INCLUSIN Y EQUIDAD UNA UTOPIA QUE EMPIEZA DESDE EL

PROCESO EDUCATIVO

AUTORA:
Angie Pillajo

ASIGNATURA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

DOCENTE: Msc. Vernica Carvajal

Sangolqu, 05 de Diciembre de 2016

Dentro de la educacin se manejan varios agentes que intervienen en ella, una de las
ms importantes es la triada de la educacin: docentes, estudiantes y familia. Por mi
parte aumentara al contexto y sociedad en la que se desarrolla todo este proceso; no
podemos deslindarnos de toda responsabilidad acerca de la sociedad y medio que
hemos creado porque cada ciudadano, estudiante, padre de familia, docente es parte

de un mismo crculo y no se puede negar el hecho que en base a las prcticas pre
profesionales durante estos cuatro semestres de estudios en la Carrera de Educacin
Infantil he podido evidenciar que actualmente en el Ecuador existe una deficiencia
de una verdadera inclusin y al leer el texto Escuelas inclusivas pude corroborar
dicho criterio cuando los autores (Echeita, Lpez, Simn, & Sandoval) mencionan
la importancia de los criterios ticos para una educacin ms inclusiva, dentro de los
cuales se encuentran la tica: profesional, crtica, de justicia, de cuidado, de la
profesionalidad y de la comunidad; conjuntamente con valores como la diversidad y
equidad que son indispensables para obtener mejoras educativas. Todo ello suena
distante de la realidad, mas puede ser posible si el proceso es el correcto.
Previo a continuar es indispensable definir las palabras claves para entender el
contexto en el que se desarrollar el ensayo. Inicialmente la inclusin se puede
definir como: un proceso que tiene su objetivo en la presencia, participacin y xito
acadmico y social de todas las personas que conforman una diversidad la cual es
aprovechada para enriquecer el trabajo, estudio y/o forma de vida. (Pillajo, 2016)
(Echeita, Lpez, Simn, & Sandoval). De igual manera es ineludible entender el
concepto de equidad y su diferencia con igualdad, para ello el uso de un ejemplo
ser facilitador para en entendimiento: Tenemos dos personas, la persona A tiene
mucho apetito y la persona B come muy poco; seriamos igualitarios si a ambas
personas le damos tres manzanas con riesgo a que a una de ellas le haga falta y a
otra le sobre pues desde un punto de vista equitativo las tres manzanas que fueron
distribuidas a cada uno pueden ser repartidas en favor de las necesidades de la
persona A y B, entonces a la persona A le tocar ms manzanas y a la B menos (en
base a su apetito). Es equitativo cuando el mismo elemento es repartido en base a
las necesidades de las personas y hay un nivel de satisfaccin completo.
Una vez aclarados estos dos conceptos indispensables es ms fcil desglosar temas
que forman parte del alcance de los mismos dentro del sistema educativo.
Muchos pases se han encargado de desarrollar polticas en favor de personas con
discapacidades o dificultades para integrarlas en aspectos laborales, educativos y
sociales; estas iniciativas han tenido resultados en muchos de los pases gracias a
que el proceso ha vinculado la literatura y leyes con la prctica. Por ejemplo en

Chile se han realizado avances significativos ya que gracias al impulso de Jorge

Prez Mellado (miembro de uno de los Municipios de Chile) se ha previsto de una
subvencin econmica tres veces mayor para un estudiante con discapacidad o
necesidad educativa especial y para ello la escuela demuestra la dificultad
acudiendo a los nicos centros de diagnstico autorizados por la propia norma, que
son los de educacin especial. (Guajardo, 1999). Recordando que no es hasta el ao
de 2006 que la Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la Convencin
sobre los derechos de las personas con discapacidad, todo ello se ha tomado como
base legal y antecedentes para avanzar en una mejora inclusiva en el campo
educativo.
Como lo mencion anteriormente la relacin que necesita existir entre las leyes y
literatura con la prctica necesita ser manejada con mucho cuidado cuando las
instituciones educativas sobretodo inician el proceso de inclusin. Sin embargo, si
se deja todo el trabajo a la educacin los resultados no sern los esperados debido a
que es un proceso dilemtico que como todo cuando recin empieza requiere
especial atencin porque puede ocasionar problemas que quizs era uno de los que
se deseaba abolir. En el caso de la inclusin dentro del aula, cuando no es manejada
como verdadera inclusin trae comentarios o acciones excluyentes.
En muchas aulas se puede ver todava las mesas o el lugar de los especiales o
tratos que evitan la aplicacin de la misma actividad para todo porque no pueden.
En este punto es importante reconocer la tica profesional con la que el docente se
maneje dentro del aula porque su creatividad, conocimientos y valores van a ser
reconocidos durante la prctica del ejercicio docente. Quizs no es necesario llevar
el tema de inclusin solamente a discapacidades o necesidades educativas especiales
debido a que he visto que maestras/os organizan juegos para nias y nios, todos
juegan pero por separado porque no todos pueden hacer lo mismo. Este es un claro
ejemplo de igualdad.
Con ello solamente deseo recalcar la importancia de tener claro cul el verdadero
significado de inclusin y qu abarca todo ello. Para reafirmar esta idea puedo citar
lo mencionado por el profesor Tony Booth citado en (Echeita, Lpez, Simn, &

Sandoval, pgina 42): el mejor argumento moral es la accin. Quin mejor para
ensear sobre inclusin que los mismos padres de familia y docentes capacitados
que aconsejan y brindan las herramientas para en la diversidad encontrar
oportunidades que encuentren este equilibrio de aceptacin que permite aseverar el
hecho de que no s todo pero hay alguien ms que s, as se busca ayuda cuando
sea necesario y a su vez este proceso colabora a formar seres humanos integrales
(objetivo principal de la educacin) que por consiguiente mejorarn su contexto
paulatinamente.
Es tal vez repetitivo el nombrar la importancia de la educacin en la inclusin, no
obstante es necesario darse cuenta de que es el nico ente que tiene relacin directa
con el Estado, las familias y la comunidad. Lugares donde se pueden evidenciar con
claridad las ticas mencionadas por los autores (Echeita, Lpez, Simn, &
Sandoval) que son principios aplicados en el razonamiento moral durante
situaciones conflictivas que permiten tomar decisiones en base a valores y virtudes.
Toda esta revalorizacin y cuestionamientos del sistema educativo y sus objetivos
cumplidos en base a la inclusin forman parte de la tica de la crtica; sustentando
con lo mencionado por (Echeita, Lpez, Simn, & Sandoval): La tica de la
crtica vendra a ser el sustento de la actitud de indagacin y reflexin sobre las
barreras que limitan la presencia, el aprendizaje o la participacin de algunos
alumnos.
Una propuesta inclusiva que permitira la aplicacin de muchas de estas ticas es el
arte en sistema educativo. Uno de los ejemplos ms claros y evidentes de esta idea
es la historia real contada por Sir Ken Robinson (Psicologa Infantil, 2016), en la
cual menciona las dificultades que tena Gillian (una nia de 8 aos) para prestar en
atencin en la escuela durante los aos 30 donde el TDHA no era un enfermedad
conocida, pues en una visita de la madre y su hija al psiclogo le dieron el resultado
ms impresionante, al momento de salir a conversar el psiclogo y la madre
(dejando encendido el radio que reproduca msica) pudieron observar que la nia
bailaba al comps de la msica con mucha facilidad, en ese instante el psiclogo
mencion su hija no est enferma, es bailarina. Efectivamente fue llevada a cursos
de baila donde encontr a gente como ella, que no se podan quedar quietos. Aos

despus se convirti en una de las mejores bailarinas y coregrafas, duea de

academias de baile y millonaria.
Esta es una de las opciones donde se puede ver una tica de cuidado por parte de la
escuela y la madre ya que como lo mencionan (Echeita, Lpez, Simn, & Sandoval.
Pgina 37): () la tica del cuidado se vincula directamente con la educacin
inclusiva, puesto que se trata de atender y hacerse cargo de las necesidades
singulares de cada estudiante y de ofrecer las respuestas necesarias a dichas
necesidades. Y evidentemente, la escuela se ha preocupado por las necesidades; sin
embargo, fue el psiclogo quien brind una respuesta asertiva para el problema de
Gillian.
Cuando la escuela y la comunidad decidan y sean partcipes de la adopcin las artes
como una forma de iniciar la prctica inclusiva se podr decir que se est aplicando
la tica de la comunidad porque se aplicar el principio del concepto de
comunidad: trabajar juntos para todos, sumado a los principios de la tica de la
comunidad que aseguran (Echeita, Lpez, Simn, & Sandoval, pgina 39):
la expresin y el intercambio libre de ideas, el bien comn como ncleo de
los propsitos y responsabilidades de todos y cada uno de los miembros de
la comunidad, la disposicin a escuchar a la diversidad de voces (alumnos,
familias, etc.), y el fomento de procesos de deliberacin participativos, entre
muchos otros.
Para concluir, hablar sobre inclusin o equidad parecera utpico cuando los
recursos estatales, ambientales o educativos son limitados; no obstante cuando se
propone una alternativa para iniciar este proceso por medio de un recurso bien
utilizado como lo es el arte, se facilita la comprensin de las medidas aplicables
para alcanzar una verdadera sociedad que incluya a todos sin distencin de gnero,
ideologa, enfermedad o cualquier impedimento social.
El arte es una de las propuestas que pueden iniciar dicho proceso, debido a que
elimina paradigmas del no puedo o no soy bueno para ello ubicando y
desarrollando diferentes habilidades donde las personas pueden ser reconocidas y
aceptadas. Por otro lado es un proceso diferente que permite evidenciar la triada en

la que se basa la inclusin: presencia, participacin y xito acadmico y social.

Cada uno encerrado en un mbito de diversidad porque aprovecha todas las
diferencias y lo convierte en algo aceptado socialmente y reconocido como lo es el
arte.
Por otra parte es indiscutible el papel que tiene el Estado en la verificacin del
cumplimiento de las leyes propuestas dentro de los ambientes laborales, educativos
y sociales. Ya que, si todo toma una forma superficial todas las propuestas
desarrolladas con afanes de mejoras quedarn solamente escritas mas no aplicadas,
provocando un estancamiento en el desarrollo de la familia, escuela, comunidad,
sociedad y pas. Este tema necesita ser conocido y tratado desde diferentes
perspectivas para evitar cometer errores dentro de las dilemticas presentadas en la
vida diaria. (Lastreto, 2016)

Referencias

Echeita, G., Lpez, M., Simn, C., & Sandoval, M. (s.f.). Escuelas Inclusivas:
ensear y aprender en la diversidad. Quito: Escuela de Educacin - Centro de Altos
Estudios Univeristarios OEI.

Guajardo, E. (1999). La inclusin y la integracin educativa en el Mundo.

Implicaciones tericas, metodolgicas y sociales. Revista de educacin / Nueva
poca.

Lastreto, R. (21 de Septiembre de 2016). Acerca de nosotros: Soy bibliotecario.

Blogg. Obtenido de Soy bibliotecario Blogger:
https://soybibliotecario.blogspot.com/2016/09/normas-apa-2016-aprende-citarposts-de.html

Psicologa Infantil. (03 de Diciembre de 2016). Quin es Sir Ken Robinson?

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