07 Guzmán y Otros

ANLISIS DE LA INVESTIGACIN
CUALITATIVA EN EDUCACIN
DESARROLLADA EN EL ESTADO ESPAOL*
Remedios Guzmn Rosquete, Lidia Cabrera Prez,
Juan Yanes Gonzlez y Juan Castro de Paz**
Universidad de La Laguna
RESUMEN
ABSTRACT
In this article we presented the results of a review on the qualitative research in education
developed in Spanish, from its beginnings to the present time. The objectives were to analyze
how and when east type of research begins, which were the characteristics of the sociopolitical context in which it takes place, as well as its repercussions, and how it has been his
development. For that reason, in the first place we do a brief one historical and social
analysis, to later interpret the production of knowledge generated around this methodologic
modality. Finally, an analysis becomes of the strategies of collection and used analyses of
information in the qualitative investigation, as much in those of interpretative cut like in
the oriented ones to the understanding and the change.
KEYWORDS: Research education, qualitative research, educative ethnography, action-research.
REVISTA QURRICULUM, 21; octubre 2008, pp. 157-184
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En este artculo presentamos los resultados de una revisin sobre la investigacin cualitativa
en educacin desarrollada en el Estado espaol, desde sus inicios hasta la actualidad. Los
objetivos fueron analizar cmo y cundo se inicia este tipo de investigacin, cules eran las
caractersticas del contexto sociopoltico en el que se produce, as como sus repercusiones,
y cmo ha sido su desarrollo. Por ello, en primer lugar hacemos un breve anlisis histrico
y social, para interpretar posteriormente la produccin de conocimiento generado en torno
a esta modalidad metodolgica. Finalmente, se hace un anlisis de las estrategias de recogida y anlisis de informacin utilizadas en la investigacin cualitativa, tanto en las de corte
interpretativo como en las orientadas a la comprensin y al cambio.
PALABRAS CLAVES: investigacin educativa, investigacin cualitativa, etnografa educativa,
investigacin-accin.
REMEDIOS GUZMN ROSQUETE Y OTROS 158
1. EL CONTEXTO POLTICO Y SOCIAL EN EL QUE SURGE

LA INVESTIGACIN CUALITATIVA EN ESPAA
La metodologa cualitativa se introduce y desarrolla en el Estado espaol de
forma ralentizada, y con cierto retraso respecto a los pases anglfonos y muchos
otros de habla hispana. Desde los aos 60, fuera de nuestras fronteras, exista una
expansin y desarrollo de este tipo de investigacin en educacin. Sin embargo, en
Espaa no se introduce este corpus de conocimiento hasta finales de los aos 70 y
principios de los 80. Diversos son los factores que contribuyeron a ello, pero merece resaltar el contexto histrico, socioeconmico y poltico de la dictadura espaola, que dura desde los aos 40 hasta mitad de los 70, y que condicionan el clima
cultural, intelectual, acadmico e ideolgico del pas. En educacin, la exaltacin
de los valores del rgimen como objetivo educativo contradice las finalidades del
conocimiento interpretativo, hecho que dificulta la existencia de movimientos de
investigacin comprometidos con el estudio de la realidad social y educativa. As
por ejemplo, De Miguel (1988) considera que esta demora se produce principalmente por: un nmero escaso de personas dedicadas a la investigacin, falta de
recursos institucionales destinados a este fin y poca atencin del poder poltico
hacia los resultados de la investigacin.
Con la Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin (LGE), se produce un impulso importante, pues fue una ley que supuso una gran transformacin
social, y estuvo vigente hasta los primeros aos de la transicin. Hasta la promulgacin de esta Ley, la universidad espaola se rige por la Ley 29/1943, de Ordenacin
Universitaria dominada por la ideologa del partido en el poder (i.e., Falange). Los
rectores eran designados por el poder poltico y tenan que pertenecer a la Falange.
Fue aquella una universidad elitista, rigurosamente controlada por el poder poltico. La Ley General de Educacin concedi una autonoma limitada a las universidades en el mbito de la docencia y de la investigacin y se introduce cierta flexibilidad en los currculum. Pero es slo a partir del ao 1983, con la Ley Orgnica 11/
1983, de Reforma Universitaria (LRU), cuando podemos empezar a hablar de una
universidad democrtica, acorde con las corrientes de las universidades europeas.
Este periodo de transicin poltico y educativo finaliza con la Ley Orgnica
8/1985, Reguladora del Derecho a la Educacin (LODE), planteada por el primer
gobierno socialista, que culmina con la promulgacin de la Ley Orgnica 1/1990,
de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). Lo importante de este
perodo es que por primera vez en la historia educativa de este pas hubo un intento,
no exento de contradicciones, de verdadero debate social sobre el sistema educativo, en el que pudieron participar, prcticamente, la totalidad de los sectores de la
sociedad espaola. Durante estos aos tambin se crea el Instituto Nacional de la
Fecha de entrega: 15/02/08. Fecha de aceptacin: 18/03/08.

Este trabajo es el resultado del seminario impartido, en la Universidad de La Laguna
(2006-2007), por la profesora Martha Montero-Sieburth de la Universidad de Massachusetts.
**
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Calidad Educativa (INCE), que se ha dedicado desde entonces a hacer estudios

sistemticos de evaluacin para la calidad de la educacin, as como a participar en
programas de evaluacin transnacional1.
Con la LOGSE se configur un espacio perfecto para la investigacin cualitativa. La intensa transformacin poltica, econmica y social que Espaa ha experimentado en los ltimos 20 aos tambin ofrece un contexto favorable a nuevas
formas de hacer ciencia. A lo largo de este artculo lo iremos comprobando, con el
anlisis de los trabajos de investigacin desarrollados desde entonces. Aunque en los
ltimos 10 aos ha habido reformas de la LOGSE, bsicamente sus pilares siguen
vigentes. La reforma ms importante, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 mayo, de Educacin (LOE), aunque supone para muchos una derechizacin de la ley anterior, no
toca los pilares bsicos de la LOGSE. En lo que se refiere a investigacin, en los
ltimos aos muchas universidades espaolas ocupan rankings internacionales de
eficacia y calidad, no slo en su oferta formativa sino en los resultados cientficos.
Dadas las circunstancias contextuales descritas, los inicios de la investigacin cualitativa en educacin fueron singulares y estuvieron marcados por una gran
incertidumbre. En la dcada de los 70 el inters de los investigadores continuaba
centrndose en la extraccin de conclusiones sobre los fenmenos educativos. Se
preocupan y ocupan ms por la complejidad de nuevos procedimientos estadsticos
o por el uso de herramientas informticas para el tratamiento de los datos, que por
conocer y reflexionar sobre otras metodologas y tcnicas alejadas del mtodo cientfico tradicional. Es un periodo en el que la investigacin cualitativa no logra
deslindarse del todo de las coordenadas del paradigma positivista.
Sin embargo, durante estos aos, la bibliografa especializada extranjera da
cuenta de los principales paradigmas que se estn empleando en la investigacin
educativa, y distintos autores espaoles empiezan a hablar de ellos. Se lee a autores
y obras de componente social crtico, tales como: Elliot, Sutton, y Harding (1978);
Erickson (1973); Freire (1975); Habermas (1973); Smith (1974); Patton (1975);
Rist (1975); Tesch (1976), etc., y se publican los primeros textos de investigacin
educativa en los que la investigacin cualitativa adquiere protagonismo, aunque
junto a la metodologa cuantitativa. Uno de los primeros manuales de esta poca
1
El Instituto de Evaluacin es la nueva denominacin establecida por la Ley Orgnica 2/
2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) para el antiguo INECSE (Instituto Nacional de Evaluacin y Calidad del Sistema Educativo), anteriormente denominado Instituto Nacional de la Calidad
Educativa (INCE). Su direccin URL es http://www.institutodeevaluacion.mec.es. En l pueden
verse, entre otros documentos, el sistema estatal de indicadores de la educacin, los Informes PISA
de la OCDE, as como documentos sobre el sistema educativo no universitario desde el ao 1995.
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2. INICIOS Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

CUALITATIVA EN ESPAA
fue el de Martn Serrano y Anguera (1978), destinado a la investigacin cualitativa

en ciencias sociales.
Las experiencias que nos llegaban de fuera y la tradicin adquirida en el
contexto nacional por otras disciplinas, como la sociologa y la antropologa, beneficiaron el surgimiento de nuevas formas de investigar. Aunque la investigacin
educativa de esta poca no estaba marcada por un carcter multidisciplinar, se tuvieron en cuenta las aportaciones e innovaciones que estas disciplinas hacan. De
hecho, uno de los primeros manuales especficos de investigacin cualitativa en
Espaa, de uso en todas las ciencias sociales, fue escrito por autores del mbito
sociolgico, como el de Ruiz Olabunaga e Izpicua (1989).
Los incipientes debates metodolgicos entre los investigadores de orientacin ms cuantitativa y los que defendan una visin cualitativa, continuaron de
manera ms acentuada en la dcada siguiente. Sin embargo, en la dcada de los 80
la introduccin del nuevo paradigma en el contexto pedaggico fue ms fcil y
fructfera. Como seala Sandn (2003:93), la inconsistencia de los resultados de
las investigaciones producidas en el seno del paradigma proceso-producto, tanto
desde el punto de vista conceptual como metodolgico, que se produce en la
dcada anterior, condujo a los investigadores espaoles a conceder una importancia creciente al pensamiento de los protagonistas de la enseanza (i.e., profesorado
y alumnado). La necesidad de investigar sobre la prctica, sobre qu piensan y
cmo construyen el conocimiento sus protagonistas, refuerza la necesidad e importancia de la utilizacin de estrategias y mtodos cualitativos en educacin. Las
publicaciones de Gimeno-Sacristn (1983) El profesor como investigador en el aula:
un paradigma de formacin de profesorado, o la de Prez-Gmez (1983) sobre Paradigmas contemporneos de investigacin didctica, son claros exponentes del inters
que suscita, principalmente, desde el mbito de la Didctica, la nueva manera de
investigar en educacin.
La consolidacin de las facultades de Ciencias de la Educacin, y la celebracin, en 1981, del I Seminario de Modelos de Investigacin Educativa en Barcelona
y la posterior publicacin de la Revista de Investigacin Educativa (RIE) en 1983,
contribuyeron, igualmente, a la divulgacin y posterior desarrollo de la produccin
cientfica del momento.
Asimismo, el nuevo contexto poltico y social favoreca la introduccin de
innovaciones internacionales, sobre todo de origen estadounidense. El conocimiento
de obras como las de Guba y Lincoln (1981) y las posteriores traducciones de las
obras de Cook y Reichardt (1986), Goetz y Lecompte (1988), Wittrock (1989) y
Woods (1987), tienen gran incidencia y fortalecen el debate sobre los paradigmas
de investigacin en educacin. Este hecho, sin embargo, produjo que el inicio de la
investigacin cualitativa fuese considerado ms como un problema de mimtica
de lo que pasa fuera, que de una verdadera confrontacin entre comunidades cientficas distintas (De Miguel, 1988:75).
Sin embargo, el incremento de trabajos que se produce en el periodo de los
80 constituye una evidencia clara y sostenida del desarrollo de la nueva metodologa. Trabajos como los de Gimeno Sacristn y Prez-Gmez (1983), Anguera (1985),
Sierra Bravo (1986), Cols (1987), Guerrero (1987) y Bisquerra (1989) son, crono-
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lgicamente, algunos de los ejemplos de la apertura y el debate de la investigacin

cualitativa en educacin en Espaa.
Conjuntamente con el desarrollo de manuales tericos, se observa una tmida aplicacin de estas tcnicas metodolgicas en los distintos niveles de accin
educativa, surgiendo con ello las primeras investigaciones cualitativas aplicadas a la
educacin: Benedicto (1983), Echevarra (1983), Marn, Martnez y Rajadell (1985),
Marcelo (1986), Prez Serrano (1985), etc. En estos trabajos ya se constatan variaciones sustanciales en el modo de investigar, pero con un predominio de investigacin de carcter descriptivo, ms orientada a conclusiones que a la toma de decisiones (Bartolom, 1988). Por otro lado, se aprecia un uso tmido de la nueva metodologa, siempre al amparo del viejo paradigma, por lo que podemos decir que durante
estos primeros aos no existi una apuesta fuerte por la metodologa cualitativa en
educacin. Ello se nota no slo en las caractersticas de los trabajos (a pesar de que
en muchos de ellos slo se aprecia el uso de tcnicas de carcter cualitativo), sino en
el debate que se genera en el seno de la academia espaola. Los autores ms relevantes en el panorama nacional se dedicaron ms a analizar y discutir cuestiones
paradigmticas, tratando de justificar la legitimidad de esta posicin frente a posiciones positivistas, que en reforzar las distintas metodologas propias de esta corriente.
Con los aos 90 se inicia una nueva etapa, que se caracteriza por la consolidacin de la investigacin cualitativa en las distintas reas de las ciencias de la
educacin. Se dan a conocer una gran variedad de informes de resultados obtenidos
con esta metodologa, y las revistas de educacin se hacen eco de ello. Ejemplo
institucional del asentamiento de este nuevo paradigma lo constituye la inclusin
de materias de investigacin cualitativa en los currculum universitarios de los ttulos de Pedagoga, Psicopedagoga y Maestros Especialistas, en la reforma de los
planes de estudios de las universidades espaolas que se produjo en la primera parte
de la dcada de los aos 90. Se empieza a hablar del profesor investigador a partir de
los planteamientos del paradigma crtico y las aportaciones de la investigacinaccin. Por ello, en muchas universidades se amplan los objetivos formativos de los
futuros maestros y maestras hacia el conocimiento de tcnicas e instrumentos de
investigacin cualitativos de uso en el aula.
Estas nuevas necesidades de investigacin y formacin exigieron la edicin
de textos didcticos sobre los procedimientos de este tipo de metodologas. Se editan nuevos manuales de tcnicas de investigacin cualitativa, que cumplieron con
una finalidad formativa importante. Asimismo, todos los manuales de metodologa
incluyeron captulos de metodologa cualitativa, como el trabajo de compilacin de
Victor Garca Hoz (1994), sobre problemas y mtodos de investigacin en educacin personalizada. Publicaciones relevantes de esta poca fueron las de: Cajide
(1992), Cols y Buenda (1992), Giner y Moreno (1990), Martnez Rodrguez
(1990a) adaptados a la educacin, y las de Ibez (1992) desde el campo de la
sociologa. Posteriormente le siguen las de: Buenda, Cols y Hernndez (1997),
Del Rincn (1997), Montoya (1994), Prez Serrano (1994), Pulido y Prado (1999),
Rodrguez, Gil y Garca (1996), Velasco, Garca Catao y Daz Rada (1993), etc.
Estos trabajos describen, sobre todo, las caractersticas de la investigacin cualitati-
va, su desarrollo, y los procedimientos de tcnicas de recogida y anlisis de datos.

Adems, se van incluyendo procedimientos especficos de investigacin en funcin
de los diferentes modelos metodolgicos, y criterios de rigor cientfico, inspirados
mayoritariamente por los criterios de credibilidad de Guba (1983), que haban sido
traducidos al espaol.
La preocupacin y atencin institucional se vio reflejada, adems, en la
edicin de monogrficos dedicados al tema por parte de asociaciones de investigacin. Uno de ellos fue el monogrfico sobre Investigacin Cualitativa elaborado por
miembros de la Asociacin Interuniversitaria de Investigacin Pedaggica (AIDIPE),
y editado en la Revista de Investigacin Educativa, de la misma asociacin (VV.AA.,
1992). Posteriormente, el II Congreso Mundial Vasco sobre Educacin (1997) en el
que se destinan varias sesiones a los paradigmas de la investigacin educativa. En la
publicacin de las actas de este ltimo evento, coordinada por Iaki Dendaluze
(1998), se recogen aportaciones de los investigadores ms relevantes del panorama
nacional. Algunas ponencias, como la de Bartolom (1998) sobre Nuevas tendencias en los diseos de investigacin educativa y De Miguel (1998) sobre Paradigmas de las investigacin educativa espaola, resaltan la importancia que iba cobrando la metodologa cualitativa.
Otras publicaciones ms recientes han sido las de Dorio, Sabariego y Massot
(2004); Massot (2003), sobre las caractersticas generales de la investigacin cualitativa; Sandn (2003), sobre Investigacin Cualitativa en Educacin; o las de Tojar
(2004, 2006). Tojar (2006), adems de ofrecer un amplio repertorio de mtodos y
estragias metodolgicas de investigacin cualitativa, desarrolla principios ideolgicos y ticos que comprometen los planteamientos y guan la actuacin de los investigadores en este tipo de investigacin, con una finalidad comprensiva hacia la investigacin cualitativa, imprescidible antes de actuar.
Hemos de resaltar, sin embargo, que durante estas dos dcadas (i.e., aos
80 y 90), gran parte de los textos que se producen sobre investigacin cualitativa
versan ms sobre cuestiones conceptuales y metodolgicas que sobre resultados de
investigacin. En los trabajos prcticos, traducidos en informes de investigacin, se
observan finalidades distintas, orientadas a la comprensin, a la toma de decisiones
o al cambio. Al respecto, Sandn (2003:101) seala como La introduccin de mtodos comprensivos, participativos y colaborativos reorienta y ampla la finalidad
de la investigacin a un doble nivel: la comprensin misma de la realidad y los
posibles efectos transformadores del propio proceso.
Finalmente, otra evidencia de la consolidacin de esta metodologa en el
Estado espaol es la constante celebracin de encuentros y seminarios, con finalidades formativas. Un ejemplo de ello es el celebrado en la Universidad de La Laguna (curso 2006/07), impartido por la profesora Montero-Sieburth de la Universidad de Massachusetts, cuyo resultado es el presente trabajo. En estas reuniones
coinciden con frecuencia los tericos ms relevantes del panorama espaol, e invitados relevantes del panorama internacional como el ejemplo que sealamos. De
estas reflexiones conjuntas se estn derivando argumentos de sostenibilidad que en
estos momentos impulsan y fortalecen la construccin conceptual de este nuevo
corpus de conocimiento.
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A continuacin se presentan las lneas de investigacin y trabajos ms relevantes que han definido el marco conceptual de lo que ha sido la investigacin
cualitativa en educacin en Espaa. Organizaremos la informacin alrededor de las
siguientes temticas: investigaciones orientadas a la comprensin; investigaciones
orientadas al cambio; las estrategias de recogida de informacin y, por ltimo, las
estrategias de anlisis de la informacin.
3. INVESTIGACIONES ORIENTADAS A LA COMPRENSIN:
LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA
Hablar de investigacin orientada a la comprensin en Espaa es casi sinnimo de hablar de investigacin etnogrfica. En educacin ha sido, y contina
siendo en la actualidad, el mtodo que con mayor fuerza ha impregnado la investigacin. Probablemente, porque las descripciones que aporta han permitido que se
extiendan a todos los aspectos de los escenarios educativos, contextos, creencias de
los protagonistas, las estructuras organizativas, la carrera acadmica del alumnado,
las subculturas de los pequeos grupos, etc. (Del Rincn, 1997). Por ello, en este
apartado ser la etnografa educativa la que cobre un especial protagonismo, a pesar
de que sealaremos otras lneas de investigacin desarrolladas al amparo de otras
perspectivas tericas y metodolgicas.
El conocimiento sobre metodologa etnogrfica emana con fuerza desde dos

fuentes distintas: la antropologa y la etnografa educativa. En el mbito de la antropologa esta metodologa ya contaba con una trayectoria propia, muy en la lnea de
las perspectivas internacionales de interpretacin cultural. Se seguan autores relevantes internacionalmete, sobre todo britnicos y de Estados Unidos (p.e., Spindler,
1982; Spradley, 1979, 1980; Wolcott, 1982), y se empezaron a publicar sus obras en
Espaa como las de Clifford (1991); Spindler (1993); Tyler (1991); Wolcott (1993).
La etnografa es considerada como algo ms que un mtodo de investigacin social,
entendida como una construccin holstica de la cultura comunitaria en un todo.
En este sentido se seguan las premisas de la Antropologa social y cultural, la Escuela de Chicago, la Fenomenologa, Interaccionismo Simblico, etc. Sin embargo, los
antroplogos espaoles no haban tomado como objeto de anlisis e interpretacin
cultural las escuelas, ni los procesos educativos. Pero los inicios de la etnografa
educativa si sienta sus races en la experiencia de la ciencia antropolgica. De forma
paralela nos llegan las experiencias externas de etnografas educativas, como las de:
Carr y Kemmis (1988); LeCompte y Preissle (1992); Ogbu (1993); Woods (1987),
y se editan obras que plantean el procedimiento metodolgico que se convierten en
gua para las primeras etnografas escolares (p.e., Erickson, 1989; Goetz y LeCompte,
1988; Taylor y Bodgan, 1992; Woods, 1995, 1998; etc.). Los antroplogos cuestionan la autenticidad metodolgica de las etnografas educativas, se niegan a admitir
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CONSTRUCCIN TERICA DE LA PERSPECTIVA METODOLGICA
que los trabajos que se realizan desde otras disciplinas (sociologa, pedagoga, psicologa) constituyan etnografas. Todo ello desencadena un debate epistemolgico que,
no slo acapara gran parte de los esfuerzos de los investigadores, sino que relantiza
esta nueva forma de construir conocimiento que ya empezaba tarde.
Jurjo Torres, en el prlogo del libro de Goetz y LeCompte (1988), tambin
manifiesta el peligro potencial de esta metodologa a quedar reducida a un conjunto de tcnicas, o a cuestiones exclusivamente metodolgicas, en su aplicabilidad a
los fenmenos educativos. Y autores como Garca Castao y Pulido (1994) deducen entonces que la etnografa educativa sera el trabajo que los antroplogos desarrollan cuando estudian las escuelas, por lo que las etnografas escolares han de
coincidir con los principios tericos y metodolgicos de la antropologa. Entre las
dos perspectivas hay un debate abierto, y una falta de consenso acerca del marco
epistemolgico de la etnografa. Autores relevantes de la indisociabilidad de la etnografa y la antropologa fueron: Daz de Rada (1995, 1996); Pulido (1995); Velasco
et al. (1993), que consideran que la etnografa escolar se distingue del resto de las
etnografas en lo referente a los sujetos que son objeto de estudio y no tanto en lo
referente a la finalidad terica, que es la cultura. Las etnografas realizadas no pierden de vista ambas perspectivas, como la realizada por Yanes (1997), sobre los movimientos de renovacin pedaggica y formacin del profesorado, quien adems
dice textualmente: la etnografa es, simultneamente, un modelo para recoger datos y
una teora para interpretarlos (Yanes, 1997: 230). Sin embargo, muchos autores
frenados por la polmica trataron de evitar denominar a sus estudios de etnogrficos, y los describieron como estudios de caso, estudios cualitativo, naturalistas, interpretativos, etc. Probablemente tambin sea sta la razn por la que la produccin
etnogrfica estrictu sensu se presenta ms reducida.
En el marco de este debate epistemolgico, y en bsqueda de consenso, se
introducen nuevas perspectivas tericas internacionales, como las de los protagonistas de la etnografa crtica, con principios distintos a los de cualquier otra etnografa (p.e., Anderson, 1989; Levinson, 1992; Quantz, 1992; Thomas, 1993). Algunos autores nacionales impulsan la necesidad de que el conocimiento educativo
sirva para desenmascarar las construcciones sociales dominantes y los intereses que
ellas representan (Yanes, 1997), y otros (Bartolom, 1992) prefieren otorgar esta
finalidad de cambio social a la investigacin-accin. Bartolom (1992) dentro de la
etnografa educativa distingue entre etnografa holstica, que persigue la bsqueda
de los patrones culturales de un grupo mediante identificacin de creencias y prcticas concretas; etnografa desde el interaccionismo simblico, que profundiza en los
significados de las interacciones sociales que se dan habitualmente en el mbito
educativo; y etnografa desde la antropologa cognitiva. Por otro lado, Velasco, GarcaCastao y Daz (1993) hacen una clasificacin temtica en la que distinguen: estudios de los procesos educativos fuera de la escuela y que se aproximan a los realizados por la corriente de Cultura y Personalidad; estudios referidos ms propiamente
a la llamada etnografa escolar y que vienen a relacionar la escuela con su medio y su
entorno social inmediato, ya sea el barrio o la familia en particular, quedan aqu
incluidos los estudios de diversidad tnica desde las diferentes versiones de la educacin multicultural; estudios de organizacin escolar; estudios de agentes y relacio-
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nes dentro del marco escolar; estudios sobre los sistemas de comunicacin en el
aula; estudios sobre acontecimientos especiales de las escuelas.
A pesar de que la investigacin etnogrfica en el contexto educativo no ha
estado protagonizada por antroplogos sino por pedagogos, stos tuvieron siempre
como finalidad ltima la interpretacin cultural, no slo por la tradicin antropolgica que les gua, sino porque se concibe la educacin como una forma de ver la
cultura, ya sea como transmisin, reproduccin, integracin, cambio o interaccin
(Velasco et al. 1993). Segn Prez Gmez (1992), para entender la relacin entre la
cultura, el currculum y el desarrollo del conocimiento por parte del alumnado, es
necesario interpretar la escuela como espacio ecolgico de cruce de culturas. Ejemplos de trabajos desde esta perspectiva de transmisin cultural son los de GarcaCastao y Pulido (1994), o el de Vsquez y Martnez (1996), que estudian la cultura de la escuela comparando escolares de Pars y Barcelona.
Autores como Prez Gmez (1983) y, posteriormente, Bartolom (1992a)

sealan que fue la importancia concedida a la lnea de investigacin centrada en el
pensamiento del profesor lo que impuls la inversin de esfuerzos por encontrar
confluencias entre la investigacin etnogrfica y la comprensin de los fenmenos
educativos. Las experiencias previas de la antropologa y la sociologa cualitativa,
como acabamos de mostrar, marcaron las bases epistemolgicas y condicionaron las
estrategias, tcnicas y mtodos para comprender la realidad educativa. Sin embargo, como se ha sealado, la introduccin de la metodologa etnogrfica en el mbito educativo se hizo desde la Pedagoga y no desde la Antropologa o la Sociologa
de la Educacin como en otros pases (Pulido, 1995), de ah que sus inicios estuvieran ms vinculados a cuestiones curriculares que culturales.
En el Congreso Internacional sobre Pensamiento de los profesores y toma de
decisiones, celebrado en Sevilla en 1986, ya se deja entrever la necesidad de compensar algunas limitaciones y carencias que ofrecan las metodolgicas utilizadas en el
estudio de esta perspectiva, y la necesidad de introducir nuevas metodologas. Esta
apertura ideolgica constituira la base para la introduccin posterior de esta metodologa. A partir de estas reflexiones y hallazgos comienzan a realizarse en Espaa
trabajos de investigacin, principalmente estudios de casos de orientacin etnogrfica, que facilitaron la introduccin de los mtodos cualitativos. El trabajo de Zabalza,
Montero y lvarez (1986), para estudiar la utilidad de los diarios del alumnado en
prcticas en la formacin del profesorado; Castillo (1989), construye un modelo de
formacin para el profesorado de educacin especial; Estebaranz (1991) analiza los
valores sociales transmitidos por la escuela; Zabalza (1991), quien a travs de los
diarios de los alumnos, estudia cualitativamente los dilemas prcticos de los profesores; la tesis doctoral de San Fabin (1988), sobre la representacin de la escuela en
el nio; o el de Marcelo (1992), en el que se combina la perspectiva cualitativa y
cuantitativa, son slo algunos de los ejemplos de los primeros trabajos sobre investigacin etnogrfica.
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DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA
La investigacin etnogrfica se consolida en la dcada de los 90, y algunos

trabajos representativos de esa poca son los de: lvarez Rojo (1995), Barqun (1991,
1995 y 1999), Bartolom y Panchn (1995), Soler Santaliestra (1998), Teasley
(2000), Tuson y Unamuno (1999). Sandn (2003), en un trabajo de revisin sobre
estudios cualitativos que toman como objeto de anlisis el pensamiento del profesorado, encuentra que stos se desarrollan en torno a la planificacin docente, toma
de decisiones docentes, y sobre las teoras y creencias implcitas de los docentes.
La escasa experiencia impeda la aplicacin de esta metodologa con seguridad, por lo que se gener, junto a la emergencia de los primeros trabajos prcticos,
una gran reflexin sobre qu problemas deban ser susceptibles de ser objeto de
investigacin etnogrfica. En este sentido, Martnez Rodrguez (1990b) considera
que cualquier experiencia novedosa de tipo curricular es susceptible de investigacin etnogrfica (v.gr. procesos de innovacin, estructuras de poder, espacio y tiempo escolar, etc.). Velasco et al. (1993), junto a otros autores como Prez Ferra (1994)
y Perea (1994), amplian esta perspectiva aplicada al aula, a la comunidad, y sugieren la aplicabilidad de la etnografa educativa a los procesos educativos fuera del
aula, estudios de relacin de la escuela con su entorno social ms inmediato, adems de los estudios de organizacin escolar. El reciente trabajo de revisin de trabajos de corte etnogrfico realizados en Espaa por Axpe (2004) concluye que las
temticas objeto de investigacin etnogrfica han sido: didctica, formacin del
profesorado, planificacin y organizacin escolar, educacin y diversidad, bilinguismo, comunicacin y lenguaje, procesos de aprendizaje, tecnologa educativa,
sociologa y antropologa, desde donde se estudia la cultura escolar en relacin son
otras culturas o subculturas. Entre ellos predominan los trabajos sobre organizacin
escolar y formacin del profesorado, y se observa una clara emergencia de la aplicacin de esta metodologa en trabajos sobre diversidad. Axpe (2004) comprueba que
este tipo de metodologa se aplica bsicamente en la realizacin de tesis doctorales,
cuya produccin sobrepasa considerablemente a la realizacin de otro tipo de investigaciones.
Las etnografas educativas realizadas en Espaa han adoptado mayoritariamente mtodos de etnografa clsica, relacionando el objeto de estudio con el grupo o unidad social al cual pertenece, y buscando los significados que le dan los
informantes a sus actuaciones. Sin embargo, no se utilizan los marcos conceptuales
y tericos de la antropologa cultural, dado que los autores de las etnografas son
pedagogos y no antroplogos.
Recientemente, la emergencia en los ltimos aos de nuevas realidades
multiculturales en las aulas ha impulsado la aplicacin de esta metodologa al contexto escolar (Bartolom, 1997). El estudio e interpretacin de la cultura, en toda
su amplia gama de definiciones, permiti establecer la categora de cultura escolar,
no como concepcin organizacional, sino como un concepto vinculado a la descripcin de realidades culturales diversas dentro de la escuela en el marco de la
multiculturalidad e interculturalidad. Se inicia as toda la lnea que hoy conocemos
de etnografa escolar, aplicada al estudio de contextos educativos y sociales, sobre la
base de la percepcin, atribucin de significados y opiniones de los distintos actores
del proceso educativo.
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4. INVESTIGACIONES ORIENTADAS AL CAMBIO

La complementariedad de mtodos, producida a partir de los aos 80, genera una serie de propuestas que tienen como finalidad introducir cambios en la
prctica educativa. La perspectiva impulsada por la escuela de Canad y Australia,
as como el denominado Movimiento Curricular ingls, protagonizado por el Insti-
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La etnografa escolar fue asumida por los pedagogos ms como herramienta

de investigacin que como cuerpo terico, ya que tuvieron como referencia para la
interpretacin y la bsqueda de significados culturales: el contexto y la unidad social de pertenencia de los actores que confluyen en el espacio escolar. De esta forma
se realizaron etnografas tomando como unidades de estudio: centros educativos, el
aula como grupo y el profesorado. Estos trabajos interpretan los datos en relacin al
grupo social al cual pertenecen los protagonistas de los escenarios objeto de estudio,
y tratan de encontrar los significados que construyen los informantes de sus actuaciones. Trabajos de estas caractersticas fueron los de Aguado (1999), Bartolom et
al., (1997b), o los del Colectivo IOE (1996).
Han sido muy pocos los estudios realizados con finalidades de comprensin de los sentidos y significados que damos a los fenmenos educativos. Algunos
de ellos han sido los de Martnez (1997), San Fabin y Corral (1989) y el de Yanes
(1997). Lo mismo sucede en torno al mtodo cualitativo denominado La teora
fundamentada, pues ha sido escasamente aplicado en la investigacin educativa en
Espaa. El trabajo ms relevante es el de Massot (2003), sobre el desarrollo identitario
de jvenes entre 17 y 22 aos, hijos e hijas de inmigrantes argentinos y uruguayos
establecidos en Catalua. En este estudio se aplican estrategias y mtodos centrados
en conocer cmo las personas dan sentido a la realidad externa y organizan su vida
social comn, a modo de construccin social de la realidad. Por otra parte, aunque
en el mbito de la educacin se han desarrollado trabajos desde la perspectiva etnometodolgica, dirigidos al estudio de microdimensiones, como el vocabulario y
conversaciones producidas en el aula, se desconocen trabajos de estas caractersticas
en Espaa.
Pulido y Prados (1999) aplican la metodologa etnogrfica como herramienta de accin psicopedaggica, con la finalidad de generar dinmicas de innovacin y cambio. Desde esta perspectiva se ha aplicado en casi todos los mbitos de
la orientacin psicopedaggica, tales como eleccin de estudios superiores, abandono de estudios, el contexto de origen de los estudiantes, desarrollo profesional y
evaluacin, etc.
Por ltimo, los trabajos de Bolvar (1996,2001,2002) han contribuido al
conocimiento y aplicacin de un mtodo especfico de la investigacin cualitativa
como es el enfoque narrativo-biogrfico, en el que el significado de los actores se
convierte en el foco central de la investigacin.
A pesar de la corta experiencia, la produccin de investigacin etnogrfica
es abundante, y, como se ha sealado, los mbitos y temas abordados han sido de
gran variedad.
tuto de Investigacin de Cambridge a travs de Elliot, se dejan sentir en la investigacin educativa espaola. La ponencia presentada por este autor en el Primer Congreso de Didctica en 1982 es sealada por algunos autores como clave del impulso
de la Investigacin-Accin (I-A) en Espaa. Desde principio de la dcada de los
ochenta se habla de la I-A, y se postula como una forma de indagacin de y
desde la prctica educativa. Supuestamente se introduce, no exclusivamente como
un tcnica heurstica, sino como una manera de entender la escuela, como una
estrategia de renovacin y cambio educativo y, simultneamente, como una modalidad de desarrollo profesional. Su impacto y difusin, muy limitados, se gesta primero en el mbito acadmico y posteriormente es utilizada por grupos minoritarios
de profesores.
Para hacer un bosquejo de la presencia de la I-A en nuestro pas, abordaremos tres cuestiones: la primera hace referencia a la recepcin de las propuestas
forneas provenientes del mundo educativo anglosajn; la segunda tiene que ver
con los intentos de elaboracin terica propia y la reflexin que en distintos eventos
se realiza sobre esta corriente de pensamiento y accin; y la tercera cuestin aborda
las prcticas y experiencias de I-A llevadas a cabo en contextos prcticos, tanto por
personas individuales como por grupos y movimientos de reforma de la escuela.
LA INFLUENCIA EXTERNA
La I-A aplicada al mbito escolar comienza a conocerse no slo por la llegada de textos, sino por los contactos que ya desde los aos ochenta se tienen con la
Universidad de East Anglia y, concretamente, con cualificados representantes de
esta corriente, entre los que destacan Laurence Stenhouse, John Elliott y Barry
McDonald, entre otros2. Por esas fechas se traduce una de las obras centrales de
Stenhouse (1984), Investigacin y desarrollo del currculum, junto con otras de menor entidad (Stenhouse, 1985, 1987, 1990a, 1990b, 1991, 1997). No obstante, la
introduccin del discurso curricular anglosajn no ha estado exenta de polmica,
pues para algunos autores espaoles (Bolvar, 1998; Moreno, 1998) supuso no slo
la ruptura con el incipiente neopositivismo, sino el abandono de otras tradiciones
de la Europa continental.
Dentro del conjunto de aportaciones tericas que se produjeron bajo los
auspicios de la I-A, destacaramos en primer lugar la labor de traduccin de libros y
manuales. Un texto fundamental fue el libro de Elliott (1990) La investigacin-accin
en educacin. Recopilacin de textos y artculos dispersos del autor, realizada y
2
As, por ejemplo, del 26 de septiembre al 2 de octubre de 1982, se celebra en la Manga del
Mar Menor (Murcia) el I Simposium Internacional de Didctica General y Didcticas Especiales.
Los Congresos organizados por la Univesidad de Valladolid en el ao 1991 y 1992, respectivamente;
o en fechas recientes, la Conferencia del CARN (Collaborative Action Research Network), celebrada
en Mlaga, en octubre de 2004, a la que asiste una nutrida representacin espaola.
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prologada por ngel Prez Gmez. Posteriormente aparecer, en 1993, El cambio

educativo desde la investigacin-accin, del mencionado autor. Pero la nmina cronolgicamente es, evidentemente, ms amplia: MacDonald (1971, 1979), MacDonald
y Walker (1976), Whitehead y Foster (1984), Hopkins (1985), Ebbut (1985), Delorme
(1985), Goyette y Lessard-Hbert (1988), Holly (1984, 1987, 1989)3, Kelly (1985),
Skilbeck (1988), Altrichter, Posch y Somekh (1993), Sharan y Sharan (2004), etc.
Paralelamente a la introduccin de la I-A se difunden las posiciones de las
corrientes interpretativa y crtica que proceden a la impugnacin de la corriente
tcnica y a la presencia del positivismo en el mbito de la investigacin. As, la
profundizacin en la perspectiva crtica de la I-A, se justifica por la fuerte presencia
de la reinterpretacin que desde Australia se hace de los postulados crticos y la
introduccin de perspectivas de corte freiriano. El autor que consigue una mayor
presencia, en este sentido es, sin duda S. Kemmis (1985, 1992a, 1992b, 1992c,
1992d) que junto con W. Carr, publican en 1988, Teora crtica de la enseanza. La
investigacin-accin en la formacin del profesorado. As como Kemmis y McTaggart,
(1988) y Kemmis, Cole y Sugget (1983). Por esa poca aparecen tambin las sugerentes posiciones de Grundy (1982, 1991)4.
Como consecuencia de muchas de las propuestas anteriores, se produce un
relectura de los textos y experiencias de P. Freire, y consecuentemente una aproximacin a la investigacin de corte colaborativo o participativa y a las estimulantes
experiencias latinoamericanas (Salazar, 1992).
La sucesin de eventos cientficos que acontecen durante los aos 80 denota, no slo inters por la I-A, sino un cierto grado de reflexin colectiva. Tanto en
los eventos de Murcia como en los de Valladolid5. En estos encuentros se divulga y
se teoriza sobre la I-A, difundiendo la afortunada metfora de el profesor como
investigador en el aula y sobre la naturaleza de la I-A (Contreras Domingo, 1994a,
1994b; Gimeno Sacristn, 1983; Porlan, 1987), recogiendo as y reinterpretando el
principio defendido por Kurt Lewin (1973) de que los actores sociales deben ser los
3
El profesor Peter James Holly desarroll al final de la dcada de los 80 y principios de los
90 diversos seminarios en Espaa. Profesores de la varias universidades espaolas participaron, as
mismo, en el Programe of Evaluation in Grampian School (PEGS), organizado por el Regional
Steering Group para el PEGS, del Grampian Regional Council junto con un equipo internacional
perteneciente al School-Year 2020: School-Based Development Working Group del International
Movement Towards Educational Change (IMTEC), celebrado en Aberdeen (Escocia) del 25 al 30 de
junio de 1989.
4
Su libro, Producto o praxis del currculum, tiene una amplia repercusin.
5
El I Congreso fue en el ao 1991, y sus actas estn publicadas en la Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 1991, nm. 10. El II Congreso se celebr en 1993, y se publica en
el nm. 17 de la misma revista.
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LA ELABORACIN TERICA PROPIA
protagonistas de su propia indagacin. Principio que fue divulgado posteriormente

por Stenhouse, referido al mbito de la educacin y, concretamente, al profesorado.
Finalmente, el marco legislativo de la LOGSE (Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo) tambin supuso un impulso
considerable para la investigacin orientada al cambio. Los principios educativos en
ella promulgados constituyeron el marco propicio para la bsqueda de modelos
metodolgicos y el desarrollo e implantacin de diversas iniciativas innovadoras de
la prctica educativa. La participacin del profesorado es uno de los ejes centrales,
por lo que se cre toda una plataforma de formacin del profesorado en distintos
mbitos y corrientes metodolgicas de investigacin: clsica, cualitativa y crtica.
Hubo un inters particular por situar la I-A en el panorama de la investigacin
educativa (Escudero Muoz, 1987, 1990a, 1990b; Marrero Acosta, 1990).
Se analizan tres grandes tipos de I-A: tcnica, prctica o deliberativa y crtica o colaborativa. Se reedita as la experiencia emblemtica como El Proyecto de
Humanidades de Stenhouse y el tipo de I-A centrada en el contexto del aula a
partir de la identificacin de reas problemticas por el propio profesor. Finalmente, se enfatiza el anlisis la I-A crtica, colaborativa, participativa o democrtica,
coherente con un enfoque crtico o emancipador de la educacin. En este sentido
van tambin las aportaciones de Cascante Fernndez (1994, 1995). En este conjunto de iniciativas, anlisis y propuestos en torno a la I-A, merece la pena mencionar
todo un conjunto de aportaciones tales como las de: Angulo Rasco (1990), Buenda
y Salmern (1994), Cols Bravo (1994), Cols, Lpez y Gonzlez (1990), Lapuebla,
(1988), Latorre (2003), Lpez Gorriz (1993), Prez Gmez, (1992) y Prez Serrano, (1990).
EXPERIENCIAS DE I-A EN NUESTRO PAS
En Espaa no se ha consolidado la tradicin de escribir informes de I-A por
el profesorado que desarrolla proyectos en su aula o en su centro, al estilo de los
informes promovidos desde la Universidad de East Anglia en la dcada de los ochenta.
Este tipo de literatura o testimonio, escrito por los propios profesores en su propio
lenguaje, tena la virtualidad de hacer pblicas esas experiencias, de fomentar el
debate crtico sobre las mismas, as como difundir, de forma horizontal, el conocimiento construido localmente. La difusin de experiencias de I-A ha sido muy
limitada, reducindose a algunos artculos en revistas de divulgacin, a comunicaciones presentadas en congresos y jornadas, a seminarios o intercambios en los Centros de Profesores y, excepcionalmente, reflejndose en libros6.
6
Nos referimos, concretamente, al extenso informe de I. Caldern Almendros y S. Habergger
Lardoeyt, de 2005, Vertebrar la lucha educativa: la accin de educar en la resistencia a la desigualdad.
Informe de Investigacin-Accin acerca de las prcticas diagnsticas sobre un muchacho con el sndrome de
Down.
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7
Ver, por ejemplo, las actas del XVIII encuentro estatal de Movimientos de Renovacin
Pedaggica celebrado en Ganda en mayo de 1999, en http://www.xarxaneta.org/fmrppv. De la actividad de este movimiento dan cuenta tambin las pginas URL de la Confederacin Estatal de
Movimientos de Renovacin Pedaggica: http://cmrp.pangea.org. De forma muy especial, la Federacin de Movimientos de Renovacin Pedaggica de Catalua: http://mrp.pangea.org/nu78/. Ver,
tambin: Federacin de MRP de Aragn: http://platea.pntic.mec.es/~jnavarro/index.htm; Federacin de MRP de Castilla y Len: www.concejoeducativo.org; Federacin de MRP de Extremadura:
www.ctv.es/USERS/apevex01.
8
Vase tambin Anaya (1989), Martnez Bonaf (1992) y Yanes (1997), para comprender
la naturaleza compleja de la actividad crtica de los Movimientos de Renovacin Pedaggica que
llegaron a involucrar en la dcada de los 80 a treinta mil profesores.
9
Ver, a este respecto, el nmero 224, de abril de 1994, monogrficamente dedicado a la IA. http://www.cuadernosdepedagogia.com.
10
Puede verse, as mismo, las experiencia reseadas por Varios autores (1991, 1993), Murillo
y Rodrguez (1994), Daz Aguado (1999), Fernndez Pineda (2001), lvarez (2002), y la de Fernndez (2003).
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Los Movimientos de Renovacin Pedaggica (MRPs), en los aos 80 y 90,

estuvieron comprometidos con experiencias y proyectos colectivos de esta naturaleza, como lo testimonian las resoluciones de sus congresos7. Una propuesta surgida
del seno de los MRPs de singular notoriedad es el proyecto Vivir la democracia en la
escuela. Herramientas para intervenir en el aula y en el centro, coordinado por ngels
Martnez Bonaf (2002). ste sera un ejemplo de I-A, entendida en sentido amplio y desde una perspectiva crtica y emancipatoria, que, de ser un experiencia
elaborada durante aos, se convierte en una propuesta estructurada para el trabajo
colectivo autnomo en los centros educativos8.
Otro foco de experiencias de I-A lo constituyen los dos congresos celebrados por la Universidad de Valladolid, recogidos de manera monogrfica en la Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado. La revista de difusin educativa
Cuadernos de Pedagoga9 da testimonio de frecuentes experiencias, pero sin el rigor
metodolgico de informe de investigacin. Sin embargo, aunque pocos, contamos
con algunas experiencias de estudios empricos que utilizan la I-A o algunas de sus
modalidades, como la investigacin cooperativa. Ejemplo de ello son los trabajos
de Bartolom (1986, 1988) y el de Bartolom y Anguera (1990) sobre investigacin cooperativa. Otra de las experiencias pioneras de I-A colaborativa fue la animada por el profesor J.M. Escudero (1990c), con el llamado Proyecto Cordillera:
una estrategia de desarrollo y revisin de la prctica, as como de formacin del
profesorado en las propias escuelas donde desarrollan su trabajo. Tambin habra
que mencionar los colectivos de pedagoga crtica asturianos como otro foco de
experiencias sobre I-A, que se constituye en la Universidad de Oviedo en torno al
profesor Csar Cascante (Braga, 1994; Braga e Ibez, 1995)10.
Respecto a la metodologa comunicativa-crtica como conocimiento de la
realidad social en todas sus dimensiones, desde la construccin de significados de
forma comunitaria, encontramos como en muchas otras modalidades slo referencias
tericas en cuanto a sus finalidades (Gmez Alonso, 2004) y ausencia de aplicaciones.
Desde esta perspectiva, el conocimiento cientfico ha de contemplar los vnculos existentes entre los procesos de adquisicin de conocimiento y los intereses que motivan
dicho proceso. Esto slo puede producirse en la autorreflexin de las ciencias crticas,
y a travs del dilogo con todas las personas que son participantes y transforman sus
contextos. Flecha (1997), a travs de su obra compartiendo palabras, describe los siete
principios gua del aprendizaje dialgico en el conocimiento de la realidad.
Finalmente, la investigacin evaluativa tambin adquiere una relevancia
especial, principalmente en la dcada de los aos 90. Incluimos en este apartado de
investigacin para el cambio la investigacin evaluativa, porque coincidimos con
Mateo (2000) en que la evaluacin genera una cultura evaluativa y reconstruye la
realidad generando cambios en profundidad. Metodolgicamente, la investigacin
evaluativa se nutre de diversos diseos, incluyendo, adems de los sociocrticos, a
los emprico-analticos e interpretativos. Ha sido muy amplia la produccin espaola al respecto. As nos encontramos con algunas obras de referencia como las de:
Cols y Rebollo (1993), Latorre, Del Rincn y Arnal (1996), Martnez Mediano
(1997), Mateo (2000), Medina Rivilla (1991), Prez Juste (1991), que han presentado los diversos modelos de investigacin. En estos momentos en Espaa los modelos han tenido que ir adaptndose a las nuevas necesidades sociales. El ao 2000
la Revista de Investigacin Educativa dedica un monogrfico al tema, Bartolom y
Cabrera (2000) ponen de manifiesto estas nuevas necesidades.
5. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA DE INFORMACIN

Hemos querido dedicar un apartado especfico a las estrategias de recogida
de informacin, ya que stas juegan un papel muy importante en los inicios de la
investigacin cualitativa. Los inicios de la mayor parte de los trabajos de investigacin desde la corriente cualitativa lo que hacen es utilizar estrategias de recogidas de
informacin mixtas (i.e, cualitativas y cuantitativas), pero desde perspectivas clsicas de investigacin. Ejemplo pionero de ello fue la investigacin de Villar Angulo
(1986) Evaluacin diagnstica de los procesos mentales de los profesores, que introduce
estrategias cualitativas de recogida de informacin en combinacin con otros planteamientos metodolgicos. A partir de este momento cobra importancia esta modalidad de trabajos, y se empiezan a conocer una gran variedad de tcnicas como: la
observacin, la entrevista y sus modalidades, el anlisis documental, el grupo de
discusin, las historias de vida, el diario de campo, etc.
A pesar de que los planteamientos tericos insisten en que la investigacin
cualitativa no se sustenta, ni justifica slo con la utilizacin de tcnicas de datos
cualitativos, los investigadores aprenden a hacer investigacin recogiendo y anlizando
datos, sin concluir con las derivaciones de interpretacin o cambio que se les presupone. Se adquiere un cierto hbito de denominar investigacin cualitativa a toda
aquella que incluya estrategias cualitativas de recogida de informacin. La suma de
trabajos individuales de estas caractersticas constituy en los inicios una trayectoria
muy centrada en el desarrollo de tcnicas de recogida de informacin. Algunos
autores, como Escudero (1990), llegaron a decir que la investigacin cualitativa en
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Describir una situacin: Cuestionarios, observacin no estructurada, entrevista

no estructurada, escala, inventarios, etc.
Contrastar una explicacin: Tests, lista de control, sistema de categoras, sistema
de signos, escala de estimacin, entrevista estructurada, etc.
Interpretar lo que los otros piensan: Diario, documento, biografa, entrevista no
estructurada, historia de vida.
Analizar lo que pienso: Autobiografa, diario, observacin no estructurada, fotografa, cuestionario autoaplicable.
Ayudar a que otros tomen conciencia: Diario, unidades narrativas, triangulacin,
encuesta feed-back, grupo de discusin, tcnicas de grupo.
6. ESTRATEGIAS DE ANLISIS DE DATOS
El anlisis de los datos va unido a la recogida de informacin, de hecho
cuando describimos lo que observamos a travs de las notas de campo, de alguna
manera ya estamos efectuando un anlisis de la informacin, cuando interpretamos
la realidad y la categorizamos. Sin embargo, cuando nos referimos a la tarea de
anlisis de datos en el proceso de investigacin, aludimos a la tarea en la que hemos
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Espaa se defina por la utilizacin de mtodos y procedimientos de recogida de

informacin y anlisis de datos, y no tanto por los presupuestos conceptuales. Siendo estos presupuestos los que permiten responder a cuestiones ms profundas que
afectan a qu investigar, por qu y para qu hacerlo, cmo hacerlo y cul es la
relacin que quiere establecerse entre el conocimiento y la accin educativa.
Por otro lado, la inseguridad que genera la alternativa paradigmtica concluye en una gran inversin de esfuerzos por dotar a las tcnicas cualitativa de los
mismos criterios de rigor metodolgico que los de la investigacin experimental.
Los criterios para juzgar el rigor metodolgico de la investigacin naturalista propuestos por Guba (1983) y Guba y Lincoln (1985) representaron un aval a la incipiente y tmida produccin de este tipo de investigacin en Espaa. A pesar de que
estos criterios son propuestos para todo el proceso (i.e, diseo) de la investigacin,
se desarrollan estrategias de aplicabilidad de los mismos para la recogida y anlisis
de datos, y fueron posteriormente desarrollados por autores nacionales como Angulo Rasco (1990) o Sandn (2000). En este sentido, la credibilidad se refuerza, por
ejemplo con la observacin persistente; la transferibilidad a otros sujetos y contextos, con la recogida abundante de datos; la dependencia o consistencia, con la contrastacin de datos recogidos por distintos mtodos; y la confirmabilidad, con
tiangulacin o confirmacin de datos con otros investigadores.
Otros esfuerzos se centraron en dotar a los instrumentos de recogida de
informacin propiedades especficas de los fines de la investigacin cualitativa. Nos
referimos a la clasificacin de los procedimientos y tcnicas de recogida de datos
que hacen Rodrguez, Gil y Garca (1996:145), segn los objetivos establecidos por
el investigador. Esta clasificacin de procedimientos y tcnicas la hacen en funcin
de los siguientes objetivos de investigacin:
de someter el texto a mltiples manipulaciones, a travs de un proceso cclico de

seleccin, categorizacin, comparacin, validacin e interpretacin de la realidad,
con la finalidad de encontrar un sentido a la informacin.
Ruiz Olabunaga (1999) habla del mtodo cualitativo de anlisis de contenido para referirse al proceso de anlisis de datos cualitativos. Los distintos autores,
al amparo de la literatura internacional, como Bardin (1986), identifican tres fases
en el proceso de anlisis: reduccin de la informacin, la exposicin de los datos y la
extraccin o verificacin de conclusiones. Otros autores que han hecho referencia
al anlisis de los datos son: Bartolom (1997), Cols (1992), Martnez Rodrguez
(1990), etc., como fase o momento de reflexin e interpretacin. Para ello han
seguido los modelos propuestos por Bogdan y Taylor (1986), Goetz y Lecompte
(1988) y los de Woods (1987). Sin embargo, en los ltimos aos los hallazgos y
avances se han producido en torno a las tcnicas informticas para el tratamiento de
la informacin.
El inicio en la difusin de este tipo de procedimientos en Espaa coincide
con la realizacin de los primeros estudios cualitativos. En este sentido, y de forma
muy pionera, en el VI Seminario de Modelos de Investigacin Educativa, celebrado
en 1993, se presenta una ponencia presidencial titulada Anlisis de datos cualitativos en Investigacin sobre la diferenciacin educativa, y en torno a ella se crea
una mesa de presentacin de comunicaciones sobre el tema. Es aqu donde se dan a
conocer algunas herramientas informticas como la desarrollada por la escuela francesa como el Systme Portable pour lAnalyse des Donnes Textuelles (SPAD.T), el
programa Analisys of Qualitative Data (AQUAD), y el Non Numerical Unstructured
Data Indexing, Searchand and Theorizing (NUDIST), presentados por Gil, Garca,
Rodrguez y Corrales (1994). Junto a stos aparecen las primeras iniciativas espaolas que, aunque ms modestas, muestran el inters por desarrollar posibilidades en
la consecucin de este objetivo, como la presentada por Carro (1994), a partir de
las utilidades del programa Word-Perfect, e inspirado en programas de estas caractersticas como los ya presentados y otros como el ETHNOGRAPH, el KEDIT y el
LISPQUAL. Esta nueva posibilidad se presenta como una alternativa til, interesante
y al alcance de cualquier investigador para el anlisis de los datos.
7. CONCLUSIONES
Como el lector habr podido comprobar, la trayectoria expuesta en este
artculo ha exigido un gran esfuerzo de revisin y evaluacin de la produccin espaola de literatura sobre investigacion cualitativa. Con todo, queremos advertir que
se ha hecho un importante esfuerzo de seleccin en la cita de los trabajos, pues nos
result imposible la resea de cada uno de ellos. Al amparo de esa panormica
general mostrada, y de la sntesis a la que hemos podido llegar tras el anlisis del
conjunto de los trabajos realizados, concluimos lo siguiente:
En Espaa se inicia una apertura hacia nuevas perspectivas metodolgicas en la
dcada de los aos 80. Esta apertura estuvo impulsada por el cambio eco-
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nmico, social y poltico que experiment la sociedad espaola en el llamado periodo de transicin de la disctadura franquista a la democracia.
Anteriormente a la aprobacin de la Ley General de Educacin (1970), que otorga
cierta autonoma a la Universidad espaola, las caractersticas del rgimen
impidieron que se diera un movimiento comprometido con el estudio de la
realidad social y educativa. A partir del ao 1983, con la Ley de Reforma
Universitaria (LRU), es cuando se empiezan a dar las condiciones para el
desarrollo del librepensamiento y de la investigacin independiente y crtica. Este nuevo contexto gener condiciones muy favorables de apertura
hacia nuevos paradigmas de investigacin.
El acercamiento al conocimiento del paradigma cualitativo se hace fundamentalmente a travs de la publicacin al castellano de obras de trascendencia
internacional, junto a la edicin de manuales de autores nacionales que se
haban formado con otros colegas de Europa y Estados Unidos. Asimismo,
la tradicin adquirida en el contexto nacional por otras disciplinas, como la
sociologa y la antropologa, lo beneficiaron.
En la dcada de los 80 hay una evidencia clara de la aplicacin de la metodologa
cualitativa, pero es en la dcada de los 90 cuando la total expresin y consolidacin de la nueva metodologa adquiere protagonismo. Este hecho es
evidente no slo por la insesante produccin de investigaciones, de las que
dan cuenta las publicaciones nacionales e internacionales, sino por otros
eventos como la edicin de encuentros y seminarios, la inclusin de materias en los currculum de los ttulos universitarios, etc.
A pesar de que el grueso de la investigacin educativa actual sigue siendo de corte
cuantitativo, en las dos ltimas dcadas ha habido una importante produccin de trabajos de corte cualitativo. Desde sus inicios no ha cesado la edicin de estudios tericos sobre esta modalidad de investigacin, y existe un
afn continuado por el conocimiento que sobre investigacin cualitativa se
hace fuera de nuestras fronteras.
En la actualidad, la etnografa escolar avanza con paso firme para situarse como
una potente herramienta de aproximacin a las distintas realidades culturales que hacen vida comn dentro y fuera del contexto escolar. Para los prximos aos, se prev un mayor desarrollo de este tipo de estudios, sobre aspectos de diversidad curricular, relaciones interpersonales, intergrupales, y
sobre las prcticas y el enriquecimiento del fenmeno educativo en general.
El uso continuado de la metodologa cualitativa en los contextos escolares conllevar por consecuencia directa la elaboracin de un cuerpo terico propio
que permita comprender esa realidad. Autores como Bartolom (1997) o
Sabariego y Sandn (1997) ya han planteado la necesidad de avanzar hacia
la reflexin profunda que supere la mera descripcin etnogrfica, para construir conocimiento y generar modelos educativos multi e interculturales.
La investigacin realizada desde la praxis, como una forma de convertir e involucrar a los docentes en los protagonistas de la indagacin de sus propios
problemas, se convierte igualmente en una metodologa cualitativa que,
aunque menos consolidada que la investigacin etnogrfica dentro de nues-
tras fronteras, ha sido entendida no slo como estrategia de investigacin y

formacin (v.gr. MRPs), sino tambin como una herramienta para el cambio social, tal y como se ha constatado, a travs de los trabajos, por ejemplo,
de Prez Serrano y Bartolom.
Teniendo en cuenta las nuevas realidades sociales y su reflejo en los escenarios
educativos, no nos cabe duda que la investigacin en educacin recobrar,
en las dcadas venideras, una orientacin marcadamente cualitativa que
permitir la emancipacin y autonoma de los agentes sociales y educativos,
as como un trabajo recproco y el compromiso compartido entre investigadores y prcticos.
Si bien es cierto que la investigacin cualitativa en Espaa no ha recobrado el
lugar que le corresponde por su consistencia terica, consideramos que en
un futuro prximo experimentar un proceso de impulso y de avance, por
la necesidad en la actualidad de que la investigacin impacte en la prctica.
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ANLISIS DE LA INVESTIGACIN

REVISTA QURRICULUM, 21; octubre 2008, pp. 157-184

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ANLISIS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA... 157

REMEDIOS GUZMN ROSQUETE Y OTROS 158

1. EL CONTEXTO POLTICO Y SOCIAL EN EL QUE SURGE

Fecha de entrega: 15/02/08. Fecha de aceptacin: 18/03/08.

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Calidad Educativa (INCE), que se ha dedicado desde entonces a hacer estudios

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ANLISIS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA... 159

2. INICIOS Y DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN

REMEDIOS GUZMN ROSQUETE Y OTROS 160

fue el de Martn Serrano y Anguera (1978), destinado a la investigacin cualitativa

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ANLISIS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA... 161

lgicamente, algunos de los ejemplos de la apertura y el debate de la investigacin

REMEDIOS GUZMN ROSQUETE Y OTROS 162

va, su desarrollo, y los procedimientos de tcnicas de recogida y anlisis de datos.

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El conocimiento sobre metodologa etnogrfica emana con fuerza desde dos

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ANLISIS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA... 163

CONSTRUCCIN TERICA DE LA PERSPECTIVA METODOLGICA

REMEDIOS GUZMN ROSQUETE Y OTROS 164

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Autores como Prez Gmez (1983) y, posteriormente, Bartolom (1992a)

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ANLISIS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA... 165

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN ETNOGRFICA

REMEDIOS GUZMN ROSQUETE Y OTROS 166

La investigacin etnogrfica se consolida en la dcada de los 90, y algunos

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4. INVESTIGACIONES ORIENTADAS AL CAMBIO

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ANLISIS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA... 167

La etnografa escolar fue asumida por los pedagogos ms como herramienta

REMEDIOS GUZMN ROSQUETE Y OTROS 168

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prologada por ngel Prez Gmez. Posteriormente aparecer, en 1993, El cambio

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ANLISIS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA... 169

LA ELABORACIN TERICA PROPIA

REMEDIOS GUZMN ROSQUETE Y OTROS 170

protagonistas de su propia indagacin. Principio que fue divulgado posteriormente

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ANLISIS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA... 171

Los Movimientos de Renovacin Pedaggica (MRPs), en los aos 80 y 90,

REMEDIOS GUZMN ROSQUETE Y OTROS 172

5. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA DE INFORMACIN

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Describir una situacin: Cuestionarios, observacin no estructurada, entrevista

07 Remdios Guzmn Rosquete y otros.pmd

ANLISIS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA... 173

Espaa se defina por la utilizacin de mtodos y procedimientos de recogida de

REMEDIOS GUZMN ROSQUETE Y OTROS 174

de someter el texto a mltiples manipulaciones, a travs de un proceso cclico de

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ANLISIS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA... 175

tras fronteras, ha sido entendida no slo como estrategia de investigacin y

REMEDIOS GUZMN ROSQUETE Y OTROS 176