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CURSO DE PEDAGOGIA
FACULDADE DE CINCIAS E LETRAS DE ARARAQUARA
UNESP

PROJETO PEDAGGICO

CONSELHO DE CURSO GESTO 2006/2007

Vera Teresa Valdemarin Coordenadora
Mauro Carlos Romanato Vice-Coordenador
Denis Domeneghetti Badia
Rosa Ftima de Souza
Maria Cristina de Senzi Zancul
Marilda da Silva
Cssia Regina Coutinho Sossolote
Ademil Lopes
Maria Julia Canazza DallAcqua
Leandro Osni Zaniolo
Ricardo Leite Camargo
Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo
Brbara Jhose Alves Pereira representante discente

PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA

DA FACULDADE DE CINCIAS E LETRAS DE ARARAQUARA/UNESP

I INTRODUO
O Curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Letras de Araraquara est em
funcionamento desde 1959 e tem acompanhado as sucessivas transformaes legais e as
diferentes concepes para a formao do profissional da educao que vigoraram nesse
longo perodo de sua existncia. O projeto pedaggico aqui descrito resultado de um
processo de discusso levado a efeito para incorporar as determinaes contidas na Resoluo CNE/CP no. 1, de 15 de maio de 2006, que instituiu as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia.
Esse processo tem tambm como substrato a constatao que a formao dos
profissionais da educao tem sido alvo de grandes transformaes ao longo da dcada
de 1990, em decorrncia, principalmente, da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional e do contexto scio-poltico do pas. A crescente demanda por
ampliao de vagas na educao bsica tem trazido um contingente cada vez maior de
crianas e jovens originrios de diferentes processos culturais em busca de uma educao de qualidade, que lhes permita incorporar-se ao desenvolvimento tecnolgico e econmico, marcadamente globalizado, e, ao mesmo tempo, participar da vida democrtica
e exercitar a cidadania, objetivos ainda a serem plenamente alcanados na sociedade
brasileira e para os quais a formao de educadores de qualidade condio imprescindvel.
Entendemos que universidade pblica cabe papel essencial no enfrentamento
das complexas demandas postas para a formao dos profissionais da educao, uma
vez que, dada a crescente participao da iniciativa privada no ensino superior e as diferentes modalidades formativas recentemente criadas, as instituies pblicas oficiais
tm a responsabilidade de atuar como modelo e referencial de excelncia nesse nvel de
escolarizao. As universidades pblicas, por manterem a pesquisa, a inovao e a an-

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lise crtica como bases do ensino, devem apresentar respostas qualificadas para os desafios apresentados pelo contexto brasileiro e, mais especificamente, paulista, para a formao dos profissionais da educao.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional considera a Educao Infantil
e o Ensino Mdio como etapas da Educao Bsica a serem estendidas a todas as crianas e jovens, estabelecendo em decorrncia, novas exigncias para a formao do profissional da educao e a tentativa de fortalecer a escola, em seus diferentes nveis, como espao especfico para o ensino, para a aprendizagem e para o enriquecimento cultural, devendo criar as condies para o desenvolvimento das capacidades a que todos tm
direito, notadamente, aquelas que tm na educao escolarizada seu locus de efetivao
e aprimoramento.
Essas demandas para a instituio escolar e os profissionais que nela atuam indicam que a formao no deve ser restrita ao exerccio da docncia ou ao exerccio de
funes tcnicas existentes nas unidades escolares. Pelo contrrio, exige-se cada vez
mais uma formao profissional que possibilite a compreenso e a atuao no complexo
processo da educao escolarizada, cuja meta garantir a aprendizagem dos alunos sob
sua responsabilidade. O profissional da educao chamado, cada vez mais, a participar
de decises sobre diferentes propostas educacionais, bem como de sua implementao
nas unidades ou nos sistemas escolares. Novas tarefas so postas para a escola, no porque seja a nica instncia responsvel pela educao, mas por ser a instituio que desenvolve uma prtica educativa planejada e sistemtica durante um perodo contnuo e
extenso na vida das pessoas e porque mantm-se como referncia social da difuso de
conhecimento, tecnologia e cultura em suas diferentes formas.
O Projeto Pedaggico aqui apresentado dialoga com o contexto scioeducacional brasileiro e encontra sua justificativa nas promulgaes legais, nas condies educacionais do estado de So Paulo, na especificidade da Faculdade de Cincias e
Letras de Araraquara e na reflexo crtica sobre a formao de professores ancorada na
pesquisa em educao aqui desenvolvida.
II - ORIENTAES LEGAIS
Aps a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional tem
incio o trabalho de elaborao de orientaes legais especficas para cada um dos nveis
de ensino, constitudo por interpretaes e particularizaes da lei, formalizados em

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minutas, pareceres, resolues ou diretrizes exaradas nos mbitos federal e estadual. O
primeiro impacto da LDBEN sobre os cursos de Pedagogia foi causado pela determinao que a formao de professores para a educao infantil e para as sries iniciais da
educao bsica deveria ser feita em cursos superiores, extinguindo-se gradativamente a
Habilitao Especfica para o Magistrio, modalidade do ensino mdio, at ento responsvel pela formao de professores para esses nveis de escolaridade.
Essa determinao continha implicaes diretas para o curso de Pedagogia mantido pela FCL/Araraquara, pois previa a extino do locus prioritrio de atuao docente
do licenciado neste curso, mais especificamente, a habilitao para o Magistrio das
Matrias Pedaggicas do Ensino Mdio.
O artigo 64 da LDBEN fixava ainda que "a formao de profissionais de educao para a administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional
para a educao bsica, ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de
ps-graduao, a critrio da instituio de ensino", orientao que tambm incidia sobre
a organizao curricular ento em vigor no curso, na medida que expandia as possibilidades formativas concentradas nas habilitaes ento existentes (Administrao Escolar, Superviso Escolar e Orientao Educacional) para os cursos de ps-graduao.
No final de 1999 os Cursos de Pedagogia sofrem outro forte impacto com a
promulgao do Decreto n 3276/99 que fixava os Cursos Normais Superiores como
responsveis exclusivos pela formao de professores para a educao infantil e sries
iniciais do ensino fundamental. A comunidade acadmica posicionou-se contra tal decreto, mobilizando-se atravs de Associaes, Instituies e Entidades Cientficas, de
modo a conseguir alterao no texto legal que retirou dos Cursos Normais Superiores tal
exclusividade.
A discusso especfica sobre os Cursos de Pedagogia transcorreu, ao longo desses anos, primeiramente com os trabalhos da Comisso de Especialistas de Ensino de
Pedagogia do SESu/MEC, que produziu um documento afirmando que o trabalho do
pedagogo caracteriza-se pela docncia e pelas funes de suporte tcnico e explicita
uma diretriz resultante de pesquisas em educao que afirmam a importncia da docncia para a atuao em funes tcnicas e o vis prejudicial advindo de especializaes
precoces que ignoram a experincia docente; adequao s normas legais vigentes, que
permitem o exerccio de funes tcnicas apenas quando precedido de experincia docente e a considerao da realidade efetiva dos cursos de Pedagogia das instituies de
ensino pblicas paulistas que, h algum tempo, vinham mantendo habilitaes para a

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formao de professores para a educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental.
Concomitante s discusses da Comisso de Especialistas de Ensino de Pedagogia foi criada a Comisso para elaborao das Diretrizes Curriculares para cursos de
formao de professores, que sofreu vrias alteraes em sua composio e apresentou
algumas verses de diretrizes resultantes das discusses realizadas. Os trabalhos desta
Comisso entrelaaram-se e, algumas vezes, chocaram-se com os trabalhos da Comisso de Especialistas em Pedagogia uma vez que ambas dedicavam-se elaborao de
diretrizes para a formao de professores.
Finalmente em maio de 2006, a Resoluo CNE/CP no. 1 instituiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia definindo que aplicam-se formao inicial para o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos
iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, e
em cursos de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como em
outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos. O artigo 10 dessas
mesmas Diretrizes extingue as habilitaes em cursos de Pedagogia.
A definio da formao do Pedagogo, aguardada pelos educadores durante muito tempo, atende antigas reivindicaes da rea, principalmente aquelas de fixar a formao de professores para a Educao Infantil e para os anos iniciais do Ensino Fundamental no Curso de Pedagogia, eliminando as ambigidades legais que vigoraram nos
ltimos anos. No entanto, trazem novos problemas a serem enfrentados no que se refere
extino das habilitaes, principalmente aquela voltada para a formao de professores para Educao Especial. A regulamentao dessa formao especfica em nvel de
graduao ainda est para ser feita.
Interpretando as referidas Diretrizes a Pr-Reitoria de Graduao da UNESP
recomendou que todos os Cursos de Pedagogia adotassem o regime de disciplinas semestrais; a incluso nos currculos dos componentes denominados fundamentos da educao (Filosofia da Educao, Sociologia da Educao, Histria da Educao e Psicologia da Educao) com o mnimo de 120 horas; tratamento conjunto do contedo e da
metodologia das disciplinas objeto de ensino e adoo de pelo menos um contedo relativo Educao Inclusiva.
Nesse contexto legal, o Curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias e Letras
de Araraquara assume, juntamente com as Universidades Pblicas Paulistas, o compromisso com a formao de professores de qualidade, adotando tambm o curso de Peda-

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gogia como locus desta formao inicial, em sistema presencial. Tal compromisso prende-se qualificao diferenciada que as universidades pblicas podem fornecer a seus
alunos, dada a indissociabilidade entre ensino e pesquisa, formao altamente qualificada de seu corpo docente, participao em projetos de pesquisa e interveno junto
rede pblica de ensino, aos estudos desenvolvidos no Programa de Ps-Graduao em
Educao Escolar e s diferentes possibilidades de formao extra-curricular postas
disposio dos alunos.
Entende-se ainda que a elaborao do presente Projeto Pedaggico o ponto de
partida para a efetivao da formao do educador em novos moldes: trata-se de concretizar, nos prximos anos, a juno de duas tradies formativas com lastros diferenciados, uma delas proveniente dos Cursos de Pedagogia e a outra proveniente dos Curso de
Formao de Professores em nvel mdio. Pretende-se incentivar a elaborao de projetos didticos especficos que possam se transformar em modelos formativos do profissional da educao, tendo por base as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Pedagogia.
III - CONTEXTO INTERNO DO CURSO DE PEDAGOGIA DA FACULDADE DE CINCIAS E LETRAS DE ARARAQUARA
A organizao curricular do Curso de Pedagogia no resulta apenas da determinao legal externa. Ela resulta tambm de aspectos internos que lhe do especificidades e delimitaes. Em meados de 1997 o Conselho de Curso de Pedagogia dessa Faculdade assumiu a tarefa de desencadear o processo de discusso que resultou em nova
organizao curricular, implantada desde 2000. Alm das motivaes externas (legislao e discusses no campo educacional), devem ser computadas as justificativas internas, entre elas, o tempo de existncia da estrutura ento em vigor, implantada desde
1985, tempo que se constitui num srio indicativo da necessidade de refletir sobre alteraes.
Um segundo dado motivador para a reestruturao curricular foram as alteraes
no corpo docente da Faculdade com novas contrataes que implicaram a incorporao
de diferentes concepes sobre a formao de professores e a formao do profissional
da educao. Seguindo a dinmica prpria do trabalho acadmico, houve um acrscimo
de pesquisas sendo desenvolvidas, para obteno de ttulos ou no, que resultaram num
posicionamento crtico sobre questes educacionais em geral, e sobre a formao de

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educadores, em particular. Com a contratao de pessoal docente e o incremento na
produo de pesquisas foi possvel manter a necessria atualizao no contedo das
disciplinas ministradas no curso de Pedagogia, acompanhando a reflexo mais geral
existente na rea e, ao mesmo tempo, perceber a necessidade de alteraes na organizao curricular ento em vigor.
Assim, a organizao curricular do Curso de Pedagogia da FCLAr, resultante
desse processo de reflexo e implantada em 2000 incorporou os conhecimentos originrios das antigas habilitaes formao geral em Pedagogia e adotou a formao de
professores como eixo formativo, entendendo que, para exercer as funes de apoio
escolar ou atividades de planejamento, gesto ou coordenao escolar, o exerccio no
magistrio um pr-requisito.
Vale salientar aqui que, embora ainda no estivessem estabelecidas as diretrizes
curriculares para os cursos de pedagogia (cujo parecer s foi homologado em abril/2006
e a resoluo publicada em maio/2006) a proposta coletivamente estabelecida nessa
Faculdade nos anos de 1999 e 2000, dialogava e acompanhava as tendncias que iam
sendo firmadas no Frum Paulista de Pedagogia, no GT de Pedagogia do Congresso
Estadual Paulista de Formao de Professores, no Frum de Pr-Reitores de Graduao
das Universidades Brasileiras, entre outras instncias de discusso, que postulavam a
incorporao do contedo formativo das habilitaes como definidores da formao do
pedagogo e enfatizavam a docncia para as sries iniciais da educao bsica no mbito
dos cursos de pedagogia.
Alm das tendncias nacionais e gerais, a pretendida reforma considerou a tradio de trabalho e pesquisa, as potencialidades e limitaes do corpo docente da FCLAr.
Assim sendo, embora reconhecendo a importncia e a demanda existente para a formao de professores para a educao infantil, naquele momento era possvel formar professores para as sries iniciais da educao bsica e professores para alunos com necessidades especiais, dado o slido lastro de ensino, pesquisa e extenso de servios adquirido ao longo dos anos nessa instituio e a impossibilidade de novas contrataes docentes devidas a restries oramentrias prprias dessa Universidade.
A partir da promulgao das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Pedagogia, cumpre-nos enfrentar a tarefa de incluir a formao de professores para a
Educao Infantil e, lamentavelmente, transferir a formao de professores em Educao Especial para Estudos Complementares, retirando-a da formao inicial oferecida

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escolha do aluno1.
Assim, a organizao curricular a ser implantada a partir de 2007 incorpora as
orientaes legais e a experincia acumulada pelo corpo docente no trabalho de ensino e
pesquisa, assumindo no Curso de Pedagogia a formao de Professores para os anos
iniciais do Ensino Fundamental; a formao de professores para a educao infantil, a
formao de Profissionais para o exerccio de funes de apoio escolar (gesto, planejamento e coordenao de sistemas, unidades e experincias educacionais escolares),
alm de oferecer como formao complementar a formao de professores em Educao Especial.
A organizao curricular aqui proposta resulta, portanto, das determinaes legais, da composio e especificidade de seu corpo docente, da pesquisa desenvolvida no
Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar, da anlise e reflexo sobre documentao de polticas educacionais, dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, entre
outros, e da bibliografia especfica produzida.

IV - DIRETRIZES GERAIS PARA A FORMAO DO PEDAGOGO NA

FACULDADE DE CINCIAS E LETRAS DE ARARAQUARA/UNESP.
A organizao curricular aqui proposta pretende realizar uma formao de alto
nvel qualitativo do pedagogo, entendido aqui, como um profissional capaz de desempenhar a funo bsica da docncia nos anos iniciais do Ensino Fundamental e Educao Infantil, bem como um profissional capaz de compreender e atuar em unidades escolares, exercendo funes ou desenvolvendo atividades prprias da coordenao de
reas, temas ou projetos; gesto e planejamento de aes, projetos ou atividades e realizando orientao de alunos com vistas ao seu desenvolvimento e aproveitamento escolares. Entende-se que esta formao profissional deva estar vinculada s demandas prprias do ensino escolarizado com todas as suas caractersticas e dificuldades.
Estamos distantes do tempo em que as funes de docncia e planejamento do
ensino encontravam-se separadas e isoladas em diferentes cargos. Cabe hoje, aos pro-

A Reitoria da UNESP est realizando gestes junto Secretaria de Educao do estado de So Paulo no
sentido de obter amparo legal para o oferecimento dessa modalidade de formao de professores no nvel
de graduao.

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fessores, no apenas a responsabilidade do trabalho com alunos em sala de aula: exigese desse profissional a responsabilidade de planejar e desenvolver aes diferenciadas
que estejam vinculadas situao especfica na qual atua, envolvendo-se com o grupo
de professores ao qual pertence, com a comunidade de origem de seus alunos e ainda,
adequando-se criticamente s diretrizes emanadas dos rgos educacionais superiores.
Os contedos curriculares da formao do pedagogo devem, portanto, estar organizados de modo a possibilitar a aquisio e o domnio de referenciais tericos que
possam ser mobilizados em situaes especficas, transformando-se em guias para iniciativas e aes que levem obteno dos resultados pretendidos. Entende-se que as disciplinas que caracterizam a formao do pedagogo devem contemplar elementos de
slida fundamentao terica, essencial ao exerccio da profisso, preparando um licenciado com desenvolvimento intelectual que inclua dimenses histricas, filosficas,
psicolgicas, polticas, sociolgicas e didtico-pedaggicas. Tais disciplinas e/ou contedos devem ir alm da transmisso de conhecimentos e informaes especficas, circunscritas aos seus campos originais de conhecimento; devem estar diretamente articuladas aos desafios das rpidas transformaes da sociedade e das condies de exerccio
profissional no campo educacional.
O pressuposto para esta proposio a complexidade que o trabalho docente adquiriu no sistema escolar contemporneo. Exige-se do professor a responsabilidade pela
elaborao de suas aes e em decorrncia, a capacitao sobre elementos determinantes de seu trabalho que no se esgotam na transmisso de conhecimentos e na docncia.
Exige-se que saiba articular conhecimentos sobre problemas especficos dos alunos e
suas aspiraes, sobre o trabalho coletivo a ser desenvolvido com seus pares e sobre o
desencadeamento de aes que envolvem toda a unidade escolar por um longo perodo
de tempo, entre outras. Em sntese, pretende-se que o conhecimento, anteriormente limitado s habilitaes especficas e segmentado em funes tcnicas, seja incorporado
formao de todo pedagogo, de modo a prepar-lo para os desafios prprios das unidades escolares e mesmo para o prosseguimento na carreira docente, ocupando funes de
gesto e avaliao do ensino.
Alm disso, o grande desafio que se apresenta hoje aos educadores so os baixos
nveis de aprendizagem aferidos pelos alunos do Ensino Fundamental em diferentes
processos avaliativos. A formao inicial do professor deve atender s necessidades
sociais de aquisio da leitura, escrita e conhecimentos gerais que sero a base das aquisies posteriores e tambm da participao ativa e consciente na sociedade. H alguns

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anos tratava-se racionalizar as unidades escolares aparelhando-as para o atendimento do
aumento de vagas e gesto dos recursos e problemas da advindos. Hoje, inverte-se o
problema e o grande desafio fazer com os anos de escolarizao inicial impliquem
aprendizagem de qualidade e relao significativa com o conhecimento. Portanto, a formao inicial de professores oferecida pelas instituies pblicas de ensino superior
devem responder a essa demanda com responsabilidade e qualidade.
Na organizao curricular aqui proposta, o contedo, caracterizado prioritariamente como conceitual e terico que tem origem em diferentes reas do conhecimento
j estabelecidas, deve ser mobilizado para a busca constante da compreenso de situaes educativas especficas, isto , dos desafios cotidianos prprios da situao de ensinar e aprender, possibilitando que o futuro profissional possa transformar seu conhecimento em instrumento a servio da aprendizagem dos alunos e de seu prprio avano e
autonomia.
Alm dos contedos que permitem a compreenso da educao como um complexo processo, envolvendo mltiplos agentes e determinaes, o futuro pedagogo dever ter conhecimentos prprios ao ensino dos anos iniciais do Ensino Fundamental e da
Educao Infantil, que lhe permitam propor programas, projetos e atividades especficas
de cada uma das reas de conhecimento j estabelecidas e determinadas legalmente,
com vistas a garantir aos alunos uma base slida e homognea de conhecimentos matizada pelos contextos particulares e especficos de sua atuao. Entende-se que tal formao para a docncia deve possibilitar uma reflexo aprofundada sobre a produo do
conhecimento cientfico em suas diferentes modalidades e, acima de tudo, dever proporcionar ao futuro professor condies de experimentao e ensaio sobre "como ensinar", isto , como transformar objetos de conhecimento em objetos de ensino, transpostos em atividades seqenciadas e exerccios passveis de avaliao. Dadas as caractersticas desse nvel de atuao profissional, qual seja, notadamente multidisciplinar, a articulao e o planejamento das atividades e aes deve constituir-se em elemento formativo decisivo para o qual concorrem tanto a formao geral adquirida quanto a formao
especfica e o domnio do contedo a ser ensinado.
Ao lado do conhecimento conceitual e terico, mas no separado ou desarticulado dele, a formao do pedagogo deve contemplar tambm conhecimento de tipo experiencial. O curso de pedagogia, proporcionando formao inicial de professores e profissionais da educao e, portanto, no exigindo prtica anterior no exerccio da profisso, deve contemplar na formao dos alunos situaes caractersticas ao exerccio efe-

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tivo da profisso, adotando diferentes modos de realizar tal intento. Considerando a prtica como uma dimenso importante do conhecimento, pretende-se articular a reflexo e
o exerccio da atividade profissional investigativa baseada em situaes-problema, no
desenvolvimento de projetos especficos e em simulaes didticas. Entende-se que esta
articulao no pode prescindir da realidade escolar tal como se apresenta nas unidades
escolares mas, ao mesmo tempo, deve-se propiciar oportunidade para o exerccio de
situaes criativas e inovadoras, fazendo uso de laboratrios didticos, acervo especializado e outros recursos disponveis na Universidade.
O curso composto tambm de Estgios Curriculares Supervisionados, oportunidade imprescindvel para o contato direto com situaes profissionais que devem ocorrer durante a formao. O conhecimento de problemas reais, presentes no cotidiano
escolar deve motivar a discusso, a anlise e a proposio de aes supervisionadas para
garantir a formao pretendida. Os Estgios Curriculares Supervisionados sero desenvolvidos acompanhando as exigncias da formao do pedagogo, isto , em Educao
Infantil, nas sries iniciais do Ensino Fundamental, em Gesto e Coordenao Pedaggica.
Alm da formao originria dos contedos disciplinas, a Faculdade de Cincias
e Letras de Araraquara/UNESP, coloca disposio dos alunos Grupos de Estudos e
Pesquisas que abrangem um amplo leque temtico para aprofundamento de estudos,
desenvolvimento de projetos de interveno e extenso, o Centro de Pesquisas da Infncia e Adolescncia, o Grupo PET, o Ncleo de Ensino de Araraquara, entre outras possibilidades.
IV. 1 - ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA
O curso agora apresentado estrutura-se com 45 disciplinas, sendo 42 obrigatrias
e 3 optativas a serem escolhidas pelo aluno no rol especfico oferecido pelos Departamentos que atuam no Curso de Pedagogia ou por outros Departamentos da Faculdade.
A fim de operacionalizar as diretrizes apresentadas no item anterior, o curso foi
estruturado com um rol de disciplinas obrigatrias que devem ser cumpridas pelo aluno
a fim de garantir uma formao geral em Pedagogia, que assegure a aquisio dos conhecimentos necessrios ao exerccio da profisso em unidades e sistemas escolares.
Compem o Ncleo de Estudos Bsicos, um conjunto de disciplinas consideradas tradicionalmente como fundamentos da educao e um conjunto de disciplinas voltado espe-

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cificamente para a formao docente que, articulados entre si, possibilitam a preparao
para o exerccio das funes exigidas no trabalho educativo.
As disciplinas obrigatrias componentes do Ncleo de Estudos Bsicos so: Filosofia da Educao; Histria da Educao; Psicologia da Educao; Didtica; Sociologia da Educao; Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica; Poltica Educacional
Brasileira; Teoria e Prtica do Currculo; Gesto Educacional; Coordenao Pedaggica; Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino de Alfabetizao; Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino de Cincias; Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino de Histria e Geografia; Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino de Lngua Portuguesa;
Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica; Linguagens em Educao;
Educao Infantil e Pedagogias da Infncia, alm das diferentes modalidades de Estgio
Curricular Supervisionado.
Compondo o Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos esto as
disciplinas: Ao Pedaggica Integrada; Scio-Antropologia, Cultura e Escola; Educao Especial; Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino de Filosofia para Crianas;
Desenvolvimento de Identidade e Escolarizao; Desenvolvimento e Educao Infantil
e trs disciplinas optativas de livre escolha do aluno.
O Ncleo de Estudos Integradores composto por inmeras atividades acadmico-cientficas originrias de projetos de pesquisa e/ou extenso, eventos regulares, Programa de Iniciao Cientfica, Grupo PET.
Nos prximos anos, de modo a garantir a escolha dos alunos que ingressaram
nos anos de 2004, 2005, 2006 e 2007 ser oferecida ainda a formao para a docncia
em Educao Especial, composta das seguintes disciplinas: Deficincias: fundamentos e
concepes; Bases Biolgicas do Conhecimento; Temas em Educao Especial; Processos e Problemas de Aprendizagem; Desenvolvimento humano: fatores de risco e proteo; Avaliao e interveno em Educao Especial; Metodologia de Ensino em Educao Especial e Estgio Curricular Supervisionado.

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IV.2 - ROL DE DISCIPLINAS DO CURSO DE PEDAGOGIA
(com carga horria e nmero de crditos)
Ncleo de Estudos Bsicos
1. Filosofia da Educao I
2. Filosofia da Educao II
3. Filosofia da Educao III
4. Histria da Educao I
5. Histria da Educao II
6. Histria da Educao III
7. Psicologia da Educao I
8. Psicologia da Educao II
9. Psicologia da Educao III
10.Psicologia da Educao IV
11.Sociologia da Educao I
12.Sociologia da Educao II
13.Didtica I
14.Didtica II
15.Poltica Educacional Brasileira
16.Estrutura e Funcionamento da Ed.Bsica
17.Teoria e Prtica do Currculo
18.Pedagogias da infncia
19.Gesto Educacional
20.Estgio Curricular Supervisionado
em Gesto Educacional
21.Coordenao Pedaggica
22.Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino
de Alfabetizao
23.Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino
de Cincias
24.Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino
de Histria/Geografia
25.Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino
de Lngua Portuguesa
26.Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino
de Matemtica
27.Linguagens em Educao
28.Educao Infantil: Creches
29.Estgio Curricular Supervisionado em
Educao Infantil: Creches
30.Educao Infantil: Pr-Escolas
31.Estgio Curricular Supervisionado em
Educao Infantil: Pr Escolas
32.Educao Fundamental: Anos Iniciais I
33.Estgio Curricular Supervisionado:
Anos iniciais do ensino fundamental I
34.Educao Fundamental: Anos Iniciais II
35.Estgio Curricular Supervisionado: Anos
Iniciais do Ensino Fundamental II

60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas
60 horas

4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos

60 horas

100 horas
4 crditos

60h T + 60h P

8 crditos

60h T + 60h P

8 crditos

60h T + 60h P

8 crditos

60h T + 60h P

8 crditos

60h T + 60h P
60h T + 30h P
60 horas

8 crditos
6 crditos
4 crditos

60 horas

100 horas
4 crditos

60 horas

100 horas
4 crditos

60 horas

100 horas
4 crditos
100 horas

14
Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos
36.Scio-Antropologia, Cultura e Escola
37.Desenvolvimento e Educao Infantil
38.Educao Especial
39.Jogos, brinquedos e brincadeiras na
Educao da Infncia
40.Filosofia para crianas
41.Ao Pedaggica Integrada
42.Formao de Identidade e Escolarizao
43.Optativa I
44.Optativa II
45.Optativa III

60 horas
60 horas
60 horas

4 crditos
4 crditos
4 crditos

60 horas
60h T + 30h P
60h T + 30h P
60h T + 30h P
60 horas
60 horas
60 horas

4 crditos
6 crditos
6 crditos
6 crditos
4 crditos
4 crditos
4 crditos

QUADRO SNTESE DA CARGA HORRIA OBRIGATRIA

NCLEO DE ESTUDOS BSICOS

1800 horas tericas

330 horas prticas
500 horas de Estgio

NCLEO DE APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICAO DE ESTUDOS

600 horas tericas
90 horas prticas
NCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES

100 horas

CARGA HORRIA TERICA TOTAL

2400 HORAS

CARGA HORRIA PRTICA TOTAL

420 HORAS

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

500 HORAS

ATIVIDADES ACADMICAS, CIENT.E CULTURAIS

100 HORAS

TOTAL

3420 HORAS

15
IV.3 SEQNCIA ACONSELHADA DO CURSO DE PEDAGOGIA

SEMESTRES
1. Semestre

2. feira
Psicologia da
Educao I

3. feira
Filosofia
da
Educao I

4. feira
Sociologia da
Educao I

5. feira
Estrutura
e
Funcionamento da Educao
Bsica

6. feira
Histria
da
Educao I

2. Semestre

Psicologia da
Educao II

Filosofia
da
Educao II

Sociologia da
Educao II

Pedagogias da
Infncia

Histria
da
Educao II

3. Semestre

Psicologia da
Educao III

Filosofia
da
Educao III

Desenvolvimento e Educao Infantil

Histria
da
Educao III

4. Semestre

Psicologia da
Educao IV

Didtica I

Educao
Especial

ScioAntropologia
Cultura e Escola

5. Semestre

Didtica II

Poltica Educacional Brasileira

Ed.
Infantil:
Creches
Estgio Curricular Supervisionado
em
Educao
Infantil: creches
Educao
Infantil: PrEscolas
Estgio Curricular Supervisionado
em
Educao
Infantil: prescolas
Teoria e pratica do Currculo

Ao Pedaggica Integrada

6. Semestre

Contedo,
Metodologia e
Prtica
de
Ensino
de
Histria
e
Geografia

7. Semestre

Contedo,
Metodologia e
Prtica
de
Ensino
de
Matemtica

Gesto Educacional
Estgio Curricular Supervisionado: Gesto Educacional
Linguagens em
Educao

Contedo,
Metodologia e
Prtica
de
Ensino
de
Alfabetizao
Contedo,
Metodologia
e Prtica de
Ensino
de
CinciasI
Optativa II

Contedo,
Metodologia e
Prtica
de
Ensino
de
Lngua Portuguesa

8. Semestre

Formao de
Identidade
e
Escolarizao

Educao
Fundamental:
Anos Iniciais
II
Estgio Curricular Supervi-

Optativa III

Jogos,
brinquedos e brincadeiras
na
educao
da
infncia

Filosofia para
crianas

Educao
Fundamental:
Anos Iniciais I
Estgio Curricular Supervisionado: Anos
iniciais
do
ensino fundamental I
Coordenao
Pedaggica

Optativa I

16
sionado: anos
iniciais
do
ensino fundamental II

IV.4 DESCRIO DA ORGANIZAO CURRICULAR

Na seriao ideal, o curso estrutura-se, primeiramente, com as disciplinas tradicionalmente consideradas como cincias da educao, isto , um corpo de conhecimentos que, originrio de reas cientficas j estabelecidas, posto a servio da compreenso do processo educativo, escrutinando-o de diferentes perspectivas: Histria da Educao; Sociologia da Educao, Scio-Antropologia, Cultura e Escola; Filosofia da Educao, Didtica, Psicologia da Educao; Desenvolvimento e Educao Infantil e
Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica.
Desde o segundo semestre do curso, so introduzidos os conhecimentos voltados
para a anlise de situaes de escolaridade, com o incio da formao docente, por meio
de contedos gerais sobre a docncia na infncia e de contedos especficos para a profissionalizao exigida para a Educao Infantil e para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Pedagogias da Infncia; Jogos, brinquedos e brincadeiras na educao da infncia; Linguagens em Educao e Formao de Identidade e Escolarizao apresentam
uma compreensibilidade mais ampla da educao e do ensino e Educao Infantil creches e Educao Infantil Pr-Escolas, tratam especificamente da educao desenvolvida nessas duas modalidades institucionais, por meio do conhecimento de seu cotidiano
e da reflexo sobre suas possibilidades e delimitaes, sendo-lhes agregados Estgios
Curriculares Supervisionados. Do mesmo modo, a educao desenvolvida nas instituies de Ensino Fundamental objeto de estudo e proposies nas disciplinas: Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino de Filosofia para Crianas; Contedo, Metodologia
e Prtica de Ensino de Lngua Portuguesa; Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino
de Histria e Geografia; Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino de Cincias; Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica, Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino de Alfabetizao e Estgios Curriculares Supervisionados.
H um outro conjunto de disciplinas, sempre articulado formao docente, cuja
temtica volta-se para a compreenso das diferentes situaes profissionais nas quais o

17
professor envolvido e chamado a decidir nas unidades escolares: Poltica Educacional
Brasileira; Ao Pedaggica Integrada; Teoria e Prtica do Currculo; Coordenao Pedaggica e Gesto Educacional.
A formao de professores, para qualquer uma das modalidades, composta por
um conjunto de disciplinas de natureza terico-prtica, articulando o ensino metodologia especfica dos diferentes nveis de atuao. Tm como objetivo possibilitar ao
futuro professor a compreenso terica dos diferentes campos de produo de conhecimento aliados ao tratamento didtico que possibilite a aprendizagem das crianas, isto ,
o contedo abordado acompanhado de situaes de ensino, entendendo-se que o que
ensinar e como ensinar so elementos constitutivos e indissociveis nessa proposta de
formao de professores.
As disciplinas de natureza terico-prtica constantes dessa organizao curricular contemplam diferentes modos de articular conhecimento e ensino em situaes de
escolaridade. A primeira modalidade de obteno de conhecimento experiencial aquela advinda de disciplinas especficas, voltadas para o conhecimento, compreenso e aplicao das diversas reas do conhecimento docncia. Todas elas constituem-se em
momentos formativos que vinculam a compreenso de um referencial caracterstico das
reas de conhecimento de onde originam-se e, no curso de pedagogia, esto postos
servio do ensino, isto , permitem empreender uma anlise do contedo a ser ensinado,
a proposio de metodologia adequada, a elaborao de planos de ensino e a prtica ou
simulao de situaes didticas geradoras de um conhecimento de natureza experiencial. Tal proposio encontra sua justificativa numa concepo de prtica de ensino no
vinculada exclusivamente observao ou s determinaes impostas pela realidade.
Pelo contrrio, acredita-se que a formao inicial universitria seja etapa decisiva para o
contato com novos materiais, discusses coletivas, exerccio de prticas alternativas e
criativas desenvolvidas em laboratrios didticos, nos quais o aluno em formao possa
adquirir conhecimento e segurana sobre sua prpria capacidade criativa e criadora para
propor solues diferenciadas no enfrentamento das questes postas ao ensino. Essas
disciplinas de natureza terico-prtica dedicam-se ao desenvolvimento de habilidades
acadmicas necessrias ao futuro exerccio profissional da docncia tais como a capacidade de mobilizar conhecimento terico para situaes especficas, realizar pesquisa
bibliogrfica para proposio de alternativas, discusso fundamentada com seus pares
no desenvolvimento de projetos especficos, anlise e seleo de material didtico, produo de material didtico, entre outros. Busca-se criar situaes didtico pedaggicas

18
por meio das quais o aluno de pedagogia desenvolva habilidades formativas em sentido
amplo: aquelas requeridas para o desempenho da atividade discente atual e da atividade
docente futura.
A outra modalidade de conhecimento experiencial consiste no Estgio Curricular Supervisionado que, por meio de projetos especialmente desenvolvidos para tal fim,
realiza a insero dos graduandos na realidade educacional da rede oficial de ensino,
com observaes, anlise, levantamento e discusso de problemas, regncia de aulas,
etc., com a superviso e orientao de professores responsveis. Confluem para esse
contedo formativo a possibilidade de articular os conhecimentos tericos, fundamentos
da formao geral, com as necessidades reais do cotidiano escolar e do exerccio de
reflexo, sempre mediados pela discusso coletiva na universidade e com especialistas e
professores que desempenham suas funes na rede oficial. O Estgio Curricular Supervisionado, dada sua importncia para a formao dos licenciandos regido pelos seguintes princpios2:

fortalecer o vnculo entre a instituio formadora e o sistema educacional;

acompanhar a rotina do trabalho pedaggico nas unidades escolares durante um

perodo de tempo contnuo;

auxiliar os alunos a desenvolverem postura investigativa sobre sua atuao, utilizando procedimentos de pesquisa como instrumentos de trabalho;

auxiliar os alunos a desenvolverem projetos de interveno a partir de uma dada

realidade, articulando nesse processo, o conhecimento historicamente desenvolvido e as pesquisas produzidas na rea;

criar situaes pedaggicas para que os alunos transformem seus saberes em pilares de suas atividades profissionais, exercitadas em campo;

propiciar compreenso dos contextos sociais nos quais esto configuradas as situaes de aprendizagem dos alunos no sistema educacional;

desenvolver com o aluno o exerccio reflexivo terico-prtico, ou seja, a articulao entre o fazer e a reflexo e sistematizao do fazer;

identificar, com os alunos, lacunas de conhecimentos necessrios ao efetivo exerccio da prtica e implementar projetos que supram tais lacunas;

apresentar aos alunos situaes-problemas que sugiram obstculos exigindo superaes, a partir das quais possam refletir, experimentar e ousar agir a partir

Princpios elaborados pela professora Doutora Fatima Neves do Amaral Costa.

19
dos conhecimentos que possuem.
Todas as disciplinas componentes da organizao curricular do curso aqui proposto,
devem contemplar em seus contedos a possibilidade de desenvolvimento, no graduando, de capacidades bsicas essenciais, tais como, o domnio intelectual dos fenmenos
educativos e dos inmeros contextos nele imbricados. As disciplinas devem tambm
focalizar capacidades especficas, entendidas como "o saber fazer" do pedagogo, exigidas pela heterogeneidade de situaes apresentadas para a implementao de processos
no exerccio profissional. Referem-se tais habilidades aos conhecimentos tcnicos,
competncias e atitudes que so exigidas do pedagogo e do professor e possibilitam a
articulao do contexto teoria-prtica e que podem ser assim sintetizadas:

Capacidade de diagnstico, tanto na sala de aula como na escola, voltadas para a

descrio de processos, causas e efeitos, requerendo dados objetivos e subjetivos, sentimentos e afetos;

Capacidades analticas, voltadas para a anlise, contextualizao e fundamentao de dados, compreenso de fenmenos e processos;

Capacidades avaliativas, que envolvem valorao, emisso de juzos e de previso das conseqncias educativas dos projetos pedaggicos;

Capacidades estratgicas, dedicadas ao planejamento da ao e antecipao de

sua implementao segundo a anlise realizada;

Capacidade de relacionar a anlise com a prtica, com os fins e com os meios,

para obter efeitos buscados e planejados;

Capacidade de comunicao, dedicada partilha de idias com colegas, nas discusses e implementao de projetos coletivos.
Adotando essas Diretrizes Gerais, a realizao dos Estgios Curriculares Super-

visionados adota tambm algumas especificidades para sua realizao. Os Estgios em

Educao Infantil sero realizados em Creches e Pr-Escolas e se desenvolvero articulados e supervisionados por docentes que ministram essas disciplinas, entendendo-se
que tal unidade poder produzir situaes propcias ao conhecimento e discusso de
aes nessas duas modalidades institucionais. J para a formao docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o contedo especfico a ser ensinado ser aprofundado e
discutidos em disciplinas especficas e sua articulao, isto , o trabalho de natureza
polivalente desse nvel de educao, ser trabalho especificamente em dois semestres de

20
Estgios Curriculares Supervisionados, conforme a seguinte justificativa3.
As disciplinas Educao Infantil 1: Creches e Educao Infantil 2: Pr-Escolas,
disciplinas de carter obrigatrio e com carga horria de 60 horas cada uma devero ter
a cada uma delas vinculada uma carga de cem (100) horas de Estgio Supervisionado,
totalizando duzentas (200) horas a serem cumpridas enquanto laboratrio privilegiado
de profissionalidade do professor/educador(a), sob a orientao e acompanhamento responsvel do professor das respectivas disciplinas.
A inteno do vnculo com as disciplinas decorre da possibilidade de terem os
estgios um tratamento de anlise, reflexo e fundamentao nos termos da indissociabilidade terico-prtica na construo da profissionalidade docente.
A perspectiva de especificidade em cada uma das etapas que compem a Educao Infantil: creches e pr-escolas exige foco discriminado diante da natureza da criana
em cada uma destas etapas, bem como a metodologia de trabalho que possa atender aos
interesses, necessidades e promoo do desenvolvimento pleno da criana.
Assim, confirma-se o reconhecimento e defesa de serem os Estgios enquanto
espao fundamental para o processo de formao do (a) professor (a), sendo que para se
constituir em contribuio significativa ao processo de aprendizagem e desenvolvimento profissional necessita ser experienciado, vivenciado em situao real de efetivo exerccio.
Desta forma, os Estgios Curriculares de Educao Infantil, vinculados s disciplinas afins, podero fortalecer a formao, sobretudo se tiverem o carter de assistncia participativa do aluno, futuro professor, na condio de atendimento educacional
s crianas de 0 aos 3 anos e dos 4 aos 6 anos.
Sugere-se que a realizao dos mesmos possa ocorrer, de maneira preferencial,
nas instituies mantidas pelo municpio de Araraquara, inclusive com o estabelecimento de convnio para tal fim, por meio do qual se preveja o Estgio Residncia ou o j
citado Estgio de Assistncia Participativa, que em essncia obedecem ao mesmo
princpio. Ou seja, que o aluno em formao experiencie a realidade comprometendo-se
por ela tambm, responsabilizando-se por um estgio com dias e horas antecipadamente
acordados, alm de atividades relacionadas profissionalidade do(a) educador(a) infantil. Neste sentido, o estagirio se tornaria o profissional assistente nos grupos de crianas pertencentes aos quadros das instituies de Educao Infantil.

Projeto de estgio elaborado pela professora Doutora Maristela Angotti.

21
Os CERs de Araraquara reservam um capital histrico considerado ainda bastante inovador, sobretudo se focarmos outras realidades, situaes tais como as dificuldades de implementao de propostas educacionais por parte dos municpios; a ausncia
de articulao entre as etapas pertencentes Educao Bsica; bem como a inexistncia
em larga escala de vinculao da Educao Infantil aos sistemas de ensino estruturados
nos diferentes municpios do Estado e do pas. Realidade frgil e bem pouco comprometida com a infncia, com seu desenvolvimento e com o reconhecimento da criana enquanto sujeito de direitos conforme reza a Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988.
As citadas instituies pertencentes Secretaria da Educao do Municpio de
Araraquara constituem espao fundamental de experincia profissional face histria e
proposta educacional assumida desde o final dos anos 70. O que significa prever a
efetivao de prticas pedaggicas que podero, desde que bem experienciadas, orientadas, discutidas e fundamentadas, oferecer condies qualitativamente significativas para
o processo de formao do educador infantil em suas diferentes perspectivas de profissionalidade promotora do desenvolvimento infantil, conforme assim o exige a LDBEN
9394/96:
Seo II - Da Educao Infantil
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis
anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social,
complementando a ao da famlia e da comunidade.
Portanto, necessrio ao profissional que atuar nesta fase da vida do ser humano saber sobre a natureza e desenvolvimento da criana, os fundamentos tericometodolgicos que norteiam esta etapa educacional, a concepo do termo cuidareducar nele bem como a integrao com o brincar, sem querer esgotar todas as possibilidades de perspectivas formativas, mas tambm sem esquecer das questes que nem
sempre se consideram exigentes de profissional, como o ato de alimentao, higiene,
manuteno de rotinas das crianas pequenas. O que significa dizer, por exemplo, que,
ao amamentar a criana, ou seja, proceder a um dos elementos considerados enquanto
ato de cuidado, no se pode prescindir de um olhar acolhedor, de um dilogo envolvente

22
com a criana, pois estes atos permitem a constituio do cuidar que educa, que vai gerando modelos de socializao, de vnculos com a oralidade, com a moralidade e a esttica das relaes sociais.
O entendimento do significado do cuidar que educa e do educar que cuida, que
alguns consideram como tendo sido sempre existentes na histria da infncia no constitui expresso de verdade. Esta preocupao oficializa-se a partir da Constituio Federal
de 1988, pela LDBEN n 9394/96, uma vez que a prtica educativa/didtica exige intencionalidade e conseqncia em seus atos.
Cumpre-nos exigir politicamente que profissionais atuem responsavelmente em
todas as etapas de formao da Educao Bsica para que de fato se possa, oferecendolhe formao adequada e de qualidade, contribuir para o desenvolvimento da pessoa
humana em todo o seu percurso de escolarizao e de formao de seu ser pessoa, ser
social, histrico, cultural na melhor expresso que se possa constituir.
O curso composto ainda por trs disciplinas optativas para garantir aos alunos
flexibilizao do currculo cursado e a possibilidade de formao minimamente diferenciada. Essas disciplinas tm por objetivos o aprofundamento e a continuidade temtica
de disciplinas que compem o rol de disciplinas obrigatrias; o conhecimento de temticas pontuais ou inovadoras que estejam sendo desenvolvidas pelos professores que as
oferecem e a ampliao do campo de conhecimento do aluno para complementar sua
formao. Deve-se salientar ainda que esse rol de disciplinas tem carter optativo para o
aluno mas no para os professores uma vez que elas devero ser regularmente, distribudas e oferecidas, ao longo dos semestres letivos, de modo a garantir a possibilidade, ao
aluno, de optar entre, pelo menos trs disciplinas que lhe so oferecidas em cada semestre letivo, de acordo com a previso na seriao ideal do curso.
As disciplinas optativas, discriminadas no item Disciplinas, Docentes e Departamentos envolvidos no Curso, compem um rol que modificado anualmente mediante
oferecimento ou cancelamento por parte dos Departamentos.
IV.5 NCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES
A formao acadmica do aluno do curso de Pedagogia no se limita s atividades obrigatrias da organizao curricular; ao contrrio, as atividades extracurriculares
so um dos componentes fundamentais da formao acadmica, intelectual e profissional do aluno. O desenvolvimento das atividades extracurriculares tem seu suporte na

23
pesquisa e em projetos especficos sob a responsabilidade dos professores s quais os
alunos so integrados, proporcionando-lhes formao qualitativamente diferenciada
para a pesquisa e para a prestao de servios especializados. Vinculados tambm ao
Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar dessa Faculdade, os grupos de pesquisa permitem aos alunos de graduao a convivncia com pesquisadores mais experientes, a insero em estudos coletivos e a possibilidade de desenvolvimento de estudos
individuais pelos quais se responsabilizam. Os Grupos de Pesquisa aqui relacionados
organizam e realizam eventos acadmico-cientficos, oportunidade para os alunos participarem em sua organizao e exposio dos trabalhos em andamento, alm de possibilitarem

estgios

extra-curriculares

(e

podem

ser

consultados

no

site:

http://www.fclar.unesp.br): Grupo de Pesquisa Trabalho Docente, suas relaes com o

universo escolar e a sociedade Laboratrio de Pesquisa sobre Trabalho Docente; Grupo de Pesquisa Educao Infantil: Aprendizagem e Desenvolvimento Profissional em
contextos integrados; Grupo de Pesquisa Articulao da linguagem com as lnguas Naturais; Grupo de Estudos em Preveno de Drogas; Grupo de estudos e Pesquisas Filosofia para crianas; Grupo de Pesquisa Histria da Educao no Brasil; Grupo de Estudos Organizaes, Planejamento e Gesto: racionalismo e imaginao (GEOPLACE);
Grupo de Estudos Antropologia do Imaginrio e Culturanlise de Grupos; CIPE Centro Interdisciplinar de Pesquisas sobre o Imaginrio; Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Cultura e Educao; Grupo Interdisciplinar de Estudos e pesquisas Identidade e Incluso Social da pessoa com deficincia; Grupo de Estudos Psicanlise e Educao;
Grupo de Estudos em Orientao Profissional; Grupo de Estudos Introduo s Cincias
Sexolgicas; grupo de Estudos Adolescncia na Contemporaneidade; Grupo de Estudos
em Dificuldades Escolares; Grupo de estudos Desenvolvimento e Socializao Infantil
em diferentes contextos: famlia e escola; Desenvolvimento Emocional em Winnicott.
A FCL possui uma Unidade Auxiliar Centro de Pesquisas da Infncia e da
Adolescncia Dante Moreira Leite CENPE destinada a estudos e pesquisas, bem
como prestao de servios comunidade (atendimento a crianas com distrbios de
aprendizagem, de psicomotricidade, de natureza mental, etc.). Nela, os alunos encontram oportunidade de desenvolvimento acadmico por meio de estgios orientados e/ou
por meio de atividades de estudo e pesquisa coordenadas por docentes dos trs Departamentos da rea de Educao. O Centro de Pesquisas da Infncia e da Adolescncia
Dante Moreira Leite vem desenvolvendo projetos de pesquisa e programas de interveno que tm como objetivo o aprofundamento de estudos nas reas especficas de

24
ensino, aprendizagem, educao especial, desenvolvimento, comportamento e orientao a pais, professores, adolescentes, crianas e recursos humanos. Os trabalhos desenvolvem-se a partir de enfoque interdisciplinar e envolvem educao e sade, fundamentando-se nas reas da Psicologia e Psicanlise, Sociologia da Educao, Filosofia da
Educao e de saberes especficos que do suporte a estes campos do conhecimento.
Os projetos nas reas acima elencadas, que ora vm sendo desenvolvidos e as atividades da equipe interdisciplinar do CENPE (composta por 02 psiclogas, 01 fonoaudiloga, 01 psicopedagoga e 01 assistente social) so, muitas vezes, financiados por
rgos de fomento (CNPq, FAPESP, FUNDUNESP) e ou projetos parcerias, que visam
a realizao de atividades complementares com a incluso de alunos do Curso de Pedagogia, mestrandos e doutorandos das reas de Educao e Sade. O investimento mais
recente do CENPE foi a criao da Brinquedoteca Laboratrio de Jogos e Brinquedos
- novo espao para a realizao de atividades de pesquisa, extenso e formao de profissionais da educao.
Entre os projetos especiais desenvolvidos por essa Faculdade encontram-se o
Ncleo de Ensino de Araraquara, programa mantido pela Pr-Reitoria de Graduao e
voltado para a produo de conhecimento na rea educacional e para a contribuio na
formao inicial e continuada do educador por meio do desenvolvimento de projetos de
pesquisa e/ou ao didtico-pedaggica envolvendo alunos e professores e o PETPedagogia (Programa Especial de Treinamento) voltado especificamente para os alunos
de graduao, promovido pela CAPES.
O Ncleo de Ensino de Araraquara desenvolve pesquisas na e sobre a realidade
escolar; realiza aes didtico-pedaggicas com docentes da rede pblica de ensino na
perspectiva da educao continuada ou atendimento a grupos especficos de alunos e
sistematiza os dados obtidos nas diferentes investigaes para subsidiar novas propostas
pedaggicas e constituir-se como referncia para o sistema educacional.
O PET dedica-se a viabilizar formao mais enriquecida e aprofundada de alunos do Curso de Graduao em Pedagogia que apresentam aproveitamento acadmico
diferenciado, visando ao desenvolvimento de suas potencialidades e ao cultivo de sua
disposio para a continuidade dos estudos. Este programa teve incio em 1988 e se
mantm, ininterruptamente, com um grupo de 12 bolsistas anuais, que desenvolvem
atividades de pesquisa, aprofundamento de estudos e interveno em situaes especficas, sob a responsabilidade de um professor-tutor.
So firmados ainda inmeros convnios para a realizao de Estgios pelos alu-

25
nos, que no se confundem com o Estgio Curricular Supervisionado, obrigatrio na
organizao curricular. Os estgios realizados por meio de diferentes convnios constituem oportunidade para a realizao de atividades diferenciadas, no presentes nas unidades escolares do sistema educacional, diversificando as possibilidades formativas dos
alunos de Pedagogia. A prpria UNESP cria oportunidades de estgio, bem como outras
organizaes culturais de grande porte, como o SESC, por exemplo.
A UNESP tem investido esforos, ao longo dos ltimos, para consolidar um amplo programa de concesso de bolsas de estudo aos alunos. Essas iniciativas esto centralizadas no PROEX programa de bolsas de extenso que abrange diferentes modalidades (monitoria, informtica, curso unificado do Campus de Araraquara CUCA;
Programa de Apoio ao Estudante PAE; Projeto de Educao de jovens e adultos - PEJA) e na Pr-Reitoria de Pesquisa com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao
Cientfica PIBIC/CNPq.
O investimento no financiamento de atividades de pesquisa e extenso para alunos tem produzido resultados concretos, que podem ser verificados no Congresso de
Iniciao Cientfica da UNESP, promovido anualmente. Merecem ser apontadas aqui
atividades cientfico-culturais realizadas anualmente que j se tornaram tradicionais no
Curso de Pedagogia, tais como a Semana da Pedagogia, a Jornada de Educao e Sade,
o Encontro de Educao Especial, contando com a participao do corpo discente, inclusive na organizao. So oportunidades ricas para o contato com diferentes perspectivas de anlise, oficinas, workshops e devidamente valorizadas na atual organizao
curricular.
Considerando as inmeras atividades apresentadas, o Conselho de Curso atestar
aos alunos, anualmente, para fins de registros acadmicos, a comprovao da carga horria cumprida em atividades acadmico-cientfico-culturais, com base nos eventos realizados em cada ano letivo.
IV.6

- PRAZO PARA INTEGRALIZAO CURRICULAR:

O aluno ter prazo mnimo de 04 anos e mximo de 07 anos para integralizao

curricular.
O aluno realizar os Estgio Curriculares Supervisionados fora do perodo de aulas, ou seja, no horrio de funcionamento de Creches, Pr-escolas e anos iniciais do Ensino Fundamental.

26
V. DISCIPLINAS E DEPARTAMENTOS ENVOLVIDOS:
DEPARTAMENTO
Cincias da Educao

DISCIPLINA
CRDITO/HORA
Disciplinas obrigatrias
04/60
1. Filosofia da Educao I
04/60
2. Filosofia da Educao II
04/60
3. Filosofia da Educao III
04/60
4. Histria da Educao I
04/60
5. Histria da Educao II
04/60
6. Histria da Educao III
04/60
7. Sociologia da Educao I
04/60
8. Sociologia da Educao II
9. Poltica Educacional Brasi04/60
leira
04/60
10. Teoria e Prtica do Currculo
04/60
11. Coordenao Pedaggica
04/60
12. Gesto Educacional
13. Estgio Curricular Supervisi100 horas
onado: Gesto Educacional
14. Scio-Antropologia Cultura e
04/60
Escola
15. Filosofia para Crianas: teo04/60T e 02/30P
ria e prtica
Disciplinas optativas:
1. Antropologia das organiza04/60
es e educao
04/60
2. Avaliao Educacional
3. Cidadania e tica: desafios
04/60
para a Educao
04/60
4. Educao cientfica
04/60
5. Educao e Meio Ambiente
04/60
6. Estatstica Descritiva
04/60
7. Experimentao em Cincias
04/60
8. Filosofia e Retrica
9. Histria da Profisso Docen04/60
te no Brasil
10. Informtica e Educao Ma04/60
temtica: Linguagem LOGO
11. Introduo Inferncia Esta04/60
tstica
12. Municipalizao, Autonomia
da Escola, Projeto Pedaggico e outros: obstculos ou
04/60
possibilidades?
13. Novas Tecnologias Aplica04/60
das ao Ensino
04/60
14. Pesquisa em Educao
15. Poltica Educacional Brasi04/60
leira II
04/60
16. Processamento de Dados

27

Didtica

17. Sociedade, Famlia e Educao: preveno de drogas nas

escolas
18. Valores e Representaes na
Escola, no Cinema e na Literatura
19. Informtica
20. Educao, Cultura e Cidadania
Disciplinas obrigatrias:
1. Didtica I
2. Didtica II
3. Estrutura e Funcionamento
da Educao Bsica
4. Educao Infantil Creches
5. Estgio Curricular Supervisionado em Educao Infantil:
Creches
6. Educao Infantil PrEscolas
7. Estgio Curricular Supervisionado em Educao Infantil:
Pr-Escolas
8. Educao Fundamental: Anos Iniciais I
9. Estgio Curricular Supervisionado: anos iniciais do ensino fundamental I
10. Educao Fundamental: Anos Iniciais II
11. Estgio Curricular Supervisionado: anos iniciais do ensino fundamental II
12. Contedo, Metodologia e
Prtica de Ensino da Alfabetizao
13. Contedo, Metodologia e
Prtica de Ensino de Histria
e Geografia
14. Contedo, Metodologia e
Prtica de Ensino de Cincias
15. Contedo, Metodologia e
Prtica de Ensino de Matemtica
16. Contedo, Metodologia e
Prtica de Ensino de Lngua
Portuguesa.
17. Linguagens em Educao
18. Pedagogias da Infncia

04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
100H
04/60T
100H

04/60

100H estgio

04/60T
100Horas

04/60T e 04/60P
04/60T e 04/60P
04/60T e 04/60P
04/60T e 04/60P
04/60T e 04/60P
04/60T e 02/30P
04/60

28
DEPARTAMENTO
Didtica

Psicologia da Educao

DISCIPLINA
CRDITO/HORA
Disciplinas Optativas
04/60
1. Alfabetizao: instrumentos e
prticas de interveno
2.Alunos com necessidades educacionais especiais em classes
04/60
regulares - ensino inclusivo?
3. Educao e luta de classes no
04/60
Brasil
4. Elaborao de projetos
5. O discurso pedaggico no e
sobre o conto de fadas e a f04/60
bula
5. Pierre Bourdieu e o campo e04/60
ducacional
Disciplinas obrigatrias:
1. Psicologia da Educao I
2. Psicologia da Educao II
3. Psicologia da Educao III
4. Psicologia da Educao IV
5. Desenvolvimento e Educao
Infantil
6. Educao Especial
7. Ao Pedaggica Integrada
8. Jogos, brinquedos e brincadeiras na educao da infncia
9. Formao de identidade e Escolarizao.
Disciplinas optativas:
1. Ao Pedaggica Integrada II
2. Autonomia e Identidade na
adolescncia: novos desafios
no mundo contemporneo
3. Coero e suas implicaes
na educao
4. Educao do portador de
dismotria cerebral congnita:
estimulao e tratamento
5. Fundamentos de Educao
Musical para a formao do
professor;
6. Noes de psiquiatria infantil
7. O jogo/brinquedo e o processo de escolarizao
8. Processo de socializao no
contexto familiar e escolar
9. Psicanlise, educao e pe-

04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60T e 02/30P
04/60
04/60T e 02/30P
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60
04/60

29
dagogia
10. Psico-pedagogia
DEPARTAMENTO
Psicologia da Educao

04/60
04/60

DISCIPLINA
CRDITO/HORA
11. Sexualidade humana e edu04/60
cao sexual
12. Teorias do Desenvolvimento
04/60
Emocional
13. Leituras em Pedagogia Insti04/60
tucional
04/60
14. O crebro na escola
04/60
15. Teorias pedaggicas
16. Psicanlise e Pedagogia: o
infantil e a educao da cri04/60
ana
17. Programas Informatizados de
leitura e escrita
18. A educao da criana, a
constituio do sujeito e o
educador
19. Mdia, Cultura e Educao
20. Laboratrio de Prtica pedaggica para uma educao
sensvel
21. O professor como educador
da criana.

04/60
04/60
04/60
04/60
04/60

30
VI. DOCENTES E DISCIPLINAS RESPONSVEIS:
DOCENTE

TITULAO CARGO OU REGIME DE

FUNO

Ademil Lopes

TRABALHO

Doutor

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor

ngela Viana M. Fernan- Doutor

des
Antonio Carlos Domene
Doutor

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor
Prof. Assis- RDIDP
tente Doutor
Prof. Adjun- RDIDP
to

Carlos Roberto da S. Mo- Liv.docente

narcha
Cssia Regina C. Sossolote Doutor

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor

Denis Domeneghetti Badia Doutor

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor

Ftima Neves do Amaral Doutor

Costa

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor

Francisco Mazzeu

Doutor

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor

Joo Augusto Gentilini

Doutor

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor

Jos Vaidergorn

Doutor

Luci Regina Muzzeti

Doutor

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor
Prof. Assis- RDIDP
tente Doutor

Maria Cristina de Cenzi Doutor

Zancul
Maria Lucia de Oliveira
Doutor

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor
Prof. Assis- RDIDP
tente Doutor

Maria Regina Guarnieri

Doutor

Marilda da Silva

LivreDocente
Doutor

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor
Prof. Adjun- RDIDP
to
Prof. Assis- RDIDP

Maristela Angotti

DISCIPLINAS

Contedo Met. e Prtica de Ensino de

Histria/ Geografia
Sociologia da Educao II
Psicologia da Educao I
Histria da Educao
I
Histria da Educao
II
Contedo Met. e Prtica de Ensino de
Lngua Portuguesa
Filosofia da Ed. III
Scio-Antropologia,
Cultura e Histria
Educao Fundametal: Anos Iniciais I
Estgio
Curricular
Supervisionado: anos
iniciais do ensino
fundamental I
Educao Fundamental: Anos Iniciais II
Estgio
Curricular
Supervisionado: anos
iniciais do ensino
fundamental II
Contedo Met. e Prtica de Ensino de
Alfabetizao
Gesto Educacional
Estgio Curr.Sup.:
Gesto Educacional
Sociologia da Educao I
Estrutura e Funcionamento da Educao
Bsica
Teoria e prtica do
Currculo
Desenvolvimento
Vocacional, Identidade e Escolarizao
Didtica I
Didtica II
Linguagens em Edu-

31
tente Doutor

DOCENTE

TITULAO

CARGO OU REGIME DE
FUNO

Mauro Carlos Romanatto

Doutor

cao
Pedagogias da infncia

DISCIPLINAS

TRABALHO

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor

Newton Duarte

Livre Docente Prof.Adjunto RDIDP

Prof. Assis- RDIDP
Paula Ramos de Olivei- Doutor
tente Doutor
ra

Ricardo Leite Camargo

Doutor

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor

Ricardo Ribeiro

Doutor

Roberto Carlos Miguel

Graduado

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor
Auxiliar de RTP

Rosa Ftima de Souza

Livre Docente Prof.Adjunt RDIDP

Ensino

Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino de Cincias

Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino de Matemtica
Psicologia da Ed.II

Filosofia da Ed. I
Filosofia para Crianas
Educao Especial
Psicologia da Ed.
III
Jogos, Brinquedos
e Brincadeiras na
Educao da Infncia
Coordenao pedaggica
Desenvolvimento
Infantil e Educao
Histria da Ed. III

o
Roseana Costa Leite

Doutor

Prof. Assis- RDIDP

tente Doutor
Prof. Assis- RDIDP
Sebastio de Souza Le- Doutor
tente Doutor
mes
Prof. Assis- RDIDP
Sueli Itman Monteiro
Doutor
tente Doutor
Livre
Docente
Vera Teresa Valdemarin
Prof.Adjun- RDIDP

to
Walter Jose
Migliorine

Martins Doutor

Prof. Assis- RTC

tente Doutor

Poltica Educacional Brasileira

Teoria e Pratica do
Currculo
Ao Pedaggica
Integrada
Filosofia da Ed. II
Filosofia da Ed. III
Psicologia da Ed.
IV
Educao Especial

32

VII DOCENTE A SER CONTRATADO

Semestre
Semestre da
Disciplina
Carga
Contratao
Horria/Crdito
1. Educao Infantil: Creches

60h/4cr

2. Estgio Curricular Supervisionado em Educao Infantil: Creches

100h

3.
Educao
Infantil:
PrEscolas

60h/4cr

4. Estgio Curricular Supervisionado em Educao Infantil: Pr-Escolas

100h

1 semestre de
2008

Titulao

Regime
de Trabalho

Doutor

RDIDP

VIII - AVALIAO
O Curso de Pedagogia da FCLAr/UNESP objeto de freqentes avaliaes positivas. Conforme se pode acompanhar no Relatrio da Avaliao Institucional da UNESP, um amplo conjunto de dados foi mobilizado para a caracterizao estatstica do
curso a partir do qual foram realizadas anlises qualitativas positivas. A Faculdade no
tinha, no momento da avaliao, dados conclusivos quanto aos egressos do Curso e para
obt-los disponibilizou em seu site um banco de dados para obteno dessas informaes que devero revelar-se na prxima avaliao.
Tambm por iniciativa dos rgos superiores da Universidade foi realizada avaliao por profissional qualificado e externo Faculdade. O Relatrio de Avaliao Externa apresentado pela Profa. Dra. Maria da Graa Nicoletti Mizukami bastante detalhado e, quanto qualidade do curso, destaca que fundamenta-se na prpria experincia formadora da UNESP e dos professores formadores participantes do curso, assim

33
como na produo cientfica atual sobre processos de aprendizagem e desenvolvimento
profissional da docncia tendo como focos o professor das sries iniciais do ensino fundamental e o professor de educao especial sobre o qual a instituio tem tradio na
rea. (p.6). Entre os pontos fortes do curso salienta-se a articulao entre os diferentes
componentes curriculares, a proposta de formao profissional fundamentada na pesquisa sobre processos de aprendizagem e desenvolvimento profissional na docncia, a alta
qualificao do corpo docente e a participao dos alunos em atividades de pesquisa e
grupos de estudo, oferta de atividades cientfico-culturais, alto envolvimento de alunos e
professores com o curso, atividades de extenso diversificadas.
Desde 2002, o Conselho de Curso, desenvolveu um processo de avaliao das
disciplinas e do trabalho realizado pelo corpo docente. Foi criado um instrumento composto de trs partes: a primeira destinada a avaliar a disciplina, a segunda destinada a
avaliar o desempenho docente e a terceira para a auto-avaliao do aluno. Coletados os
dados, o Conselho de Curso encaminha a avaliao docente ao professor responsvel
por cada uma das disciplinas, que analisa os dados e devolve-os com comentrios ao
Conselho de Curso. O Conselho de Curso tabula os dados de avaliao das disciplinas,
de auto-avaliao dos alunos e a anlise dos professores e realiza reunies para discusso dos resultados. A implantao desse processo juntamente com a implantao de
uma nova organizao curricular foi bastante positiva pois evidenciou dados para realizar acertos de contedo programtico e da relevncia dos contedos trabalhados.
No ano de 2004 a Faculdade de Cincias e Letras, por iniciativa da Comisso de
Ensino, decidiu adotar o sistema de avaliao proposto pelo Curso de Pedagogia para
todos os cursos de graduao da Faculdade e desenvolveu esforos para que o processo
fosse informatizado, o que ocorreu devidamente no ano 2005. Os dados obtidos por
meio desse instrumento no esto sendo utilizados no processo de reflexo sobre o curso porque o nmero de questionrios respondidos inferior a 50% dos alunos matriculados em cada uma das disciplinas, invalidando estatisticamente a discusso pblica dos
resultados. Os professores podem se valer desses dados para repensar individualmente
suas proposies programticas, bem como seu desenvolvimento.
Outra etapa avaliativa institucional consiste no Exame Nacional de Cursos, realizado pelo MEC. O Curso de Pedagogia passou a ser avaliado por esse sistema no ano
de 2001 e desde ento, os alunos tm questionado a eficcia desse instrumento, o direcionamento das polticas para a educao pblica no Brasil, a coleta de dados atrelada
s exigncias de rgos financiadores internacionais e tm decidido comparecer aos

34
locais de prova mas no realiz-las, incorporando-se assim ao movimento de boicote ao
Exame Nacional de Cursos do qual participam as outras universidades pblicas paulistas.
IX PROJEO DE AES
Em 2002 foi implantada uma organizao curricular no Curso de Pedagogia da
FCLAr/UNESP que derivou de uma reflexo coletiva e consistiu na proposio de formao de professores em duas modalidades (Sries Iniciais do Ensino Fundamental e
em Educao Especial), alm da capacitao para atuao em unidades e sistemas educacionais desempenhando funes de planejamento, coordenao, gesto e orientao
de alunos e professores tendo a docncia como eixos de especificidade.
Com a publicao da Resoluo CNE/CP, no. 1, de 15 de maio de 2006, uma
grande rea de produo e difuso de conhecimentos desenvolvida na FCLAr foi atingida a formao de professores para educao especial. Embora os sistemas de educao
municipal continuem a manter classes especficas para atendimento de portadores de
necessidades educacionais especiais, a formao de professores para atendimento dessa
demanda aguarda soluo legal no mbito da Secretaria Estadual de Educao na qual a
Reitoria da UNESP tem investido seus esforos. Os alunos que j ingressaram no Curso
de Pedagogia, at o presente ano letivo, no entanto, tm a garantia legal que podero ser
habilitados tambm para essa modalidade docente.
O artigo 11 da Resoluo CNE/CP no. 1, de 15 de maio de 2006 estabelece que:
Pargrafo 1. O novo projeto pedaggico dever ser protocolado no rgo competente do respectivo sistema de ensino, no prazo mximo de 1 (um) ano, a contar da
data da publicao desta Resoluo.
Pargrafo 2. O novo projeto pedaggico alcanar todos os alunos que iniciarem seu curso a partir do processo seletivo seguinte ao perodo letivo em que for implantado.
Pargrafo 3 As instituies podero optar por introduzir alteraes decorrentes
do novo projeto pedaggico para as turmas em andamento, respeitando-se o interesse e
direitos dos alunos matriculados.
Pargrafo 4. As instituies podero optar por manter inalterado seu projeto pedaggico para as turmas em andamento, mantendo-se todas as caractersticas correspondentes ao estabelecido.

35
Artigo 12. Concluintes do curso de Pedagogia ou Normal Superior que, no regime das normas anteriores a esta Resoluo, tenham cursado uma das habilitaes, a
saber, Educao Infantil ou anos iniciais do Ensino Fundamental, e que pretendam
complementar seus estudos na rea no cursada podero faz-lo.
Pargrafo 1. Os licenciados devero procurar preferencialmente a instituio na
qual cursaram sua primeira formao.
Pargrafo 2. As instituies que vierem a receber alunos na situao prevista
neste artigo sero responsveis pela anlise da vida escolar dos interessados e pelo estabelecimento dos planos de estudos complementares, que abrangero, no mnimo, 400
horas.
Para atendimentos dessas disposies legais, propomos:
Aps a aprovao nos rgos competentes, a implantao da nova organizao
curricular para o ano de 2007, procedendo s seguintes medidas:

Concesso de equivalncia entre as disciplinas Teorias Sociolgicas e Sociologia da Educao I.

Os alunos ingressantes no ano de 2007 esto cursando no primeiro semestre letivo a

disciplina Teorias Sociolgicas e a Faculdade poder considerar que ela seja equivalente
disciplina Sociologia da Educao I para implantar a nova estrutura desde o corrente
ano, evitando maior acmulo no numero de alunos que podero requerer complementao na formao.

Proceder a re-matrcula dos alunos ingressantes no ano de 2007 em duas disciplinas do segundo semestre.

Ao invs de cursarem uma disciplina optativa cursaro a disciplina Pedagogias da Infncia e ao invs de cursarem a disciplina Scio-Antropologia, Cultura e Escola, cursaro Sociologia da Educao II.
EQUIVALNCIA DE DISCIPLINAS
Disciplinas do currculo vigente
Disciplina
Carga
Semestre
Horria
Teorias Sociolgi- 60h/4cr
1
cas

Disciplinas do currculo proposto

Disciplina
Carga Semestre
horria
Sociologia da Educao 60h/4cr
1
I

Os alunos que ingressaram no curso a partir de 2000 (at 2006) podero complementar seus estudos em continuidade para obterem a certificao para a docncia na
Educao Infantil, cursando as seguintes disciplinas:

36
Pedagogias da Infncia (60 h); Educao Infantil Creches (60 h); Estgio Curricular Supervisionado em Educao Infantil: Creches (100 h); Desenvolvimento e Educao Infantil (60 h); Educao Infantil Pr-Escolar (60 h); Estgio Curricular Supervisionado em Educao Infantil: Pr-Escolas (100 h); Jogos, brinquedos e brincadeiras
na educao da infncia (60 h) e Linguagens em Educao (90 h).
Os alunos que ingressaram no Curso nos anos de 2007, 2006, 2005 e 2004 o fizeram mediante a informao que poderiam obter formao docente para as sries iniciais do Ensino Fundamental e para Educao Especial e, portanto, nos anos de 2007,
2008, 2009 e 2010, a organizao curricular manter disciplinas para as duas formaes
oferecidas simultaneamente. Para obterem a certificao em Educao Especial, os alunos devero cursar as seguintes disciplinas: Deficincias: fundamentos e concepes;
Bases Biolgicas do Conhecimento; Desenvolvimento Humano: fatores de risco e proteo; Processo e problemas de aprendizagem; Avaliao e interveno em Educao
Especial; Metodologias de Ensino em Educao Especial I e II; Temas em Educao
Especial; Estgio Curricular Supervisionado I (Educao Especial); Estgio Curricular
Supervisionado II (Educao Especial).

37

EQUIVALNCIA DAS DISCIPLINAS DE FORMAO DE PROFESSORES

EM EDUCAO ESPECIAL
Disciplinas do currculo vigente
Disciplinas do currculo proposto (de modo a garantir a formao dos alunos ingressantes no perodo de 2004 a 2007)
Disciplina
Carga
Semestre Disciplina
Carga Semestre
Horria
horria
60h T +
3
3
Deficincias: fundaDeficincias: fun- 60h T +
30h P
mentos e concepes:
damentos e concep- 30h P
teoria e prtica
es: teoria e prtica
60h T +
6
4
Processo e Problemas
Processo e Proble- 60h T +
de Aprendizagem: teo- 30h P
mas de Aprendiza- 30h P
ria e prtica
gem: teoria e prtica
Estgio Curricular
200h
5
Estgio Curricular Su100h
5
Supervisionado I
pervisionado I
60h T
4
- 60h T
6
Bases Biolgicas do
Bases Biolgicas
Conhecimento: teoria e + 30h P
do Conhecimento: + 30h P
prtica
teoria e prtica
60h
6
60h T +
6
Desenvolvimento HuDesenvolvimento
30h P
mano: Fatores de Risco
Infantil: teoria e
e Proteo
prtica
60h T +
7
6
Avaliao e IntervenAvaliao e Inter- 60h T +
60h P
o em Educao Espe- 60h P
veno I: teoria e
cial
prtica
7
Temas em Educao
60h T +
5
Avaliao e Inter- 60h T +
Especial
60h P
veno II: teoria e 60h P
prtica
7
60h T +
7
Metodologia de Ensino 60h T +
Metodologia de
em Educao Especial 60h P
Ensino em Educa- 60h P
I: teoria e prtica
o Especial I: teoria e prtica
Estgio Curricular
200h
8
Estgio Curricular Su100h
8
Supervisionado II
pervisionado II
8
60h T +
8
Metodologia de Ensino 60h T +
Metodologia de
60h P
60h P
de Educao Especial
Ensino de EducaII: teoria e prtica
o Especial II:
teoria e prtica

38

DOCENTES RESPONSVEIS E DISCIPLINAS DE FORMAO DE PROFESSORES EM EDUCAO ESPECIAL

DOCENTE

TITULAO CARGO OU REGIME DE

FUNO

TRABALHO

Leandro Osni Zaniolo

Doutor

Professor
Assistente
Doutor

RDIDP

Luci Pastor Manzolli

Doutor

Professor
Assistente
Doutor

RDIDP

Maria Cristina Bergonzoni Stefanini

Doutor

Professor
Assistente
Doutor

RDIDP

Maria Jlia
DalAcqua

Canaza

Doutor

Professor
Assistente
Doutor

RDIDP

Roseli Aparecida Parizzi

Doutor

Professor
Assistente
Doutor

RDIDP

Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo

Doutor

Professor
Assistente
Doutor

RDIDP

DISCIPLINAS

Desenvolvimento e
Educao Infantil
Desenvolvimento
Humano: Fatores
de Risco e Proteo
Metodologia
de
Ensino em Educao Especial I
Metodologia
de
Ensino de Educao Especial II:
teoria e prtica
Bases Biolgicas
do Conhecimento:
teoria e prtica
Deficincias: fundamentos e concepes: teoria e
prtica
Processo e Problemas de Aprendizagem: teoria e prtica
Estgio Curricular
Supervisionado I
Estgio Curricular
Supervisionado II
Avaliao e Interveno em Educao Especial
Temas em Educao Especial

Apresenta-se ainda no Anexo I uma projeo do Curso para os prximos quatro

anos, perodo em que estaro em funcionamento simultneo, duas organizaes curriculares. Nessa projeo, a nova estrutura ser implementada ano a ano e possibilita aos
professores visualizarem quando haver aumento de carga horria e desdobramento de
turmas de modo a planejarem o atendimento dessas necessidades nos Departamentos.

39
Araraquara, maro de 2007.

40

SIMULAO DE HORrio do curso de pedagogia PARA OS PRXIMOS ANOS

ANO LETIVO DE 2007 COM A NOVA ESTRUTURA
ANO

SEMESTRE
1

1.

SEGUNDA-FEIRA
Psicologia da Educao I
PDE7296
Sociologia da Educao II

Educao Especial
PDE7270

TERA-FEIRA
Histria da Educao I
CED7171
Psicologia da Educao II
PDE7300
Histria da Educao III
CED7198

2
2

OPTATIVA

Filosofia para Crianas:

teoria e prtica
CED7155
Estgio Curricular Supervi- Poltica Educacional Brasisionado I
leira
DDA1338
CED7201

3
2

4
2

Contedo, MetoOPTATIVA
dologia e Prtica de Ensino
de Cincias
DDA1168
Ao Pedaggica Integrada Gesto Educacional
CED7163
I
PDE7474
Coordenao Pedaggica
CED7104

OPTATIVA

QUARTA-FEIRA

QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA

Estrutura e Funcionamento
da Educao Bsica
DDA1001
Filosofia da Educao II
CED7139

Sociologia da Educao I

Filosofia da Educao I
CED7120

Histria da Educao II
CED7180

Pedagogias da Infncia

Educao Infantil: teoria e

prtica
DDA1320
Psicologia da Educao IV
PDE7326

Psicologia da Educao III

PDE7318

Filosofia da Educao III

CED7147

Estado, Sociedade e Educao

CED7112
Didtica II
Contedo, Metodologia e
DDA1311
Prtica de Ensino de Alfabetizao
DDA9924
Contedo, Meto- Teoria e Prtica do Currcudologia e Prtica de Ensino lo
CED7228
de Histria e Geografia
DDA1150
Contedo, MetoContedo, Metodologia e Prtica de Ensino dologia e Prtica de Ensino
de Matemtica
de Lngua Portuguesa
DDA1184
DDA1176
Orientao Educacional e
Estgio Curricular SuperviFormao do Educador
sionado II
PDE7288
DDA1060

Didtica I
DDA1192
OPTATIVA

Linguagens em Educao:
teoria e prtica
DDA1010
OPTATIVA

Desenvolvimento Vocacional:
Identidade e Escolarizao
PDE7253

41
SIMULAO DE HORrio do curso de pedagogia PARA OS PRXIMOS ANOS
ANO LETIVO DE 2008 COM A NOVA ESTRUTURA
ANO

SEMESTRE
1

1.

SEGUNDA-FEIRA
Psicologia da Educao I
PDE7296

Sociologia da Educao II

TERA-FEIRA
Histria da Educao I
CED7171
Psicologia da Educao II
PDE7300

Desenvolvimento e Educao Histria da Educao III

CED7198
Infantil

Educao
Infantil: PrEscola
Estgio Curricular Supervisionado em Ed. Infantil:
pr-Escola
Estgio Curricular Supervisionado I
DDA1338

Educao Especial

Poltica Educacional Brasileira

CED7201

3
2

Contedo, MetoOPTATIVA
dologia e Prtica de Ensino
de Cincias
DDA1168
Ao Pedaggica Integrada Gesto Educacional
CED7163
I
PDE7474

4
2

Coordenao Pedaggica
CED7104

OPTATIVA

QUARTA-FEIRA

QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA

Estrutura e Funcionamento
da Educao Bsica
DDA1001
Filosofia da Educao II
CED7139

Sociologia da Educao I

Filosofia da Educao I
CED7120

Histria da Educao II
CED7180

Pedagogias da Infncia

Educao Infantil: Creches

Estgio Curricular Supervisionado em Ed. Inf: Creches
Psicologia da Educao IV
PDE7326

Psicologia da Educao III

PDE7318

Filosofia da Educao III

CED7147

Scio-Antropologia, Cultura
e Escola

Didtica I
DDA1192

Didtica II
DDA1311

Contedo, Metodologia e
Prtica de Ensino de Alfabetizao
DDA9924
Contedo, Meto- Teoria e Prtica do Currcudologia e Prtica de Ensino lo
CED7228
de Histria e Geografia
DDA1150
Contedo, MetoContedo, Metodologia e Prtica de Ensino dologia e Prtica de Ensino
de Matemtica
de Lngua Portuguesa
DDA1184
DDA1176
Orientao Educacional e
Estgio Curricular SuperviFormao do Educador
sionado II
PDE7288
DDA1060

OPTATIVA

Linguagens em Educao:
teoria e prtica
DDA1010
OPTATIVA

Desenvolvimento Vocacional:
Identidade e Escolarizao
PDE7253

42

SIMULAO DE HORrio do curso de pedagogia PARA OS PRXIMOS ANOS

ANO LETIVO DE 2009 COM A NOVA ESTRUTURA
ANO

SEMESTRE
1

1.

SEGUNDA-FEIRA
Psicologia da Educao I
PDE7296
Sociologia da Educao II

TERA-FEIRA
Histria da Educao I
CED7171
Psicologia da Educao II
PDE7300

QUARTA-FEIRA

QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA

Estrutura e Funcionamento
da Educao Bsica
DDA1001
Filosofia da Educao II
CED7139

Sociologia da Educao I

Filosofia da Educao I
CED7120

Histria da Educao II
CED7180

Pedagogias da Infncia

Educao Infantil: Creches

Estgio Curricular Supervisionado em Ed. Inf.:Creches
Psicologia da Educao IV
PDE7326

Psicologia da Educao III

PDE7318

Filosofia da Educao III

CED7147

Scio-Antropologia, Cultura
e Escola

Didtica I
DDA1192

Desenvolvimento e Educao Histria da Educao III

CED7198
Infantil

Educao
Infantil: PrEscola
Estgio Curricular Supervisionado em Ed. Inf.: PrEscola
Teoria e Prtica do Currculo
Ced7228

Educao Especial

Poltica Educacional Brasileira

CED7201

Didtica II
DDA1311

Contedo, Metodologia e
Prtica de Ensino de Alfabetizao
DDA9924

Ao
Integrada
Pde7474

Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino

de Cincias
DDA1168
Ao Pedaggica Integrada
I
PDE7474

Gesto Educacional
Estgio Curricular Supervisionado em Gesto Educacional
Gesto Educacional
CED7163

Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino

de Histria e Geografia
DDA1150
Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino
de Matemtica
DDA1184
Orientao Educacional e
Formao do Educador
PDE7288

Filosofia para crianas

CED7147

Optativa I

3
2

4
2

Coordenao Pedaggica
CED7104

OPTATIVA

Pedaggica

Contedo, Meto- OPTATIVA II

dologia e Prtica de Ensino
de Lngua Portuguesa
DDA1176
Estgio Curricular Supervi- Desenvolvimento Vocacional:
sionado II
Identidade e Escolarizao
DDA1060
PDE7253

43

SIMULAO DE HORrio do curso de pedagogia PARA OS PRXIMOS ANOS

ANO LETIVO DE 2010 COM A NOVA ESTRUTURA
ANO SEMESTRE
1

SEGUNDA-FEIRA
Psicologia da Educao I
PDE7296

TERA-FEIRA

Sociologia da Educao II

SEXTA-FEIRA

Estrutura e Funcionamento
da Educao Bsica
DDA1001

Sociologia da Educao I

Filosofia da Educao I
CED7120

Psicologia da Educao II
PDE7300

Filosofia da Educao II
CED7139

Histria da Educao II
CED7180

Pedagogias da Infncia
Filosofia da Educao
III
CED7147
Didtica I
DDA1192

Desenvolvimento e Educao Histria da Educao III

CED7198
Infantil

Educao Infantil: Creches

Estgio Curricular Supervisionado em Ed. Inf.:Creches

Psicologia da Educao III

PDE7318

Educao
Infantil: PrEscola
Estgio Curricular Supervisionado em Ed. Inf.: PrEscola
Teoria e Prtica do Currculo
Ced7228

Educao Especial

Psicologia da Educao IV
PDE7326

Scio-Antropologia, Cultura
e Escola

Poltica Educacional Brasileira

CED7201

Didtica II
DDA1311

Contedo, Metodologia e
Prtica de Ensino de Alfabetizao
DDA9924

Ao Pedaggica Integrada

Filosofia para crianas

CED7147

Optativa I

3
2

QUINTA-FEIRA

Histria da Educao I
CED7171

1.
2

QUARTA-FEIRA

Contedo, Metodologia e
Gesto EducacioPrtica de Ensino de Cin- nal + Estgio
cias
DDA1168
Linguagens em Educao
Educao Fundamental:
DDA1010
Anos Iniciais I
Estgio Curricular Supervisionado: Anos Iniciais do
Ensino Fundamental I
DDA1338

Contedo, Metodologia e
Prtica de Ensino de Histria e Geografia
DDA1150
Contedo, Metodologia e Prtica de Ensino
de Matemtica
DDA1184

Contedo, Metodologia e
Prtica de Ensino de Lngua
Portuguesa
DDA1176

Pde7474

OPTATIVA II

44

Coordenao Pedaggica
CED7104

OPTATIVA III

Jogos, brinquedos Educao Fundamental:

e brincadeiras na educao Anos Iniciais II
Estgio Curricular Supervida infncia
sionado: Anos Iniciais do
Ensino Fundamental II
DDA1060

Formao de Identidade
e Escolarizao
PDE7253