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Conclusin
Como conclusin la evaluacin ha ido tomando un carcter holstico, de acuerdo
con la homloga tendencia en la evolucin de los contenidos curriculares,
pretendiendo abarcar mltiples aspectos de la personalidad y efectos educativos.
Adems que las evaluaciones internas. En tanto permiten o no la superacin de
cursos, ciclos y dan lugar a acreditaciones y ttulos, adquieren un valor pblico de
consecuencias sociales importantes.
Pero los usos y resultados de la evaluacin, aunque sean discutibles sus
procedimientos, generan realidad y sirven para pensar, hablar. Investigar, planificar
y hacer poltica educativa sobre la educacin.
Adems de que Las prcticas de evaluacin, por la actitud de algunos profesores
al imponerlas, por la forma de realizarlas, por la potestad de corregir respuesta
interpretables, por el hecho de que sus resultados puedan discutirse o no, s'
convierten con demasiada facilidad en instrumentos para potenciar el dominio
sobre las personas. Los profesores, con esa capacidad en sus manos, regulan la
conducta en clase, controlan las posibles insumisiones y mantienen la actividad
del alumno trabajando con contenidos y metodologas que no son atractivos por s
mismos. El poder poner un "cero" o suspender a un alumno es una amenaza
efectiva y ms tolerable que el castigo fsico o la ridiculizacin social ante los
compaeros. Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la
legitimacin ms explcita para su realizacin, pero no son las razones ms
determinan- tes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas, sera
conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar
desde una ptica pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras
funciones como las que acabamos de subrayar. Al no poder intervenir desde la
pedagoga en ciertas funciones sociales asignadas al sistema escolar, los nuevos
conceptos pedaggicos pueden ser "recuperados" para otros cometidos.