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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS


Ctedra: Administracin y Gestin de la Institucin Educativa
Carreras: Letras
Ciclo Lectivo: 2014

TRABAJO PRCTICO N2
CONSIGNAS
1.Caractericen las imgenes 1 a 5 segn lo estudiado en el contexto actual, utilizando los
textos de Tobea y Tenti Fanfani. 20p.
1-

La construccin del otrocomo amenaza constituye una expresin del efecto simblico de
la exclusin. La discriminacin implica la desvalorizacin de un otro a quien se desconoce
y se teme.
Teniendo en cuenta que la violencia es una cualidad relacional, es fundamental en la
escuela:
Interpretar las relaciones entre violencia y jvenes como un medio desesperado de
existir frente a los otros.
Tener en cuenta que los jvenes necesitan cuatro cosas: perspectivas de futuro;
referenciarse con un grupo de pertenencia; un ideal que d sentido a su vida y gozar
de respeto y estima social.
2-

Abordar la escolaridad de las alumnas embarazadas, madres y de los alumnos padres


implica reconocer a los alumnos y a las alumnas en sus singularidades y especificidades.
La construccin de estrategias institucionales de retencin de las alumnas y alumnos que
se encuentran en situacin de embarazo, maternidad o paternidad para que puedan
aprender con calidad educativa sera:

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Ciclo Lectivo: 2014

Crear un dispositivo de trabajo institucional que incluya herramientas apropiadas para


esta alumna/o que no est contemplado en la pedagoga tradicional e implica un
acompaamiento sistemtico acorde a esta situacin dentro del plan de estudio.
Adecuar los programas de estudios acordes con este sujeto y su contexto y acordados
entre los estudiantes y los docentes para que sean reales y efectivos.
Acompaar con talleres y grupos de reflexin con alumnas/os madres/padres y
embarazadas.
Implementar la Educacin Sexual en todas las escuelas, destinada a docentes y
alumnas/nos como asignatura contemplada en el plan de estudios.
Establecer relaciones interinstitucionales con los Centros de Salud, Hospitales.
Articular el Consejo escolar, con agentes idneos en este tema, con el Consejo de los
derechos del nio, nia y adolescente con las Defensoras Zonales.
3-

En Amrica Latina el trabajo infantil y adolescente representa una situacin de ilegalidad y


constituye para los sujetos educativos una dificultad porque el tiempo dedicado al estudio
y su asistencia regular a clase, se ve afectado. Considerando esta situacin las escuelas
tendran que:
Establecer estrategias diferentes de las convencionales, flexibles y posibles de ser
cumplidas, aprovechando al mximo el tiempo en la escuela y capitalizando los
saberes que el trabajo les aporta. Ejemplo: la secundaria no graduada.
Revisar los modos de evaluacin tradicionales, por ejemplo evaluacin por unidad, no
por asignatura.
Establecer consultoras.
Recuperar las particularidades locales y la heterogeneidad de contextos en que los
docentes realizan su labor para pensar en programas y proyectos.Organizar una
propuesta adecuada: preparacin de materiales de estudio para recuperar los
contenidos de las clases a las que se han ausentado.

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4-

El hbito de fumar decreci en la poblacin adulta del pas, pero aument entre los
jvenes. A mayor edad en la adolescencia se incrementa el porcentaje de estudiantes de
sexo femenino que han consumido experimentalmente tabaco. Esto muestra de que la
experimentacin con el cigarrillo aumenta con la edad y uno de los grandes riesgos del
tabaquismo es la asociacin con el consumo de mariguana y cocana y su asociacin con
alcohol. Entonces:
Grado de cohesin en la escuela en torno a la idea de una clase y una escuela sin
humo.
Aumentar la cantidad y la calidad de las actividades complementarias que se
desarrollan de forma paralela en contra del tabaco.
Detectar el grupo que no cumple con la consigna de no fumar.
Utilizar el criterio pedaggico propio de cada escuela a la hora de establecer incentivos
a esos alumnos/as.
Crear normas de convivencia que remarquen la importancia de una vida escolar libre
de humo para lo cual se hace necesario dejar fuera del mbito escolar ciertos hbitos.
5-

La autoestima est muy baja.


La sobre-edad es un factor de fracaso escolar. Entonces, hay que trabajar sobre la
subjetividades de los profesionales que estn a cargo de la formacin de la infancia y de
la adolescencia. Es fundamental_

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Hacer participar a los adolescentes en las polticas que los involucran. Para ello, es
condicin escuchar a nuestros jvenes para definir la escuela secundaria que Argentina
necesita para que realmente incluya a todos.
Hay adolescentes urbanos, semi urbanos, rurales, adolescentes indgenas, semi
indgenas. Existe diversidad cultural y la cultura juvenil se opone a la cultura escolar.
Pensar todos unidos en otras escuelas secundarias que se adecuen a las condiciones,
posibilidades y oportunidades de los adolescentes sin perder la calidad que stos
requieren.
Comenzar por preguntar que piensan los chicos que fracasan.
2.Por qu consideran que los sujetos de las imgenes 1 a 5 son sujetos de derecho de
la educacin? Fundamenten su respuesta con la res. 84/09 CFE y el texto de Pablo de
Pineau de la Educacin como derecho. 20p.
El derecho a la educacin es un derecho humano que tiene como finalidad establecer una
educacin primaria y secundaria para todos las nias/os, gratuita. Esta definicin significa
que las autoridades educativas deben asegurar que este derecho que comprende ingreso,
permanencia egreso y la construccin de trayectorias escolares relevantes sea respetado
y practicado. Lo que implica la comprensin del sujeto de derecho tanto para los que ya
han sido abarcados y comprendidos, como aquellos que surgen y a los que hay que
pensar para proporcionarles propuestas pedaggicas que hagan posible la construccin
de situaciones de mayor justicia frente a situaciones de desigualdad, pobreza y exclusin.
La igualdad a partir de la que construyan espacios de cuidado confiando en las
posibilidades de aprender de todas/os dentro del proceso educar aprender. Entonces el
apredizaje no solo es exclusividad de los estudiantes, sino que se manifiesta como
posibilidad de todos para reelaborar formas de inclusin, desde la actualizacin de un
recuerdo que ha dejado huellas que condicionan los vnculos con el mundo y que nos
acerca a la comprensin, conocimiento y superacin de los condicionantes. El cuidado,
tan

ntimamente unido a la tarea de educar, facilita el acceso a la cultura, crear

posibilidades para multiplicar las filiaciones simblicas e implica e un encuentro dialgico,


un intercambio generacional entre alumnos y docentes en el espacio educativo. De esta
forma, a los docentes educadores nos toca la tarea de restituir el derecho a la educacin

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a estas poblaciones de la sociedad en especial nios y jvenes- a las que le fue


arrebatado, como un desafo actual y que supere el viejo dispositivo de la imposicin
homogeneizante.
3) A partir de la imagen 6 explicite el concepto de trayectoria escolar, teniendo en cuenta
la normativa.
Cuando pensamos en trayectos escolares, nos referimos a ese recorrido y construccin
permanente del alumno, que le posibilitaran al sujeto, construir saberes, destrezas y
actitudes para la continuidad de sus estudios o en otros casos su insercin en el mundo
laboral.
La organizacin institucional implica poner en prctica modelos que permitan sostener y
orientar las trayectorias escolares por los distintos niveles del sistema educativo:
atendiendo a las situaciones particulares de cada uno sin producir exclusin, brindar
posibilidades de participacin, orientacin, establecer un nexo entre lo que se aprenden
teniendo en cuenta la cultura de la que los adolescentes son portadores.
Este acompaamiento debe ser considerado como una construccin conjunta entre el rol
protagnico de la escuela, que tiene como funcin otorgar a los estudiantes las
herramientas que le permitan seguir enriqueciendo su formacin a travs del tiempo,
entendida la enseanza como un proceso permanente, esto requiere que los docentes
tengan en cuenta los requerimientos de los estudiantes, en funcin de sus necesidades,
tiempos, ritmos de los aprendizajes, potencial y orientacin, a travs de propuesta
disciplinares acordes a cada situacin particular, asumiendo los riesgo que ello implica.
4) Indicar los criterios que debe tener en cuenta la escuela para dar respuesta a las
situaciones identificadas, teniendo en cuenta la normativa.

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criterios
Organizacin del tiempo

Gestin del aula

Apoyo escolar

evaluacin

Foto n 5
Trabajar desde principio de ao sobre cmo dar respuesta a
este desfase entre la edad escolar y la edad cronolgica, a
travs de propuestas de aceleracin de trayectos escolares,
participacin activa y productiva, con resultados en tiempo y
forma deseados.
Contar con propuesta especficas de acompaamiento de las
trayectorias escolares. Implica centrar el trabajo en los
modos de inclusin, contenidos, motivacin, organizacin
para la enseanza, buscar soluciones a los obstculos que
presentan los alumnos con los contenidos especficos,
atendiendo a los tiempos del alumno, sin producir
estigmatizaciones negativas.
Tutora
Acompaamiento psicopedaggico
Trabajar con aquello que aun no han logrado
consolidar como aprendizaje
Consolidar la relacin entre docente-alumno, alumnoalumno.
Espacios en el que la confianza y exigencia, permitan
al alumno asumir la responsabilidad y el esfuerzo que
implica el aprendizaje.
Brindar instancias de apoyo para reforzar los saberes
ya aprendidos, y partir de ese aprendizaje.
Ayuda en horarios extra escolar.
La instancia de evaluacin debe ser una actividad procesual
que acompaa al alumno en su desarrollo, aqu lo que se
debe evaluar es su avance, en el que se valla realizando una
acreditacin durante el ao y que sirva como diagnostico
para el docente a la hora de calificar.

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Criterios

Organizacin del tiempo


Gestin en el aula

Apoyo escolar

Foto 6.
Situacin planteada:
Implica razonamiento, la educacin est formada por varias
piezas y todas son parte de un todo y cada una de esas
partes es escencial. Entonces es importante pensarlas
porque sern las partes que conformarn el camino a seguir
y que lograrn la construccin integral del alumno, tambin
en constante construccin.
ciclos de dos o tres aos de duracin, lo que permite dar
respuesta a diferentes ritmos y niveles de aprendizajes
Las escuelas deden volver a pensarse a s mismas.
La Educacin no graduada que contempla el proceso
propio de maduracin en cada asignatura de parte de
cada estudiante.
Los directores debern evaluar la posibilidad de ir
desarrollando un proceso de gestin diferente que
contemple nuevos modos de ensear.
Los docentes debern acordar si el tema de la inclusin
es querido y deseado por toda la comunidad.
Incorporacin de nuevos lenguajes: la tecnologa como
nuevo modo de interrelacin entre los sujetos que se
vinculan en la institucin.
Tutora
Seguimiento individual
Apoyo sicopedaggico
Enseanza casi personalizada
Poblacin alica no mayor a 15 alumnos
Priorizar contenidos que se adecen al hacer contextual
del alumno

5. Elijan dos realidades problemticas planteadas en dos de las imgenes y completen el


siguiente cuadro, indicando los criterios que deben tener en cuenta las escuelas para dar
respuesta a las situaciones identificadas segn la normativa vigente. 20p.
Una de las dificultades que presenta la imagen nmero 5 es el tema de la sobre edad o
edad extraescolar, esta condicin est relacionada con la repitencia y desercin, es por
ello que la tarea del sistema educativo, visto desde una perspectiva de los derechos
humanos, debe brindar oportunidades a todos los nios u adolescentes de escolarizacin.
A la hora de planificar estrategias de soluciones debemos tener en cuenta:
Atender a la diversidad de intereses, capacidades y condiciones, sociales (ncleo
familiar, zona donde habita y nivel econmico).

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Familias con baja o nula escolaridad, lo cual conlleva al desinters por la educacin

de su hijo.
Trabajo infantil.
Enfermedades, alimentacin que no son atendidas.
Exclusin por parte del grupo de pares.
Tiempo y espacio.

Nuestra tarea es desarrollar alternativas que posibiliten el transito positivo del alumno
por los distintos niveles del sistema:
Orientar e informar a los alumnos sobre la propuesta educativa.
Acompaamiento del trayecto del alumno.
Intensificar lo que el alumno ha aprendido y trabajar en base a ampliar ese
conocimiento.
Desarrollo de acciones que permitan incorporar la cultura adolescente.
Formas alternativas de acreditacin de los aprendizajes.
Generar propuestas entre el grupo docente y a partir de sus experiencia,
desarrollar metodologas de trabajo grupal, atendiendo al problema.
Crear un clima, positivo, democrtico y participativo dentro del aula.
Hacer un uso efectivo de los recursos con que cuenta la escuela, digitales,
laboratorios e bibliotecas (TIC)