ENSAYO

Paquay La Formacin Profesional del maestro

El libro formacin profesional del maestro nos da a conocer los maestros son, y
han sido desde siempre, gente de oficio, profesionales, que hay distintos modelos
de profesiones docentes. Considerando que el maestro es un profesional del
aprendizaje. Considerando que los maestros deben de contar las habilidades
profesionales son los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para el
funcionamiento de las tareas y roles del maestro. El autor describe que La
formacin partir de la prctica y har reflexionar sobre las prcticas reales.
Considerada de igual forma como una persona autnoma dotada de habilidades
especficas, especializadas, ancladas en una base de conocimientos racionales,
reconocidos, procedentes de la ciencia, o de conocimientos explcitos surgidos de
distintas prcticas. Y cuando estos conocimientos proceden de prcticas
contextualizadas, entonces son conocimientos automatizados y profesados;
siendo con ello que la profesionalizacin se constituye a travs de un proceso de
racionalizacin de los conocimientos puestos en prctica; en ese sentido se
solicita al profesional que sea una persona autnoma y responsable, ya que debe
de jugar con las normas y su relacin con los conocimientos tericos. Es
importante mencionar que los maestros y formadores han adquirido sus
conocimientos profesionales sobre el terreno, en accin, por sus propios medios. A
travs de su experiencia, y estos conocimientos les parecen esenciales, tomando
en cuenta que ellos no disponen de las herramientas necesarias para analizar las
prcticas. Una de las desventajas que presentan numerosa cantidad de
formadores, no disponen de las herramientas necesarias para analizar las
prcticas y las situaciones y los conceptos generados por la investigacin
didctica y pedaggica podran ayudarlos a explicitar sus acciones. Tal que la
prctica pedaggica est regida por los hbitos del maestro; esto es, por un
sistema de pensamiento y accin que sustenta las mltiples decisiones que se
toman en clase.

El autor nos da a conocer que la docencia se considera como una profesin, una
profesin que como muchas otras necesitan de una formacin y capacitacin. Una
capacitacin, la cual se vive en la actualidad, aprendemos diversos conocimientos,
conocimientos de los currculos y programas que rigen en nuestro sistema
educativo, conocimientos tecnolgicos. No obstante, sin olvidar, no solo
necesitamos de conocimientos para poder desarrollar los aprendizajes de nuestros
alumnos, necesitamos de experiencia, sin olvidar un factor importante que se debe
de tomar en cuenta para llegar a ser un maestro profesional, lo es el saber;
entendindose ste como el conocimiento e informacin, entre el sujeto y entorno,
dentro y a travs de la mediacin. Un factor fundamental en cualquier otra
profesin actual. La experiencia nos ayuda a conocer ms y mejor, la prctica
hace al maestro. Esta formacin docente es nuestro primer paso dentro de la
enseanza, aqu tenemos nuestras primeras experiencias y nos preparamos para
entrar en el mundo de la educacin. En esta desarrollamos diversas habilidades,
las cuales nos ayudan a movilizar y modificar nuestros conocimientos, a ser
reflexivos sobre nuestras acciones, a ser empticos con nuestros alumnos.
Habilidades

que

no

siempre

son

notorias

simple

vista,

pero

que

inconscientemente nos ayudaran a realizar una mejor labor y a tener una mejor
comprensin de lo que nos rodeara dentro del aula escolar.

ENSAYO
Antoni Zabala La prctica educativa
Antonio Zabala analiza aspectos esenciales de la prctica educativa, ofrece
instrumentos que nos ayudan a interpretar lo que sucede en el aula, conocer mejor
lo que se puede hacer y lo que escapa a nuestras posibilidades, dando a conocer
estrategias y medidas se pueden tomar para recuperar lo que no funciona y
generalizarlo. El autor reconoce que la prctica est estrechamente relacionada a
elementos como la planificacin, la aplicacin y la evaluacin. Una de las unidades
ms importantes que constituyen los procesos de enseanza-aprendizaje son las
tareas o actividades. En donde el considerar actividades como: Una lectura, una
investigacin bibliogrfica, una toma de notas, una observacin, una aplicacin,
una ejercitacin. Son unas relaciones interactivas entre profesores y alumnos, una
organizacin grupal, unos contenidos de aprendizaje, unos recursos didcticos,
una distribucin en el tiempo y el espacio, un criterio evaluador. En donde estas
actividades el autor considera debern estar organizadas en unas secuencias
didcticas, esto son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y
articuladas para la consecucin de unos objetivos educativos, que tienen un
principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado.
Dentro de la prctica educativa, existen una serie de referentes que deben ser
tenidos en consideracin para efectuar un correcto anlisis de la prctica. La
funcin social de la enseanza y el conocimiento del cmo se aprende, la
concepcin que se tienen de los procesos de enseanza-aprendizaje. En nuestra
actualidad la funcin fundamental que la sociedad ha atribuido a la educacin ha
sido la de seleccionar a los mejores en relacin con su capacidad para seguir una
carrera universitaria o para obtener cualquier otro ttulo de prestigio reconocido. La
determinacin de finalidades y objetivos es el punto de partida de cualquier
anlisis de la prctica. Es imposible valorar qu sucede en el aula si no
conocemos el sentido ltimo de lo que all se hace.

Dentro de la prctica educativa es importante conocer los contenidos de

aprendizaje es lo que se ensea, es aquello que se aprende. Normalmente los
contenidos tiene una connotacin estrictamente disciplinar, pero no se reducen
nicamente a los contenidos aportados por las asignaturas o las materias clsicas.
Se adopta una acepcin de contenidos ms amplia, no restringida a los
contenidos disciplinares, permite que el curriculum oculto pueda ponerse de
manifiesto y que pueda valorarse como contenido expreso de aprendizaje y de
enseanza.
Normalmente en los cursos ms bajos existe una distribucin ms equilibrada de
los diversos contenidos, se da prioridad a contenidos ms procedimentales y
actitudinales. A medida que se va avanzando en los niveles de escolarizacin se
incrementa el peso de los contenidos conceptuales en detrimento de los
procedimentales y actitudinales.
Es muy importante la atencin a la diversidad del alumno como eje principal, se
debe utilizar una forma de enseanza que vaya encaminada a las necesidades del
alumno, segn las caractersticas de cada uno de ellos se ha de establecer un tipo
de actividad que constituye un reto alcanzable, pero un reto verdadero y, despus
se le ha de ofrecer ayuda para superarlo, de manera que se mantiene el inters
por seguir trabajando. Sin duda, es difcil conocer los diferentes grados de
conocimiento de cada alumno, saber qu ayuda requieren y fijar la valoracin
apropiada para cada uno de ellos a fin de que se sientan animados a esforzarse
en su trabajo. Pero eso no debe impedir buscar los medios o formas de
intervencin que, cada vez ms, nos permitan dar una respuesta adecuada a las
necesidades personales de todos y cada uno de ellos. El autor muestra las formas
ms genricas de organizacin social en los centros educativos, mediante los
referentes de anlisis que permiten reconocer las posibilidades de cada una de las
opciones.
Una revisin de las formas de organizacin grupal permite hacer una clasificacin
ms o menos esquemtica de las diferentes maneras de agrupar a los chicos y
chicas en la clase.

En esta clasificacin se puede apreciar que las diferencias ms caractersticas de

las diversas formas de agrupamiento estn determinadas por su mbito de
intervencin: grupo/escuela y grupo/aula; y en cada una de ellas segn si el
trabajo se realiza con todo el grupo o si se hacen grupos o equipos fijos o mviles.
Y tambin hay que precisar, en los dos mbitos, si los criterios que se han utilizado
para establecer dichos agrupamientos han sido la homogeneidad o la
heterogeneidad de los mismos respecto a consideraciones de sexo, nivel de
desarrollo, conocimientos, etc.
En primer lugar est el grupo/escuela como primer configuracin grupal del centro,
grupo que en todo el centro tiene una forma y estructura social determinada. En
este mbito encontramos actividades que se realizan en diferentes tipos de
agrupamiento: el gran grupo en actividades globales del centro, asambleas,
actividades deportivas o culturales, etc.; el grupo/clase, que generalmente implica
grupos fijos de edad, aunque en algunos casos son mviles y, por tanto, los
componentes varan segn la actividad a desarrollar, el rea o la materia: talleres,
actividades optativas, niveles, etc.
En el mbito del grupo/clase se encuentran actividades de gran grupo:
exposiciones, asambleas, debates, etc.; actividades organizadas en equipos fijos:
organizativas, de convivencia, de trabajo, etc.; actividades en equipo mviles de
dos o ms alumnos: investigaciones, dilogos, trabajos experimentales,
observaciones, etc.; actividades individuales de ejercitacin, aplicacin, estudio,
evaluacin, etc.
Las formas de utilizar el tiempo y el espacio son dos variables que tienen una
influencia crucial en la determinacin de las diferentes formas de intervencin
pedaggica. Las caractersticas fsicas del centro, de las aulas, la distribucin de
los alumnos en clase y el uso flexible o inflexible de los horarios son factores
esenciales. Los aspectos fijos (estructura del centro) son los ms importantes por
su larga duracin de vida til, actualmente las aulas estn diseadas de una forma
tradicional para que el profesor pueda exponer la clase con mayor control y orden.