00
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Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.1 Describe los procesos fsicos y fisiolgicos de la clula
conforme a su estructura y funcionamiento para
visualizarla como la unidad anatmica y funcional del
ser vivo.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.1.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Procesos fsicos de
la clula
50%
Suficiente
Describe los aspectos generales de
los procesos fsicos de la clula.
Los elementos del trabajo son
cubiertos, la idea central fue
desarrollada y esta organizado.
Explica en que consisten los
procesos fsicos de la clula, cita
libros o referencias electrnicas.
Est limpio, hay claridad en la
escritura, tiene algunas faltas de
ortografa.
Insuficiente
Describe brevemente los procesos
fsicos de la clula.
Los elementos del trabajo son
cubiertos parcialmente, la idea
central no fue bien desarrollada y
esta desorganizado.
Explica brevemente en que consisten
los procesos fsicos de la clula, no
cita libros o referencias electrnicas.
Esta limpio pero no hay claridad en la
escritura, tiene faltas de ortografa.
IDEF-00
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C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Conocimiento del
tema
Responsabilidad y
Actitud ante la crtica
30%
20%
Suficiente
Insuficiente
100%
IDEF-00
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Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
1.1 Describe los procesos fsicos y fisiolgicos de la clula
conforme a su estructura y funcionamiento para visualizarla
como la unidad anatmica y funcional del ser vivo.
INDICADORES
Procesos
fisiolgicos
Conocimiento
conceptual
30%
1.1.2
C R I T E R I O S
50%
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
Excelente
Jerarquiza y conceptualiza el concepto
ms importante.
Selecciona bombas fisiolgicas,
pinocitosis y fagocitosis como conceptos
relacionados al concepto principal
Conceptualiza en forma clara y precisa
cada uno de los procesos fisiolgicos de
la clula, estn organizados y bien
redactados.
Es innovador y original al interpretar y
aplicar los conceptos y crear un mapa
conceptual diferente que refleja su
propio conocimiento personal e impacto
visual.
No hay faltas de ortografa.
Durante la exposicin demuestra
seguridad y un dominio total del tema.
Participa activamente, aportando ideas,
haciendo observaciones interesantes
para lograr ptimos resultados.
Se evidencia el conocimiento en cada
uno de los conceptos que tienen
pertinencia con el resultado de
aprendizaje.
Suficiente
Jerarquiza y conceptualiza el
concepto ms importante.
Selecciona bombas fisiolgicas,
pinocitosis y fagocitosis como
conceptos relacionados al concepto
principal
Conceptualiza cada uno de los
procesos fisiolgicos de la clula,
estn organizados y bien redactados.
Crea un mapa tradicional.
Hay algunas faltas de ortografa.
Insuficiente
El concepto ms importante no esta
ocupando el lugar superior del centro
de la hoja.
Selecciona bombas fisiolgicas,
pinocitosis y fagocitosis como
conceptos principales.
Se le dificulta conceptualizar cada
uno de los procesos fisiolgicos de la
clula, estn desorganizados y mal
redactados.
Crea un mapa tradicional.
Hay faltas de ortografa.
IDEF-00
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INDICADORES
Trabajo en equipo
C R I T E R I O S
20%
Excelente
Siempre se muestra receptivo a aceptar
crticas y sugerencias de los otros
alumnos del grupo.
Asume su responsabilidad al entregar
en tiempo y forma el mapa.
Suficiente
Se muestra receptivo a aceptar
crticas y sugerencias de los otros
alumnos del grupo.
Entrega el mapa de acuerdo a lo
estipulado.
Insuficiente
Muy pocas veces o nunca se
muestra receptivos a aceptar crticas
y sugerencias de los otros alumnos
del grupo.
Se difiere la exposicin por no contar
con la informacin o material en
tiempo y forma.
100%
IDEF-00
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Siglema: IDEF-00
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
1.2 Identifica la topografa del cuerpo humano de acuerdo con
los planos y cavidades corporales para localizar y describir
las estructuras del organismo.
INDICADORES
Planos de referencia
Espacios que
contienen rganos
protegidos
Trabajo en equipo
25%
25%
30%
20%
Excelente
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.2.1
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
100%
IDEF-00
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38/51
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.1 Describe las funciones de proteccin, sostn, y movimiento
del cuerpo humano que desempean la piel, los huesos, las
articulaciones y los msculos para su aplicacin en la
funcin asistencial.
INDICADORES
rgano piel
Sistema osteoarticular
20%
2.1.1
C R I T E R I O S
20%
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
Excelente
Suficiente
Insuficiente
No identifica y no describe algunas
de las estructuras y funciones de la
piel.
No sabe explicar el objetivo de la
higiene, aseo y cuidado de la piel
No identifica y no describe algunas
de las estructuras y funciones del
sistema osteo-articular.
IDEF-00
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39/51
INDICADORES
Sistema muscular
20%
C R I T E R I O S
20%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
100%
IDEF-00
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40/51
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.2 Describe los mecanismos de comunicacin, control,
integracin y regulacin del cuerpo humano que
desempean el sistema neuroendocrino y rganos de
los sentidos para integrar los conocimientos al campo
laboral.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
Proceso de
transmisin del SNC
Glndulas del
organismo humano
25%
25%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
IDEF-00
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C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Trabajo en equipo
20%
Suficiente
Insuficiente
100%
IDEF-00
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Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.2 Describe los mecanismos de comunicacin, control,
integracin y regulacin del cuerpo humano que
desempean el sistema neuroendocrino y rganos de
los sentidos para integrar los conocimientos al campo
laboral.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.2
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
El ojo y el odo
Conocimiento del
tema
Responsabilidad
40%
40%
20%
Suficiente
Insuficiente
Se evidencia el conocimiento en
cada una de las actividades que se
le piden que realice.
Demuestra un completo
entendimiento y dominio del tema.
Expone el da convenido.
Entrega en tiempo y forma el
diagrama.
Cuida y optimiza el material y los
recurso con que cuenta.
Expone el da convenido.
Entrega el diagrama conforme a lo
estipulado.
Cuida el material y los recurso con
que cuenta.
100%
IDEF-00
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Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.3 Describe la constitucin anatmica y fisiolgica de la
sangre y los sistemas cardiocirculatorio y linftico de
acuerdo con los componentes involucrados con el
transporte y defensa del cuerpo humano para la
aplicacin en los procedimientos que realizar en su
prctica profesional.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.3.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
Corazn y vasos
sanguneos
Conocimiento del
tema
50%
30%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
IDEF-00
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C R I T E R I O S
INDICADORES
20%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
100%
IDEF-00
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45/51
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.3 Describe la constitucin anatmica y fisiolgica de la
sangre y los sistemas cardiocirculatorio y linftico de
acuerdo con los componentes involucrados con el
transporte y defensa del cuerpo humano para la
aplicacin en los procedimientos que realizar en su
prctica profesional.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.3.2
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Resultados
obtenidos en el
cuestionario
Reflexin
60%
20%
Actitud
10%
Suficiente
Insuficiente
Demuestra comprensin de la
pregunta planteada.
Los requerimientos para responder la
pregunta estn incluidos en la
respuesta.
Fundamenta algunas respuestas.
IDEF-00
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C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Habilidad
comunicativa
10%
Suficiente
Usa un lenguaje claro.
La construccin de las frases es
correcta.
Insuficiente
Uso incorrecto de palabras.
Las frases son confusas.
100%
IDEF-00
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Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.4 Describe la respiracin, nutricin y excrecin como
funciones bsicas del cuerpo humano a travs del
estudio
anatomo-fisiolgico
de
los
aparatos
respiratorio, digestivo y urinario para comprender la
homeostasis.
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.4.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
Aparato respiratorio
Conocimiento del
tema
50%
30%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
IDEF-00
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C R I T E R I O S
INDICADORES
20%
Excelente
Suficiente
Insuficiente
100%
IDEF-00
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49/51
Nombre del
Mdulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
2.4 Describe la respiracin, nutricin y excrecin como
funciones bsicas del cuerpo humano a travs del estudio
anatomo-fisiolgico de los aparatos respiratorio, digestivo y
urinario para comprender la homeostasis.
INDICADORES
Aparato digestivo
Aparato urinario
Conocimiento del
temas
25%
30%
2.4.2
C R I T E R I O S
25%
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
Excelente
Suficiente
Describe la importancia de su
cuidado para mantener el equilibrio
homeosttico.
Comprende el tema y los objetivos
de la actividad.
Demuestra entendimiento del tema.
Responde todas las preguntas
planteadas.
Se evidencia el conocimiento en las
actividades que realiza.
Participa activamente, aportando
No describe la importancia de su
cuidado para mantener el equilibrio
homeosttico.
No alcanza a comprender bien el
tema y los objetivos de la actividad.
No parece entender bien el tema.
No responde todas las preguntas
planteadas.
Desarrolla las actividades con
mucho problema.
Casi nunca o nunca participa
Insuficiente
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INDICADORES
C R I T E R I O S
%
Excelente
20%
Suficiente
Insuficiente
100%
IDEF-00
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
51/51