Universidad Alberto Hurtado

Instituto de Msica
Pedagoga en Msica mencin direccin coral
Evaluacin
Profesora: Maria Jose Riveros
Alumno: Pablo Inostroza

EVALUACIN I

En este ensayo se reflexionar sobre las concepciones y prcticas evaluativas de

la educacin musical, enfatizando las evaluaciones en el aula de clases,
especialmente en colegios.
Antes de comenzar citar a santos: no es fcil que el cambio se produzca sin
que se muevan algunos presupuestos y exigencias sociales basadas en la
competitividad, en la bsqueda de la eficacia, en el individualismo y el
pragmatismo ms groseros (Santos, 11). Cmo tambin: La mejora no depende
slo de las concepciones, de las actitudes y de los principios que inspiran la
prctica de los evaluadores. Hace falta transformar las situaciones en las que se
desarrolla la prctica (santos, 79).
En pocas palabras, para hablar sobre las prcticas evaluativas de nuestras aulas
de msica hace falta un conjunto de cambios o transformaciones que den abasto a
concepciones educativas mucho ms frescas y coherentes que las que
actualmente imperan en nuestro sistema educativo.
Entendiendo lo anterior, aun as, el docente tiene la facultad de poner en prctica
evaluaciones (como resultado final y no como proceso, que se hablar ms
adelante) slida y no estandarizada, un caso de esta estandarizacin es por
ejemplo el uso (abuso) de la flauta dulce y el xilfono para la mayora de las
pruebas. Un profesor que escoge esta forma de ensear la msica devela cierta
mediocridad y deficiencia de mtodos pedaggicos (por lo tanto un docente
deficiente) pues sabe que son instrumentos sencillos, de fcil ejecucin, que no
tendr que preocuparse durante el semestre ms que slo para orlos, cmo
tambin,

predispone a los estudiantes a su misma mediocridad, obligados a

utilizar una flauta la mayora de las clases limitando una mayor creacin artstica o
interpretativa (no me refiero a que el instrumento en s sea sencillo, sino ms bien
a la facilidad con que el estudiante puede utilizarlo). La evaluacin como fin no es
algo que slo busca lo

tcnico, lo cual a mi parecer es de lo menos importante

pues como dice Santos en los factores de mtodos evaluativos el nmero cuatro
4. Autntico es decir que contenga tareas que tengan su aplicacin en la vida real
(Santos, 334)

De qu sirve que un alumno ejecute bien un instrumento si no es capaz de

desarrollar sensibilidad artstica? En las evaluaciones debe buscarse que el
estudiante sepa apreciar, opinar y debatir acerca del arte. La tcnica es una
cuestin de tiempo, el apreciar y tener sensibilidad artstica es algo que resulta de
un orden ms complejo pero que a mi parecer con la suficiente experiencia no es
imposible. Es por esto que creo que el modelo planteado por Swanwick no es
viable (en la actualidad) en nuestras salas de clases, pedir a un estudiante que
realice una composicin musical, que clasifique patrones rtmicos o identifique la
armona de una obra o que interprete vocal o instrumentalmente con parmetros
cmo respiracin, tempo, tcnica, etc Me parece un poco ilusorio por lo
mencionado en las citas del comienzo. Mientras el estado no se haga cargo como
corresponde de emplear mtodos cualitativos, de aumentar el presupuesto y
personal calificado, expertos y no entidades que no tienen relacin con el complejo
sistema educativo que lo puede tener un especialista en currculum y evaluacin
no es posible pedirle ms a los alumnos, alumnos que ven la clase de msica
cmo algo similar a un recreo (que en lo personal a pesar de que me disgusta la
idea de que los estudiantes desvaloricen el arte, que la msica sea un espacio de
recreacin y felicidad se agradece ) .
Como resumen de lo hablado, acerca de las evaluaciones como fin,
independientemente si son audiciones, interpretaciones, disertaciones, etc (que
por lo menos en mi caso la mayora fueron interpretaciones con algn instrumento)
personalmente creo que en nuestro caso se debe buscar como fin la sensibilidad
artstica del alumno que por cierto, est estrechamente ligada con los valores
humanos que tanta falta hace ensear. Posteriormente a esto, cuando se hagan
los cambios correspondientes, avanzar a una nueva etapa en donde luego de que
los estudiantes hayan comprendido el valor del arte se pueda enfatizar en sus
habilidades, ya que de nada sirve disertar de cierto periodo musical o escuchar
una obra de Bach si en la vida eso no tiene mayor utilidad que ser un mero

recuerdo, pues naturalizar el hecho de hacer disertaciones o pasar contenido por

qu es lo correcto y as se hace siempre me parece un grave error.
''La evaluacin, desde esta perspectiva, esta entendida como un proceso y no
como un momento final (Santos, 9) La evaluacin cobra real sentido cuando es
un proceso reflexivo de parte del docente (y por qu no de parte del estudiante)
por ende, los profesores de msica deben estar siempre alertas ya que la msica
se diferencia de otras asignaturas por trabajar muchsimo ms con habilidades
que con otra cosa y las habilidades tienen total relacin con el proceso ms que
con el resultado final, se sabe que el desarrollo auditivo, la tcnica y la apreciacin
son cuestiones que se desarrollan de da a da y no doce horas en slo un da, por
lo cual, el docente debe observar de manera evaluativa siempre el avance de sus
estudiantes. La evaluacin al ser un proceso, llama el profesor a no quedarse
nunca de manera esttica, pasiva, tranquilo, pensando en que el currculum y las
evaluaciones no dependen de contexto ni de gnero, ni de edad ni de cultura, ni
de la sociedad en que se est inserto. Para ello la evaluacin, para reflexionar,
criticar, analizar e investigar los programas establecidos, es decir, retroalimentarse
de un proceso que lamentablemente muchos slo ven como un instrumento final
que slo mide numricamente el avance de un estudiante, sin embargo, como
explica Santos, no slo basta con darse cuenta de los problemas de la evaluacin
en la actualidad si no que hace falta transformar las situaciones en las que se
desarrolla la prctica (Santos, 79).
Para terminar, , si de algo sirve al lector, destacar lo mencionado por Prieto (que
es tambin de sentido comn pero que a pesar de eso algunos docentes por lo
menos desde mi experiencia cometan el error varias veces) hay que evaluar slo
lo que se ha explicado en clases (Prieto, 334) y parafrasendolo, no dar una nota
global si no que evaluar desde distintas aristas para tratar de no caer en la
subjetividad, dos puntos que a mi parecer reparan en gran medida las
calificaciones de los alumnos (especialmente en otras asignaturas)

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Santos, M. 1996. Evaluar es comprender. De la concepcin tcnica a la dimensin

crtica. 5-13.
Prieto, R. 2001. La evaluacin de las actividades musicales. 329-340.
Santos, M. 1993. La evaluacin es un proceso de dilogo, comprensin y mejora.
23-35.
Santos, M. 2003. Dime como evaluas y te dir que tipo de profesional y de
persona eres. 69-80.