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Especializacin Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela secundaria

Ciencia Tecnologa y Sociedad

Clase 2

Bienvenidos. Nuevamente nos encontramos. Esta vez, la clase que tratar sobre
la alfabetizacin cientfica y el enfoque CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) para la
formacin ciudadana.
Como lo propusimos en el encuentro anterior, la educacin en ciencias necesita un nuevo
enfoque que promueva la democratizacin del conocimiento cientfico, orientado hacia la
enseanza de aspectos sociales y de formacin ciudadana, entre otros.
La enseanza de las ciencias debera contribuir a la comprensin del conocimiento;
productos y valores que permitan a los estudiantes tomar decisiones y percibir las utilidades
de las ciencias y sus aplicaciones en la mejora de la calidad de vida de las personas, como
los lmites y las consecuencias negativas de su desarrollo.
Pero, en la actualidad, la visin tradicional de la Ciencia y la Tecnologa en el mbito
educativo ha entrado en crisis, entre otras razones, por presentarse aislada de la sociedad.
Como hemos presentado anteriormente, el paradigma dominante debe ser puesto en
cuestin ante la necesidad de contextualizacin de los saberes tecnocientficos, ya
que, en los conflictos en ciencia y sobre la ciencia, urge el compromiso del debate pblico
del que la Escuela tiene que hacerse cargo como mbito privilegiado de aprendizaje, de
formacin, de discusin.
De otro modo, queda al margen de la sociedad en un micro-mundo escindido de la realidad,
operando as el mito de que el saber cientfico, primero, es verdadero, segundo, solo es
descifrable por los especialistas.
Esta situacin, paradjicamente, puede llevarnos a hacer del saber cientfico un saber
encriptado, un saber para pocos, que viene dado por una comunidad lejana a la sociedad
civil, poniendo a la ciencia en un lugar del cual quiso diferenciarse siempre, el del dogma
religioso, donde la verdad es revelada: es as porque viene de Dios o la comunidad celestial
de cientficos y la exgesis es patrimonio de la Jerarqua Eclesistica o solo de aquellos que
tienen el DON o el capital cultural.

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El positivismo, durante aos, ha contribuido a conferirle a la ciencia el carcter de saber
indiscutible e impenetrable.

Cules son los efectos de tales supuestos?


Sin duda, si no hay posibilidad de error, no hay nada para controvertir y, adems, si lo
hubiera, un grupo selecto se arroga la potestad de hacerlo: Los Cientficos. El resto de la
sociedad, que no pertenece a este grupo, queda excluido de toda participacin en los
debates al respecto pero, sin embargo, sufren las consecuencias de todas y cada una de las
problemticas tecnocientficas que hoy se dirimen en el campo de la poltica y del poder del
mercado.
Una perspectiva al respecto nos propone el catedrtico Jos Antonio Lpez Cerezo
y la Lic. Lilia Puig en Dilogos, un programa de la Universidad Nacional del Litoral.

Focalizando ideas
Los invitamos a seguir pensando los siguientes tpicos:

El papel de la ciencia actual y la alfabetizacin para la participacin ciudadana.

La relacin entre la ciencia y la poltica.

La potencia del enfoque CTS como respuesta alternativa a las prcticas ulicas
tradicionales.

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A fin de contribuir a la desmitificacin de la visin positivista, el enfoque CTS nos abre una
nueva alternativa para el abordaje de las problemticas tecnocientficas.
Por eso es fundamental que nos preguntemos hoy: cmo resignificar el saber, el hacer y
el juzgar.
El enfoque CTS, en Europa y en Amrica desde la reflexin filosfica, intenta dar respuesta
proponiendo la apertura de la Educacin a la comprensin de que es necesario decir y hacer,
lo no dicho y lo no hecho en este sentido, a fin de sensibilizar a los ciudadanos hacia la
cultura cientfica, dando cuenta de que es una construccin humana que refleja deseos,
intereses, valores, y que, solo a travs de la educacin, se pueden brindar herramientas
conceptuales que permitan tomar decisiones sobre el rumbo del conocimiento cientfico y las
transformaciones tecnolgicas.
La Educacin cientfica del pueblo y para el pueblo no es una utopa como tantas.
Se trata de incorporar definitivamente un nuevo paradigma educativo que reemplace al
narrativo-contemplativo -que viene de la Antigedad- por el dialgico-participativo, con
una comprensin de la relevancia de la tecnociencia en funcin de la participacin
ciudadana y la democratizacin de los conocimientos cientfico-tecnolgicos.
Este abordaje quedar plasmado en el currculum escolar, dando cuenta del enfoque
ideolgico que lo sustenta. Por ltimo, la planificacin o los diseos de los planes de clases
en ciencias sern los que institucionalicen este paradigma.
En palabras del licenciado Carlos Grande, (Grande, 2015) la educacin tecnocientfica debe
incluir un enfoque que nos permita, a partir de las controversias en los contextos locales,
pensar en secuencias del trabajo pedaggico. Esto es, frente a problemas como el agua, los
basurales, la minera a cielo abierto, los humedales, entre otras cuestiones, debern
presentarse las controversias y los contenidos a ensear en un dilogo dialctico, en funcin
de la construccin de una nueva secuencia de trabajo.
La controversia es la excusa para pensar la historia, la fsica, la qumica y cualquier
disciplina que construya sujetos protagonistas de su presente. El debate sobre el
conocimiento de una disciplina cobra sentido en tanto y en cuanto su construccin sea en
contexto, a partir de situaciones problemticas significativas para quien las transita, donde
la produccin de conocimiento hace activos a todos los sujetos que participen de l.
Las aulas, por momentos, se convertirn en espacios de aprendizaje simulados de la
realidad tal como los espacios ldicos de la infancia brindan entrenamiento para la vida
adulta.
En los ltimos aos, como una concepcin alternativa, ha adquirido mucha importancia el
movimiento curricular que promueve la enseanza de una ciencia aplicada o ciencia en
accin, nacido principalmente para:

contrarrestar la falta de motivacin de los estudiantes;

promover la alfabetizacin cientfica;

conectar con los problemas cotidianos;

fomentar la participacin ciudadana.

Si la educacin del siglo XIX se centr en la alfabetizacin a secas, la del siglo XXI deber
poner su mayor nfasis en la formacin de una ciudadana responsable y preparada para
afrontar los cambios culturales, cientficos y tecnolgicos que, desde mediados del anterior,
estn aconteciendo.
Segn esta lnea de trabajo, los contenidos deben ser seleccionados, no tanto por
su valor en relacin a la ciencia de los cientficos, sino por su utilidad para que los

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estudiantes puedan comprender los problemas del mundo actual y actuar
consecuentemente.
Una educacin destinada a conseguir la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de todas las
personas deber contemplar, entre otras, las siguientes propuestas educativas:
Propuestas educativas para la enseanza de las ciencias que promueve el
movimiento CTS

La inclusin de la dimensin social de la ciencia y la tecnologa en la enseanza de las


ciencias.
La presencia de la tecnologa en la enseanza de las ciencias como elemento capaz
de facilitar la conexin con el mundo real y una mejor comprensin de la naturaleza
de la ciencia y la tecnociencia contemporneas.
La relevancia de los contenidos para la vida personal y social de las personas para
resolver algunos problemas cotidianos relacionados con la ciencia y la tecnologa:
salud, higiene, nutricin, consumo, medio ambiente y desarrollo sostenible, etc.
Los planteamientos democratizadores de la sociedad civil para tomar
decisiones responsables en asuntos pblicos relacionados con la ciencia y
la tecnologa, reconociendo tambin que la decisin que se toma se basa en valores
personales, sociales y culturales.
La identificacin de cuestiones claves relacionadas con la ciencia y la
tecnologa, la familiaridad con procedimientos de acceso a informacin cientfica y
tecnolgica relevante, su interpretacin, anlisis, evaluacin, comunicacin y
utilizacin.
El papel humanstico y cultural de la ciencia y la tecnologa.
El uso de la ciencia y la tecnologa para propsitos sociales especficos y la accin
cvica.
La consideracin de la tica y los valores de la ciencia y la tecnologa.
El papel del pensamiento crtico en la ciencia y la tecnologa.

Acevedo Daz, J.A. (2004) Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de las ciencias:
educacin cientfica para la ciudadana. Revista Eureka sobre enseanza y divulgacin de
las ciencias, vol. 1, N1, pp. 12.
Es importante tener en cuenta que los efectos de la tecnociencia provocan la toma de
posiciones dismiles ya que afectan a grupos con caractersticas diversas, de lo cual se
puede deducir, por los menos, dos consecuencias: el carcter de controversia como
intrnseco a las problemticas CTS y el conflicto valorativo procedente de la multiplicidad
de intereses que se ponen en juego.
Otra cuestin inevitable es la toma de decisiones frente a un contenido controvertido que
puede ser valorado de distintas maneras. Para darle una solucin es necesario construir
argumentos vlidos en defensa de las posturas, que puedan echar luz al conflicto,
orientando las decisiones.
Para el pedagogo David Ausubel (Daz Barriga Arceo, F., Hernndez Rojas, G., 2002, pgs.
20-21), lo importante es lograr el compromiso del que aprende con el material de enseanza
y esto ser posible si el estudiante se siente afectado por el mismo.
Por su parte, el profesor Mariano M. Gordillo (Manuel Crespo; Mariano Martn Gordillo,
2015), nos dice que basta encender un televisor para darse cuenta cules son esos
contenidos.
La ciencia no es algo abstracto ni asptico, est atravesada por cada una de las conductas
de los seres humanos -sus intereses, deseos- que ponen en juego este apasionado proceso

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que es hacer del conocimiento una herramienta para la vida diaria, para lo cual la dimensin
tecnolgica resulta esencial.
Para abordar este desafo, a lo largo de nuestras clases, desarrollaremos una serie de
herramientas bsicas que contribuyen a la tarea especfica del aula, desde el enfoque
educativo que enfatiza la relacin entre la tecnologa, la ciencia y la sociedad.
Estas propuestas pedaggicas buscan articular los contextos, es decir, los mbitos de
aplicacin de la propuesta, los campos conceptuales, entendidos como ncleos de anlisis y
los temas que sean capaces de generar controversias alrededor de la tecnologa y su
relacin con la sociedad; sobre cuestiones que sean de inters para la regin en la que viven
o que refieran al proyecto educativo de cada institucin en la que trabajan.

Fuente: Elaboracin propia

Educacin CTS
Los temas pueden ser todos aquellos relacionados con cuestiones de debate pblico y que
promuevan la participacin ciudadana.
Por ejemplo, tomemos el concepto de petrleo para Qumica de 6 ao de la educacin
secundaria. Mientras que en el abordaje tradicional se estudiara su composicin qumica,
clasificacin, abundancia, explotacin, etc., desde un desarrollo solo terico, lineal, sin
ningn
tipo
de
vinculacin
valorativa,
la
perspectiva
CTS
presentara
una problemtica desde el titular de un diario que reza: Derrame de petrleo en
Magdalena, provincia de Chubut (1999) http://www.lanacion.com.ar/124738-se-derramocrudo-en-punta-indio en el que claramente aparece la imbricacin CTS, indicando la
complejidad de la problemtica y la necesidad del abordaje que supere el
campo conceptual, vinculndolo a intereses y valoraciones ticas y polticas, en
un contexto determinado.
En esta clase, les presentamos los injertos CTS como una modalidad de trabajo. Se trata
de que a una asignatura de ciencias se le haga una intervencin temtica tipo CTS acerca de
la naturaleza de las ciencias, sus implicaciones con la tecnologa y la sociedad, as como el
papel de los cientficos y los ciudadanos en la decisiones relacionadas con el desarrollo
tecnocientfico.

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Dilemas ticos

Situaciones que plantean controversias


valorativas en torno de la ciencia y la
tecnologa.

La investigacin
monogrfica y el
anlisis de
lecturas

Busca reorientar la enseanza de un


tema a partir de la investigacin de
unos pocos conceptos claves, teniendo
presentes criterios tipo CTS.

Anlisis de
situaciones y
comprensin
sistmica

La finalidad de esta didctica es


movilizar las competencias de
comprensin de lectura y la
interpretacin de contextos.

El portafoliodidctica de los
medios

Uso de noticias cientfico-tecnolgicas


en el aula.

INJERTO:
Es
el
tema
controvertido
que
se Los grupos de
aborda
desde
una discusin
asignatura
problematizando una o
varias unidades temticas.
Pudiendo ser abordadas
desde alguna de estas
herramientas didcticas
La mediacin

El caso simulado

Los grupos de discusin o grupos


focales son grupos cuya funcin
consiste en evaluar opiniones y
actitudes e informar luego a la
comunidad.
La mediacin es un mtodo de
participacin pblica que consiste en
involucrar grupos de personas en una
disputa, explorarla juntos y reconciliar
sus diferencias. La disputa mediada
llega a una solucin cuando las partes
conjuntamente hayan buscado lo que
consideran puede ser una solucin
factible.
Se trata de actividades participativas
centradas en aspectos conflictivos y
controversiales, con relacin a las
implicaciones sociales y ambientales del
desarrollo cientfico-tecnolgico. Las
actividades involucran la organizacin
de grupos de discusin en diversas
modalidades, a partir de controversias
tecnocientficas ficticias pero
verosmiles.

Se tienen que identificar todos los actores involucrados en la controversia, que reflejen el
conflicto de intereses que estn en juego. A partir de all, contina un proceso de bsqueda
de informacin que permita construir argumentos slidos, que fundamenten posturas
valorativas. Como conclusin del anlisis del estudio es posible arribar a una postura crtica
que permita emitir juicios y tomar decisiones.

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De este modo, adems, se logra desentraar el lenguaje cientfico, acercar la ciencia a la
vida y brindar un entrenamiento que permita el ejercicio consciente y comprometido de la
ciudadana. La experiencia exige creatividad, apertura y, principalmente, un convencimiento
de la necesidad imperiosa de un cambio en la enseanza de los saberes cientficos.

Sabas queel premio Nobel Alvin Weinberg (1915-2006) acu el trmino


transcientfico para preguntas que se pueden hacer sobre la ciencia y las cuales
an no pueden ser respondidas por la ciencia; que ofreci el ejemplo de los riesgos
de salud de las dosis bajas de radiaciones, pero tambin discuti el problema general
de sopesar los beneficios y riesgos de las nuevas tecnologas, dcadas antes de los
debates sobre clonacin, clulas madre humanas embrionarias, nanotecnologa y
cambio climtico? Lo transcientfico es el fundamento de la alfabetizacin cientfica
para la participacin ciudadana.

Sabas queel cientfico argentino Silvio Funtowicz introdujo el concepto clave


deciencia posnormal como nuevo modelo de anlisis de los problemas
tecnocientficos? Esta perspectiva se define por una mayor complejidad e
interrelacin de los fenmenos contemporneos. La ciencia posnormal tiene lugar
cuando se percibe una realidad desconcertante, cuando invade la incertidumbre o se
tiene una visin fragmentada de los problemas. En este tipo de ciencia se observa
una extensin de la comunidad de pares, ya que se involucra una mayor participacin
pblica en la definicin de los problemas a resolver. Se ampla el campo de
participacin que antes inclua a grupos selectos, incorporando tambin a otros
actores que puedan estar afectados por sus desarrollos y consecuencias.
Sabas que Solo hace falta que existan decisiones de los agentes claves a favor
de una ciencia que converja con la tecnologa y los problemas sociales, para poder
solucionarlos. En este caso la ciencia acta para salvar vidas y proteger el
medioambiente, previniendo catstrofes climticas. En el artculo Apropiacin social
de la ciencia: toma de decisiones y provisin de servicios climticos a sectores
sensibles al clima en el sudeste de Amrica del Sur, Cecilia Hidalgo y Claudia
Natenzon, de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires, se
ocupan del fenmeno del cambio climtico global, sus dimensiones humanas y la
produccin de conocimiento relevante para la atencin de las necesidades y
expectativas de distintos actores sociales sensibles al clima, su variabilidad e
incidencia en el riesgo de desastres. Las autoras basan sus reflexiones en la
experiencia de proyecto multidisciplinario de investigacin y extensin colaborativo,
de alcance regional y multinacional, abocado al seguimiento de la produccin de
servicios de informacin sobre el clima y la prediccin de episodios meteorolgicos de
potencial dao a la produccin regional y al asesoramiento sobre la toma de
decisiones relevantes para la produccin agrcola y la gestin de recursos hdricos en
el sudeste de Sudamrica. Acompaando la ejecucin del proyecto, se sistematiz la
experiencia de dilogo y articulacin entre cientficos sociales y naturales mostrando
la potencialidad de los procesos colaborativos y de la investigacin horizontal para
generar nuevos modos de apropiacin del conocimiento.
Revista CTS Revista Iberoamericana de ciencia, Tecnologa y Sociedad N25, Vol 9, 2014 .

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Sabas que Tecnpolis es una mega muestra de ciencia, arte y tecnologa y
surgi por iniciativa de la Secretara General de Presidencia de la Nacin para dar a
conocer el legado en ciencia, arte y tecnologa de la generacin del Bicentenario?
La feria busca ser un mbito en el que el pblico entre en contacto con las
innovaciones desarrolladas en los ltimos aos en el pas. En el ao 2015, durante
tres das, en el Predio Ferial se presentaron trabajos realizados por nios, jvenes y
adultos que se distinguieron en las ferias de ciencias provinciales.
La exposicin cont con ms de 380 trabajos de ciencia y tecnologa
escolares y reuni a ms 700 alumnos, 400 docentes y 250 especialistas que
integraron las comisiones que pusieron en valor esos trabajos.
Para contar la ciencia hacindola, en nuestro pas se cre un nuevo espacio para
experimentar y divertirse en el Polo Cientfico Tecnolgico. All se halla el Centro
Cultural de la Ciencia (C3) es un nuevo lugar de encuentro e interaccin entre la
comunidad cientfica y el pblico en general. Los visitantes podrn participar de
diversas actividades culturales, recreativas y educativas relacionadas con las ciencias
y su mirada sobre el mundo, donde el objetivo es desarrollar acciones que propicien
la adquisicin de habilidades de indagacin y divulgacin, que permitan el
descubrimiento y la apropiacin de principios y metodologas propios de las ciencias y
la tecnologa
Conoc al Centro Cultural de la Ciencia!

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Obligatoria

Osorio Marulanda, C.; Cuartas Jaramillo, M.; Restrepo, J.; (2005) CTS, Tecnologa y
Sociedad. Manual de trabajo para docentes y estudiantes de educacin bsica,
secundaria y media. Captulo 4: Los temas bajo la educacin CTS. Colciencias,
Universidad
del
Valle
y
OEI.
Recuperado
dehttp://www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo4.htm

Carlos Grande (2015) Reflexiones para una pedagoga de la Emancipacin. Recuperado


de http://grupo-relipe.blogspot.com.ar/2015/01/reflexiones-para-una-pedagogia-dela.html

Complementaria

Acevedo Daz, J. A. (2004) "Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de las


ciencias en Educacin cientfica para la ciudadana". Revista Eureka, sobre enseanza y
divulgacin de las ciencias, vol. 1, N 1 pp. 12.

Magnani, Roco (2012) Para que la multa no sea un costo ms Pgina 12,
Sociedad, Edicin digital.Recuperado dehttp://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3184656-2012-01-03.html

Sanmart, Neus (2010) Ensear y aprender Ciencias: algunas reflexiones, Aula


innovacin educativa, en: Recomendaciones para la ESO, pp 3-11

Como citar este texto:


Instituto Nacional de Formacin Docente (2016). Clase 2: Alfabetizacin
cientfica en Argentina. Especializacin docente de Nivel Superior en
Enseanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin y Deportes de la Nacin.

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