Trabajo y Subjetividad: Indagaciones clnicas / Andrea Pujol y Mara Ins Gutirrez (Comp.

RELAO ENTRE PRODUTIVISMO ACADMICO E ADOECIMENTO DOCENTE

Carla Guimares Ferreira 1

Introduo
Este artigo resultado de um estudo entre os professores do curso de Administrao da Universidade Federal Fluminense [UFF] acerca da presso exercida pela cultura produtivista como principal
responsvel pelas doenas mais comuns que os afetam. O produtivismo acadmico no considera os
processos de subjetivao de cada indivduo, interferindo assim na sade dos docentes.
Este trabalho tem como objetivo verificar se os professores respondentes conseguem perceber se a
presso que sofrem a responsvel pelas principais enfermidades que os atingem, bem como elencar
quais so estas doenas. A pesquisa de campo ser, portanto, o principal recurso metodolgico a ser
utilizado. O tratamento dos dados ser qualitativo, por meio de uma anlise dos mesmos tomando
como base uma reviso da bibliografia sobre a temtica. Conclui-se que a universidade um ambiente
de ensino e, portanto, no deve seguir a lgica do mercado, a qual tem impactado fortemente na sade
daqueles que esto na linha de frente da educao do pas, que so os responsveis por desenvolver
o olhar crtico e o pensamento reflexivo dos discentes e por educarem-nos para a vida, como cidados
crticos os professores.

Contextualizao
A partir da dcada de noventa do sculo XX, ampliou-se o debate sobre o processo de trabalho
docente dentro da perspectiva neoliberal de controle e medio de desempenho inspirada em modelos de gesto empresarial, como o gerencialismo. No Brasil, a concepo de educao como direito
tornou-se desde ento um conceito de educao como servio. E, assim, a educao vem transformando-se em um negcio e, como tal, sua administrao deve conter componentes empresariais (Vieria
et al., 2010: 305).
vista disso, o meio acadmico passou a sofrer com a flexibilizao em sua legislao trabalhista,
precarizao da docncia, ensino tratado como mercadoria, bolsas de pesquisa e cursos de ps-graduao pagos servindo de adicionais remunerao barata do docente. Dentre estes problemas,
outra caracterstica semelhante a do mercado, estudada neste trabalho, vem degradando muito o trabalho docente e a sade de professores a exigncia de alta produtividade. O estudo envolve a anlise
de dados de duas universidades pblicas brasileiras.

Contexto histrico da atual ps-graduao 2

A ps-graduao florece na Europa Ocidental no sculo XIX com o movimento reformista Humboldtiano. Sua premissa era que a amalgamao entre Ensino e Pesquisa constitua a essncia do processo de aprendizagem, o fulcro da ps-graduao (Matos, 2004: 21 como citado em Gomes, 2003:
37).
1 Universidade Federal Fluminense. Brasil. E-mail: xcarlaguimaraesx@gmail.com
2 Todas as informaes sem citao desta seo esto disponveis no Estatuto do Magistrio Superior: http://www.soleis.adv.br/estatutomagisteriosuperior.htm. Acessado no perodo de 14 a 28/04/2014.
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Enquanto isso, as instituies portuguesas de ensino superior, seguem o modelo napolenico, que
priorizava o ensino profissionalizante direcionado para a poltica:
O modelo, centralizado do ponto de vista administrativo, mas dissociado em relao integrao das faculdades, via no ensino superior um importante mecanismo para formar os profissionais necessrios ao funcionamento da sociedade e, ao mesmo tempo, um importante instrumento
para disseminar as doutrinas vigentes. Essa poltica de Ensino Superior, certamente, influenciou a
estrutura educacional brasileira. (Aprile, 2008: 4).
Hoje em dia, a fim de se reforar a competitividade internacional do ensino superior europeu no
contexto da crescente globalizao dos sistemas de ensino e formao (Simo, J. V.; Santos, S. M. Dos.,
e Costa, A. De A., 2005: 40) percebe-se que:
Brasileiros e europeus esto submetidos a condies de trabalho similares, sejam professores,
orientadores ou pesquisadores. . . . Ainda que os pesquisadores brasileiros tenham tido que enfrentar a presso antes que seus colegas europeus, ambos os grupos esto agora em situaes parecidas.
Todos eles precisam dar aulas, conduzir pesquisas, orientar estudantes, escrever papers, participar
de conferncias, publicar. (Bianchetti y Valle, 2014: 97).
No Brasil, at 1965, no havia ainda uma definio precisa sobre o termo ps-graduao stricto
sensu. Faltava na academia uma concepo exata que a diferenciasse de uma simples especializao.
Apenas sabia-se que esses cursos superiores seriam destinados formao de pesquisadores e docentes em dois ciclos, equivalentes ao de mestre e doutor da sistemtica norte-americana.
A consolidao da ps-graduao no Brasil aconteceu apenas em 1969. Segundo Bianchetti e Valle
(2014), os cursos, os pesquisadores-docentes e a prpria qualidade da produo do conhecimento tem
sido afetados atravs de mudanas ocorridas desde ento, tais como:
a) a reduo do tempo para concluso das dissertaes e teses (no caso do mestrado, diminuiu-se
de trs para dois anos e meio, no incio da dcada de 1990, e de 2 anos e meio para 2 anos, no final
dessa mesma dcada; e encurtar de seis para quatro anos o doutorado) refletiu-se na qualidade
das pesquisas;
b) a submisso de todas as reas do conhecimento, independentemente das demandas metodolgicas e do perfil epistemolgico de cada uma, a um mesmo padro de avaliao, apesar da heterogeneidade que as caracteriza;
c) a submisso dos cursos a um sistema de financiamento governamental de acordo com o resultado de uma avaliao trienal, com previso de recompensas ou punies em termos de bolsas e at
do descredenciamento do curso do Sistema Nacional de Ps-graduao [SNP], descaracterizando
o prprio conceito de avaliao (pp. 91-92).

Produtivismo acadmico
O produtivismo acadmico se iniciou nos anos 90 (Ricci, 2009: 20). E correspondente a uma lgica
de mercado que diz respeito ao aumento de quantidade de artigos cientficos publicados, mas que no
est relacionado com a melhora de qualidade intelectual (p. 16).

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O produtivismo acadmico traz consequncias para a qualidade das produes acadmicas e para a
vida institucional e pessoal dos profissionais que se dedicam ao ensino e pesquisa (Bianchetti y Valle,
2014: 89).
A alta produtividade no setor acadmico caracterizada principalmente pelo aumento de quantidade de artigos cientficos publicados sem ao menos considerar pesquisas mais aprofundadas, interferindo assim na qualidade intelectual dos mesmos. Mas tambm representa a presso exercida para aumentar a quantidade de trabalho dentro da jornada de 40 horas dos docentes, alicerada principalmente,
na ideia de que os docentes devem ser mais produtivos. Esta lgica corresponde produtividade, ou
seja, quantidade de produtos relacionados ao mercado acadmico (aulas, orientaes, publicaes,
projetos, patentes, etc.) que o docente deve elaborar (Bosi, 2007: 1513).
Importante ainda conceituar que, segundo Martins (2011: 4), esta prtica neoliberal considerada
gerencialista e o gerencialismo a adoo das chamadas melhores prticas de gesto privada no ambiente da gesto pblica. O termo se refere igualmente adoo de ferramentas empresariais na educao.
Marilena Chau criticou esta questo de se tratar universidades como empresas. Chau parte do
princpio que ambos os conceitos se diferem:
Desde seu surgimento, a universidade pblica sempre foi uma instituio social,(...). fundada no
reconhecimento pblico de sua legitimidade e de suas atribuies, num princpio de diferenciao,
que lhe confere autonomia perante outras instituies sociais, e estruturada por ordenamentos, regras, normas e valores de reconhecimento e legitimidade (p. 5). A reforma do Estado definiu a universidade como uma organizao social e no como uma instituio social. Uma organizao difere
de uma instituio por definir-se por uma prtica social determinada por sua instrumentalidade:
est referida ao conjunto de meios (administrativos) particulares para obteno de um objetivo particular. . . . a operaes definidas como estratgias balizadas pelas ideias de eficcia e de sucesso no
emprego de determinados meios para alcanar o objetivo particular que a define. Por ser uma administrao, regida pelas ideias de gesto, planejamento, previso, controle e xito. (Marilena Chau,
2003: 6)
Conforme Ricci (2009: 21), seguindo a lgica empresarial, na universidade hoje se produz-se como
nunca. Uma produo fincada numa estratgia de sobrevivncia pessoal e organizacional que fez da vida
acadmica algo muito distante do mundo e da prtica intelectual. O autor compara esta prtica com a de
uma organizao: Transformamos a produo acadmica em mero ofcio. Um ofcio que passou a migrar
da universidade para o mercado.
Transformar a universidade em organizao privada gera mercantilizao da educao superior e
adoo de critrios exclusivamente quantitativistas para se avaliar o trabalho docente. Uma das consequncias desse processo que a produo acadmica passa ento a ser mensurada pela quantidade
e no qualidade da prpria produo e por valores monetrios que o docente consegue para a prpria
instituio (Bosi, 2007: 1513), oriundas do nmero de bolsa produtividade em pesquisa que ele consegue. Outro problema quando isto afeta a sade dos envolvidos. De acordo com Bosi (2007), a quantidade exagerada de publicaes que esto sendo demandadas promove um ambiente demasiadamente
competitivo dentro da academia, nocivo s iniciativas criadoras dos estudantes e dos pesquisadores e
a reproduo desse comportamento atinge no somente os docentes e alunos da ps-graduao, mas
repercute tambm entre os alunos da graduao. A respeito dos graduandos, o autor cita um estudo
realizado com discentes de diversos cursos de graduao da Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP), entre 1996 e 2003, que revela em seu diagnstico cerca de 10 enfermidades distintas relacionadas sade mental recorrentes nesses estudantes (p. 1518).
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Toda essa produtividade (aulas, orientaes, congressos, provas, trabalhos, artigos, etc.) demandada no pode ser resolvida pelo professor, e da advm o lado perverso da intensificao do trabalho, ela
causa frustrao, sofrimento, insatisfao, doena e fadiga. Na medida em que o professor aumenta seu
investimento de tempo e energia, mas seguindo a lgica do mercado (ter determinado nmero de orientaes, publicar certa quantidade de artigos em revistas especializadas e bem conceituadas, participar de n
congressos e simpsios), compromete suas atividades profissionais, j que em face das condies exigidas,
ter menos tempo de preparar suas aulas, corrigir trabalhos e provas e requalificar-se (Oliveira, 2002: 6061).

Sade, subjetivao do trabalho docente e psicodinmica do

trabalho
Antnio de Pdua Bosi (2007: 1512, como citado em Chau, 1999: 3) cita os aspectos profissionais
de um professor de forma crtica:
O aumento insano de horas-aula, a diminuio do tempo para mestrados e doutorados, a avaliao pela quantidade das publicaes, colquios e congressos, a multiplicao de comisses e
relatrios etc. virada para seu prprio umbigo, mas sem saber onde este se encontra, a universidade
operacional opera e por isso mesmo no age. (Antnio de Pdua Bosi, 2007: 1512)
A busca por resultados em meio polivalncia de funes um dos aspectos da precarizao do
trabalho docente que se reflete na sade dos professores. No Brasil e na Amrica Latina, esta precarizao tem sido considerada resultado de uma flexibilizao dos direitos e contratos trabalhistas em
toda a rotina das atividades de ensino, pesquisa e extenso que compe o mbito acadmico (Bosi,
2007: 1505).
O professor-pesquisador por sua prpria vontade, a fim de atingir as metas estabelecidas, aumenta
em muitas horas seu trabalho semanal (Godoi e Xavier, 2012: 469). urgente que se reflita sobre os
efeitos dessa presso gerada pelo excesso de trabalho na vida pessoal. Os riscos na sade do professor-pesquisador vm sendo cada vez mais constatados por pesquisadores da rea da sade.
Godoi e Xavier (2012, como citado em Santana, 2011: 219) apresentaram um estudo de docentes de
ps-graduao, nos ltimos anos, que apresentaram aumento nos pedidos de licenas mdicas, principalmente por sintomas ou sequelas de doenas cardiovasculares (p. 469). Sendo os professores de maior
produo cientfica os que apresentam a maior incidncia de doenas cardiovasculares e intervenes
cardacas.
J Ricci explica as relaes dinmicas que ocorrem no meio acadmico tentando interpretar o
trabalho produtivo dos docentes como um processo gerencialista de vis corporativista: O corporativismo acadmico tambm se cristaliza em comunidades de pesquisadores que, muitas das vezes so
confrarias que se citam e criam redes de publicaes, num esforo de auto-referenciamento contnuo, uma
espcie de mercado cativo (2009: 20).
Bosi (2007) explica porque professores produzem seguindo a lgica do sistema. Pois o resultado
dessa poltica de crescimento cavalar da produo acadmica tem por objetivo o prprio ato produtivo, isto , ser e sentir-se produtivo (p. 1513). Em um estudo com professores de ps-graduao
stricto sensu concluiu que existe o sentimento de desapontamento com suas carreiras quando no
conseguem um desempenho materializado em publicaes (p. 1517). Percebido na fala de um dos
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entrevistados: Quando um jornal no aceita seu paper, seu sentimento no o de que seu paper no foi
aceito, mas de voc mesmo que foi rejeitado (p. 1517).
Relaes dinmicas entre a organizao do trabalho e os processos de subjetivao de cada indivduo (processo de se tornar um sujeito), que se manifestam nas vivncias de prazer-sofrimento, nas
patologias sociais, na sade e no adoecimento so objeto de estudo da psicodinmica do trabalho
(Carrasqueira e Barbarin, 2010: 10).
Campos (2011: 11) menciona Christophe Dejours considerando-o uma literatura especializada
em anlise das relaes entre trabalho e sade do trabalhador. Assim, Campos (2014) explica o termo
psicodinmica do trabalho segundo Dejours:
Christophe Dejours pesquisa sofrimento e adoecimento no trabalho, chama esse processo, vivenciado pelos docentes, de psicodinmica do trabalho, ou seja, voc est envolvido no trabalho,
mas no tem conscincia do processo e organizao dele. O trabalho est posto e voc vai realizar.
Mas nem sempre consegue. Na maioria das vezes voc se aproxima do que lhe foi pedido e cria
mecanismos para que no sofra por aquilo [entrevista, 2014] 3. (Campos, 2014)
A anlise da psicodinmica do trabalho se dirige aos processos intersubjetivos que torna possvel
interpretaes do trabalho pelos indivduos criadores de atividades, do saber fazer e modos operatrios novos. (Lancman e Sznelman, 2005: 988 como citado em Dejours, 1996: 7)
Corroborando com Campos (2011), para Vieira et al. (2013) a Psicodinmica do Trabalho tem
Christophe Dejours como seu principal precursor. Ela objetiva compreender a mobilizao subjetiva
no trabalho e o que as contradies entre o prescrito e o efetivo exigem do trabalhador. Neste processo, imprescindvel entender como o sofrimento mobiliza o indivduo para transformar a organizao
do trabalho.
Carrasqueira e Barbarin (2010: 6) tambm consideram Dejours em seus estudos sobre Psicodinmica do Trabalho. Elas consideram que a organizao produtivista, baseada no modelo taylorista-fordista, acarreta a desapropriao do saber do trabalhador, inibindo atividades intelectual e cognitiva. Essa inibio intelectual, ou falta de criatividade enfrentada pelos professores, conforme Oliveira
(2002: 64), pode ser atribuda a falta de tempo, consequncia principal do processo de intensificao
do volume de trabalho a ser executado pelo docente. Carrasqueira e Barbarin (2010: 6) ainda explicam que o trabalho repetitivo montono e sem espao para criatividade, e leva ao surgimento de
mecanismos de defesa como a autoacelerao. Com o intuito de se cessar o pensamento . . . o sujeito
se autoacelera, trabalhando em ritmo demasiado que em longo prazo pode trazer complicaes para
sua sade.
O problema do modelo mecanicista, tambm observado por Morgan, :
Tende a limitar, em lugar de ativar o desenvolvimento das capacidades humanas, modelando
os seres humanos para servirem aos requisitos da organizao mecanicista (...) Os empregados
perdem oportunidades de crescimento pessoal, despendendo frequentemente muitas horas em um
trabalho que nem valorizam nem apreciam, enquanto as organizaes perdem contribuies criativas e inteligentes que a maioria dos empregados capaz de fazer, dadas as corretas oportunidades.
(Morgan, 1996: 41)
3 Campos, F. J. de S. (2014). Pesquisa revela alto ndice de adoecimento mental entre docentes da UFPA. Entrevista concedida Adufpa, Associao de
Docentes da UFPA - Seo sindical do ANDES-SN, realizada em 07 de abril de 2014. Disponvel em: http://www.adufpa.org.br/391/Pesquisa-revela-alto-ndice-de-adoecimento-mental-entre-docentes-da-UFPA.html. Acesso em: 14 de abril de 2014.
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O modelo mecanicista-produtivista, no ambiente docente, traz complicaes para a sade como

gastrite, fadiga muscular e psquica, dor nas costas e nas pernas, problemas na voz, insnia, estresse,
tristeza profundas, obesidade, entre outros (Freitas, 2013: 166).

Metodologia: pesquisa qualitativa

Este trabalho investiga a relao entre o produtivismo acadmico de cunho gerencialista e o adoecimento de docentes. E apresenta uma anlise de dados de duas universidades pblicas brasileiras: O
estudo j realizado por um mdico e professor da Universidade Federal do Par [UFPA] com professores desta mesma instituio e um levantamento realizado atravs de entrevistas pela autora deste
artigo entre docentes da UFF. Quantificar-se- em porcentagem os docentes que tiveram sua sade
afetada devido a condies de trabalho apresentando-os como amostras representativas de uma populao alvo (docentes de universidades pblicas). A seguir, utilizando a pesquisa qualitativa, buscar se
explicar o porqu desse fenmeno, desse resultado apurado e o que convm ser feito para solucion-lo,
atravs da anlise dos dados.
O estudo qualitativo tem alargado seu campo de atuao em reas como a da Educao. Nada mais
propcio ento que realizar um estudo com docentes. Segundo Gerhardt e Silveira (2009: 32), os pesquisadores que utilizam os mtodos qualitativos buscam explicar o porqu das coisas, exprimindo o que
convm ser feito.

A Pesquisa: resultados e discusses

O estudo j realizado pelo professor Jadir Campos 4 servir de suporte para este trabalho reforando o dilema do adoecimento docente nas universidades federais. Ele sugere que o fomento ao produtivismo na Educao Superior est gerando sofrimento e adoecimento docente entre professores
da UFPA: 14,13% dos pedidos de afastamento do trabalho de docentes da universidade, entre 2006 e
2010, estiveram relacionados a problemas com a sade mental (Campos, 2001: 83) como depresso,
estresse e despersonalizao. Mas tambm fsico, como a Leso por Esforo Repetitivo [LER] e o Distrbio Osteomuscular Relacionado ao Trabalho [DORT] (p. 11).
Segundo o autor [entrevista, 2014], 14,13% de afastamento um ndice alto e preocupante. Se compararmos com a doena que mais afasta os trabalhadores, a LER-DORT, da ordem de 7,2%, chegamos
a concluso que no caso da UFPA o adoecimento mental afasta quase que o dobro do percentual da
LER-DORT na sociedade em geral.
Na Universidade Federal Fluminense [UFF], de Niteri/RJ, realizou-se uma pesquisa de campo
com docentes que atuaram e/ou atuam ainda no Departamento de Administrao, em um perodo
que tambm compreende quatro anos (2009 a 2013). importante ressaltar a localidade, visto que
esta universidade oferece tambm este curso nas cidades de Itaperuna, Maca e Volta Redonda. E
enfatizar que por abarcar o perodo de 2009 a 2013, consultou-se docentes que j no atuam mais no
Departamento, pois encontram-se hoje em outros setores, outras universidades ou j se aposentaram.
4 Professor e ex-Coordenador de Sade do Trabalhador da Universidade Federal do Par (UFPA), mdico, mestre na rea mdica e em educao
e doutorando em Sade do Trabalhador na Universidad Internacional Tres Fronteras, de Buenos Aires (Argentina). Responsvel pela pesquisa Trabalho Docente e Sade: Tenses da Educao Superior, resultado do seu projeto de mestrado, disponvel em http://repositorio.ufpa.br/jspui/bitstream/2011/2806/1/Dissertacao_TrabalhoDocenteSaude.pdf.
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Relevante tambm salientar que houve docentes que disseram j possuir alguns desses sintomas
antes de exercerem a profisso, mas afirmaram que a mesma contribui para o agravamento da doena
e/ou dificulta sua cura. Mendes (2011: 4-5) apresenta uma pesquisa onde averiguou entre docentes de
uma rede pblica brasileira que apenas 40% atribuem unicamente ao exerccio profissional docente
as causas de seus adoecimentos. 20% acreditam que as dificuldades j existentes na vida pessoal, associadas ao trabalho, produziram a sua doena e outros 40% relacionam o problema que possuem hoje
hereditariedade gentica. No entanto, todos reconhecem que a sala de aula e as condies de ensino
agravam a sua situao da enfermidade que possuem no momento. Acerca de a docncia intensificar
a doena, a autora percebeu em um dos casos que uma professora j estava num processo depressivo
quando se deparou com a morte violenta de um de seus alunos, agravando o seu estado de sade.
Sobre hereditariedade, uma professora relatou acerca de seu problema sseo: Tenho artrose, um
problema de famlia. Tem que ficar andando e a sala de aula agrava a minha condio.
Quanto entrevista com os professores da UFF, foi questionado pessoalmente e/ou via e-mail
(quando solicitado), a 33 docentes que atuaram e/ou atuam no curso de Administrao da UFF de Niteri/RJ atualmente, se possuem ou j trataram um ou mais dos seguintes problemas: LER (leso por
esforo repetitivo), tendinite, problemas na coluna, depresso, estresse, problemas de voz (em geral),
problemas cardacos (em geral), outros. Visto que, segundo bibliografias apresentadas, estas foram as
doenas consideradas mais comuns no ambiente docente.
Dos 33 docentes inqueridos, 29 participaram, o que corresponde a 88% do universo investigado.
Dos quatro professores que no responderam aos seis e-mails enviados, dois deles pertencem hoje a
outro Departamento o de Empreendedorismo , mas como ainda pertencem prpria universidade, foram procurados pessoalmente quatro vezes, mas no foram localizados.
Na Universidade Federal Fluminense [UFF], de acordo o levantamento realizado, constatou-se
que, seguindo o exposto por Godoi e Xavier (2012), h uma forte tendncia de afastamento por motivos de problemas cardacos (18%). Dentre os que sofrem com estas patologias, quatro j enfartaram,
inclusive um dos professores sofreu o infarto dentro da universidade.
Ainda conforme Godoi e Xavier (2012), os professores de maior produo cientfica tm apresentado incidncia de doenas cardiovasculares e intervenes cardacas. Importante frisar que um dos
professores que enfartou hoje coordenador do mestrado do Departamento em estudo. Ele recebeu
uma licena mdica de seis meses para tratamento, contudo, por falta de profissionais no Departamento e devido a inmeras atividades que realiza, continuou trabalhando normalmente. O professor-coordenador de mestrado, no Brasil, no precisa ministrar aulas e nem publicar artigos em revistas cientficas, de acordo com as normas da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior [CAPES], rgo do governo, subordinada ao Ministrio da Educao [MEC] do Brasil, que
tem o objetivo principal de subsidiar o MEC na formulao das polticas de ps-graduao stricto
sensu (mestrado e doutorado) do pas. Todavia, o professor supracitado, alm de ministrar aulas para
a graduao, orientar graduandos e coordenar o mestrado, pelo mesmo motivo falta de profissionais
no Departamento leciona classes para o mestrado, orienta dissertaes e publica artigos. Ele relatou
que devido a um compromisso junto CAPES, no dia 19 de agosto deste ano, precisou desmarcar uma
aula e assim escreveu a seus alunos: Desculpe-me no poder fazer melhor, mas como no tenho ainda
tantos braos como um polvo tenho que estabelecer prioridades estratgicas. Percebe-se o desabafo
do professor (no tenho ainda tantos braos como um polvo) frente presso exercida pela cultura
produtivista que exige um nmero absurdo de tarefas para um s professor realizar numa mesma
unidade de tempo.
A respeito de outros sintomas, dos professores respondentes, 55% relataram problemas relacionaSimposio Trabajo, Actividad y Subjetividad

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dos a doenas sseas, sendo que 33% dos docentes sofrem dores na coluna ou leses ocasionadas por
movimentos repetidos (15%) como a tendinite; um docente apresenta LER e, segundo ele, conforme
orientao mdica, deveria se afastar para tratamento, mas no o fez.
Um tambm a quantidade de professor que relatou depresso. Considerando que trs relataram
padecer estresse, temos uma amostra de apenas 12% sofrendo patologias mentais contra 55% que tolera doenas sseas. Problemas na voz (9% apresenta o problema), estresse, e depresses, ao contrrio
do que prope Freitas (2013), no atinge um nmero considervel de docentes no Departamento
analisado.
Quanto a depresso e estresse, interessante relatar que uma professora escreveu por e-mail: No
me sinto mais deprimida ou estressada por que sou professora . . . depresso ou estresse fazem parte
da vida cotidiana. Necessrio lembrar que a atual conjuntura, sob a gide gerencialista de cunho neoliberal, traz consigo efeitos nocivos sade dos trabalhadores. Souza (2008: 22) explica que o modo de
produo capitalista tem por finalidade o lucro, transformando assim o trabalho que antes visava satisfazer nossas necessidades vitais, em um trabalho alienado que apenas responde s necessidades do
capital. Ainda consoante ao autor, diante do exposto, verifica-se que o trabalho possui duplo sentido:
primeiro, proporcionar a realizao das atividades vitais, satisfao e prazer, estruturando o processo
de identidade dos sujeitos e contribuindo para a manuteno e desenvolvimento da sociedade. Porm,
por outro lado, pode produzir enfermidades, comprometendo a sade do trabalhador. Dessa forma,
ele corrobora com Dejours (1987: 23) que afirma que o processo sade-doena construdo, tambm,
no trabalho. Na verdade, como a sociedade atual vive numa era de transformaes aceleradas, este
ritmo de vida e as exigncias do mercado causam as pessoas ansiedade, depresso e estresse, independente da profisso que escolham.
Por todos estes relatos, conclui-se ento que os docentes da UFF apresentam um quadro oposto
aos docentes da UFPA: o nmero dos que toleram doenas sseas mais de quatro vezes maior do
que os que penam com doenas mentais. E, apesar do curso investigado no possuir altos ndices de
problemas relacionados sade mental, possui outros sintomas tambm decorrentes das situaes do
trabalho docente, apontando forte tendncia para problemas cardacos.

Consideraes finais
O ambiente docente tem sofrido uma precarizao do trabalho, baseado na alta produtividade,
anlogo s organizaes privadas. Esta produtividade exacerbada representada atravs de uma quantidade absurda de trabalhos cientficos publicados, sem ao menos considerar a qualidade do texto
e pesquisas mais aprofundadas. E diz respeito tambm a um nmero absurdo de tarefas que um s
indivduo deve realizar numa mesma unidade de tempo. Este fato inadmissvel em um espao acadmico. Ademais decorrem desse processo um individualismo e esprito competitivo desmedido. Alm
desta carga exagerada de trabalho comprometer horas de lazer e de permanncia no lar e a sade dos
professores.
Os motivos a que muitos docentes esto acolhendo o produtivismo so historicamente determinados, sob uma velada escolha espontnea, denominada autonomia consentida. Existe uma obedincia
cega a esse sistema neoliberal de pensar e fazer a educao. Nele, professores desconsideram colegas
que reduziram seu nvel de produo e substituem-no por outro docente mais produtivo. Este professor no percebe que, enquanto ser humano, tambm pode se cansar ou adoecer.

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Entre as doenas mais comuns no ambiente docente esto a depresso, estresse e despersonalizao
dentre as patologias mentais; Leso por Esforo Repetitivo (LER) e Distrbio Osteomuscular Relacionado ao Trabalho (DORT) no mbito das doenas sseas. Tambm tem aumentado o nmero de
doenas do corao no meio acadmico.
No estudo apresentado neste trabalho, averiguou-se uma universidade pblica onde os pedidos de
afastamento docentes estiveram relacionados a problemas com a sade mental e outra universidade
pblica onde o nmero dos que toleram doenas sseas mais de quatro vezes maior do que os que
penam com distrbios mentais. Nesta ltima, as doenas coronrias esto ainda em segundo lugar
entre os sintomas que mais afligem os docentes.
Sugere-se que a Capes, ao formular as polticas de avaliao do ensino brasileiro, separe o professor-pesquisador que orienta dissertaes e teses e escreve, publica artigos e os apresenta em congressos
do professor que prepara e ministra aulas. Uma funo no excluiria a outra, mas cada professor daria
uma nfase sua carreira diferente, sendo avaliado pelo rgo dentro do critrio escolhido. inaceitvel hoje que ministrar aulas funo bsica do professor no seja considerada pela Capes em nvel de
pontuao. De fato, mais absurdo ainda pontuar, medir desempenho no ambiente acadmico. Assim
sendo, caberia ainda ao referido rgo rever a maneira como avalia os docentes. Avali-los segundo
critrios quantitativista e baseado em pontuao tem gerado toda essa problemtica de aumento de
produtividade. Toda essa produtividade: preparar e lecionar aulas; elaborar e corrigir provas, trabalhos
e exerccios; orientar alunos de graduao e ps-graduao; pesquisar e escrever artigos; participar de
congressos e simpsios; ser avaliado pela quantidade das publicaes e onde se publica; o aumento
de horas-aula; etc. leva o docente a trabalhar mais do que as 40 horas normais de trabalho, inclusive
trabalhando em casa para que consiga executar tudo o que lhe atribudo. Contribuindo assim para o
aumento do sentimento de frustrao, sofrimento, insatisfao, estresse e ansiedade acarretando nesses indivduos doenas, principalmente psicossomticas.
Outrossim, preciso ainda que o MEC repense a problemtica dos salrios dos professores, de
modo que os mesmos parem de ministrar aulas, mini-cursos ou palestras em outros locais distintos de
seu trabalho com o intuito de adicionar um acrscimo salarial sua parca remunerao. Outro dilema
que leva o docente a trabalhar mais do que as 40 horas normais despendidas em seu ambiente de trabalho, e que causa ainda a diminuio de suas horas de lazer, fator importante que auxilia tambm na
manuteno da sade do ser humano.
A universidade no pode ser uma entidade que siga a lgica do mercado, estando a servio do capital. imprescindvel consider-la ambiente de ensino, aprendizagem e amadurecimento intelectual e,
como tal, um espao que entenda a problemtica da relao presso-sade que o professor tem sofrido,
buscando solues para extingui-la.
A busca por produtividade dentro da academia no pode permitir que nossos do(c)entes continuem adoecendo.

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