You are on page 1of 148

STRATEGI PENGAJARAN BAHASA

Kumpulan Terjemahan Strategi Pengajaran Bahasa


dalam Buku Teaching Content Reading and Writing

PBSI B 2013

PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA


FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2015

Tri Wahyuni/ 13201241050/ PBSI B 2013


STRATEGI LGL (LIST-GROUP-LABEL)
Daftar-Kelompokkan-Beri Label
Moore, Readence, dan Rickelman (1989) menunjukkan Daftar-Group-Label,
strategi pengembangan kosakata yang awalnya dirancang untuk studi sosial dan
ilmu pengetahuan. Daftar-Kelompokan-Beri Label ini mirip dengan pemetaan
semantik. Strategi ini dimulai dengan siswa menghasilkan daftar semua kata-kata
dan istilah mereka yang berhubungan dengan perbendaharaan kata yang sudah
ditargetkan; area kata terdaftar dalam urutan acak.
Setelah terdapat kata-kata yang lebih terkait dan istilah selanjutnya, siswa
kemudian mengelompokkan kata ke dalam kategori dan label masing-masing. Ini
bagian dari satategi Daftar-Mengelompokkan-Beri Label paling baik dilakukan
dalam kelompok-kelompok siswa kecil atau berpasangan dan harus mencakup
persyaratan bahwa siswa memberikan alasan untuk label kategori mereka. Strategi
Daftar-Kelompokkan-Beri Label dapat lebih produktif jika dikombinasikan
dengan pemetaan semantik.
Karakteristik Pengajaran Kosakata Langsung
Salah satu karakteristik dari kosakata efektif langsung adalah bahwa hal itu
pendek. Hal ini, dalam kata lain, terbatas pada kata-kata yang sedikit penting dan
konsep (kendala waktu saja melarang instruksi untuk semua kata-kata yang
mungkin tidak diketahui mendalam). Ingat ungkapan Nagy (1988) bahwa
pengajaran kosakata yang paling gagal untuk menghasilkan pengetahuan kata
yang mendalam; lebih sering daripada tidak, hasil daftar dari upaya guru untuk
pra mengajar 10 atau 15 kata sebelum membaca bukannya 5 (ingat daftar panjang
kata-kata di papan).
Sebuah solusi yang realistis di sini adalah untuk mengadopsi posisi yang jauh
lebih baik untuk mengajarkan beberapa kata dengan baik daripada banyak kata
buruk. Praseleksi hati kata-kata yang ditargetkan Oleh karena itu penting.

Strategi di Kelas: List-Group-Label (Daftar Kelompokkan Beri Label)


Latar Belakang
List-Group-Label atau Daftar-Kelompokkan-Beri Label adalah sebuah strategi
kosakata yang mengajak siswa terlibat dalam sebuah proses 3 tahap untuk secara
aktif menata pemahaman mereka akan kosakata dan konsep-konsep pada sebuah
bidang tertentu.
Strategi ini adalah sebuah cara untuk mengenali hubungan antara kata-kata
dengan konsep-konsep dengan menggunakan pengetahuan yang telah mereka
miliki sebelumnya mengenai topik tertentu. Strategi ini dapat digunakan baik
sebelum maupun setelah siswa menyelesaikan bacaan tertentu.
Manfaat
Daftar-Kelompokkan-Beri Label bisa menghidupkan kosakata bagi para siswa
melalui perbincangan dan refleksi terhadap hubungan makna antarkata. Strategi
ini secara aktif mengikutsertakan siswa sewaktu mempelajai kosakata dan materi
baru dengan cara mengaktivasi keterampilan berpikir kritis mereka.
Cara Membuat dan Menggunakan Strategi Ini
Setelah memilih sebuah konsep utama pada sebuah bacaan:
1. List (Daftar): siswa melakukan brainstorming mengenai semua kata-kata yang
menurut mereka berhubungan dengan sebuah topik tertentu.
a. Tampilkan jawaban siswa secara visual
b. Pada saat ini, jangan memberikan kritik terhadap jawaban siswa. Mungkin saja
terdapat kosakata yang tidak mencerminkan konsep utama, namun diharapkan
para siswa akan menyadari hal tersebut ketika mereka mulai mengelompokkan
kosakata pada tahap berikutnya.
2. Group (Kelompokkan): Bagilah siswa ke dalam beberapa kelompok. Setiap
kelompok bertugas untuk mengelompokkan daftar kosakata yang telah diperoleh
sebelumnya ke dalam berbagai subkategori. Sewaktu berbagai kelompok kata
mulai bermunculan, tantanglah siswa untuk menjelaskan alasan mereka atas
digabungkannya atau dibuangnya berbagai kosakata tersebut.

3. Label (Beri Label): Ajaklah siswa untuk mengusulkan judul atau label untuk
masing-masing kelompok kata yang telah terbentuk. Label-label tersebut
hendaknya berhubungan dengan alasan mereka mengelompokkan kata-kata
tersebut.
Catatan:
Meskipun List-Group-Label mungkin saja dilakukan sebagai kegiatan sebelum
membaca, namun siswa hendaknya kembali membahasnya sembari mereka
menyelesaikan bacaan tersebut. Ada kemungkinan mereka akan menambahkan
kosakata dari bacaan tersebut ataupun melabel ulang kelompok kata yang telah
mereka buat sebelumnya.
Doronglah siswa untuk membuang kosakata secara hati-hati, terutama pada
saat strategi ini diterapkan sebelum membaca bahan bacaan tertentu. Sebab,
terjadinya perbincangan yang paling baik antarsiswa justru pada saat membahas
kata-kata yang tidak secara langsung dapat dimasukkan ke dalam sebuah kategori
tertentu.
List-Group-Label
Nama : _____________________________
Topik : _____________________________
Pada kolom pertama, buatlah daftar seluruh kosakata yang menurut kamu
berhubungan dengan topik ini. Setelah selesai membuat daftar tersebut,
kelompokkanlah kata-kata tersebut berdasarkan kesamaan yang mereka miliki.
Terakhir, berilah label untuk masing-masing kelompok kata yang telah
dibuat.
Daftar Kosakata

Kelompok dan Label

Nurulita Isnaini/13201241061/ PBSI B


INSTRUKSI PRA-MEMBACA : MENGEMBANGKAN SISTEM
FUNGSIONAL UNTUK MEMPELAJARI KATA-KATA BARU (CSSR :
KONTEKS, STRUKTUR, SUARA, REFERENSI)
Saat saya masih SMP, salah satu guru di kelas kami mengatakan, pembaca yang
baik membaca dengan membaca kamus bersamanya. Saat mereka tidak mengerti
mengenai suatu kata, mereka akan mencarinya di kamus tersebut. Pernyataan itu
membuat saya bingung dan membuat saya merasa lebih dari bersalah. Pernyataan
melihat itu menyusahkan dan mengganggu; itu menyela aliran teks dan
mengganggu saya membaca. Jadi, saya hanya mengerti pengertian/arti umum dan
langsung melanjutkan; kadang, saya berhenti dan bekerja pada sebuah kata, jika
saya merasa saya butuh; di kesempatan yang sangat jarang, saya akan mengecek
referensi jika itu mudah; kadang, saya hanya melewati kata itu dan melanjutkan
membaca. Apa yang tidak saya ketahui selanjutnya (tapi sekarang saya
mengetahuinya) adalah bahwa saya mempunyai sistem fungsional yang sangat
efektif untuk mempelajari kata-kata baru.
Untuk pembaca dewasa, waktu yang sangat efektif datang saat membangun
makna dari kata-kata baru adalah proses empat-langkah yang interaktif Gray
(1946) menamaninya CSSD (hal ini sudah dibahas di Bab 4):
-

Langkah pertama; tiba di inti dari makna melalui konteks;


Langkah 2, memeriksa struktur kata (prefiks, sufiks, akar, dll) dan
menggabungkan informasi dengan konteks:
Langkah 3, mengucapkan kata (mengidentifikasi suaranya); dan
Langkah 4, memeriksa referensi luar dengan melihat kata atau meminta
seseorang. Gray membatasi langkah terakhir ini ke dalam kamus. Saya
telah memperluas langkah untuk mencakup sumber daya referensi; Karena
itu saya lihat proses sebagai proses CSSR.

Jane Harmon, dalam riset mengenai perbendaharaan kata (1998) menemukan


bahwa pembaca diberikan beberapa strategi selama pertemuan tunggal dengan
kata-kata asing ... tetapi tidak harus dalam urutan yang konsisten "(hal. 539).
Namun, pembaca yang paling mahir dalam sampel nya menggunakan
perkembangan yang sangat mirip CSSR.
CSSR fungsional dan efisien karena menggunakan langkah-langkah dalam urutan
menurun probabilitas keberhasilan. Ini dimulai dengan konteks, yang memiliki
probabilitas hasil tertinggi, dan bergerak melalui analisis struktur analisis bunyi,
yang memiliki terendah; ia meninggalkan paling mengganggu, tetapi umumnya

langkah-, aktivitas (melihat itu) untuk yang terakhir. Hal ini, pada kenyataannya,
sistem yang biasa digunakan oleh para pembaca yang baik hampir tidak sadar dan
layak menyebutkan di dalam kelas Anda, jika tidak ada alasan lain selain untuk
mendorong penggunaan terus menerus.
MENGGUNAKAN BAGIAN DARI SISTEM CSSR: KONTEKS
Konteks merupakan sumber informasi yang penting untuk mempelajari kata-kata
konten baru. Dengan konteks, kita berarti informasi semantik dan sintaksis yang
terkandung dalam kata-kata, kalimat, dan paragraf teks.
Interaktif Cloze Meeks dan Morgan (1978) menggambarkan aktivitas Interaktif
Cloze, yang khususnya baik untuk instruksi area subyek. Ini dimulai dengan
persiapan bagian Cloze menggunakan teks siswa sebelumnya tidak dibaca. Bagian
ini harus agak pendek, dan penghapusan harus dibiarkan utuh. Bila menggunakan
Cloze sebagai teknik teachig, tidak ada set aturan untuk memutuskan mana katakata untuk menghapus; aturan praktis yang baik adalah untuk menghapus katakata / istilah yang akan muncul untuk merangsang banyak diskusi tentang
kemungkinan pengganti.
Permainan Yossarian Permainan Yossarian adalah permainan bagi siswa yang
telah kompeten di Interactive Cloze. Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok,
dan setiap kelompok diberi bagian utuh yang berbeda. Setiap kelompok adalah
untuk memutuskan sistem sendiri untuk menghapus kata-kata dan mempersiapkan
bagian yang sesuai. Saya sangat saran beberapa aturan dasar di sini. Sebagai
contoh, Anda mungkin memerlukan bahwa kalimat pertama dan terakhir tetap
utuh, atau Anda dapat membatasi jumlah penghapusan yang mungkin dibuat.
Bagian yang dihapus yang diduplikasi dan didistribusikan ke kelompok lain.
Kelompok kemudian bekerja kriteria penghapusan. Keputusan kelompok dibagi
dengan seluruh kelas dan dibandingkan dengan kriteria asli-kelompok; diskusi
umum berikut.
Tujuan permainan Yossarian adalah bahwa dalam upaya mereka untuk membuat
pemecahan bagian ini sulit, siswa pertama harus mengeksplorasi berbagai sistem
penghapusan untuk menemukan satu yang tidak akan segera jelas kepada orang
lain.
MENGGUNAKAN BAGIAN DARI SISTEM CSSR: STRUKTUR
Fitur struktural kata-kata yang memberikan informasi untuk analisis yang
digunakan adalah akar, afiks, infleksi, dan senyawa.

Analisis Struktural Salah satu pendekatan untuk mengajar analisis struktural


untuk membimbing siswa dalam menghubungkan dalam kata kritis tugas
membaca atau bab.
Beberapa fitur yang signifikan adalah bagian dari pendekatan pembelajaran ini.
Pertama, seperti yang ditekankan dalam Bab 4, pendekatan ini menggunakan pola
yang bergerak dari apa yang siswa sudah tahu apa yang harus dipelajari belajar.
Kami mulai dengan kata dikenal dan konsep, memungkinkan siswa untuk
mengeksplorasi dan memverifikasi pengetahuan itu, dan ayam diterapkan
informasi tersebut untuk situasi baru. Kedua, kami memberikan siswa cara untuk
membuat transfer. Kami berjalan mereka throug EPROCESS th memperluas basis
pengetahuan mereka dan diartikulasikan proses untuk mereka. Dengan instruksi
dan praktek terus menerus, proses itu sendiri akan menjadi terinternalisasi dan
tersedia untuk siswa dalam setiap situasi nomor. Ketiga, kami meningkatkan
pengetahuan siswa tentang kata-kata dan struktur kata dalam eksponensial, bukan
addictve, cara. Keempat, kami menggunakan mahasiswa teks sendiri dan tugas
langsung dalam bidang subjek sebagai media untuk mengajarkan keterampilan
fungsional. Sama seperti penting, kami menunjukkan kepada siswa nilai
pengetahuan ini untuk mempelajari isi mata pelajaran tersebut.
Asosiasi Verbal-Visual Kata Gary Hopkins dan Tom Bean (1998-1999)
merekomendasikan menggunakan kegiatan untuk mengajar elemen struktur di
mana siswa membuat kotak kosakata, yang eachcontain 4 kotak. Mereka menulis
elemen struktural di kotak kiri atas, definisi di bagian kiri bawah, kata target
kanan atas, dan representasi visual dari kata-kata target di kanan bawah. Hopkins
sebuah Bean menemukan bahwa pendekatan ini pribadi belajar vocablary
sedemikian rupa siswa mampu "menggunakan kekuatan mereka serta mengatasi
kelemahan mereka sehubungan dengan belajar kata dan itu dipupuk kemampuan
memecahkan masalah yang independen.

MENGGUNAKAN PARTS OF THE CSSR SYSTEM: SUARA


Untuk semua maksud dan tujuan, mengajar bagian suara CSSR adalah di luar
lingkup sekolah menengah dan kelas sekolah menengah untuk sejumlah alasan
penting.
MENGGUNAKAN PARTS OF THE CSSR SISTEM: REFERENSI
Belajar untuk menggunakan sumber-cuaca referensi mereka adalah bagian dari
teks kelas, bertempat di kamus atau ereference th bagian dari perpustakaan, di

Internet, atau orang lain-sangat penting sebagai siswa bergerak menuju


kemandirian dalam membaca, menulis, dan belajar. Khususnya ini berlaku untuk
sekolah menengah siswa sekolah menengah adn yang mengalami baru, dan
seringkali sangat abstrak, konsep dalam membaca mereka sehari-hari. Yang pasti,
disebut ada keterampilan dasar yang terkait dengan penggunaan sumber referensi:
pengetahuan dan penerapan tanda diacrtical; menggunakan indeks dan daftar isi;
Penggunaan kata-kata kepala; Strategi web search efektif; dan pemilihan
pengertian sesuai dengan konteks, untuk beberapa nama.

Mega Tri Lestari/ 13201241062/ PBSI B


SHELTERED INSTRUCTION - TEXT SETS
Salah satu cara yang paling berguna untuk pengajaran adalah dengan
menggunakan tes bertingkat dan berbagai sumber untuk mengajar. Text setskelompok buku terhubung secara tematis tetapi sangat beragam dalam tingkat
kesulitan dan tipe-sangat cocok untuk memenuhi kebutuhan EEL siswa di kelas
anda, dan pada saat yang sama berguna untuk memenuhi kebutuhan semua siswa.
Rahasia untuk menciptakan text sets yang baik adalah dengan menemukan bukubuku dan sumber informasi lainnya yang mencakup berbagai tingkat kesulitan,
kepentingan, genre(cerita pendek, nonfiksi, novel, puisi, buku bergambar, dll).
Jangan takut untuk memasukkan buku anak-anak, karena begitu banyak bukau
anak-anak yang disertai gambar indah; carilah ke bagian anak-anak di toko buku
atau perpustakaan dan temukan semua sumber yang bagus di sana untuk mengajar
apapun atau pelajaran yang anda ajarkan. Masukkan website, video dan sumber
elektronik yang lainnya untuk text sets anda . Jadi, misalnya anda mengajarkan
The odyssey dalam tahun kedua kelas bahasa Inggris, anda mungkin dapat
mengumpulkan buku-buku berikut untuk digunakan sebagai sumber utama:

DAulaires Book of Greek Myths, sekolah dasar, bergambar


Usborne Illustrated Guide to Greek Myths and Legend, sekolah menengah,

bergambar
Roman Myths and Legend Diceritakan kembali oleh Master Anthony,

sekolah menengah, bergambar


Usborne Illustrated World History: The Roman, sekolah menengah,

bergambar
Eyewitness Books Ancient Greece, semua jenjang, bergambar
Edith Hamilton Myhology, sekolah tinggi(SMA)/perguruan tinggi, tidak

bergambar
Myths of the Greeks and Romans oleh Michael Grant, sekolah
tinggi(SMA)/perguruan tinggi, tidak bergambar

Untuk unit olahraga dan kebugaran, anda mungkin dapat menggunakan buku
berikut:

Skateboarding in Action, sekolah dasar/menengah, bergambar


Gail Deavers a Runners Dream, sekolah dasar/menengah, bergambar
Step-by-Step Ballet Class: The Official Illustrated Guide, sekolah

menengah, bergambar
Baseballs 25 Greatest Moments,sekolah tinggi(SMA), bergambar
Baseballs Best Shots, semua jenjang, fotografi
Exercise Addiction: When Fitness Becomes an Obsession, sekolah

menengah/sekolah tinggi(SMA), bergambar


Breakthroughs in Science, The Human Body, sekolah menengah/sekolah
tinggi(SMA), bergambar
Dengan menggunakan text sets, anda dapat membuat pelajaran dan unit SI

yang sangat efektif dengan berbagai strategi pembelajaran yang berbeda. DIA
merupakan pasangan yang cocok dengan text sets karena setiap anggota kelompok
dapat memilih sumber atau sumber yang dia inginkan untuk digunakan untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan.

Rahma Zuddiyya Safitri/ 13201241063/ PBSI B


THINK, PREDICT, READ, CONNECT (TPRC)

Think, Predict, Read, Connect (Haggard sekarang Ruddell, 1985, 1989) adalah
bentuk alternatif dari dasar DR-TA yang telah kita bahas sebelumnya dan pada
dasarnya strategi Antowan Reid digunakan memperkenalkan satuan ekosistemnya.
TPRC menuntut siswa untuk berada di tim dengan dua atau tiga siswa (maksimal
tiga). Setiap tim membutuhkan kertas, pensil, dan teks (teks, sumber utama,
sastra, atau apa pun). Instruksi dimulai ketika guru mengarahkan tim untuk
bekerja sama untuk (think) memikirkan dan menuliskan segala sesuatu yang
mereka ketahui tentang topik umum di mana topik pelajaran cocok. Jadi,
misalnya, dalam pelajaran untuk mengajar aturan dan peraturan untuk bermain
hoki lapangan, siswa mungkin akan diminta pada saat ini untuk memikirkan dan
daftar segala sesuatu yang mereka ketahui tentang hoki lapangan; jika topik
adalah keadaan pemerintah, mereka dapat mulai dengan mendaftar segala sesuatu
yang mereka ketahui tentang pemerintah, atau jika topik pelajaran adalah alat
musik petik, siswa akan daftar segala sesuatu yang mereka tahu tentang alat
musik. Siswa harus diberikan sekitar 6 sampai 8 menit untuk bekerja sambil guru
mengamati dan mendengarkan dari jarak jauh dan atau membantu tim yang
tampaknya mengalami kesulitan.Hal ini tidak biasa bagi tingkat kebisingan di
ruang menurun di beberapa titik sebelum akhir 6 sampai 8 menit, menandakan
bahwa siswa telah kehabisan langsung, ide utama yang ada daam kepala mereka
dan mengingat kembali. Secara umum, yang terbaik untuk memberikan waktu
bagi ide-ide tambahanuntuk dikemukakan; setelah sekitar delapan menit, tim
harus siap untuk melanjutkan.
Guru selanjutnya mengumumkan subjek tertentu dalam membaca dan
meminta siswa untuk (predict) memprediksi apa yang akan mereka temukan di
bacaan: Misalnya, "Hari ini kita akan membaca dan mempelajari aturan dan
peraturan untuk bermain hoki.Kembali ke daftar Anda danletakkan tanda centang
() di samping segala sesuatu yang ada di daftarmu yang mungkin ditemukan
selamam mebaca. Menambahkan ide-ide baru yang terjadi pada Anda."Siswa
meninjau daftar mereka selama dua sampai tiga menit, memeriksa dan
menambahkan ide-ide. Kemudian untuk memulai membaca, guru mengarahkan,
"Saat Anda membaca, letakkan tanda bintang [*] di samping setiap item pada
daftar yang muncul dalam teks. "Gambar 7.3 (p.234) menunjukkan lembar kerja
TPRC untuk unit hoki lapangan.
Siswa kemudian (read)membaca tugas individual; Namun, meskipun
siswa membaca secara individual, ruang tidak berarti hening. Anda dapat
mengharapkan untuk mendengar dengungan rendah percakapan ketikasiswa
membaca --- mitra dan tim akan berbicara satu sama lain dan komentar tentang
informasi yang ditemukan dalam teks. (Saya pernah mendengar seseorang
menyebutnya "membaca bergumam" deskripsi yang tepat -sebuah.) Siswa akan
membaca satu sama lain untuk mendukung titik mereka membuat "Dengar, ia

mengatakan di sini ....", berseru atas kata-kata atau gagasan dalam teks
("melanggar-itu saja!"), atau hanya menanggapi teks ("Aku tidak tahu bahwa").
Guru mengamati, "tunning di" kelompok yang berbeda pembicaraan untuk
memantau seberapa baik siswa melakukannya. Ketika membaca selesai, guru
memimpin diskusi di mana siswa menghubungkan(connect)apa yang mereka
ketahui sebelum membaca dengan apa yang mereka pelajari selama membaca.
Mengikuti TPRC, GMA, dan VSS memberikan kesempatan lebih lanjut bagi
siswa untuk mengatur informasi setelah membaca. Ini juga merupakan bagian dari
pelajaran Antowan Reid. Karena kita telah membahas struktur dasar untuk kedua
GMA dan VSS dalam bab-bab sebelumnya, pembahasan di sini akan singkat dan
akan fokus pada specifif cara untuk memperpanjang penggunaan isi GMA dan
VSS dengan mengubah peta menjadi alat bantu belajar jelas ditunjuk.

Nuraini Ramadhani/ 13201241055/ PBSI B

KWL PLUS
K-W-L PLUS (Carr dan Ogle, 1987) merupakan perpaduan dari K-W-L
asli milik Donna Ogle dengan penggunaan peta konsep. K, W, dan L kepanjangan
dari know (apa yang diketahui), want to know (apa yang ingin diketahui), dan
learned (apa yang sudah dipelajari), masing-masing, akan digunakan siswa untuk
memahami banyak ragam teks yang sama dengan TPRC. Siswa memulai dari
mengungkapkan pendapat mengenai apapun yang mereka ketahui tentang topik
kemudian menggolongkan serta mendaftarnya di lemabar kerja KWL (gambar
7.7) di bawah kolom K. Dari langkah ini, siswa menghasilkan daftar pertanyaan
tentang apa yang ingin mereka pelajari dan belajar mengetahui lebih dulu dari
teks. Untuk pertanyaan want to know (apa yang ingin diketahui) ditulis di bawah
kolom W. Barbara Boyd (2003) menganjurkan, sehubungan dengan W, guru
meminta siswa, "di mana dan sumber apa yang bisa digunakan untuk mencari tahu
apa yang ingin kita ketahui? internet? buku? jurnal? komunitas atau hasil
penelitian? "Sebagai kemajuan membaca, siswa dapat menghasilkan pertanyaan
tambahan yang ingin digali. Setelah membaca, siswa merangkum apa yang telah
mereka pelajari dengan membuat daftar informasi bahwa di bawah L. lembar kerja
kemudian digunakan sebagai dasar untuk pemetaan, siswa mengkategorikan
informasi di bawah L pada lembar kerja dan mengembangkan pemetaan mereka
sendiri dengan menggunakan kategori-kategori dan konten. Carr dan Ogle
merekomendasikan cara alternative dalam menulis ringkasan untuk memperluas
pembelajaran KWL. Gambar 7.8 (Carr dan Ogle, 1987) menunjukkan peta KWL
yang dikembangkan di kelas Sembilan. Lembar kerja ditampilkan dalam gambar
7.7
Gambar 7.7 lembar kerja teknik KWL siswa kelas sembilan tentang paus
pembunuh
K
(apa

W
yang (apa yang ingin diketahui)

L
(apa yang telah dipelajari)

diketahui)
Mereka tinggal di

Mengapa mereka

D-mereka adalah anggota

lautan

menyerang orang-orang?

terbesar dari keluarga lumba-

Mereka ganas

Seberapa cepat mereka

lumba

Mereka memakan

bisa berenang?

D-berat mereka 10.000 dan

satu sama lain

Apa jenis ikan yang

panjangnya 30 kaki

Mereka adalah

mereka makan?

F-Mereka makan cumi-cumi,

mamalia

Apa deskripsi mereka?

kerang, dan lumba-lumba

Berapa lama mereka

lainnya

tinggal?

A-mereka memiliki kehidupan

Bagaimana mereka

yang baik di bawah air

bernapas?

F-mereka adalah karnivora

Deskripsi
Makanan

(pemakan daging)

Lokasi

A-mereka adalah hewan cerdas


kedua di bumi
D-mereka bernapas melalui
lubang sembur
A-mereka tidak menyerang
kecuali mereka lapar
D-berdarah panas
A-mereka memiliki penunjuk
lokasi (sonar)
L-mereka ditemukan di lautan

Kategori akhir adalah pengembangan dari kolom L, informasi belajar tentang paus
pembunuh: kemampuan A =kemampuan; ; D = deskripsi; F = makanan; L = lokasi

Gambar 7.8 peta konsep yang dihasilkan dari lembar kerja KWL siswa kelas
sembilan dari Carr dan Oagle, 1987

KEMAMPUAN (2)

membunuh untuk
makanan, mendeteksi
ukuran kerikil aspirin,
tablot di 30 meter air,
penunjuk lokasi.

DESKRIPSI (1)
berdarah panas, keluarga
lumba-lumba, kedua hewan
paling cerdas setelah manusia,
lahir hidup, berat 10,00 lbs,
panjang 30 kaki, lubang
sembur.

PAUS PEMBUNUH

LOKASI (4)

MAKANAN (3)

Semua daerah lautan

lumba-lumba kecil,
karnivora (pemakan
daging), 400 salmon
setiap hari

(1) Melalui (4) menunjukkan urutan kategori siswa kemudian menulis ringkasan
KWL Plus secara jelas dirancang untuk membantu mahasiswa mempelajari
seluruh peristiwa (sebelum, selama, dan setelah membaca). Seperti yang lain,
strategi yang sama, KWL Plus didasarkan pada apa yang sudah diketahui
siswa, menyusun menjadi sebuah prediksi dan antisipasi dalam membaca, dan
kemudian bawa mereka melalui organisasi, reorganisasi, dan pengembangan
informasi setelah membaca. KWL Plus tampaknya sangat cocok untuk
kemitraan dan kerja kelompok kecil. Sama seperti banyak pelajaran lain yang
dibuat lebih kuat melalui interaksi kelompok, begitu juga KWL Plus. Saya
juga akan merekomendasikan jenis diskusi lanjutan dari Jane Davidson
(1982) yang dibangun di GMA untuk pemetaan bagian dari KWL Plus yan
memberikan siswa keuntungan hasil interaksi tersebut. Berikut ini adalah
rencana pelajaran menggunakan KWL Plus dengan rekaman video.
RENCANA PEMBELAJARAN KWL Pembelajaran Terintegrasi
The Land of the Lost - Tanah yang hilang
Rencana pembelajaran harian
Tema: Hari Dinosaurus
Minggu: 1
Hari: 1
Topik: pengenalan pada unit semester - tanah yang hilang
Tujuan: berguna bagi siswa untuk memahami pengalaman satuan unit
semester, bagi guru dan siswa berdiskusi dan mengembangkan aturan kelas

dan regulasi; untuk memulai tema melalui KWL Plus latihan dilakukan
sebagai pengantar ke tema yang dipelajari.
Bahan: OHP, VCR, TV, video tanah yang hilang itu, pena, file folder, materi
KWL
(0-30)

Membagikan silabus
Diskusikan penilaian autentik
Deskripsi proyek
Pertemuan kelas / siswa diberi jurnal mereka

(30-40)

Pelajaran KWL Plus (siswa kembali ke meja kelompok masing-

masing setelah
pertemuan kelas selesai); KWL akan dilakukan dalam kelompok
dan Plus
(pemetaankonsep) akan dilakukan secara individual
Mengatur skenario: Anda telah memasuki periode waktu prasejarah

K
W

Apa yang Anda ketahui tentang dinosaurus, zaman prasejarah, dan


kelangsungan hidup? Anda berpikir bahwa manusia dan
dinosaurus dapat hidup berdampingan? Mengapa atau mengapa

tidak?

(50-70)

Apa yang ingin anda pelajari mengenai dinosaurus, zaman


prasejarah, dan kelangsungan hidup?
(45-50)

Istirahat

Saksikan pilot dalam film Land of the Lost, yang menunjukkan

kedatangannya di tanah yang hilang kemudian menggunakan strategi bertahan


hidup.
(70-75)

siswa akan menuliskan apa yang telah mereka lihat dari video.

Tanyalah: apa yang kalian pelajari dari melihat video tadi ? tulis apa saja
yang kamu dapat di kolom L.
(75-85) siswa akan membuat peta konsep dari apa yang mereka lihat di video.
Dengan kata lain, siswa akan menunjukkan dengan kata-kata atau gambar apa
yang terjadi di video. Tampilkan sampel atau dua dari peta fiktif pada OHP
(85-100) Siswa akan menukarkan peta mereka dengan kelompok-kelompok
lain dan kemudian siswa dapat berbagi peta dengan kelas selama akhir 5 menit
dari kelas

PR: jurnal entri # 1: dapat manusia dan dinosaurus hidup berdampingan?


MENGAPA ATAU MENGAPA TIDAK?
Contoh Lembar Kerja KWL
K

YANG HARUS DILAKUKAN


Anda mungkin ingin mempersiapkan lembar kerja KWL, dengan kolom
KWL yang sudah ditulisi, kemudian dicetak dan didistribusikan kepada siswa.
Hal ini memberikan pekerjaan pada setiap tahap membaca yang menambah
daya tarik. Lembar kerja tersebut juga ideal untuk portofolio siswa atau
apapun yang Anda gunakan untuk mendokumentasikan kemajuan siswa.
Langkah-langkah berikut ini berguna dalam mengembangkan pengajaran
KWL Plus :
1.

Minta siswa atau mahasiswa untuk melakukan diskusi tentang apa


yang mereka ketahui tentang topik pelajaran.

2. Arahkan siswa untuk mengkategorikan pengetahuan serta mendaftar di


bawah kolom K pada lembar kerja mereka.
3. Tanya siswa untuk mengantisipasi apa yang akan mereka baca berdasar
daftar pertanyaan yang harus dijawab di kolom W.
4. Minta siswa untuk membaca dan menambahkan pertanyaan ke daftar
mereka sesuai kebutuhan
5. Siswa emiliki daftar informasi yang telah mereka pelajari di bawah
kolom L.
6. Minta siswa untuk mengelompokkan hasil informasi mereka dan
mengembangkan peta konsep mereka secara individu
7. Pimpin diskusi di mana siswa menampilkan dan menjelaskan peta
konsep mereka
8. lanjutkan menulis dan mengembangkan ide seperti yang diinginkan

Febri Darmawan Al F./ 13201241048/ PBSI B 2013

PREDICT-LOCATE-ADD-NOTE (PLAN)
Memprediksi-Menempatkan-Menambahkan-Mencatat
PLAN atau Predict (memprediksi) Locate (menempatkan) Add
(menambahkan) Note (mencatat) (Caverly, Mandeville, & Nicholison, 1995),

menggabungkan banyak prediksi dan pemetaan kegiatan yang telah kita bahas
sebelumnya. PLAN dimulai dengan siswa membuat sebuah map atau peta
berdasarkan prediksi mereka tentang apa yang mereka baca sesuai topik yang ada
disekitar mereka. Siswa menempatkan judul topik (contoh: Sistem tata surya
atau Puisi atau Migrasi ke barat atau Periode Baroque) dibagian tengah
halaman. Mereka kemudian memprediksi dengan menghasilkan map atau peta
yang memungkinkan berisi isi teks yang menggunakan subjudul, disorot katakata, dan beberapa fitur teks lain, yang ditemukan saat mereka membaca. Setelah
map atau peta tersusun, siswa menempatkan informasi yang diketahui dan tidak
diketahui di dalam map atau petanya dengan memberikan tanda centang ()
disamping informasi yang diketahui dan memberikan tanda tanya (?) untuk
informasi yang asing bagi mereka. Ketika mereka membaca, siswa menambahkan
kata, frase, atau ide di tempat yang tepat di dalam map atau peta informasinya,
menjelaskan ide yang belum diketahui, atau menambahkan konsep yang sudah
diketahui. Akhirnya, siswa mencatat apa yang mereka pelajari, meninjau dan
mencatat map atau peta mereka dengan baik, membuat presentasi baru,
menuliskannya dalam bentuk ilmiah, atau mengikuti diskusi kelompok kecil atau
kelas besar.
Caverly dan rekan-rekannya mengomentari betapa pentingnya hal tersebut
untuk mengajarkan strategi PLAN dari waktu ke waktu dan untuk memberikan
instruksi yang memberikan model yang cukup bagi siswa untuk apa yang akan
mereka lakukan. Sebagai contohnya, catatan di sekolah menengah cenderung utuk
meniru keseluruhan kalimat daripada membuat kata kunci ketika membuat map
atau peta prediksi (p. 197); salah satu cara guru memperbaiki hal tersebut yaitu
dengan membandingkannya dengan telegram dan mendorong siswa untuk
menggunakan bahasa telegraf ketika membuat map atau peta prediksi mereka.
Tambahan lagi, mereka menemukan bahwa organisasi spasial dalam jumlah besar
dari teks ke satu halaman yang bermasalah pada awalnya untuk beberapa siswa,
terutama siswa kelas menengah. Kunci penggunaan PLAN adalah untuk
memberikan bimbingan yang cukup, praktek, dan kesempatan bekerjasama
sehingga siswa belajar bagaimana :
(1) Membaca kembali (pratinjua) dan membuat prediksi
(2) Menentukan informasi apa di peta, apakah baru atau sudah dikenal
(sebelum membaca)
(3) Menambahkan informasi dan ide untuk memperpanjang gambaran peta
(4) Mereorganisasi dan mendetailkan informasi di dalam peta
BAGAIMANA MELAKUKAN (How to do)

PLAN lebih menguraikan dibandingkan strategi pembelajaran lainnya yang


telah kita bahas sejauh ini. dengan demikian, hal tersebut akan mengambil lebih
banyak perhatian dan lebih banyak bimbingan pada bagian yang akan diajarkan
secara lebih efektif. Saya menyarankan Anda mencoba PLAN hanya dengan siswa
yang memiliki pengalaman memprediksi, mahir memetakan, memiliki
perbendaharaan kata dan semacamnya, mereka yang sudah menggunakan strategi
instruksional seperti DR-TA, TPCR, GMA, VSS, K-W-L Plus, dan DIA.
Selanjutnya, Anda (bersama siswa) mungkin akan berjalan dengan baik jika pada
mulanya anda mengajarkan empat langkah tersebut secara terpisah, masingmasing di empat pembelajaran, untuk memberikan siswa kesempatan untuk
mempelajari bagaimana melakukan masing-masing langkah. Setelah itu
memberikan tindak lanjut dan praktik untuk seluruh strategi dari waktu ke waktu.
Langkah-langkah berikut ini berguna dalam pengajaran PLAN:
1. Menentukan objek pembelajaran anda.
2. Pada mulanya, mengidentifikasi membaca menggunakan perhatian teks
yang mudah diurai untuk ide-ide penting dan detail pendukung.
3. Menggunakan proyektor di depan kelas dan kelas dikopikan teksnya,
model untuk siswa dari proses keseluruhan PLAN yaitu; bagaimana cara
membuat map atau peta prediksi, menemukan informasi yang diketahui
dan tidak diketahui, menambahkan detail pendukung, dan memperhatikan
pembelajaran baru. Berpikir keras saat Anda menampilkan proyektor;
memungkinkan siswa untuk melihat kesalahan langkah Anda dan
memikirkannya ulang dan untuk mengajukan pertanyaan setelah Anda
selesai.
4. Sejumlah siswa mengerjakan dengan temannya untuk membuat sebuah
peta prediksi dari teks yang berbeda. Jelaskan hal tersebut di dalam kelas
dan mendiskusikan bagaimana memetakan informasi yang diperoleh.
5. Sejumlah siswa dan teman-temannya mencari informasi yang diketahui
dan tidak diketahui
6. Mengarahkan siswa membaca teks dan dengan temannya, menambahkan
kata atau frase di dalam map atau peta untuk menjelaskan konsep
7. Melakukan diskusi kelas di mana siswa berbagi peta mereka dan
mendiskusikan bagaimana mereka akan mempresentasikan pengetahuan
baru mereka

Lilis Setiawati/ 13201241064/ PBSI B

TIGA TINGKAT PANDUAN MEMBACA


Tiga tingkat panduan membaca merupakan bagian dari, pengajaran
langsung fungsional membaca pendekatan diperkenalkan oleh Harold Herber
(1970) sebagai cara yang paling berguna dari membaca mengajar di daerah
konten. Strategi pembelajaran Herber dan pendekatan-yang meliputi
penyelenggara grafis, panduan reaksi, panduan penalaran, ikhtisar terstruktur, dan

lain-lain, serta panduan tiga tingkat (1970, 1978) -telah telah sangat popular
sejak Herber pertama kali diperkenalkan mereka.
Panduan tiga tingkat adalah hasil langsung dari tiga tingkat pemahamanliteral, interpretatif, dan yang diterapkan Herber mengidentifikasi dan yang kita
bahas dalam Bab 4. Herber (1978) menekankan bahwa maksud dari panduan ini,
pertama, untuk maintain fokus pada materi pelajaran kelas saat mengajar
membaca dan studi strategi tidak langsung, seperti yang diperlukan untuk konten
pembelajaran; kedua, untuk "menunjukkan siswa bagaimana melakukan apa yang
mereka diminta untuk melakukan" (1978, hal 6.); dan akhirnya, untuk
menyediakan struktur yang akan membantu siswa sebelum, selama, dan setelah
membaca.
Tiga tingkat panduan membaca, menurut Herber (1978), memberikan
struktur dan stimulus untuk belajar individu dalam konteks diskusi kelompok
kecil dan eksplorasi ide terkait dengan teks tertulis. Setiap bagian dari pelajaran
panduan memungkinkan siswa untuk membaca dan menanggapi teks, mendukung
pilihan respon mereka melalui combination dari pengalaman sebelumnya dan
informasi dalam teks, dan membandingkan responses mereka dengan orangorang dari kelompok. Secara khusus, pelajaran panduan tiga tingkat kemajuan
sebagai berikut:
Bagian I (Literal Pemahaman)
1. Siswa secara individu membaca petunjuk tertulis dan pernyataan untuk
Bagian I dari buku tiga tingkat.
2. Siswa membaca bagian yang ditugaskan teks.
3. Siswa membaca ulang pernyataan di Bagian 1, menandai orang-orang
yang mereka yakini akan didukung oleh teks dan memutuskan
bagaimana teks mendukung pilihan mereka.
4. Kelompok-kelompok kecil bertemu bagi siswa untuk mengidentifikasi,
dukungan, membandingkan, debat, dan mendiskusikan respon individu
atas laporan Bagian I.
Bagian II (Interpretive Pemahaman)
1. Siswa secara individu membaca dan menanggapi Bagian II pernyataan.
2. Kelompok-kelompok kecil bertemu bagi siswa untuk mengidentifikasi,
dukungan, membandingkan, debat, dan mendiskusikan tanggapan ini.
Bagian III (Terapan Pemahaman)
1. Siswa secara individu membaca dan menanggapi Bagian pernyataan
III.

2. Kelompok-kelompok kecil bertemu bagi siswa untuk mengidentifikasi,


dukungan, membandingkan, debat, dan mendiskusikan tanggapan ini.
3. Guru memimpin diskusi seluruh kelas singkat bagi siswa untuk
berbagi sifat pertukaran dalam setiap kelompok, untuk meringkas
penemuan / wawasan dicapai dari membaca, dan / atau untuk
mengklarifikasi atau menjelaskan ide-ide dari membaca dan kelompok
kecil diskusi .
4. Guru membuat tindak lanjut tugas untuk elaborasi informasi,
kelanjutan dari pelajaran, atau penguatan ide pelajaran atau
keterampilan. Following adalah contoh dari Tiga Tingkat Panduan
untuk matematika.
TIGA TINGKAT PEMANDU CONTOH MATEMATIKA
I.

Petunjuk : Bacalah pernyataan di bawah ini; kemudian membaca bagian


Probabilitas Wikipedia teks Anda untuk melihat apakah mengandung informasi
dalam setiap pernyataan. Beri tanda centang di samping setiap pernyataan yang
Anda percaya dapat didukung oleh teks. Memberikan bukti untuk mengapa
Anda menandai setiap pernyataan seperti yang Anda lakukan.
______ Hasil adalah hasil dari peristiwa tertentu.
______ Ketika kita berbicara tentang kemungkinan, semua hasil yang mungkin
memiliki kesempatan yang sama untuk terjadi.
______ Jumlah cara suatu hasil dapat terjadi dalam hubungan dengan total
kemungkinan hasil menentukan kemungkinan terjadinya hasil itu.
II.

Petunjuk : Bacalah pernyataan berikut dan mempertimbangkan bagaimana


mereka berhubungan dengan information Anda baru saja dibahas. Beri
tanda centang di samping pernyataan di bawah ini yang Anda yakini
sebagai kesimpulan logis berdasarkan bacaan Anda. Bersiaplah untuk
mendukung pilihan Anda. Diskusikan bagian ini sebelum pergi ke Bagian
III.

______ Probabilitas adalah jenis rasio.


______ Hasil yang sah terkait dengan probabilitas.
______ Probabilitas dikaitkan dengan peristiwa umum.
III.

Arah: Bacalah pernyataan berikut dan mempertimbangkan bagaimana


mereka berhubungan dengan informasi dalam teks mimpimu, kesimpulan
yang telah ditarik, dan ide-ide dari discussion mimpimu. Periksa

pernyataan di bawah ini yang Anda percaya adalah kesimpulan yang wajar
dari membaca, diskusi, dan informasi lainnya yang Anda miliki.
Bersiaplah untuk mendukung pilihan Anda.
______ Pengetahuan tentang kemungkinan dapat berguna saat bermain game
kartu, dadu, dan spinner.
______ Anda dapat membuat lebih baik "dugaan" jika Anda tahu sesuatu tentang
probabilitas.
______ Probabilitas dan kemungkinan adalah istilah yang memiliki hubungan
istimewa.
Seperti yang Anda lihat, panduan tiga tingkat mendorong kaya, partisipasi
aktif dan pertukaran student ide. Ia melakukan semua hal yang kita bicarakan
sepanjang chapter ini: panduan siswa sebelum, selama, dan setelah membaca;
membantu siswa dalam mengorganisir informasi; menunjukkan pentingnya teks
dengan menghubungkan ke pengetahuan siswa sebelumnya dan dengan
menunjukkan hubungan; melibatkan siswa dalam "wacana substantif" tentang
teks; dan mempromosikan membaca strategis teks. Apa yang penting untuk
mengerti tentang panduan tiga tingkat, bagaimanapun, adalah bahwa untuk
menggunakannya tanpa diskusi kelompok kecil, tanpa berhenti secara berkala
untuk membahas tanggapan siswa dan penalaran, adalah menyalahgunakan
panduan. Anda mungkin telah memiliki pengalaman membuat jalan Anda melalui
daftar panjang laporan panduan membaca di kelas sekolah tinggi: 25 sampai 50
pernyataan untuk setiap tugas membaca, harus dilakukan pada Anda sendiri dan
dibawa ke kelas untuk diskusi. Itu panduan tiga tingkat di terburuk mereka. Tiga
tingkat panduan terbaik mereka merangsang diskusi dan debat. Untuk mencapai
hal ini, Anda akan perlu menghadiri beberapa aspek penting saat menulis panduan
dan mengarahkan pelajaran.
MENULIS-TIGA TINGKAT PANDUAN MEMBACA
Ketika menulis tiga tingkat panduan membaca, gunakan prinsip-prinsip
berikut untuk memandu pekerjaan Anda:
1.

Menetapkan tujuan pasal yang jelas. Anda tidak bisa menulis


pernyataan untuk membimbing siswa melalui membaca tanpa
mengetahui apa yang menjadi tujuan belajar yang. Tanyakan
pada diri sendiri, "Apa yang saya inginkan siswa saya tahu atau
dapat lakukan ketika mereka selesai dengan pelajaran ini?"
Dengan menggunakan format apa pun yang bekerja untuk Anda,
menulis objectives ini turun.

2.

3.

4.

5.

Baca seleksi untuk: (a) mengidentifikasi informasi penting dan


ide-ide utama, (F) hubungan antara ide-ide -determine, (c)
menentukan generalisasi atau kesimpulan yang dapat ditarik dari
ide-ide dan hubungan mereka, dan (d) memutuskan bagaimana
information teks tidak (dan tidak) memenuhi tujuan pelajaran
Anda,Pernyataan deklaratif
Menulis pernyataan deklaratif (bukan pertanyaan) untuk setiap
tingkat panduan. Laporan literal harus menjawab pertanyaan
"Apa informasi penting yang terkandung dalam tugas ini? Apa
ide-ide penting di sini?" Laporan interpretatif mencerminkan
pertanyaan, "Apa hubungan dapat dilihat dari informasi ini? IN,
inferences topi mungkin ditarik? Apa yang penting titik penulis
mencoba untuk membuat di sini," pernyataan Applied harus
menjawab pertanyaan-pertanyaan "kesimpulan Apa yang bisa
ditarik dengan menggabungkan apa yang siswa sudah tahu
dengan apa informasi di sini (atau tersirat)? Bagaimana semua
ini berhubungan dengan kehidupan siswa atau apa yang mereka
ketahui tentang dunia? "
Perlu diingat bahwa Anda tidak perlu menulis "foil" (pernyataan
yang misleading atau sengaja tidak benar); bukan, menulis
pernyataan yang wajar, defendable, dan mencerminkan
berbagai perspektif dan interpretasi.
Memantau jumlah dan kualitas laporan. Untuk beberapa alasan,
itu jauh lebih baik untuk memiliki terlalu sedikit daripada terlalu
banyak pernyataan. Penting di antara reasons ini adalah bahwa
terlalu banyak pernyataan akan membanjiri sangat siswa Anda
mencoba untuk as-sist. Beberapa pernyataan yang dipilih akan
berfungsi untuk meluncurkan menarik, animasi diskusi
kelompok kecil Anda mencoba untuk merangsang dan harus
mencerminkan lebih directly tujuan pembelajaran yang telah
Anda buat. Jika Anda memiliki masalah menampi daftar
pernyataan ke yang beberapa yang dipilih dengan baik, Anda
mungkin tidak memiliki kejelasan nyata tentang tujuan
pembelajaran itu sendiri. Dalam hal ini, kembali ke tujuan,
menulis ulang sebagai necessary, dan mendapatkan kejelasan
bahwa; kemudian melihat laporan Anda lagi.
Periksa ulang untuk melihat bahwa pernyataan diterapkan (level
III) menunjukkan relevansi information dengan kehidupan
siswa. Pernyataan ini jelas harus memungkinkan siswa untuk
menerapkan wawasan baru untuk kehidupan mereka dan dunia
pada umumnya. Mereka harus memperluas pengetahuan siswa

6.

sehingga baik siswa dan pelajaran melampaui teks. Ini adalah


salah satu cara yang guru meningkatkan kekuatan teks.
Menulis petunjuk untuk membantu siswa dalam bekerja melalui
panduan. Arah ini harus disesuaikan dengan tingkat kelas siswa.
Hal ini dapat dengan mudah dilakukan dengan menyesuaikan
praktek instructional Anda gunakan dengan panduan agar siswa
yang lebih muda, atau mereka yang tidak berpengalaman
menggunakan panduan, diberikan bimbingan guru yang lebih
dan lebih banyak tangan-on experience saat menggunakan tiga
tingkat panduan (seperti yang Anda lihat dalam RPP yang
mengikuti).

MENGGUNAKAN PANDUAN-TIGA TINGKAT


Bila benar-benar menggunakan panduan membaca tiga tingkat, prinsipprinsip berikut harus memandu Anda:
1.

2.

Buatlah petunjuk pasti untuk setiap diskusi meliputi spesifik,


petunjuk eksplisit bagi siswa untuk mendukung pilihan mereka.
Tidaklah cukup bagi siswa hanya untuk membandingkan
pernyataan untuk melihat siapa yang setuju dengan apa.
Memonitor diskusi kelompok kecil untuk memastikan siswa
melihat alasan, penalaran individu, dan logika. Jika Anda
menemukan mereka tidak melakukannya, model dengan mereka
jenis probe pertanyaan yang mengarah pada diskusi tersebut.
Mintalah siswa melakukan sesuatu dengan informasi yang
dibahas. Kembali ke tujuan Anda dan melihat apa yang Anda
inginkan siswa untuk mengetahui atau bisa melakukan yang
melampaui teks. Mintalah siswa peta (atau menambah peta
mereka), menulis pernyataan posisi, lakukan latihan problems,
meringkas respon kelompok untuk teks, menulis log ringkasanrespon, mengidentifikasi kosa kata, menyelesaikan percobaan,
atau bermain voli: di Dengan kata lain, menggunakan informasi
baru meaningfidly. Berikut ini adalah sebuah rencana pelajaran
untuk menggunakan Tiga Tingkat Reading-Matematika
ditampilkan sebelumnya.

TIGA TINGKAT RENCANA PELAJARAN MEMBACA PEMANDU


MATEMATIKA
PELAJARAN TUJUAN:
Setelah menyelesaikan pelajaran ini, siswa akan:

1. Memahami hasil.
2. Memahami probabilitas sederhana hasil.
3. Mampu menyelesaikan masalah probabilitas akurat.
Bahan:
Textbook; kubus kosong, pemintal, dadu, uang; kertas, pensil
Ke (Siswa dalam kelompok preassigned)
Beri siswa Tiga Tingkat Pemandu. Baca keras (dan menjelaskan jika
perlu) petunjuk untuk Bagian I dari panduan. Ingatkan siswa bahwa setelah
mereka membaca dan menandai pemandu mereka, mereka membandingkan
pilihan mereka dan mengatakan mengapa mereka membuat pilihan yang mereka
lakukan.
Melalui
1. diskusi Monitor, dan setelah siswa telah membahas beberapa menit,
memberikan masing-masing kelompok kubus kosong dan mereka
melakukan percobaan kubus dalam teks. Kemudian melakukan pemintal,
mati, dan / atau percobaan sen sebagai waktu memungkinkan.
2. Tanyakan: Apakah salah satu informasi dari percobaan Anda mengubah
pilihan previous Anda? Jika demikian, bagaimana?
3. Memperhatikan Bagian II dari panduan 3. siswa langsung '. Bacalah
dengan keras dan menjelaskan . Mintalah mereka membuat pilihan mereka
secara individual dan berbagi pilihan dan alasan mereka dengan kelompok
mereka. Ingatkan mereka untuk menggunakan informasi dari bacaan dan
percobaan mereka untuk mendukung pilihan mereka. Memimpin sebuah
diskusi kelas penuh untuk membandingkan tanggapan.
Luar
1. Mintalah siswa lengkap Bagian III dari panduan dan berbagi tanggapan
mereka dalam kelompok mereka.
2. Memimpin diskusi kelas penuh dan menghabiskan waktu yang signifikan
membahas penggunaan probabilitas sederhana dalam kehidupan seharihari.
3. Melakukan review akhir konsep. Pekerjaan rumah: Masalah dalam teks;
Setiap siswa adalah untuk membawa ke kelas cara baru di mana
probabilitas digunakan dalam kehidupan.
Berikut ini adalah pemandu Tiga Tingkat yang dapat diajarkan menggunakan
rencana pelajaran yang sama.

-TIGA TINGKAT PEMANDU BIOLOGI (Homeostasis)


I.

Bacalah pernyataan berikut; kemudian membaca 419-424 dalam teks Anda.


Beri tanda centang di samping pernyataan-pernyataan yang Anda temukan di
bacaan Anda. Laporan mungkin atau mungkin tidak worded persis seperti yang
ditemukan dalam buku ini. Diskusikan statements dalam grup Anda,
memastikan semua orang memahami bacaan, dan memberikan bukti untuk
pilihan Anda.
______ Pertukaran material dengan lingkungan melibatkan dua masalah umum:
(1) mempertahankan homeostasis, dan (2) membuang limbah.
______ Osmosis, vakuola difusi, dan kontraktil adalah mekanisme untuk
materials pertukaran protista.
______ Dew merupakan bentuk pembuangan sampah.
______ Grasshoppers mengeluarkan limbah nitrogen dalam bentuk asam urat.
______ Amonia sangat beracun dan membutuhkan cairan dalam jumlah besar air.

II. Bacalah pernyataan berikut. Beri tanda centang di samping () laporan


keuangan tersebut Anda setuju dengan atas dasar tugas membaca. Dalam
diskusi, memberikan reasons untuk pilihan Anda.
______ Transfer produktif terjadi ketika organisme mengambil materials tidak
dibutuhkan atau mengeluarkan yang dibutuhkan.
______ Kontraktil vakuola dan sel api melayani fungsi-fungsi terkait.
______ Hewan tanah dan tanaman darat memiliki kebutuhan umum untuk
menghemat air tubuh.
______ Organisme tanah dan organisme air telah berevolusi cara yang berbeda
untuk excrete limbah nitrogen.
______ Sistem ekskresi belalang yang lebih kompleks daripada sistem excretory
dari planariums.
pernyataan Anda setuju dengan. Gunakan informasi dari bab ini dan informasi
lainnya yang Anda miliki untuk mendukung pilihan Anda. Diskusikan alasan
Anda dalam grup Anda.
______ Kegagalan atau gangguan fungsi sistem ekskresi akan menyebabkan
organisme mati.

______ Sistem ekskresi Organisme adalah produk dari kedua evolusi dan
lingkungan.
______ Dalam organisme manusia, sistem pernapasan melayani peran penting
dalam proses ekskresi.
______ Karakteristik sistem ekskresi organisme dapat mencegah-hancur kasar
melalui pengetahuan lingkungan organisme.
______ Organisme manusia memiliki sistem ekskresi yang paling kompleks dari
semua makhluk hidup.
TIGA TINGKAT PEMANDU SOSIAL pati (AS SEJARAH)
I. Bacalah pernyataan di bawah ini. Beri tanda centang di samping setiap
pernyataan yang Anda percaya dapat didukung oleh teks. Dalam diskusi
kelompok Anda, berikan fakta-fakta untuk pilihan Anda.
______ Aliansi adalah perjanjian antara negara-negara dengan tujuan bersama
untuk saling melindungi dari musuh bersama.
______ Negara kecil, serta yang lebih besar, aliansi dibentuk dan membuat
perjanjian rahasia sebelum Perang Dunia I.
______

Tumbuh kekuatan ekonomi


keseimbangan kekuasaan Eropa.

dan

militer

Jerman

mengganggu

______ Ketidaksepakatan besar dihasilkan ketika dua negara besar berdua ingin
mengontrol negara kecil yang sama.
______ Pelanggaran hukum internasional terjadi karena negara-negara merasa
tidak ada forum objektif untuk menyelesaikan perbedaan.
II. Periksa pernyataan di bawah ini yang Anda yakini sebagai kesimpulan logis
yang bisa diambil dari bacaan Anda. Dalam diskusi kelompok Anda, mendukung
pilihan Anda.
______ Aliansi antar bangsa, terutama yang melibatkan perjanjian rahasia,
menciptakan suasana ketidakpercayaan internasional yang dipimpin
langsung kepada Perang Dunia I.
______ Aliansi dibentuk sebelum Perang Dunia I memiliki efek baik positif
maupun negatif.

______ Penumpukan militer di Eropa adalah hasil alami dari nasionalisme dan
imperialisme.
______ Ekonomi, industri, dan kekuatan militer ditentukan kekuatan masingmasing negara.
______ Jerman memainkan peran penting dalam setiap acara yang mengarah ke
Perang Dunia I.
III Periksa pernyataan di bawah ini yang kesimpulan logis berdasarkan
information dari teks dan informasi lainnya yang Anda miliki. Dalam diskusi
kelompok Anda, menjelaskan pilihan Anda.
______ Imperialisme dapat didefinisikan sebagai kontrol dari satu bangsa oleh
yang lain.
______ Patriotisme dan nasionalisme adalah sama.
______ Kepentingan terbaik dari satu negara mungkin bukan kepentingan negaranegara lain.
______

Mempertahankan keseimbangan kekuasaan antara


merupakan aspek penting dari perdamaian dunia.

negara-negara

______ Pengembangan institusi untuk menengahi perselisihan internasional


adalah faktor utama dalam mencegah perang.

BAGAIMANA MELAKUKAN
MEMBACA PANDUAN PELAJARAN
Saya pikir Anda dapat melihat bahwa panduan tiga tingkat membutuhkan jauh
lebih banyak persiapan guru daripada TPRCs, GMAs, VSSS, dan KW-Ls. Mereka
mengambil lebih banyak waktu, tapi mereka layak, terutama ketika bahan bacaan
sangat sulit atau topik berat. Panduan tiga tingkat membantu Anda mengatur
pemikiran dan pelajaran perencanaan dan membantu siswa juga. Satu catatan
penting: Although penting bahwa Anda memahami dan dapat membedakan
antara literal, interpretatif, dan diterapkan tingkat pemahaman dan kemudian
menulis sesuai pernyataan deklaratif, tidak penting bagi siswa untuk dapat
melakukannya. Anda tidak perlu untuk mengajarkan tiga tingkat pemahaman
kepada siswa atau merujuk pada pernyataan dengan nama contprehension-kvel
mereka (Herber, 1978). Seperti halnya strategi pembelajaran lainnya, panduan tiga
tingkat yang tidak dapat digunakan dengan setiap pelajaran atau assigni-nen. Saya

sarankan Anda membangun sebuah "perpustakaan" panduan dari waktu ke waktu,


menulis beberapa yang baru setiap tahun dan beradaptasi yang lama untuk
memenuhi kebutuhan unit berikutnya, pelajaran, dan siswa. Selanjutnya, saya
sarankan Anda menggunakan fasilitas pengolah kata setiap dan semua tersedia
bagi Anda di developing panduan perpustakaan tiga tingkat. Dengan panduan
yang tersimpan pada disk, memperbarui, mengubah, dan menata ulang yang relatif
mudah. Langkah-langkah berikut akan membantu Anda dalam menulis dan
mengarahkan tiga tingkat panduan pelajaran:
1. Mengidentifikasi tujuan pelajaran.
2. Baca seleksi untuk mengidentifikasi ide-ide penting, hubungan, dan
conclusions yang dapat ditarik dari itu.
3. Menulis pernyataan deklaratif untuk sesuai dengan tiga tingkat
comprehension: literal, interpretatif, diterapkan.
4. Menulis arah bagi siswa untuk mengikuti untuk membaca teks dan
discussing tanggapan pernyataan pada setiap tingkat.
1. siswa langsung karena mereka bekerja secara individu dan dalam
kelompok kecil untuk membaca dan mendiskusikan pelajaran. Kegiatan
harus bergantian antara respon individu dan diskusi kelompok kecil
tanggapan terhadap setiap bagian dari panduan ini.
2. Setelah menyelesaikan kegiatan kelompok kecil individu, memimpin
diskusi seluruh kelas untuk membandingkan pengalaman kelompok kecil,
meringkas responses, dan memperjelas informasi.
3. Pilih tindak lanjut kegiatan untuk elaborasi informasi, continuation
pelajaran, atau penguatan keterampilan pelajaran.
PANDUAN ANTISIPASI
Panduan antisipasi yang agak mirip dengan Tiga Tingkat Panduan Membaca
karena mereka menyajikan satu set pernyataan bagi pembaca untuk
dipertimbangkan sebelum membaca teks dan dengan demikian membantu
pembaca memusatkan perhatian mereka pada ide-ide penting dalam teks. Panduan
Antisipasi berbeda dari Tiga Tingkatpemandukarena mereka mulai dengan
pernyataan dari kehidupan nyata yang mencerminkan kemungkinan kesimpulan
yang bisa ditarik dari teks. Di bawah ini adalah Panduan Antisipasi
pemgembangan oleh Rebecca Siegert (2003) untuk memandu membaca siswa dan
diskusi Hamlet.

Arif Benkop/ 13201249001/ PBSI B


PANDUAN ANTISIPASI
Panduan antisipasi agak mirip dengan Tiga Tingkat Panduan Membaca karena
mereka menyajikan laporan yang ditetapkan untuk pembaca untuk
dipertimbangkan sebelum membaca teks dan dengan demikian membantu
pembaca memusatkan perhatian mereka pada ide-ide penting dalam teks. Panduan
Antisipasi berbeda dari Tiga Tingkat Guides karena mereka mulai dengan
pernyataan dari kehidupan nyata yang mencerminkan kemungkinan kesimpulan
yang bisa ditarik dari teks. Di bawah ini adalah Panduan Antisipasi dikembangkan
oleh Rebecca Siegert (2002) untuk membimbing siswa membaca dan diskusi
Hamlet.
Hamlet
Panduan Antisipasi
Bagian pertama:
Baca setiap pernyataan dan menulis YA di kosong jika Anda percaya pernyataan
dan bisa mendukungnya, atau menempatkan NO dalam kosong jika Anda tidak
percaya pernyataan dan colud tidak mendukungnya. Setelah kita membaca
bermain, kami akan kembali pernyataan dan melihat apakah jawaban Anda.
Sebelum Setelah
_____ 1. Tidak apa-apa untuk mengambil hidup seseorang untuk
______
lebih lanjut aspirasi anda sendiri
_____ 2. tindakan seseorang tidak bisa mengemudi orang lain
______

benar-benar gila
_____ 3. apakah OK untuk menikahi adik Anda dalam hukum / ipar
setelah kakak / adik anda meninggal
_____ 4. pencarian untuk membalas dendam dapat menyebabkan
orang untuk kematian mereka.
_____ 5. Its OK untuk menyimpan rahasia dari pasangan Anda

______
______
______

_____ 6. Seseorang tidak dapat bertanggung jawab atas tindakan


______
jika ia dalam depresi berat
_____ 7. Bunuh diri adalah pernah menjadi pilihan, bahkan
______
saya beberapa kali
_____ 8.Loyalitas ke pemerintah kurang penting daripada loyalitas
______
kepada keluarga dan / atau teman-teman
Bagian kedua:
pilih salah satu pertanyaan untuk menjelajahi lebih lanjut. Tulis respon satu
halaman pendukung mengapa Anda menjawab pertanyaan dengan cara itu Anda
lakukan.
Febriyani Dwi Rachmadani/ 13201241049/ PBSI B 2013
THE PREREADING PLAN (PREP)
Strategi PReP Judith Langer (1982), memberikan siswa sebuah pengertian dari
organisasi informasi sebelum membaca. Hal itu dimulai dengan guru berkata,
Katakan padaku semua yang datang ke pikiranmu ketika Aku berkata ______
[boling atau mengukir atau kebutuhan manusia, dan sebagainya]. Siswa
bebas mengasosiasikan apa yang sudah mereka ingat di papan. Setelah responrespon sudah didiskusikan, guru berkata, Dasar dari diskusi kita, apakah kamu
memiliki ide baru mengenai ______ [boling atau mengukir atau kebutuhan
manusia, dan sebagainya]? Murid-murid kemudian membaca tanda-tanda untuk
melihat seberapa pengaplikasian ide lama dan baru mereka. PReP adalah aktivitas
pengenalan yang sangat bermanfaat itu bisa digunakan pada dasar semua kelas
atau petunjuk diskusi di kelompok kecil. Anda dapat menyuruh siswa membuat
sebuah atau dua prediksi setelah ide baru didiskusikan untuk memberi mereka
alasan untuk segera melakukan membaca. Beberapa hasil dalam diskusi/aktivitas
elaborasi atau strategi instruksional bisa digunakan untuk mengikuti membaca.

Kesimpulan langkah-langkah:
1. Guru bertanya kepada siswa, Apa yang Anda pikirkan tentang.?
2. Siswa mengasosiasikan apa yang mereka ingat
3. Guru bertanya kepada siswa, Apakah Anda memiliki ide baru tentang.?
4. Siswa membaca tanda untuk mengetahui seberapa pengaplikasian ide lama
dan baru
5. Diskusikan ide baru
6. Siswa memprediksikan alasan membaca
7. Hasil diskusi/aktivitas elaborasi bisa dijadikan petunjuk untuk langkah
membaca.

Huriah Raidah S./ 13201241060/ PBSI B 2013


MEMBACA RESPON KELOMPOK
Membaca respon kelompok adalah, bagaimana cara, agar diterima secara baik di
sekolah menengah dan sekolah kelas menengah. Mereka juga disebut sebagai
percakapan diskusi kelompok, dan membaca-menulis. Sebagian kegiatan yang
melibatkan membaca respon kelompok pusat di sekitar transformasi diskusi kelas
dari teks "lembut Inkuisisi" untuk percakapan besar". Titik kegiatan ini adalah
untuk melibatkan siswa dalam diskusi kelompok kecil yang diarahkan teks yang
memiliki semua karakteristik dari diskusi spontan yang terjadi ketika menangkap
ide, percikan dan menyenangkan grup. Dasar untuk membaca respon kelompok
instruksi adalah dua asumsi utama:
1. arti berasal dari teks sangat individual dan di bangun dari pribadi transaksi
antara pembaca dan teks.
2. pembaca memahami melalui sosial transaksi antara teman-teman untuk
berbagi pribadi konstruksi makna-makna, mengajukan pertanyaan, dan
membangun kelompok makna.

Mengajar konten dengan membaca respon kelompok


Membaca respon kelompok umumnya dianggap sebagai penambahan produktif
kelas. Mereka bukan tanpa kesulitan, namun yang paling biasanya berhubungan
dengan apa yang terjadi ketika siswa berubah untuk membahas pada mereka
sendiri, secara khusus berkaitan dengan kualitas diskusi kelompok dan partisipasi
oleh anggota kelompok. Meskipun membaca respon kelompok menawarkan
kesempatan yang penting bagi siswa untuk bekerja sama untuk membangun
pengetahuan dan menghasilkan ide-ide baru. Meskipun desain saat ini untuk
membaca respon kelompok paling sering dikaitkan dengan studi literatur, aku
melihat tidak ada alasan cerita tidak berlaku sama juga untuk konstruksi
pengetahuan untuk sebuah novel atau teks pendek, atau alasan mengapa novel dan
cerpen, dan banyak jenis nonfiksi, tidak boleh digunakan dalam hubungannya
dengan subjek teks. Membaca respon kelompok adalah tempat sempurna untuk
menggunakan teks (seperti yang diperkenalkan dalam Bab 6). Apabila
menggunakan membaca respon kelompok, guru harus melakukan hal berikut.
1. menetapkan heterogen (bebas kemampuan dikelompokkan) membaca respon
kelompok, umumnya terdiri dari empat sampai lima orang per kelompok.
2. mengembangkan dan mengajarkan pedoman untuk kelompok untuk berfungsi
secara efektif.
3. fokus perhatian siswa pada jenis tertentu respon mereka akan membangun dari
teks.
4. memantau kelompok-kelompok mahasiswa karena mereka mengembangkan
dan mendiskusikan respon.
5. Desain tindak lanjut bagi siswa untuk menerapkan respon dan rumit lebih lanjut
pada mereka
Petunjuk untuk konten membaca respon kelompok
Fokus diskusi kelompok respon (item ketiga dalam daftar di atas) penting untuk
keberhasilan kegiatan membaca respon kelompok. Bagian berikut menyajikan
berbagai cara untuk fokus mahasiswa respon dalam unit pada kemampuan.

Pengetahuan sebelumnya, makna teks dan reaksi respon petunjuk


Ini menunjukkan bahwa guru meninggalkan tiga pertanyaan dengan masingmasing kelompok alamat bahwa bidang-bidang berikut:
1) latar belakang pengetahuan-bagaimana pengalaman siswa berhubungan dengan
teks
2) ide berasal dari teks - bagaimana siswa membangun makna teks, dan
3) ide-ide yang melampaui teks - bagaimana siswa menafsirkan atau bereaksi
terhadap teks.
Untuk unit kemampuan dan membaca tugas, pertanyaan ini mungkin sebagai
berikut:
kebutuhan kemampuan apa Anda lihat dalam kehidupan Anda sendiri? Apa yang
mungkin Anda ingin dapat lakukan (atau lebih) yang tidak dapat Anda lakukan
sekarang?
Berdasarkan apa yang Anda baca, bagaimana Anda mendefinisikan kemampuan?
Mendukung definisi Anda.
Jika Anda merancang program kemampuan untuk kebutuhan Anda sendiri, apa
unsur atau elemen yang akan menjadi prioritas pertama? Mengapa?
Ketiga jenis pertanyaan pemahaman tingkat (harfiah, interpretatif, diterapkan)
yang telah kita bahas sebelumnya. Perbedaannya di sini adalah bahwa fokus dari
pertanyaan pertama lebih pada pengetahuan dasar siswa sebelumnya daripada
pada informasi yang tersedia dalam teks.
Persepsi, reaksi, dan perasaan respon yang tepat
Meminta para siswa untuk bereaksi secara tertulis kepada kategori fokus yang
sedikit berbeda:
1) teks persepsi-bagaimana siswa "melihat" (atau membangun berarti dari) teks.
2) reaksi teks-bagaimana siswa menanggapi teks, dan

3) asosiasi dengan teks-perasaan dan pikiran tentang menulis, dan kemudian


membahas, apa yang mereka pikirkan tema teks, bagaimana mereka
menanggapi itu, dan bagaimana perasaan mereka tentang hal itu:
Dalam kata-kata Anda sendiri, apa yang Anda pikir penulis mengatakan tentang
kemampuan?
Apakah Anda menerima definisi para penulis tentang kemampuan? Mengapa
atau mengapa tidak?
Apakah sikap kemampuan Anda? Apakah (yang) Anda lakukan? Mengapa atau
mengapa tidak?
Setelah diskusi, mahasiswa kemudian mungkin mengembangkan program
kemampuan untuk diri mereka sendiri, dengan bimbingan guru, atau
melanjutkan eksplorasi dan studi tentang kemampuan dan kesehatan.
Tahap pemahaman respon cepat/ petunjuk
Pendekatan membaca-menulis dimulai dari tingkat tematik dan kemajuan dalam
tiga tahap umum. Unit kami, untuk unit, kelompok mungkin mulai menjelajahi
sebuah pertanyaan besar, "apa itu kemampuan?"
Tahap 1. Dari diskusi, siswa membaca penetapan tengah, serta sumber daya
lainnya, untuk mengeksplorasi banyak aspek dari gagasan tentang kemampuan.
Selama penjelajahan ini, mereka juga didorong untuk bereksperimen dengan
berbagai kegiatan membaca dan menulis untuk mendapatkan informasi lebih
lanjut, mengungkapkan apa yang mereka pelajari, dan berbagi informasi dengan
satu sama lain. Beberapa jenis aktivitas kemuncak terjadi: pengembangan
program kemapuan sendiri dengan alasan tertulis; kelompok dramatisasi tentang
"dari rapuh sesuai"; kompilasi dari berbagai dampak rendah metode untuk
mencapai Kemampuan .
Tahap 2. Akhirnya, siswa akan diminta untuk merenungkan apa yang telah mereka
pelajari dan apa artinya pembelajaran ini akan memiliki dalam kehidupan mereka.
Tahap 3. Dengan demikian, petunjuk untuk meja kerja membaca-menulis ini
mungkin.
Apa Kemampuan?

Apa yang akan Anda menghasilkan untuk meringkas unit ini?


Apa yang telah Anda belajar dalam unit ini yang berlaku untuk kehidupan Anda
sendiri?
Seperti yang Anda lihat, membaca tanggapan kelompok dapat digunakan dalam
sehari-hari, jangka pendek kegiatan kelas, atau mereka mungkin menjadi dasar
organisasi pusat untuk unit utama studi. Namun Anda ingin menggunakannya,
guru perencanaan penting bagi keberhasilan mereka. Pertama dan terutama, Anda
harus mendefinisikan objectivies Anda unit dan pelajaran. Kedua, Anda harus
memutuskan berapa banyak Anda ingin menggunakan kelompok respon. Banyak
guru mulai dalam skala kecil saat pertama kali menggunakan membaca tanggapan
kelompok dan secara bertahap kemajuan proyek-proyek kelompok utama respon.
Akhirnya, Anda perlu untuk mengembangkan kegiatan fokus yang bermanfaat dan
petunjuk yang mempromosikan respon dan interaksi Anda. Langkah-langkah
berikut sesuai untuk menggunakan membaca tanggapan kelompok:
1. menentukan unit pelajaran objectivites.
2. membangun respon kelompok (empat sampai lima siswa per kelompok)
3. memutuskan bagaimana Anda ingin kelompok berfungsi, menyusun Pedoman
Perilaku kelompok dan mengajar siswa bagaimana untuk melakukan apa yang
Anda ingin mereka lakukan dalam kelompok-kelompok mereka.
4. siapkan fokus pertanyaan atau pernyataan dan mengembangkan arah yang
diperlukan untuk siswa yang dipandu tanggapan.
5. observasi kelompok-kelompok yang bekerja, memecahkan masalah bila
diperlukan, dan menyediakan akses ke sumber daya kebutuhan siswa.
6. memimpin refleksi dan diskusi lanjutan bagi siswa untuk mengevaluasi respon
kelompok yang berfungsi.

Arihunnisa Dzakhiroh/ 13201241058/ PBSI B

MEMBACA, MENYANDIKAN, MEMBUBUHI KETERANGAN DAN


MEMENUNGKAN

REAP- Membaca, Menyandikan ke dalam bahasa sendiri, Membubuhi


keterangan, Memenungkan adalah intruksi kegiatan yang diperkenalkan oleh
Marylyn Eanet dan Tony Manzo (1976) yang menjadi pedoman siswa setelah
membaca. Di sini, tanggapan membaca siswa melalui menulis berbeda tipe
dengan menyandikan, atau membuat catatan, yang menggambarkan berbagai
perspective pada teks itu sendiri. REAP boleh digunakan pada siswa yang bekerja
sendiri atau di dalam grup. Baru-baru ini, Manzo, Manzo dan Albee (2002)
menamai ulang REAP menjadi iREAP untuk menggambarkan peredaran dan
kontribusi untuk membangun komunikasi internet. Tambahan ini, mereka
memperluas 7 tipe penyandian yang asli ke 4 kontruksi penyandian untuk
memahami inti dari maksud penulis dan 8 intrukusi penyandian di luar maksud
penulis untuk membentuk koneksi skema pribadi. Ikuti definisi penulis pada
kontruksi penyandian ulang dan kontruksi penyandian. Saya beri tambahan
ilustrasi penyandian dari handuot kelas kesehatan dari tajuk rencana koran tentang
tekanan darah:

Konstruksi penyandian ulang


Ringkasan. Menyatakan ide pokok: contohnya, Ide pokok pada artikel ini adalah
kita tidak tahu banyak mengenai tekanan darah seperti yang kita pikir. Unsurunsur dan faktor-faktor lain seperti sodium, kalsium, sebagai contoh dapat
mempengaruhi tekanan darah
Telegram. Menyatakan ide pokok yang paling ringkas melalui cara yang tepat,
telegram seperti pesan: contohnya, Meneliti pengetahuan dasar melalui
pertanyaan mengenai tekanan darah. Kita tidak tahu banyak seperti apa yang kita
pikir.
Heuristic. Menggunakan kata-kata penulis untuk merangsang reaksi: contohnya,
Penulis artikel ini menyatakan keadaan Sodium yang tinggi mungkin tidak
menjadi jahat pada tekanan darah tinggi; daripada, kalsium yang rendah mungkin
lebih bermasalah. Saya heran apa ini bisa menjadi iklan dan perusahaan makanan
secara bersamaan akan membuat pembendelan pada produk rendah sodium.
Pertanyaan. Membuat sebuah pertanyaan yang berhubungan dengan ide utama
dengan memilih: contohnya Jika kalsium yang rendah daripada sodium yang
tinggi dapat membuat kejahatan yang nyata pada tekanan darah tinggi, apa dan
bagaimana keterlibatan variabel yang lain yang belum diselidiki atau belum
diteliti?

Kontuksi Penyandian
Pandangan pribadi. Menjawab pertanyaan, Bagaimana pandangan dan
perasaanmu dibandingkan dengan perkataan penulis? contohnya, Saya setuju;
saya pikir ini adalah satu lagi alasan kita akan kewaspadaan pada solusi sederhana
untuk persoalan kesehatan yang kompleks.
Kelucuan. Menyebabkan sebuah senyuman: contohnya Kita semua serupa
lemmings, kita semua melompat ke dalam mode kesehatan. Ingat gandum kulit
padi?
Kekritisan. Menguji sudut pandang penulis dan reaksi pembuat keterangan:
contoh Saya tidak melihat secara kasar sudut pandang pada artikel ini kecuali
kehadirannya memberi kesan pilihan sudut pandang untuk arus kepercayaan
tentang tekanan darah tinggi. Saya gembira melihat presentasi seseorang seperti
sebuah kemungkinan. Saya tidak pernah mengerti bagaimana sodium yang tinggi
dapat menjadi berbahaya bagi beberapa orang dan tidak bagi yang lainnya.

Kebalikan. Menyatakan sebuah pilihan posisi yang logis, bahkan jika tidak harus
dipercayai siswa: contohnya, Kebijaksanaan medis dan penelitian yang cukup
untuk beberapa waktu didukung oleh link hubungan antara tingginya jumlah
sodium dan tekanan darah tinggi. Hingga kita memiliki bukti penting dari
kebalikan ini, kita harus terus menerus memperlakukan tekanan darah tinggi
dengan mengurangi jumlah sodium.
Maksud. Memprediksi maksud dari penulis dalam menulis teks, contohnya, Saya
pikir maksud disini adalah untuk memberi informasi ke publik begitu layaknya
keputusan personal tentang kesehatannya sendiri. Peringatan yang menakutkan
pada beberapa tahun tentang efek tingginya sodium mungkin memiliki penekanan
yang terlalu keras dan tindakan yang tidak tepat. Paling sedikit, artikel ini terlihat
bermaksud memberi orang-orang untuk melihat persoalan ini.
Motivasi. Mengidentifikasi atau mempertimbangkan motivasi penulis: contohnya,
Artikel ini mungkin memotivasi dua hal: (1) peristiwa pada akhir penelitian yang
bertentangan untuk menerima pengetahuan, dan awal penelitian adalah sebuah
faktor kejutan yang pendek; dan (2) keadaan yang menonjol pada tekanan darah
tinggi sebagai ancaman kesehatan di sebuah kota dimana banyak bagian dari
populasi di atas usia pertengahan atau pada yang beresiko mengembangkan
tekanan darah tinggi.
Penemuan. Menyatakan satu atau lebih pertanyaan praktis yang butuh dijawab
sebelum pemilihan dapat menjadi penilaian ketelitian atau kemanfaatan: sebagai
contohnya, Apa ditemukan bukti khusus yang dimiliki para peneliti untuk
memanggil pertanyaan ke dalam arus pemahaman kita pada hubungan antara
sodium dan tekanan darah?
Kreatif. Mengusulkan yang berbeda dan mungkin menjadi solusi, pandangan, dan
hubungan yang lebih baik: contohnya, Dengan pengetahuan kita tentang genetik
hari ini nampaknya masuk akal untuk mencari pengaruh keturunan terhadap
tekanan darah tinggi

Pada langkah memenungkan pada REAP adalah umumnya melakukan yang


terbaik pada kelompok, mungkin jawaban kelompok pembaca, jadi siswa
memiliki kesempatan untuk mempengaruhi satu sama lain, membandingkan dan
memperluas keterangan asli mereka. Apa yang dianggap kritis adalah siswa yang
sampai berpindah dan menjelaskan perbedaan tipe penjelasan, jadi yang secara
umum Manzo, Manzo, dan Albee sebut sebagai spektrum pikiran yang
berkemampuan mengubah pola pikir pribadi dan berfikir pada perbedaan

pandangan jadi hal itu menjadi kebiasaan dalam pikiran: sebuah kepopuleran,
kenyamanan, hampir otomatis menjadi strategi mental. Jadi, siswa tidak hanya
menggunakan sudut pandang persoalan dan masalah dari berbagai pandangan, tapi
mereka juga memiliki kesempatan untuk melihat apa yang dilakukan teman
sebaya pada hal yang sama. Manzo, Manzo, dan Albee merekomendasikan bahwa
guru mengharuskan siswa untuk mengikuti penjelasan jawaban awal dengan yang
lainnya, perbedaan tipe, setiap darinya dibagi dengan yang lain. Akhir diskusi ini
adalah siswa berkembang dengan kekritisannya, cara berpendirian akan
digambarkan pada Chapter 4.

Prosedur REAP/iREAP mungkin dapat diadaptasi melalui banyak jalan dalam


penggunaannya pada bermacam-macam siswa dan kelas. Fokusnya adalah
memandu siswa setelah membaca (daripada sebelum atau selama) dan itu
mungkin lebih mudah digunakan, paling awal, cara informal dengan membentuk
kerja siswa secara sepasang atau kelompok untuk membuat beberapa keterangan
pertama mereka, sebagai contohnya. Kemungkinan lainnya adalah membentuk
keterangan siswa setelah memetakan dan berbagi peta. Prosedur ini mengizikan
siswa untuk menjawab teks dengan cara lain daripada menceritakan ulang dengan
sederhana atau mengidentifikasi ide utama. Selanjutnya, keterangan diri mereka
digunakan sebagai batu loncatan untuk memperluas pembicaraan atau aktivitas
utama lainnya. Tambahannya, keterangan iREAP mungkin menjadi bagian urutan
jalan pembicaraan pada papan tulis atau lingkungan WEB CT yang mengizinkan
siswa untuk melanjutkan pembicaraan melebihi kapasitas kelas.

Surip Sri Rahayu/ 13201241052/ PBSI B

ROLE/ AUDIENCE/ FORMAT/ TOPIC (RAFT)


Carol Santa (1988) mengembangkan strategi menulis Role/ Audience/ Format/
Topic (RAFT) untuk meningkatkan kualitas menulis siswa dalam wujud tugas dan
mengubah persepsi siswa dari menulis topik dan menulis kejadian. Singkatan
RAFT terdiri atas:
R-> Role of the writer (Siapa kamu?)
A-> Audience for the writer (Untuk siapa kamu menulis?)
F-> Format of the writing (Format apa yang akan tulisanmu gunakan?)
T-> Topic of writing (Kamu menulis tentang apa?)
Brenda Shearer mencatat bahwa RAFT berfungsi sebagai penangkal '' gerakan
akademis '' yang kita bahas sebelumnya berdasarkan transfer kepemilikan kepada
siswa. Shearer mengatakan bahwa ketika menggunakan RAFT, alih-alih menulis
sebagai diri, siswa memilih sebuah peran; bukannya menulis untuk guru, siswa
memilih seorang pembaca; bukannya menulisesai, laporan, atau makalah, siswa
memilih sebuah format; dan bukannya menulis berdasarkan topik yang digunakan,
siswa memilih sebuah topik (p.3). Untuk melakukan RAFT. Siswa (dengan
pengarahan guru) menganalisa sebuah teks atau topik belajar dan menentukan
peran yang ingin mereka ambil, pembeca untuk tulisan mereka, format menulis

yang akan diambil, dan topik spesifik untuk ditulis. Berikut beberapa
kemungkinan (Buehl, 1995)
Role

Audience

Format

Topic

Garis batas
perempuan

Diri sendiri

Catatan harian

Kesulian di Barat

Konstituen

Senator Inggris

Surat

Kontrol senjata

Gandum

gandum yang lain

Pemandu
perjalanan

Penjelajahan
melalui sistem
pencernaan

Tumbuhan

matahari

Ucapan
terimakasih

Peran matahari
dalam
pertumbuhan
tumbuhan

Decimal berulang

Serangkaian angka petisi


rasional

Buktikan kamu
termasuk set ini

Julia Child

Pemirsa TV

Skrip

Keajaiban telur

Huck Finn

Jim

Letter

Apa yang kudapat


dari pejalanan

Ikan Forel

Diri sendiri

Catatan harian

Akibat hujanasam
di danau

Shearer (2000) meneukan, setelah penggunaan RAFT denganbanyak siswa di


berbagai kelas, bahwa meskipun siswa-siswa menyukai ide dari menulis RAFT,
mereka sering kali frustasi dengan jajaran pilihan yang harus mereka buat, itu
adalah, mulailah dari pilihan yang sangat kecil menuju banyak pilihan (p.5). Dia
memecahkan masalah ini dengan mengembangkan cara model dan peta konsep
pada setiap langkah pengambilan keputusan sehingga siswa dapat berhasil.
Langkah pertama: memilih topik
Siswa dalam kelompok membuat peta konsep besar pada kertas tentang sebuah
topik- misalnya, spesies langka, pemerintah, kepercayaan, pengukuran, harmoni,
bola voli. Kelompok kemudian memeilij satu dari sub topik yang telah dibuat
dalam peta konsep sebagai fokus yang mereka pilih dan jajak pendapat dan
catatan pertanyaan apa yang harus dilakukan dengan sub topik; kelompok

mengulang proses pertanyaan dengan sub topik lain untuk membuat bank
kemungkinan topik untuk dituli. Di akhir latihan, masing masing tim merumuskan
pertanyaan yang akan dijawab dalam penulisan.
Langkah 2: Asumsi peran
Guru mengarahkan siswa dalam proses mengidentifikasi kemungkinan peran
(desimal berulang, Huck Finn, dll) dengan bertanya pada masing-masing
kelompok untuk jajak pendapat berapa banyak kemungkinan peran yang bisa
untuk pertanyaan yang mereka ajukan. Sehingga, sebagai contoh, jika
pertanyaannya bagaimana, kenapa, dimana, dan kapan gempa bumi terjadi?
kemungkinan peran adalah ilmuan/seismoligis, Patahan San Andreas , saksi
gempa bumi, Penduduk California yang hidup di garis patahan. (Shearer. 2000. p
216). Kemudian untuk masing-masing peran, siswa bertanya dan menjawab
beberapa pertanyaan berikut:
1. Apa yang kamu ketahui tentang peran ini?
2. Untuk mengasumsikan peran, apa akan saya butuh ketuahui?
3. Apa ada sumber informasi yang saya dapat gali untuk melakuan pekerjaan
menulis dengan baik dari perspektif ini?
Untuk menjawab pertanyaan ini, siswa menghasilkan modifikasi peta konsep
peran KWL dengan Know, Need to Know, Sources, dan Learned di atas. Setelah
menggali dan menjawab pertanyaan ini, siswa kemudian memilih peran mereka.
Langkah 3: Memilih pembaca
Memilih pembaca mengikuti pola yang sama dengan memilih peran. Siswa
menggunakan pertanyaan yang mereka telah buat dan peran yang telah dipilih
untuk jejak pendapat (di kertas grafik lagi) semua kemungkinan pembaca untuk
masing-masing peran. Ketika ide yang akan datang tidak cukup luas, siswa
memilih pembaca.
Langkah 4: Memeilih Format
Untuk siswa pada memilih sebuah format, mereka harus cukup berpengetahuan
tentang banyak alternatif wacana yang memungkinkan untuk mereka. Shearer
berpendapat bahwa format lebih dari sekedar stuktur, mereka mewakili cara-cara
untuk melihat dunia.... Format harus tidak hanya sesuai dengan peran, pembaca,
dan topik, juga harus mencerminkan sikap dan tujuan dari penulis (p.219).
Sehingga siswa butuh untuk mengidentifikasi apa yang mereka ketahui tentang
masing-masing format dan mempelajari apa yang mereka perlu tahu untuk
mengadopsi apa pun yang mereka pilih. Mereka mengerjakannya dengan

membuat modifikasi grafik KWL dari jenis yang sama untuk format yang telah
mereka lakukan untuk pembaca dan peran, dan kemudian dengan memeliti apa
yang telah mereka pilih. Dan disini, di transformasi ini untuk pemilihan secara
sadar bentuk wacana, dimana siswa mampu menjauh dari penyamaran tipis
plagiarisme yang sangat umum untuk laporan tertulis.
Langkah 5 Mengorganisasi informasi dan menulis
Langkah terakhir dari RAFT adalh untuk siswa membawa bersama semua
informasi yang mereka kumpulkan tentang topik mereka dan format dan
mengorganisasikannya untuk produk akhir kepenulisan. Disini lagi untuk sukses,
mereka mungkin membutuhkan bantuan dalam bentuk pewngarahan guru.
Pengalaman mereka dalam membuat peta konsep dapat sangat membatu dalam
membawa semua sumber dan keputusan yang telah mereka buat untuk melakukan
penulisan RAFT.
Berikut adalah rencana pelajaran RAFT untuk kelas sepuluh biologi.
RENCANA PEMBELAJARAN RAFT BIOLOGI
tujuan pembelajaran:
Setelah menyelesaikan siswa pelajaran ini akan

Mengetahui struktur jantung


dapat melacak dua rute darah dapat tke melalui tubuh
memahami denyut nadi (dengan pengenalan tekanan darah)

Bahan/ peralatan:
Kertas posrter berukuran besar untuk masing-masing kelompik
OHP
Transparansi OHP dari gambar 31.7 dan 31.9 dari buku
Siswa membawa buku dan peta konsep yang dibuat kemarin
Prosedur intruksional
Siswa kemarin telah melakukan TPRC, GMA, dan VVS pada hal.718-721 dalam
teks:
Struktur jantung dan bagaiman darah mengalir

1. Dengan menggunakan OHP dan transparansi gambar 31.7 mintalah siswa


untuk mendiskripsikan struktur dari jantung menggunakan kata-kata VVS
kemarin: atrium, ventricle, valves, pulmanory, dll.
2. Siswa melacak arah aliran darah melalui jantung dan tubuh menggunakan
menggunakan transparansi gambar 31.9
3. Dengan bantuan transparansi gambar 31.9, mintalah siswa menunjukkan
dimana mereka dapat menemukan atau merasakan denyut nadi dalam tibuh
mereka. Mereka harus mengidentifikasi beberapa tempat, termasuk arteri
radial, arteri femoral, arteri carotid, dorsalis pedis, dan anterior tibial.
Siswa memcoba menemukan denyut nadi mereka setidaknya dalam dua
tempat. Selanjutnya menentukan denyut nadi dan mendiskusikan
hubungan denyut nadi dengan tekanan darah pada sistem vascular.
4. Siswa mereview peta konsep mereka dengan pasangan untuk melihat
bahwa informasi dari diskusi kami ini terefleksi dalam setiap peta konsep.
5. Tempatkan siswa dalam kelompok 3-5 siswa. Katakan pada mereka pahwa
masing-masing kelompok ini akan membuat pernyataan tertulis yang
berkaitan dengan jantung, aliran darah, dan denyut nadi. Berikan kertas
poster kepada kelompok dan katakan:
Dalam kelompok kalian, kamu akan menciptakan sebuah peta konsep
kelompok yang merepresentasikan apa yang kita baca kemarin dan apa
yang kita diskusikan hari ini. Kamu boleh menggunakan peta konsep
pribadi untuk membantumu membuat peta konsep kelompokmu. Lakukan
itu sekarang.
6. Sebagai kelompok kerja, berkeliling untuk membantu dalam pembuatan
peta konsep mereka. Kemudian katakan:
Perhatikan baik-baik pada topik dan sub topik pada peta konsepmu dan
pilihlah satu yang menarik menurut kelompok. Diskusikan dalam
kelompokmu beberapa pertanyaan yang kamu punya tentang topik atau
sub topik.
7. Selagi siswa bekerja tulis di papan tulis
R-> Role of the writer (Siapa kamu?)
A-> Audience for the writer (Untuk siapa kamu menulis?)
F-> Format of the writing (Format apa yang akan tulisanmu gunakan?)
T-> Topic of writing (Kamu menulis tentang apa?)
Katakan,
Tulisan yang kamu buat hari ini harus datang dari satu atau lebih dari
pertanyaan yang kamu ajukan. Apa sajakah pertanyaan itu?
Kelompok membagikan beberapa pertanyaan mereka. Good. Pertanyaan
itu akan menjadi topik kalian (poin T-Topik di papan tulis). Sekarang
kamu menentukan apa Role (peran) yang kamu inginkan untuk
diasumsikan (poin), Audience (pembaca) mana yang akan tulisan tuju

(poin), dan Format apa yang akan kamu gunakan. Mulailah dari Role
(peran).
8. Bimbing siswa melalui proses memilih peran dengan memberikan
kemungkinan peran. Daftar peran-peran di papan tulis dalam format
kolom. Jika siswa mengalami masalah berpikir tentang aneka peran,
berikan beberapa pendapat: misalnya sel darah, ventricle, katup jantung,
titik nadi.
ROLE
AUDIENCE
FORMAT
TOPIC
9. Masing-masing kelompok mempertimbangkan satu atau lebih peran yang
mungkin bisa diasumsikan. Untuk masing-masing dari mereka telah
diminta menggunakan modifikasi dari format KWL- Know, Need to
Know, Sources, dan learned.
Apa yang kamu ketahui tentang peran ini?
Untuk mengasumsikan peran, apa akan saya butuh ketuahui?
Apa ada sumber informasi yang saya dapat gali untuk melakuan pekerjaan
menulis dengan baik dari perspektif ini?
Setelah mempertimbangkan aneka peran, masing-masing kelompok
memilih perannya.
10. Ikuti prosedur umum untuk membimbing kelompok dalam memilih
pembaca dan format mereka. Luangkan waktu untuk masing-masing
kelompok untuk memastikan mereka telah selesai memilih masing-masing
aspek dari RAFT.
11. Ijinkan waktu grup untuk melakukan penggalian yang mereka butuhkan
untuk menjelaskan prespektif mereka dan terutama topik. Ingatkan mereka
untuk memasukkan keuntungan mereka selama waktu itu dalam kolom
Learned pada modifikasi KWL mereka.
12. Tetapkan waktu untuk kelompok untuk memulai menulis. Pembelajaran
berlanjut besok.
Apa dilakukan
RAFT
Seperti dapat kamu lihat, RAFT adalah strategi pembelajaran yang agak rumut
yang membutuhkan banyak perencanaan dan waktu. setidaknya ketika kamu
menggunakan pertama kali, tapi ia layak. Brenda Shearer membuat poin yang
sangat penting salah satu masalah yang berkontribusi terhadap plagiarisme
adalah bahwa siswa kurang memahami bentuk wacana yang diperlukan untuk
mengubah informasi (hal.220). RAFT mempertimbangkan kesempatan untuk
siswa menggali banyak bentuk wacana berbeda dan menambahkannya ke
alternatif format tulisan mereka. Seperti strategi lain, RAFT mendapat sedikit

intensitas waktu sebagai pengalam siswa dan praktik dengannya. RAFT cocok
cukup baik sebagai kegiatan utama unit pembelajaran. Karena RAFT menarik
siswa, RAFT layak untuk dicoba. Gunakan langkah-langkah berikut untuk
memperkenalkan RAFT.
1. Tentukan unitmu dan atau tujuan pembelajaran.
2. Identifikasi topik untuk penggalian RAFT yang mendukung tujuan
pembelajaranmu.
3. Kumpulkan bahan yang kaumu butuhkan untuk aneka peta konsep dan
grafik siswa yang akan dibuat- kertas grafik, pensil, dan sebagainya.
4. Kembangkan rencana untuk pemetaan dan kebutuhan penelitian untuk
melengkapi masing-masing fari langkah dalam RAP
Memilih topik
Mengasumsikan peran
Memilih pembaca
Memilih format
Mengorganisasikan informasi dan menulis.

Siti Nur Syamsiyah/ 13201241054/ PBSI B


LEARNING LOGS
CATATAN-CATATAN BELAJAR DAN SEPASANG CATATAN JURNAL
Catatan-Catatan Belajar
Catatan-catatan belajar- kadang-kadang disebut sebagai prediksi catatancatatan- adalah jenis dari jurnal khusus yang menyertai siswa melalui kesatuan
belajar. Kesatuan belajar adalah tempat untuk siswa melakukan pengamatan,
berpikir,

menuangkan

ide-ide,

perencanaan,

berprestasi,

cara-cara,

dan

menghasilkan produk-produk selama melakukan kesatuan belajar itu (Blake,


1990; Chard, 1990; Thompson, 1990). Guru- menganjurkan penulisan yang
digunakan untuk memandu siswa sebelum menulis, selama, dan setelah satuan
penelitian,

serta

mengumpulkan,

diarahkan
mengingat,

untuk

tugas

pengorganisasian,

kognitif

yaitu

memusatkan,

memprediksi,

menguraikan,

mengintegrasikan, dan mengevaluasi (Thompson, 1990, p. 36). Sering, kesatuan


belajar- menganjurkan pembukaan pada kegiatan yang Anda dan saya akui
sebagai awal dari TPRC atau KWL, ditambah: "Daftar semua yang anda ketahui
tentang _____." Alih-alih siswa merekam daftar mereka pada formulir TPRC atau
KWL, bagaimanapun, mereka merekamnya dalam catatan belajar-spiral terikat
dan memiliki akses ke sana sepanjang kesatuan pelajaran. Catatan pelajaran
selama dipertimbangkan keberlanjutannya akan menawarkan keuntungan untuk
melestarikan cara berpikir siswa.

Kadang-kadang, guru juga menggunakan catatan-catatan pelajaran untuk


menangani

isu-isu

prosedural

di

dalam

kelas.

Nancy

Chard

(1990)

menggambarkan situasi di mana kegiatan kelompok tidak berjalan dengan baik:


siswa tidak mengerjakan tugas, kelompok-kelompok yang tidak berfungsi, dan
sebagainya. Chard meminta siswa untuk membuat dua daftar di catatan pelajaran
mereka di bawah judul "Apa itu bekerja?" dan "Apa yang lebih dibutuhkan dalam
bekerja?" Daftar ini kemudian menyajikan batu loncatan untuk diskusi kelas dan
pengambilan keputusan mengenai kelanjutan dari proyek kelompok. Proyek ini
terus berlanjut.
Catatan-catatan pelajaran adalah bisnis, mereka memenuhinya dengan segala
cara menulis, yang sebagian besar bidang prapenulisan atau penyusunan, tapi
semua yang ada hubungannya dengan kemajuan satuan yang diteliti. Gurumengembangkan arah, atau petunjuk, membantu siswa berfokus pada aspek-aspek
penting dari satuan belajar dan membimbing mereka dalam perencanaan
partisipasi mereka di dalamnya. Kuncinya di sini guru sedang mengembangkan
pedoman terhadap kemajuan. Di bawah ini adalah contoh bagaimana catatan
pelajaran memandu siswa dalam prapenulisan dan penyusunan di kelas IPS.
CONTOH PEDOMAN MENULIS CATATAN BELAJAR
IPS
Petunjuk Menulis 1 (Sebelum Membaca / Prapenulisan)
Apa batas yang Anda percayai dalam pengadaan pemungutan suara/ voting?
Mengapa? Bagaimana kualifikasi Anda seperti/ berbeda dari yang saat ini kita
miliki? Bagikan kualifikasi Anda dengan kelompok Anda.
(Siswa membaca)
Petunjuk Menulis 2 (Setelah Membaca / Penyusunan)
Lakukan survei dari kebiasaan pemungutan suara dalam keluarga dan temanteman Anda. Cari tahu seberapa sering mereka melakukannya, mengapa mereka
memilih untuk memberikan suara atau tidak memberikan suara, apakah mereka
tahu di mana tempat pemungutan suara mereka, dan bagaimana mereka

mengambil sikap, kepercayaan, dan praktik. Sebagai "bonus pertanyaan,"


tanyakan apakah mereka mendapat nama daerah mereka, negara, dan perwakilan
nasional. Menulis ringkasan dari apa yang Anda temukan dan siap untuk berbagi
dengan kelompok Anda.
(Siswa berbagi informasi dalam kelompok-kelompok kecil)
Petunjuk Menulis 3 (Setelah Diskusi Kelompok)
Mengapa Anda berpikir negara memiliki hak untuk menilai sikap sendiri menurut
kualifikasi hukum mereka? Masalah apa yang mungkin masuk dalam undangundang negara yang mengatur kualifikasi pemungutan suara/ voting? Apa yang
Anda pikir tentang masalah terpanas hari ini? Apakah hukum pemungutan suara/
voting di negara kita?

Tesa Rizki Aulia/ 13201241059/ PBSI-B 2013


MENULIS CEPAT
Menulis cepat yang dijelaskan sebelumnya dalam teks ini (bab 4) pendek, peluang
menulis terbuka di mana siswa memikirkan proses pembelajaran langsung mereka
sendiri. Mereka pada dasarnya sebuah alat untuk merefleksikan pembelajaran
mereka sendiri, dan mereka masuk ke dalam kategori sebelum menulis ketika
menulis cepat disimpan dan digunakan untuk tujuan menulis yang diperluas
sebagian tentang seseorang belajar (tidak seperti apa yang Nikki Tran lakukan).
Menulis cepat yang paling sering, namun tidak selalu, digunakan pada akhir
periode pembelajaran. Banyak guru menggunakan menulis cepat pada
pertengahan pelajaran jika mereka menduga bahwa siswa yang berjuang. Kadangkadang, pertanyaan-pertanyaan yang muncul dalam menulis cepat membuat saatsaat pemecahan/penerobosan. Tentu saja, menulis cepat sesuai untuk digunakan
dalam setiap jenis jurnal; menyimpannya dalam jurnal juga berfungsi untuk
menjaga di dalam konteks pelajaran untuk referensi nanti. Menulis cepat amat
sangat mudah digunakan dan menawarkan memperjelas sekilas ke dalam
pemikiran siswa. Menggunakannya bebas.

BEBERAPA KATA TERAKHIR TENTANG MENULIS DI KURIKULUM


Dalam bab 2, saya mengatakan bahwa membaca dan menulis adalah sisi yang
berbeda dari koin yang sama. Tentu, ada perbedaan di antara mereka, tetapi untuk
pelajar, baik membaca dan menulis konstruksi hasil pengetahuan yang
mendukung pembelajaran. Sangat sedikit orang yang memperdebatkan pentingnya
membaca di daerah subjek sama ampuh untuk belajar, namun banyak orang yang
skeptis tentang potensi tulisan mempengaruhi pembelajaran. Saya harap Anda

tidak lagi seperti itu. Siswa-siswa Anda akan mendapat manfaat besar dari tulisan
proses yang mereka lakukan di kelas Anda, dan sejauh mana Anda membuat
tulisan biasa, bagian hidup sehari-hari kelas adalah sejauh mana Anda akan
meningkatkan manfaat.
Sama seperti kita ingin siswa kita untuk menjadi pembaca yang
mempelajari lebih lanjut tentang kalkulus, sastra dunia, ekonomi, kesehatan dan
kebugaran, musik, kimia, dan banyak lebih, dari membaca, demikian juga, kita
ingin mereka menjadi penulis yang belajar dari menulis. Joe Bob Briggs (1991),
salah satu kolumnis surat kabar favorit saya, memberikan nasihat klasik untuk
bagaimana seseorang menjadi penulis. kata-katanya beresonansi sama jelas untuk
menulis di bidang studi:
Cara Anda menjadi seorang penulis adalah menulis. Setiap hari.
Tidak ada pengecualian. Tidak ada yang percaya ini. Semua orang ingin
percaya pada sesuatu yang disebut "bakat" atau "inspirasi" atau "bakat untuk itu."
Mungkin ada hal seperti itu, tapi itu tidak ada hubungannya dengan menjadi
seorang penulis...
Tidak ada yang dapat memberitahu Anda bagaimana cara untuk menulis,
tetapi ada hal-hal tertentu yang dapat Anda lakukan untuk sampai ke tempat di
mana Anda dapat menulis. Ada tiga dari cara untuk menulis:
Menulis setiap hari.
Menulis setiap hari.
Menulis setiap hari.
Ini semua aku tahu.

APA BAB INI BERARTI UNTUK ANDA


1. Nikki Tran tiba di beberapa wawasan yang sangat penting tentang
permainan tenisnya dan dirinya sebagai petenis seperti dia menulis dalam
jurnalnya setiap hari. Itu persyaratan untuk membuat jurnal dan
membangun analisis formal kemajuannya dalam tenis membuatnya
analitis tentang tenis, mampu mensintesis data yang dia
kumpulkan setiap hari tentang bermain tenis, dan pada akhirnya
meningkatkan pembelajaran dan keterampilan dalam tenis. Menulis dan

mencerminkan tentang belajarnya sendiri sama kuat dalam semua mata


pelajaran; Anda ingin siswa Anda untuk melakukan hal ini.
2. Proses Menulis tidak terbatas pada menulis di kelas bahasa Inggris dan
menulis formal. Sebaliknya menyangkut bagaimana kita pergi tentang
mengartikulasikan pengetahuan dalam mata pelajaran. Dalam dunia
sekarang ini, menulis dalam hypertext serta teks tertulis memungkinkan
siswa untuk memproses pengetahuan multimodally. Sejauh ini siswa
diwajibkan dan diajarkan cara penulisan menggunakan / proses
penyusunan untuk membangun pengetahuan dalam mata pelajaran, mereka
akan menjadi pemikir yang mendalam dan pelajar berprestasi di daerahdaerah subjek.
3. Lokakarya menulis dan strategi lainnya dan panduan kegiatan
pembelajaran siswa sebelum, selama, dan setelah menulis. Semua strategi
ini berlaku untuk mata pelajaran Anda.
Ilham Aditya S./ 13201241053/ PBSI B
HUBUNGAN TANYA-JAWAB (QAR)
QAR (Raphael, 1982, 1984, 1986) adalah kegiatan di mana siswa
mengkategorikan pertanyaan pemahaman sesuai dengan bagaimana dan dari apa
sumber-sumber pertanyaan telah terjawab. Raphael (1986, hlm. 517)
menggunakan skema yang ditunjukkan pada gambar 10.2 untuk menggambarkan
hubungan antara pertanyaan dan jawaban.
Hubungan di dalam buku adalah mereka yang (1) jawaban yang "Benarbenar Ada" (yang, secara eksplisit dinyatakan dalam satu kalimat atau dua yang
berdekatan, kalimat pronominal terkait) atau (2) jawaban memerlukan siswa untuk
"Berpikir dan Mencari" (yaitu , jawaban yang tersedia dalam satu atau lebih dari
dalam teks tetapi harus mengumpulkan dari informasi di seluruh bacaan).
Hubungan yang melibatkan di dalam kepala (1) jawaban yang
membutuhkan "Penulis dan saya (yaitu, membutuhkan pembaca untuk
menggabungkan latar belakang pengetahuan dengan unsur dari teks yang
sedemikian rupa untuk mengintegrasikan pengetahuan sebelumnya dan teks
informasi) atau (2) jawaban dicapai"Saya Sendiri"(yaitu, datang terutama dari
pengetahuan pembaca latar belakang yang tidak terkait dengan teks informasi).
Titik QAR adalah untuk mengembangkan pemahaman siswa baik dari teks dan
basis pengetahuan mereka sendiri adalah sumber penting untuk membangun
makna saat membaca. Pembaca kemudian diminta untuk mempertimbangkan
khusunya bagaimana teks dan latar belakang pengetahuan berinteraksi dalam
proses arti - konstruksi.
Guru dapat memulai instruksi dalam QAR dengan pemodelan proses
introspektif (Helfeldt & Henk, 1990) atau dengan menelusuri respon siswa selama

sesi tanya jawab dengan seperti tindak lanjut pertanyaan seperti "Bagaimana kau
tahu itu?" Dan "Dari mana Anda mendapatkan jawaban? "Setelah
mengidentifikasi taksonomi QAR, guru mulai membuat hubungan respon yang
explisit - misalnya," Oh Anda harus melihat di beberapa tempat dalam buku untuk
menemukan jawaban itu?; itu berpikir dan mencari, bukan? "atau" Baik. Anda
menggunakan informasi dari buku dan hal-hal di dalam kepala untuk mencapai
jawaban Anda. Anda menggunakan Penulis dan saya disini.
Raphael (1986) menunjukkan bahwa guru mungkin ingin mulai dengan
membedakan hanya antara dua kategori- utama Dalam buku dan Di kepala saya dan menhabiskan beberapa waktu yang memungkinkan siswa untuk menganalisis
tanggapan pada dua dimensi saja. Setelah siswa menjadi nyaman dengan analisis
tersebut, guru dapat mulai memperluas ke subkategori, berkonsentrasi pertama
pada satu kategori utama (misalnya, Dalam buku) dan termasuk yang lain.
Margaret McIntosh dan Roni Draper (1995) mengajarkan strategi QAR
untuk tingkat menengah dan siswa SMA di kelas matematika. Berikut adalah
definisi yang mereka gunakan untuk menjelaskan categori jawaban:
Benar-benar ada QARs: Jawaban tepat di buku pelajaran pada halaman dalam
kalimat yang sama. Seringkali kata-kata yang sama yang membentuk jawabannya
ditemukan dalam pertanyaan. Contoh: "Nyatakan model geser untuk
penambahan".
Pikirkan dan Mencari QARs: Jawabannya ada dalam buku ini, tetapi Anda harus
berpikir tentang hal itu dan mencarinya. Jawabannya ada dalam teks, tetapi tidak
hanya dalam satu kalimat. Kata-kata dalam pertanyaan bukan kata-kata yang sama
yang ditemukan dalam jawaban. Contoh: "Menyederhanakan -2 + y + -9".
Penulis dan saya QARs: Jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang tidak langsung
dalam teks; ada bahkan tidak mungkin menjadi contoh seperti itu dalam teks.
Namun, penulis telah memberikan informasi dalam teks yang Anda harus
meletakkan bersama-sama dengan apa yang sudah Anda ketahui dan kemudian
cocok untuk semua ini bersama-sama untuk membiarkan Anda datang dengan
jawaban. Penulis mengasumsikan Anda memiliki otak dan bahwa Anda
menggunakannya. Contoh: "Menulis sebuah ekspresi Selain disarankan oleh
setiap situasi: (1) Seseorang menarik diri d dolar, deposito d dolar, dan deposito b
dolar".
Diri sendiri QARs: jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini tidak dalam buku
sama sekali. Anda dapat menjawab pertanyaan tanpa melihat kembali buku.
Pertanyaan-pertanyaan ini meminta Anda untuk memikirkan dan menggunakan
pengalaman Anda sendiri. Contoh "nomor Negatif muncul di televisi dalam

banyak situasi. Apa situasi nyata yang mungkin setiap nomor mewakili?
Bagaimana melakukannya.
.
.
.
.
QAR
QAR memiliki sejumlah keuntungan bagi semua siswa, dan penggunaannya tidak
perlu (dan seharusnya tidak) dibatasi kelas dengan sejumlah besar pembaca yang
terpinggirkan. Langkah-langkah berikut akan membantu Anda menggabungkan
QAR dalam diskusi pertanyaan dan jawaban Anda:
1. Identifikasi taksonomi QAR menggunakan ilustrasi seperti yang pada
gambar 10.2.
2. Selama tanya jawab diskusi, menghubungkan siswa jawaban dengan
taksonomi QAR ( berpikir dan mencari)
3. Mulailah meminta siswa untuk menghubungkan jawaban mereka dengan
taksonomi QAR pada tingkat kategori utama (Dalam buku dan di dalam
kepala saya).
4. Terus melakukan hal ini sampai siswa menjadi terampil dan percaya diri
dalam hal itu.
5. Mintalah siswa mengidentifikasi hubungan QAR menggunakan kategori
utama dan sub kategori.

Meidiala Meisha Meiulawati/ 13201241051 / PBSI B 2013

ReQAR
Kombinasi ReQuest dan QAR dari Helfeldt dan Henks (1990)
dimaksudkanuntuk digunakan setelah para siswa benar-benar tidak asing dengan
keduanya.ReQAR menggunakan struktur pertanyaan dasar dari ReQuest; walau
bagaimanapun, Helfeldt dan Henks menyarankan alternatif di antara pertanyaan
siswa dan pertanyaan guru setelah kedanya melakukan urutan tanya-jawab. Dari
formulirasalnya (Manzo, 1969a,1969b; Manzo & Manzo, 1997) prosedur ReQuest
memperbolehkan para siswa untuk bertanya sebanyak yang mereka inginkan
untuk bertanya sebelum menanyakannya kepada gurunya; hal ini diikuti oleh
pertanyaan guru sebanyak apapun pertanaan yang mereka inginkan. Saya lebih
menganjurkan formuliraslinya karena hal tersebut mengizinkan guru untuk
menindaklanjuti, sesuai kebutuhan, pada area apapun tidak terkecuali pertanyaanpertanyaan siswa dan untuk menyediakan model yang sesuai dari menanyakan
dan menjawab yang benar-benar mereka inginkan.
Dengan menggunakan struktur ReQuest, ReQAR memula dengan
memfokuskan pada 2 kategori inti,yaitu In the Book dan In My Head. Siswa
menanyakan pertanyaan yang dijawab oleh gurunya dengan urutan sebagai
berikut:
1. Guru menjawab pertanyaan
2. Guru mengidentifikasi kategori QAR (In the Book/In My Head)

3. Guru memberikan respon tentang bagaimana dia memilih kategori QAR


tersebut.
4. Prosedur yang sama itu digunakan juga saat siswa menjawab pertanyaanpertanyaan gurunya.
Setelah siswa-siswa mendemonstrasikan kecakapankonsistennya dalam
mengidentiikasi kategori inti QAR, tahap kedua dari ReQAR adalah diinisiasi, di
mana kuisioner menspesiikasikan kategori QAR kepada pemberi jawaban untuk
menggunakan, dan pemberi jawaban mengidentifikasi sumbernya, atau sub
kategori (Right There, Think and Search, Author and Me, On My Own) digunakan
dalam mengembangkan jawaban. Urutannya adalah sebagai berikut :
1. Siswa menanyakan pertanyaan-pertanyaan dan menspesifikan kategori
QAR (In the Book atau In My Head)
2. Guru menjawab pertanyaan-pertanyaan dan mengidentiikasi sumber QAR
(Right There, Think and Search, Author and Me, On My Own).
Pada tahap terakhir ReQAR, semua identifikasi kategori dan sumber QAR
dilakukan oleh para siswa. Peraturan guru pada poin ini adalah sederhana untuk
menjabarkan jawaban dan pertanyaan; siswa menentukan yang mana kategori dan
sumber yang mendeskripsikan diriya dan pertanyaan serta respon guru.
ReQAR banyak membantu pembelajar pinggiran (marginalized learners).
Yang pertama adalah jumlahberpikir analisis berjalan di episode tanya-jawab
apapun. Pengalaman saya dengan populasi sswa adalah mereka selalu merupakan
pemikir yang bagus yang tidak memiliki banyak kesempatan atau banyak
dorongan untuk menggunakan kapasitas intelektualnya di sekolah. Padahal,
mereka awalnya ragu-ragu, ketika memberikan kesempatan untuk berpikir dan
berbicara mengenai penyelesaian masalah, mereka melakukannya dengan energi
dan ketrampilan yang luarbiasa. Pengalaman saya menggunakan ReQuest dan
aktivitas berpikir kreatif dengan judul Siswa Mengajari Saya Pelajaran yang
Bagus (I students taught me that lesson well). ReQuest dan QAR masing-masing
mendorongberpikir analitis, bahkan ketika menggunakan dengan sendiri;
dikombinasikan, efeknya ditingkatkan. Rekomendasi saya adalah Anda tidak
mendorong tenang atau ragu-ragusiswa dalam berbartisipasi dengan ReQAR;
berikan mereka watu untuk melihat bagaimana itu bekerja, dan biarkan mereka
merasakan kenyamanan dengannya. Sesekali aktivitas tersebut adalah dikenal
dengan baik, gunakan grup kecil untuk membuat pastisipasi yang lebih mudah
untuk mereka.
Keuntunganyang lain dari ReQAR adalah dengan memfokuskan jawaban.
Guru dan siswa akan belajar hanya sebanyak pertanyaan. Siswa yang umumnya
kurang strategiuntuk mendapatkaninformasi dan mempelajari subjek sekolah oleh

karena ituakanmemiliki akses untuk jenis-jenispertanyaan untuk ditanyakan, jenisjenisinformasi dan kombinasi dari informasi yang berguna di pembelajaran
sekolah, dan cara-cara untuk menemukan apa yang mereka ingin ketahui.
Bagaimana cara melakukan ReQAR?
Helfelft dan Henk (1990) menrekomendasikan untuk menggunakan ReQAR
sepanjang waktu, dan saya setuju.. Seperti halnya ReQuest (permintaan) ReQAR
akan mengambil sedikit waktu untuk usaha kerasnya untuk dirasakan.
Membuatnya menjadi rutinitas yang pendek dan menyenangkan, berkembang
secara bertahapdari satu tahap ke tahap yang lain. Jangan merasa tertekan untuk
melakukan apapun secara berulang. Ajarkan ReQuest dulu;mainkan dengannya
dan biarkan siswa mendapatkan kenyamanan pada peraturan mereka yang baru
sebagai penanya. Beri mereka pengalaman dalam grup bermain kecil yang
aturannya dibuat oleh guru dengan baik. Lalu, mereka berpindah ke QAR.
Menghabiskan banyak waktu untuk berpikir keras menganalisishubungan
pertanyaan-jawaban, lalu gambarlah analisis siswa dengan mudah, dengan
pertanyaan yang tidak mangancam. Setelah semuanya sukses dengan
sepenuhnya, coba kombinasi ReQAR dan gunakan dari waktu ke waktu
dengansebaik-baiknya. Berikut adalah langkah yang tepat untuk ReQAR:
1. Setelah siswa tidak asing dengan ReQuest dan QAR, dalam diskusi
ReQAR setelah menjawab pertanyaan siswa, identifikasi ketegori QAR
(In the Book, In My Head) dan beri sebuah alasan untuk ketagori yang
telah dipilih.
2. Lakukan itu beberapa kali.
3. Setelah siswa menjawab pertanyaan Anda, mintalah siswa Anda untuk
mengidentifikasi ketegori QAR dan berikan alasan untuk pilihan
jawabannya.
4. Lakukan terus sampai siswa memiliki kemampuan dan kepercayaandiri
untuk melakukannya
5. Sudahkah siswa bertanya tentang suatu pertanyaan dan mengidentiikasi
6. Menjawab pertanyaan dan mengidentiikasi sub kategori QAR (Right
There, Think and Search, Author and Me, On My Own)
7. Minta siswa untuk membuat banyak identikasi.

Milda Ulya Rahmah/ 13201241066/ PBSI B

GROUP INVESTIGATION
(KELOMPOK PENELITIAN)
Sharan dan Sharan (1980, 1986, 1989/90) telah mengembangkan pendekatan
Group Investigation, yang menggunakan pemusatan minat kelompok sebagai
sarana bagi siswa dalam merencanakan dan melaksanakan lamanya proyek
investigasi

serta

produksinya.

Mereka

mengusulkan

enam

tahap

perkembangan pada kegiatan kerjasama ini.


Tahap 1: Mengidentifikasi topik dan mengorganisasi penelitian kelompok
Tahap 2: Merencanakan sebuah penelitian
Tahap 3: Melakukan penelitian
Tahap 4: Mempersiapkan laporan akhir
Tahap 5: Membuat presentasi akhir
Tahap 6: Tes dan evaluasi
Huhtala dan Coughlin (1991) memutuskan untuk menggunakan Group
Investigation untuk unit timur tengah dalam interdisipliner, tim mengajar,
mahasiswa tingkat dua kelas bahasa Inggris dan pemerintahan dimulai pada
musim gugur tahun 1990. Hal ini merupakan keputusan yang tepat dan berani,

mengingat kebutuhan berikutnya bagi mereka untuk mengajarkan sebuah


peristiwa dunia ketika peristiwa itu terjadi selama membangun hingga pada
Perang Teluk Persia tahun 1991. Huhtala dan Coughlin menggambarkan
keberhasilan dan masalah yang mereka temui dalam menggunakan Group
Investigation untuk pertama kalinya. Maksud sebenarnya adalah bahwa,
masalah dan semuanya, dibandingkan dengan yang lainnya, tidak ada
kerjasama kelas, pada kelas kelompok penelitian, "Ketidakhadiran berkurang
hingga sepertiganya. Nilai D dan F berkurang dua puluh hingga tiga belas
persen (p.50).

Nuraini Azizah/ 13201241046/ PBSI-B 2013

JIGSAW GROUPING
Jigsaw Grouping terkenal dan terkadang digunakan dalam satu bentuk atau
yang lainnya. jigsaw grouping diperkenalkan oleh Elliott Aaronson untuk tujuan
mendorong partisipasi aktif dalam kelompok yang diatur oleh siswa dari
perbedaan latar belakang suku, budaya, dan ras (Aaronson et al., 1975, 1978).
Jigsaw Grouping didasarkan pada karakteristik sebuah puzzle jigsaw: para siswa
diberi sambungan bagian sebuah gambar yang berlubang; setiap siswa
mempelajari dan menyambungkan bagiannya, tapi tidak ada satupun yang dapat
melihat lubang gambar sampai semua bagian pada tempatnya.
Untuk melakukan Jigsaw Grouping, guru membuat kelompok yang
kemampuannya acak menjadi empat sampai lima siswa dan menugasi satu-empat
atau satu-lima kesatuan belajar pada setiap siswa. Para siswa membaca bagian
milik mereka dan bertemu dengan anggota dari kelompok lain yang ditugasi
bagian yang sama; kelompok baru ini bertemu untuk mendiskusikan dan
menjelaskan pemahaman mereka tentang bagian yang dibaca dan, dalam
berjalannya diskusi tersebut, menjadi kelompok yang cakap di bagian kesatuan
tersebut. Para anggota kemudian kembali ke kelompok asli mereka untuk
mengajarkan kelompok tersebut informasi penting dari bagian mereka. Kelompok
tersebut kemudian bekerja untuk menggabungkan sambungan bagian ini ke dalam
sebuah susunan kesatuan lubang. Mengikuti awalan bagian pengajaran ini,
kelompok boleh kembali ke sebagian atau semua bagian materi untuk

mengumpulkan tambahan
membingungkan.

informasi

atau

menjelaskan

wilayah

yang

Slavin (1986) menyatakan persoalan akhir penggunaan Jigsaw Grouping


dengan cirri teks ruang kelas. Poinnya adalah sebagian besar teks tersebut tidak
dituliskan sehingga kesatuan bagian dapat dengan mudah dipisahkan; caranya
hanya guru dapat membuat bagian-bagian dengan bebas yang dapat dipahami
untuk ditulis ulang dan/atau ditambah jumlah teks yang banyak (p. 339). Saya
setuju, dalam bagian, dengan Slavin; saya sudah menggunakan Jigsaw Grouping
dengan baik dan menemui masalah ini. Pada bagian yang lain, banyak teks dengan
siap dibagi lagi ke dalam bagian-bagian yang berdiri sendiri.
Bahkan ketika sebuah teks tidak member diri kita untuk membagi,
bagaimanapun, mengikuti cara di sekitar masalah itu jangan melibatkan diri
penulisan kembali yang luas:
1. Menggunakan perpustakaan dan sumber bahan yang lain untuk
menambahkan teks ruang kelas sehingga dapat dipahami, teks yang
kesatuannya bebas berdiri diletakkan bersama dari berbagai sumber.
2. Mengkombinasikan Jigsaw dengan disesusaikan TPRC atau K-W-L dalam
daftar kelompok dan mencatat segala yang mereka tahu tentang topic
pelajaran sebelum membaca, bersama-sama dengan kelas ini, dan
kemudian membaca kesatuan sumber tugas mereka dan melakukan
kelompok ahli mereka. Pengungkapan pemikiran TPRC/K-W-L demikian
melengkapi sebuah inti latar belakang pengetahuan yang biasa yang
membantu para siswa dalam membangun maka seperti yang mereka baca
kesatuan salinan sumber.
3. Membantu para siswa menjadi terbiasa untuk sebuah keadaan yang mana
beberapa informasi yang mereka butuhkan hilang. Dalam hal ini, bagian
dari tujuan diskusi kelompok ahli akan mengenali informasi yang kosong,
usulan ide alternative untuk mengisi kekosongan tersebut, dan
memprediksikan bagaimana beberapa bagian Jigsaw akhirnya akan cocok
bersama. Pendekatan ini juga mendukung para siswa untuk bekerja secara
bekerja sama untuk memperoleh informasi penting (yang mungkin hilang)
dari satu yang lain selama diskusi, poin utama pengalaman diri sendiri.

Nuzul Amalia Palupi/ 13201244014/ PBSI B 2013


THE GROUP READING ACTIVITY (GRA)

KELOMPOK KEGIATAN MEMBACA (KKM)


Kelompok Kegiatan Membaca (KKM) (Manzo 1974, Manzo & Manzo 1997)
membagi tanggung jawab untuk pembelajaran awal dan penyajian informasi topik
menjadi

lima atau enam kelompok belajar kolaboratif dalam kelas. Guru

menentukan pembagian dan pemberian topik pada buku teks yang sesuai (atau
lainnya), lalu setiap kelompok membacanya. Berikut contoh, pada unit di abad
pertengahan, topik dan tugas berikut dilakukan sebagai berikut:

Topik

Tugas

Byzantium

PP 115-119

Masyarakat, Budaya, dan Pemimpin

PP 119-126

Feodalisme

PP 126-131

Perang Salib, Agama, dan Tokoh Agama

PP 135-142

Kota, serikat pekerja, dan pergerakan

PP 142-147

Pendidikan, Ilmu Pengetahuan, dan Seni

PP 147-151

Potensi tambahan yang tersedia di dalam ruangan dan di daerah lain di sekolah.
Setiap kelompok harus menentukan (1) apa informasi yang paling penting dalam
membaca buku teks yang ditetapkan, (2) Apa informasi lain dan kemampuan yang
diperlukan untuk memahami topik, dan (3) bagaimana kelompok dapat
menyajikan informasi terbaik untuk topik pada waktu di kelas. Pemilihan
presentasi meliputi ringkasan tertulis dan garis, penjelasan, laporan lisan,
presentasi elektronik, diskusi panel, dramatisasi, audiovisual, presentasi, dan jenis
lain dari produk yang berguna untuk menginformasikan kelas dan mempersiapkan
semua orang untuk mengevaluasi.
Setelah pembahasan kelompok, guru menunjuk seorang kritikus dari masingmasing kelompok untuk pindah ke kelompok lain dan mendengarkan ide-ide yang
diusulkan untuk presentasi kelas. Siswa yang bertugas mendengarkan kritik
tersebut menggunakannya sebagai informasi untuk merevisi dan mengatur ulang
proposal, lalu mereka dating kepada gurunya. Guru berkonsultasi dengan
kelompok dan membantu lebih lanjut dalam mengadaptasi rencana presentasi, jika
diperlukan. Grup menyelesaikan semua persiapan dan presentasi.
Kelas mereka bekerja secara keseluruhan untuk menentukan materi apa yang
membutuhkan penelitian lebih lanjut dan studi serta bagaimana penelitian tersebut
dapat dilakukan, siswa akhir. Siswa didorng untuk cepat membaca bagian bagian
yang disajikan oleh kelompok lain. Diperlukan revisi akhir untuk menindak
lanjuti kegiatan yang dibuat, Pengetahuan siswa dievaluasi menggunakan strategi
penilaian yang ditujukan kepada siswa, unit dan tipe informasi belajar.
Bagaimana untuk melakukannya

Saya suka GRA karena ini membutuhkan jenis interaksi sosial dan verbal yang
tepat, Bayer (1990) menjelaskan pelajaran mengkritik sangat penting dan karena
itu memenuhi standar untuk CORI (Guthrie et al., 1997). Fokusnya menjadi
merata karena dibagi diantaranya kolaborasi, membaca, interaksi bahasa, belajar,
mengajar, dan produksi alat bantu mengajar. Menulis digunakan secara spontan
dan natural, sepanjang dan sering media yang dipilih (atau aspek utama dari
media yang dipilih) untuk transmisi informasi ke seluruh kelas. GRA mudah
beradaptasi dengan unit berbagai ukuran dan panjang serta cukup cocok ke
sebagian besar materi pengajaran. Langkah-langkah berikut dapat membantu
Anda dalam menggunakan GRA:

1. Tentukan materi yang akan dipelajari dan pelajaran atau unit tujuan.
2. Bagilah bahan bacaan menjadi empat, lima, atau enam bagian topik.
3. Menetapkan empat, lima, atau enam lintas-kemampuan dan status
kelompok lintas. Jumlah kelompok harus sesuai dengan jumlah bagian
topik didirikan.
4. Menetapkan salah satu topik bahan bacaan untuk masing-masing
kelompok. . Setiap kelompok diminta untuk menentukan (a) apa informasi
yang paling penting di bagian tersebut, (b) apa informasi lainnya yang
diperlukan untuk memahami topik, dan (c) bagaimana kelompok dapat
menyajikan topik terbaik ke seluruh kelas.
5. Menunjuk satu kritikus siswa dari masing-masing kelompok untuk
mendengarkan rencana lain kelompok dalam rangka penyajikan materi
didepan kelas
6. Luangkan waktu untuk kritikus siswa untuk membuat rekomendasi yang
konstruktif.
7. Konsultasikan dengan masing-masing kelompok mengenai rencana untuk
presentasi.
8. Luangkan waktu untuk presentasi yang akan diselesaikan.
9. Mintalah kelompok untuk menyajikan.
10. Melakukan diskusi kelas secara penuh untuk klarifikasi dan mencari ide
proyek.

Dewi Putri Pertiwi/ 13201244011/ PBSI B 2013


THE GROUP MAPPING ACTIVITY (GMA)
The Group Mapping Activity (GMA) atau kegiatan pemetaan kelompok
diperkenalkan oleh Jane Davidson (1982) sebagai cara untuk membantu siswa
dalam mengorganisir informasi setelah membaca. Cukup sederhana, pemetaan
merupakan skematik dan tertulis bagi pembaca untuk memahami teks. Pemetaan
menjadi

relatif

umum

di

kelas.

Guru-guru

menganjurkan

siswa-

siswamenggunakan keduanya untuk menggambarkan makna gagasan dari


membaca baik untuk perencanaan dan persiapan menulis. Pendekatan Davidson
untuk pemetaan dimulai dengan pengajaran (atau sesuatu hal) untuk siswa.
Dalam lembar cover anda, dan tanpa melihat belakang pada teks, persepsi
pemetaan andatentangapa yangbaru saja dibaca. Pemetaan merupakan bagan
tentang apa yang anda pikirkan tentang membaca (atau bab). Tidak ada benar atau
salah untuk cara pemetaan. Pemetaan diperbolehkan memberi bentuk, garis,
gambar, kata, dan sebagainya yang sesuai keinginan anda (Davidson,
1982).Setelah siswa melengkapi pemetaan mereka, lalu guru mempersilahkan
mereka untuk mempertunjukan pemetaan. Pertunjukan tersebut memperlihatkan
dengan jelas tentang perbedaan pada pemetaan, dan pada awalnya siswa menjadi
sedikit bingung tentang pemetaan yang mereka lihat. Kemudian, Guru mengajak
siswa untuk bersama-sama menceritakan tentang apa yang ada pada simbol dan
perwakilan menulis pada pemetaan dan menunggu seorang siswa untuk secara
sukarela menceritakan hasil pemetaaannya. (Gambar 4.1 menunjukkan salah satu
cara agar dapat dibuat pemetaan). Untuk menunggu sukarelawan dapat

berlangsung lama, tapi jarang melebihi 20 sampai 30 detik. Siswa menjelaskan


sendiri pemetaannya dan menceritakan tentang mengapa dia memilih pemetaan
tersebut untuk dibaca. Guru memberikan pertanyaan generatif untuk memperluas
penjelasan;

misalnya,

"Apa

yang

membuat

siswa

memutuskan

untuk

menempatkan arah panah antara gaya, gerak, dan perubahan?" Beberapa


pemetaan dibagi dengan cara ini, dengan guru memimpin dan membimbing
diskusi. Sebuah GMA adalah kegiatan yang ideal untuk mengikuti pelajaran DRTA karena membantu siswa mengatur dan menyimpan informasi dari teks; Ini
adalah salah satu cara guru membantu siswa dalam belajar dan menerapkan
informasi pelajaran.
GAMBAR 4.1 Bab tentang bagan kegiatan pemetaan kelompok
Kontrol gaya

Vector
sVecto
Velocity
rs

Gerakan
kecepatan

Scalor
s
Jarak

ukuran
panjang

mengontrol perubahan

arah
Gaya
Diskusi yang terjadi pada pemetaan yang ditampilkan dan dijelaskan
memungkinkan siswa untuk menguraikan dan memperluas pengetahuan dari
gagasan teks. Gagasan pembaca memaknai secara terus-menerus selama
pertukaran ini. DR-TA digunakan untuk memperkenalkan sebuah bab atau artikel
setelah selesai membaca di rumah, buka aktivitas dalam pertemuan berikutnya
dengan mengkreasikan pemetaan. Alternatifnya, setelah siswa berpengalaman
membuat pemetaan, mereka dapat membuat pemetaan di rumah dan menceritakan
kembali pertemuan berikutnya.
Penggunaan pemetaan kelompok setelah demonstrasi DR-TA pada pelajaran
bahasa Inggris. Berikut salah satu penjelasan pemetaan dari GMA untuk "The
Splendid Outcast":
S: Saya melakukan beberapa pokok-pokok untuk menunjukkan bahwa saya
memiliki dua hal yang terjadi pada waktu yang sama. Aku mempunyai

keretanya berpikir melelang kuda, dan dia tertarik pada kuda kemudian dia
mengingat masa lalu yang membahayakan, tetapi juga membiakan. Sebuah
referensi untuk bisnis kuda sendiri itu sudah menjelang akhir lelang, dan
kemudian dia melihat pria itu (yang datang kembali ke sini), tapi sebelum itu
Rigel dibawa dalam rantai-nyata menantang, sebenarnya berbahaya. Kemudian
penawaran berlangsung di sini, dan lagi-lagi ia datang dalam (setiap kali saya
sorot dengan warna pink, dia datang lagi).
T: Orang itu?
S: Tepat. Kemudian kuda berjalan mengamuk, dan ia melewati tawaran, ia
mendapat kuda, dan pada akhirnya dia dinyatakan sebagai pemberontak. Jadi,
saya hanya perlu meletakkan kereta dalam berpikir.
T: Anda menunjukkan kereta pemikiran ada. Pria, joki, tampaknya datang awal ke
sana, kemudian datang lagi seperti ini. Apakah Anda memiliki alasan khusus
untuk menyoroti interaksi di sana?
S: Di posisi tengah? Ya. Dia tampaknya menjadi pusat untuk semua hal yang
sedang terjadi. Itu terus datang kembali kepadanya. Di sini, ia tampaknya
berada di sebagian besar bagian, sebagian besar aksi. Dia tampak seperti tokoh
perifer, namun ia tampak tengah pada waktu yang sama.
Berikut adalah penjelasan pemetaan lain. Perhatikan perbedaan mahasiswa
mengatur dan mengklasifikasikan informasi. Perhatikan juga peran guru.
S1: Baik, benar-benar sederhana. Saya melihat sebuah paralel aktual antara
membeli cincindan semacamnya seperti diagram Venn. Jika aku punya lebih
banyak ruang, mereka pasti sudah sama ukuran. Rigel, menjadi pusat cerita,
adalah pusat dari cincin. Kemudian orang biasa membeli di sekitar.
Kemudian, Beryl dan Joki masing-masing dalam lingkup mereka sendiri, dan
mereka satu-satunya yang memiliki kepentingan dalam Rigel sejauh dia
membeli, jadi mereka berinteraksi dengan dia. Kemudian berakhir dengan
Rigel dan joki, benar-benar tumpang tindih, benar-benar berpotongan.
T : Oh. Ini adalah Rigel dan joki di sini? Oke.
S1: Dikelilingi oleh kepentingan total Beryl dan hanya sedikit tumpang tindih
dengan penonton yang membeli.

T : Jadi apa yang anda miliki adalah ini lingkaran besar yang terlihat nyata kuat
dan menjadi satu. Elips ini kecil telah menjadi lingkaran besar. Jadi, ini
merupakan sebuah transformasi.
S1: Ya. Tapi aku akan membuat mereka lebih dari ukuran yang sama jika aku
punya lebih banyak ruang.
GROUP PEMETAAN DAN MAKNA KONSTRUKSI
Dari penjelasan pemetaan tersebut, jelas bahwa respon terhadap teks
adalah masalah pribadi yang sangat individual. Penjelasan lain bahwa penyisihan
perbedaan latar belakang siswa dan konstruksi pengetahuan tidak dengan cara
apapun melanggar atau mengubah makna yang dimaksudkan penulis dari teks.
Kedua siswa berpartisipasi dalam pelajaran yang sama pada DR-TA, mengambil
kesan yang sangat berbeda dari membaca, menggambarkan sekali lagi bahwa
pembaca membuat makna, daripada mendapatkan makna pada teks. Ini berfungsi
juga untuk menyorot salah satu dari dua cara yang berbeda pada GMA dari
strategi pemetaan lainnya (Hampf, 1971).
Pertama, GMA menggunakan bentuk bebas terarah kepada siswa yang
memungkinkan mereka untuk menanggapi teks dari basis pengetahuan mereka
sendiri dan sarana pada gambaran yang disukai. Strategi pemetaan lain meminta
siswa untuk menyesuaikan langkah-langkah pada pemetaan. Meskipun tidak ada
yang salah dengan pendekatan itu, pengalaman cenderung untuk mengunci siswa
dalam kebenaran cara untuk memetakan; ia meninggalkan sedikit ruang untuk
eksperimen dan perbedaan. Hal ini juga diperlukan fokus pada makna literal dan
mengurangi kemungkinan bahwa siswa akan bergerak menjauh dari literal ke
dalam kritis dan abstrak. GMA tidak melakukan keduanya ini. Hal terpenting
untuk pembelajaran bahasa Inggris membutuhkan bantuan dengan bahasa Inggris,
dan siswa lain, bentuk pemetaan itu bebas yang memungkinkan siswa untuk
menggunakan simbol-simbol lain daripada kata-kata untuk mewakili makna atau
menggabungkan simbol, kata-kata, dan bahasa sehingga memperluas dan
berkembang secara signifikan dan kompleksitas dari gambaran ide-ide mereka.
Transmediation Nilai memungkinkan siswa untuk menciptakan cara
mereka sendiri dalam mewakili teks sehingga dapat ditemukan gagasan

"transmediation" terjemahan pada konten dari satu sistem tanda yang lain. Dalam
hal ini, sistem-sistem tanda berpindah pada penulisan teks bahasa Inggris dan
simbolik/teks bergambar. Marjorie Siegel (1995), dalam karyanya siswa membaca
teks matematika, menemukan bahwa tindakan sketsa (atau pemetaan) dari teks
yang dihasilkan pemikiran reflektif dan generatif yang meningkat dan
memperdalam pemahaman siswa terhadap teks. Dia menjelaskan pengalaman Tim
dan Eric membaca dan membuat sketsa "Matematika dan Marketplace":
Mereka menjelaskan kepada teman-teman sekelasnya, tidak melalui proses
sketsa dengan banyak pemahaman teks, tetapi cara untuk mewakili semua
rangkuman (mengacu pada artikel) terdapat pada pikiran. Sebaliknya, mereka
menemukan bahwa bereksperimen dengan mengekspresikan sendiri untuk
membantu mereka menemukan catatan ke dalam teks. Dengan kata lain, berbagai
gambar memunculkan gambar bintang (gambar pusat sketsa) dan seperti yang
mereka katakan, gambar ini menjabat sebagai "kunci" yang memungkinkan untuk
membuka teks dan mulai eksplorasi dari keterkaitan matematika dan marketplace.
Refleksi mereka sendiri pada pengalaman yang menunjukkan kebenaran
"gambaran" tentang pemikiran yang memberi mereka cara untuk terlibat dalam
pembelajaran bermakna.
Bentuk bebas pada pemetaan sama sekali tidak berbeda dengan bentuk
bebas pada sketsa yang dijelaskan oleh Siegel. Kenyataannya, awal menyajikan
masalah menyebabkan perhatian siswa tentang bagaimana menciptakan pemetaan.
Pertama, anda menjelaskan kepada siswa untuk "memetakan persepsi anda
tentang apa yang anda pikirkan saat membaca," mereka akan mendapatkan sedikit
khawatir. Mereka mendapatkan kekhawatiran karena anda tidak menjelaskan
kepada mereka secara khusus tentang apa yang harus dilakukan, dan mereka takut
akan "salah". (Mereka tidak percaya ketika anda mengatakan tidak ada cara yang
benar atau salah untuk memetakan). Saya memecahkan masalah ini dengan
menampilkan "model" pemeetaan, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4.2 dan
4.3, yang merupakan pemetaan dari teks-teks yang berbeda dari salah satu siswa
saat membaca. Saya menunjukkan kepada mereka sangat cepat, mengatakan,
"Sebuah pemetaan dapat terlihat seperti ini, atau semacam ini, atau cara apapun

yang terlihat pada keinginan anda." Pemberian ide-ide oleh siswa pada pemetaan
tanpa memberikan pola akan mendorong untuk menyalin. Pada saat mereka
mendapatkan pengalaman pemetaan kedua mereka, siswa tahu apa yang anda
inginkan: Mereka telah melihat pemetaan lain, mereka memiliki sejumlah ide-ide
baru tentang bagaimana untuk memetakan, dan mereka telah melihat bahwa anda
benar-benar menyetujui individualitas dan perbedaan pada interpretasi dan
representasi.
Map Sharing Perbedaan pokok kedua antara GMA dan strategi pemetaan
lainnya adalah berbagi pemetaan dan penjelasan pemetaan di kelas (bagian
"kelompok"). Sharing adalah aspek yang paling kuat dari GMA dan tidak boleh
dihilangkan. Setelah mereka memetakan, siswa dapat mengatakan apa yang
mereka pahami tentang teks; mengeksplorasi ide-ide baik dalam teks dan di luar;
dan sampai pada kesimpulan generalisasi, dan abstraksi.
GAMBAR 4.2 Contoh Model Pemetaan untuk Pelajaran Kesehatan
Perawatan Gigi
Kerusakan
Sikat

Penyakit Gusi

Membersihka
n

Benang

Air
kumur

Ketekunan
perawatan gigi

Air
Floride

Perekat gigi

Makanan
Dokter gigi

GAMBAR 4.3 Contoh Model Pemetaan untuk Pelajaran Bahasa Inggris


Frustasi
Marah
Kebencian

Tekad keingintahuan
Kecintaan
Keindahan resolusi
Siegel menyarankan, pemetaan berfungsi sebagai media untuk mengembangkan
wawasan dan menghasilkan ide-ide baru; Map sharing adalah bentuk lain dari
transmediation, dan itu tidak biasa bagi siswa untuk sampai pada pemahaman
yang lebih dalam untuk tindakan menceritakan tentang pemetaan mereka. Proses
ini tidak hanya memberikan tingkat tinggi pemahaman tetapi merupakan hal
terpenting dalam belajar juga. Ini membuat untuk praktek menggunakan ide-ide
baru dan praktek mengartikulasikan ke dalam bahasa lisan. Kesamaan pentingnya
dikarenakan siswa mendengarkan satu sama lain dengan menjelaskan dan
mengeksplorasi makna pemetaan, konstruksi semua orang pengetahuan meningkat
dan diperluas.
Sekali lagi, seperti pada DR-TA, peran guru adalah memfasilitasi, bukan
mendominasi, proses. Guru bertanggung jawab untuk mengajukan pertanyaan
yang membantu siswa menjelaskan pemikiran mereka, mengartikulasikan
pemahaman baru, dan wawasan yang lebih dalam. Ingatlah ketika guru bertanya
apakah siswa memiliki alasan untuk menempatkan posisi di tengah pemetaannya.
Kemudian, siswa dapat mengatakan apa yang dia tidak katakan sebelumnya: "Ya.
Dia tampaknya menjadi pusat untuk semua hal ini perangkat yang sedang terjadi.
Dia tampak seperti tokoh perifer, namun ia tengah tampak pada waktu yang sama.
"Itulah kesimpulan yang sangat canggih untuk menarik dari cerita ini. Dalam
beberapa di sikap, namun, siswa tidak lantas baik dalam memberikan jawaban
untuk menanggapi pertanyaan guru atau rekan. Itu bagus juga, karena ketika
pertanyaan tidak sepenuhnya terjawab, siswa memiliki sesuatu yang baru untuk
dipikirkan sehingga mampu menambah wawasan.
Proses ini penting untuk pertanyaan guru tentang pemetaan pada pemetaan
yang didukung dalam mengartikulasikan logika dan berpikir tentang teks
langsung dan mempersiapkan mereka untuk terus belajar dengan teks-teks lain.

Dengan demikian, komentar guru dan lembaga harus generatif, seperti yang baru
saja dibahas, siswa menjadi wawasan baru terkemuka dan melayani sebagai model
untuk pertanyaan siswa dapat meminta satu sama lain. Informasi penting yang
tidak muncul pada pemetaan yang dibuat segera setelah membaca dapat
ditambahkan sebagai diskusi kelas dan pemetaan menggunakan surat perintah;
pendekatan yang berguna adalah untuk semua orang saat melihat pemetaan seperti
menjadi karya dalam proses ini dan dapat berubah sebagai perubahan informasi
dan tumbuh. Jika pemetaan menunjukkan kesalahpahaman serius atau
kesalahpahaman, ini harus ditangani dalam konferensi individu dengan mahasiswa
atau melalui klarifikasi diskusi yang memungkinkan siswa untuk melakukan
penyesuaian.
MENGGUNAKAN GMA
Jika memungkinkan, saya lebih memilih kelas yang penuh untuk berbagi
pemetaan dan penjelasan mereka. Partisipasi kelas yang penuh sangat penting
dalam beberapa pengalaman pertama dengan pemetaan. Anda mungkin tidak
selalu punya waktu untuk berbagi kelas penuh, namun, pengaturan begitu
mungkin lain. Sering, aku punya siswa berbagi dengan pasangan atau dalam
kelompok-kelompok kecil. Setelah mendengar pertanyaan guru, siswa menjadi
cukup baik pada pertanyaan generatif; mereka mungkin perlu diingatkan untuk
menjadi toleran terhadap skema representasi orang lain atau interpretasi teks.
Pemetaan dimaksudkan sebagai alat bantu belajar yang sangat cocok, saya dapat
berbagi pertanyaan dengan kelompok lain (atau anggota kelompok kecil) untuk
memastikan bahwa keseluruhan "informasi penting" dari pembacaan muncul pada
setiap pemetaan, terlepas dari bagaimana diwakili. (Permintaan ini menyebabkan
diskusi aktif tentang apa yang ada dan tidak "penting.") Pemetaan sebagai karya
dalam penyelesaian disebut sebagai "peta kerja" itu berubah dan tumbuh lebih dari
kesatuan belajar; ini dapat dipertahankan oleh individu, kelompok-kelompok
kecil, atau kelas secara keseluruhan.
Apa yang harus dijelaskan pada maksud ini adalah pemetaan kelompok
merupakan strategi yang fleksibel dapat disesuaikan dengan cara terbatas untuk

memenuhi kebutuhan kelas. Seperti disebutkan dengan praktek keaksaraan kritis


dan DR-TA, GMA juga mengakomodasi bahasa yang berbeda, budaya, sosial, dan
perspektif pribadi dan memberikan pengalaman bahasa yang kaya bagi semua
siswa. Selanjutnya, pemetaan sangat adaptif terhadap media elektronik dan
elektronik software graphic organizer (www.inspiration.com adalah salah satu
situs yang mengkhususkan diri dalam pemetaan teknologi tinggi). Pemetaan
kelompok dapat digunakan bersama dengan kegiatan lain (bukan hanya DR-TA)
dan pada setiap mata pelajaran. Percayalah ini: Saya telah menggunakan pemetaan
kelompok dari TK sampai perguruan tinggi dan seterusnya, dan saya telah
mengubah

sejumlah

guru

akademik

dan

guru

nonakademik

untuk

menggunakannya di dalam kelas. Mereka melaporkan cukup banyak hal yang


sama: siswa mereka menyukai itu, mereka juga suka itu, dan semua orang
mengagumi betapa pemetaan menambah kualitas diskusi kelas dan belajar siswa.
Kenyataannya, siswa-siswa saya sendiri dan orang lain menggunakan
pemetaan untuk berbagai alasan dalam membantu belajar untuk ujian atau untuk
menunjukkan pemahaman isi dalam kursus portofolio. Aku menunjukkan kepada
anda dalam bab 2 tentang pemetaan oleh mahasiswa saya bernama Jenny
Fleischer yang disampaikan sebagai bagian dari portofolionya untuk menunjukkan
pembelajarannya di sekolah menengah / Literasi sekunder seberang kursus
Kurikulum. Pemetaan akan ditemukan pada bab 5 yakni salah satunya
disampaikan oleh Peter Santucci sebagai bagian dari portofolio di kelas yang
sama. Dalam bab-bab selanjutnya, kita akan melihat cara-cara lain sebelum
pemetaan digunakan dalam membaca, menulis, dan tugas belajar.
Bagaimana melakukan.
GMA
Dalam pembelajaran konten, pemetaan berfungsi sebagai alat pembelajaran yang
berguna. Tidak hanya membantu siswa mengatur informasi setelah membaca
tetapi sebagai alat belajar yang sangat baik. Gunakan langkah-langkah berikut
untuk pemetaan kelompok langsung di kelas:
1. Siapkan "model" pemetaan.

2. Setelahmembaca,
menginstruksikansiswauntukmemetakanpersepsimerekaterhadapmembaca.
Gunakancaraberikutuntukklarifikasidanpanduantambahan:
a. "Pemetaan merupakan diagram tentang apa yang andapikirkansetelah
membaca.

Tidakadacara

yang

benaratausalahuntukmemetakan.

Andadapatmenggunakanbentuk-bentukgeometris,

kata,

ataugambarpadapemetaan. "
b. Tampilkan "model" pemetaan, mengatakan, "Sebuah pemetaan mungkin
terlihat seperti ini ... seperti ini ... seperti ini ... atau cara apapun yang
anda inginkan untuk memperlihatkan."
3. Mintalah siswa menampilkan pemetaannya.
4. Biarkan siswa menceritakan tentang pemetaannya kepada seseorang atau
seluruh siswa di kelas. Fokus pada bagaimana siswa memilih untuk
memetakan dan mengapa bukan pada standar tertentu "kebenaran".
5. Mendorong, dan model, pertanyaan yang memungkinkan siswa untuk
saling berbagi pemetaan mereka untuk memperjelas dan memperluas
pemikiran mereka.

Lila Oktaviani Amalia/ 13201244005/ PBSI B 2013


PEMBACAAN YANG DIARAHKAN KEGIATAN BERPIKIR (DR-TA)
Pembacaan yang Diarahkan Kegiatan Berpikir (DR-TA) diperkenalkan
oleh Russell Stauffer tahun 1969 sebagai sarana untuk mengembangkan
pemahaman bacaan dan telah selama bertahun-tahun, menerima perhatian yang
diperbarui dan rekomendasi sebagai cara yang efektif untuk memfasilitasi
pemahaman siswa (Gillet dan Temple, 2000; Tierney dan Pearson, 1992; Tierney,
Readence, dan Dishner, 2000). Pada dasarnya, DR-TA memandu siswa melalui
teks yang dimiliki dengan guru meminta siswa untuk membuat dan memprediksi
sebelum membaca dan kemudian memeriksa prediksi mereka, kesimpulan, dan
logika sebagai proses membaca. Frank Smith (1994) membuat argumen yang kuat
untuk DR-TA dan DR-TA seperti instruksi yang berfokus pada prediksi siswa dan
membaca teks berikutnya:
Sekarang akhirnya prediksi dan pemahaman dapat diikat bersama. Prediksi
berarti mengajukan pertanyaan, dan pemahaman berarti mampu mendapatkan
beberapa jawaban pertanyaan-pertanyaan. Pemahaman, pada dasarnya, adalah
tidak adanya kebingungan. Seperti yang kita baca, seperti kita mendengarakan
pembicaraan seseorang, seperti kita menjalani hidup, kita terus-menerus
mengajukan pertanyaan, maka kita memahami. Orang yang tidak memahami
bagaimana untuk memperbaiki sepeda adalah orang yang tidak bisa bertanya dan
menemukan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan seperti "Yang kacang ini dan
baut pergi ke mana?" pada waktu yang tepat. Dan orang yang tidak memahami
artikel buku atau surat kabar adalah orang yang tidak dapat menemukan
pertanyaan yang relevan dan jawaban mengenai bagian teks berikutnya. Ada

aliran ke pemahaman, dengan pertanyaan-pertanyaan baru terus-menerus


dihasilkan dari jawaban yang dicari. (hal. 19)
Contoh berikut adalah ilmu pelajaran DR-TA. Direproduksi di bawah ini
adalah bagian dari halaman pertama bab dari teks fisika, Fisika:Itu Metode dan
Makna (Taffel, 1992)
DR-TA CONTOH Fisika
Untuk memulai instruksi DR-TA, guru meminta siswa untuk menutupi segala
sesuatu di halaman kecuali judul bab :
4 Vektor, Angkatan, dan Gerak
Guru kemudian bertanya, "Berdasarkan judul ini, bagaimana menurutmu bab
sekitar?" Setelah setiap respon siswa, guru menyelidiki dukungan (jika belum
spontan dinyatakan): "Apa yang membuat Anda mengatakan bahwa" atau
"Kenapa?" Kemudian guru meminta siswa untuk melihat tujuan pernyataan di
bawah judul bab :
TUJUAN :
1. Untuk diketahui energi yang sering dikaitkan dengan zat yang bergerak
dan gerak yang dikendalikan oleh kekuatan-kekuatan.
2. Untuk mempelajari bagaimana untuk mewakili kekuatan dan gerak oleh
vektor.
3. Untuk mempelajari bagaimana untuk mendapatkan efek gabungan dari dua
atau lebih vektor yang bekerja pada titik yang sama dari tubuh.
4. Untuk memahami bagaimana sebuah vektor dapat bertindak arah selain
miliknya sendiri.
Pada titik ini, guru mendorong lebih banyak prediksi ("Sekarang bagaimana
menurutmu?") Dan evaluasi logika dan berpikir ("Kenapa?"; "? Apa yang
membuat Anda mengatakan bahwa") siswa kemudian diminta untuk membaca
tiga paragraf bab:
Vektor dan Scalar
4-1 PERUBAHAN, GERAKAN, DAN KEKUATAN
Hampir semua perubahan yang kita lihat di dunia sekitar kita yang hasil
gerak. Siang dan malam disebabkan oleh rotasi bumi pada porosnya. Angin dan

efeknya disebabkan oleh gerakan dan udara. Konversi bahan baku menjadi produk
yang kita butuhkan dalam kehidupan sehari-hari disebabkan oleh berbagai
gerakan.

Ini

termasuk

mengangkut

bahan-bahan

untuk

pabrik-pabrik,

menggabungkan mereka, membentuk mereka menjadi produk jadi, dan


mengangkut produk ke pasar. Perubahan dan gerak berjalan seiring.
Ketika mobil warung, harus didorong untuk mendapatkan kabar. Ketika
mesin sedang berjalan, itu adalah mesin yang mendorong mobil ke depan. Dalam
kedua kasus, gaya yang digunakan untuk mengubah keadaan mobil dari sisa
gerak. Untuk membuat mobil melambat atau berhenti sama sekali, rem diterapkan.
Sekali lagi, gaya yang sedang diterapkan untuk mengubah gerak mobil. Contohcontoh ini menggambarkan bahwa gerak dikendalikan atau diubah dengan cara
kekerasan.
4-2 PEMINDAHAN ADALAH VEKTOR
Gerak umumnya melibatkan perubahan posisi objek yang bergerak.
Perubahan posisi ini disebut perpindahan. Misalkan tubuh dipindahkan dari titik A
ke titik kedua B 10 meter ke timur laut dari A. Bagaimana kita akan menjelaskan
pemindahan ini? Hal ini tidak cukup untuk mengatakan bahwa tubuh telah pindah
10 meter dari posisi akhir A. Its kemudian bisa setiap titik pada keliling lingkaran
berpusat di A dan memiliki radius 10 meter. Untuk menyatakan persis bagaimana
posisi tubuh berubah, kita juga harus menyatakan arah mana itu dipindahkan.
Dengan demikian, perpindahan dari A ke B digambarkan sebagai salah satu dari
10 meter sebelah timur laut.
Diskusi berlanjut, dengan pembahasan yang semakin spesifik konten:
"Apa ide lain yang Anda pikir kita akan menemukan dalam bab ini?" "Kenapa"
"Apa yang Anda pikir kita akan tahu kapan kita melalui?" "Kenapa?"? "Ada lagi?"
Selanjutnya, guru mengarahkan siswa untuk membaca bagian yang lebih
besar dari teks, berhenti di titik-titik yang tepat untuk mengevaluasi prediksi
sebelumnya, menarik kesimpulan, meneliti dan mungkin merevisi logika, dan
membuat prediksi baru.

R-TA relatif sederhana untuk dilakukan, namun hampir perlu dilihat untuk
dipahami. Jadi aku akan menunjukkan DR-TA untuk kelas pelajaran bahasa
Inggris dengan menggunakan sebuah cerita pendek yang disebut "The Splendid
Outcast" (Markham, 1987). Saya telah memilih untuk menggunakan sampel
demonstrasi DR-TA karena beberapa alasan. Pertama, dalam pikiran saya, DR-TA
adalah strategi pembelajaran yang sangat penting: jelas meniru teks-memprediksiresample proses memprediksi-sampel kita bahas sebelumnya sebagai komponen
penting dari pemahaman; mendorong perilaku pembaca kritis, bijaksana, dan
strategis; dan, dengan penekanan pada prediksi dan pembahasan, merangsang
penuh, pemahaman yang kaya teks.
Kedua, saya percaya DR-TA bernilai mengetahui banyak tentang karena
disesuaikan dengan berbagai gaya teks yang berbeda serta media lainnya. Dua
terbaik pelajaran DR-TA, I'v pernah melihat yang satu dilakukan dalam musik
untuk pertama kalinya dan satu di kelas kerumahtanggaan untuk mengajar siswa
bagaimana menggunakan pola penjahitan.
Ketiga, DR-TA sangat berguna untuk menampung perbedaan budaya,
bahasa, dan melek lebar siswa membawa ke kelas menengah dan atas dukungan
semua siswa dalam membangun pengetahuan baru. Selanjutnya, mendorong siswa
untuk membangun makna bersama-sama, dan merangsang banyak bicara
mahasiswa dan pertukaran verbal, sehingga membawa ke dalam kelas transaksi
nyata dan saling berbagi pengetahuan dan kemampuan yang merupakan ciri khas
dari pembelajaran sehari-hari. Yang paling penting, luas, diskusi kelas kaya dari
DR-TA menghadapkan speaker dengan bahasa Inggris terbatas pada bahasa yang
sangat mereka mencoba untuk belajar. (Tentu saja, kelas bahasa kaya hanya
sebagai bermanfaat bagi pengguna bahasa yang paling ulung juga).
Dan

akhirnya,

presentasi

dari

pelajaran

diperpanjang

di

sini

memungkinkan saya untuk menggambarkan penggunaan empat strategi-dua


instruksional yang berbeda dalam bab ini, satu di Bab 5 (Kosakata belajar di Area
Konten), dan satu di Bab 8 (Menulis Lintas Kurikulum) . Setelah demonstrasi,
saya akan membahas DR-TA lanjut dan menunjukkan cara-cara lain dapat
diterapkan untuk berbagai teks pelajaran daerah.

DR-TA PERTUNJUKKAN Inggris


Tempat: SMA Sekolah

Topic: Cerita Pendek

Guru: Saya memberikan masing-masing selembar kertas kosong yang akan saya
sebut "lembaran penutup" Anda. Buka buku Anda ke halaman 34 dan menutupi
segala sesuatu kecuali judul dan penulis cerita.
ORANG BAIK BUANGAN
Oleh
Beryl Markham
Guru : Dengan sebuah judul tersebut, apa yang kamu pikirkan tentang cerita itu?
Murid : Tentang orang yang melakukan sesuatu yang tidak terlalu diterima, atau
mungkin sesuatu di luar biasa: Tapi sesuatu yang menarik.
T : Mengapa kamu mengatakan seperti itu?
S1 : Baik, karena aku tau siapa Beryl Markham.
T : Siapa Beryl Markham?
S1 : Jika aku ingat, dia adalah pilot terkenal sepanjang pergantian abad dan
seorang penerbang hebat dan menyukai makanan Afrika di luar rumah, seorang
pelatih kuda. Dia juga seorang pelatih kuda.
T : Ya. Dia adalah seorang pelatih kuda. Dan dia kemudian sedikit pergantian
abad- lebih seperti abad ke-20. Ya, apa yang akan kamu katakan?
S2 : aku berpikir itu seseorang yang dulu keluar dari kelompok sosial tetapi
melakukan sesuatu yang sungguh baik untuk dirinya sendiri.
T : mengapa?
S2 : karena kata baik sekali.
T : baik sekali pada judul. Okay, ini sebuah ide yang menarik. Apa lagi? Ada yang
tau cerita ini? ada ide lain?
S3 : aku berpikir tingkah lakunya yang sungguh-sungguh menjadi sebuah waktu
baik saat itu.
T : sebuah tingkah laku siapa yang mempunyai waktu baik itu! Itu suara seperti
kesenangan. Ada ide yang lain?

S4 : aku berpikir bahwa kekuatan baik sekali berarti bahwa orang lain mengagumi
orang buangan ini. orang buangan ini tidak peduli apakah dia adalah orang
buangan atau tidak.
T : benar. Pindah lembar sampul kamu sehingga kamu dapat membaca hanya pada
paragraf pertama.
T : (setelah murid-murid membaca). Sekarang apa yang kamu pikirkan?
S1 : itu tentang kuda.
T : benar, itu tentang kuda. Apa lagi?
S1 : baik, dia menggunakan menjadi dengan baik, tetapi sesuatu terjadi.
T : apa kamu berpikir boleh jadi itu?
S1 : luka-luka.
T : dapat seperti itu.
S1 : seperti bangsa kuda.
T : Pasti, ada ide lain?
S2 : dia menemukan sambungan pada sedikit orang yang baik. Mungkin orang
baik adalah sebuah anak pacuan atau seseorang lain bahwa telah tersambung
dengan dia untuk sebentar dan sesuatu telah terjadi pada kuda yang berpengaruh
pada orang baiknya.
T : mengapa kamu menyatakan bahwa kekuatan dia telah seorang joki atau
kekuatan nya menjadi joki?
S2 : karena dia mengatakan orang kecil dan aku mengetahui joki adalah kecil.
T : Benar. Okay, ada ide lain? Selanjutnya, baca paragraf 4.
Akhir dari Pembacaan yang Diarahkan Kegiatan Berpikir. (Itu tidak akhir cerita
pada diskusi kelas ini, bagaimanapun, tetapi aku mendapat balasan kemudiannya.)
Mari memeriksa tahap-tahap pada DR-TA ( Stauffer, 1969, 1980); kemudian aku
akan memberikan petunjuk-petunjuk untuk pengguna ruangan kelas dan
mempertunjukkan penggunaan-penggunaan.
LANGKAH-LANGKAH pada DR-TA
Langkah 1. Mengidentifikasi Tujun dari Bacaan

DR-TA dimulai dengan siswa menetapkan tujuan individu dan kelompok


untuk

membaca

karena

mereka

membuat

link

intertekstual

dengan

menggabungkan pengetahuan sebelumnya dengan informasi dalam teks untuk


memprediksi apa teks tersebut akan menjadi sekitar. Pengaturan tujuan terus
keluar melalui membaca setiap kali siswa memprediksi, memunculkan pertanyaan
baru. Dalam diskusi, link baru terjadi, dan karena itu siswa kembali ke teks
berulang-ulang dengan tujuan untuk membaca.
Dalam diskusi pelajaran-demonstrasi kami, perhatikan bagaimana prediksi
awal yang luas dan spekulatif yang berbeda dengan yang terakhir sebelum siswa
diarahkan untuk menyelesaikan membaca. Perkembangan sama ini dari umum ke
prediksi yang sangat spesifik hanya sebagai khas ketika membaca teks
ekspositori-kami diskusi bab fisika teks, misalnya-seperti halnya dengan narasi.
Tahapan Berpikir ini perkembangan pemikiran-dari luas, prediksi awal
spekulatif untuk fokus, halus laters satu melambangkan DR-TA dan, itu sendiri,
aspek penting dari membaca tujuan. Bahkan, tahap umum berpikir dapat
diidentifikasi yang merupakan ciri khas dari pelajaran DR-TA. Tahapan bawah
menggambarkan siswa berpikir melakukan apa yang mereka maju melalui DRTA. Sepanjang tahap ini, kontribusi individu siswa terhadap pengaruh diskusi dan
mengubah konstruksi mahasiswa lain dari makna dan berkontribusi terhadap
tujuan individu dan kelompok untuk membaca.
1. Spekulasi awal dan Dugaan

Pada tahap ini, siswa hanya memiliki judul dan pengetahuan


mereka sebelumnya dari yang berspekulasi. Siswa memeriksa berbagai
kemungkinan konteks, tetapi prediksi cenderung sangat bergantung pada
pengetahuan sebelumnya dan berbagai penafsiran dari kata-kata judul.
2. Konfirmasi Awal dan Pengalihan

Di sini, prediksi tahap pertama yang dikonfirmasi atau dibuang,


sebagai link tekstual dan informasi waran. Tahap ini ditandai dengan
identifikasi fakta dan rincian yang melakukan atau tidak mendukung
spekulasi sebelumnya. Awal upaya yang dilakukan untuk negara di
mana teks akan.
3. Pengumpulan Data dan Analisis

Kehilangan berpikir dalam tahap ini diarahkan berbagai potongan


bersama-sama cocok dan potongan teks. Fakta, ide, keprihatinan
tematik, dan pertanyaan yang terjalin untuk memahami teks. Siswa
mencari "ide besar".
4. Spekulasi Fokus dan Analisis Halus
Pada titik ini, informasi teks yang cukup telah dinyatakan bagi
siswa untuk membuang ide-ide yang tidak bekerja dan mulai berfokus
pada di mana teks akan. Prediksi menjadi jauh lebih fokus dan pasti dan
jauh lebih sedikit tentatif. Informasi konten yang terintegrasi dengan
pengetahuan sebelumnya.
5. Spekulasi Akhir dan Meringkas
Di sini, kesimpulan sementara yang diambil sebagai spekulasi
menggabungkan potongan besar konten. Kesimpulan dapat berasal dari
satu individu atau kolektif yang dihasilkan, tetapi umumnya mereka
muncul dalam persiapan untuk tahap akhir membaca. Dia, perhatian
sering bergeser ke pertimbangan, seperti klasifikasi dan prioritas ide,
perdebatan sudut pandang yang berbeda, atau diskusi penulis atau
maksud teks tingkat tinggi.
Peran Guru Peran guru dalam diskusi adalah untuk menerima prediksi
mahasiswa, tidak membuat penilaian tentang bagaimana "benar" prediksinya, dan
berkonsentrasi pada probe pertanyaan tindak lanjut setelah membaca yang
membantu siswa dalam membuat hubungan antara apa yang mereka temukan dan
mengartikulasikan alasan, logika, dan bukti untuk prediksi yang dibuat. Baik DRTA guru cukup sering menemukan diri mereka berdiri di depan kelas memanggil
siswa, mengangguk, dan berkata "mengapa?", "Apa yang membuat Anda
mengatakan bahwa?". Guru mendorong siswa untuk mendukung prediksi dan
pendapat melalui metakognitif bicara yaitu, untuk memeriksa keras bagaimana
mereka tahu sesuatu atau mengungkapkan garis mereka penalaran dan untuk
memperjelas logika pemikiran mereka.
Yang penting bahwa Anda benar-benar mendengarkan apa yang dikatakan
siswa selama diskusi DR-TA. Sebagai siswa berspekulasi dan mendukung
prediksi dan kesimpulan mereka, Anda dapat belajar banyak tentang basis mereka
sebelum pengetahuan dan bagaimana mereka membuat link tekstual antara apa
yang mereka ketahui dan apa yang sedang belajar.

Nilai di sini, kemudian, adalah berbagi latar belakang pribadi dan


penalaran, berbeda ini mungkin, untuk meningkatkan menemukan semua orang
pengetahuan, mengasah kemampuan berpikir, dan memberikan tujuan langsung
untuk membaca. Tujuan untuk terus membaca tumbuh secara alami dari
pertanyaan-pertanyaan yang timbul dalam diskusi itu, dan seluruh pertukaran
informasi diarahkan secara khusus menuju tujuan akhir dari belajar isi mata
pelajaran.
Langkah 2. Menyesuaikan Tingkat untuk Tujuan dan Materi
Tingkat penyesuaian terjadi sepanjang dua dimensi dalam DR-TA: (1) tingkat dan
arus informasi (guru ditentukan) dan (2) tingkat membaca (siswa ditentukan).
Laju dan arus informasi Pemberhentian pertama-point harus segera
terjadi setelah baris judul atau membuka. Di sini, siswa diajak untuk berspekulasi
tentang semua konteks mungkin ke mana judul atau garis mungkin cocok.
Prediksi akan bervariasi dari literal untuk sangat abstrak dan dari akal untuk
konyol.
Kedua stop-titik-satu paragraf, atau kadang-kadang dua biasanya
memberikan jawaban parsial untuk pertanyaan ini. Sering, banyak informasi
berada dalam paragraf pengantar, dalam teks ekspositori dan narasi. Berhenti pada
titik ini untuk membahas dan membuat prediksi meluncurkan siswa ke dalam
siklus sampling predicting- text memprediksi-resampling yang sangat penting
untuk pemahaman. Akibatnya, memberikan praktek siswa melakukan apa yang
pembaca yang baik lakukan. Jadi, sambil memfokuskan perhatian siswa pada
pemahaman teks langsung, stop-titik prediksi ini membantu mereka menjadi
pembaca yang lebih baik juga.
Keputusan tentang berapa banyak teks yang dibaca antara stop-poin harus
didasarkan pada kesulitan teks, kepadatan konsep dalam teks, dan siswa
keakraban dengan topik. Umumnya, stop-poin yang harus terjadi pada tempatlogis di ujung bagian, berikut ayat-ayat yang sangat abstrak, pada akhir halaman,
atau pada titik-titik tinggi ketegangan-dan tidak boleh lebih dari empat atau lima
berhenti per DR-TA pelajaran untuk memungkinkan banyak kesempatan untuk

diskusi, perbaikan ide, dan bimbingan selama membaca tanpa gangguan yang
tidak semestinya.
Tingkat Penyesuaian Dimensi kedua penyesuaian tingkat terjadi secara
spontan sebagai mahasiswa mengubah tingkat kecepatan membaca mereka untuk
memenuhi kedua kebutuhan mereka sendiri dan kebutuhan diskusi. Beberapa
siswa, diberikan arah "Baca sampai akhir ...," akan kulit pertama dengan cepat
melalui bagian untuk mendapatkan gambaran umum tentang isi (sebenarnya,
untuk melihat apakah prediksi mereka menjadi kenyataan) dan kemudian kembali
dan membaca hati-hati untuk mengisi rincian karena mereka tahu mereka akan
diminta untuk mendukung kesimpulan yang ditarik atau prediksi yang dibuat.
Orang lain akan membaca dengan seksama dari awal dan kembali kemudian untuk
memindai teks untuk ide-ide yang memperkuat atau mendukung pendapat mereka.
siswa dengan ketidakmampuan belajar yang diketahui dan yang berjuang dengan
teks bacaan perlu diberi sedikit waktu membaca ekstra dan jaminan bahwa ini
bukan satu-satunya pembacaan teks dan bahwa mereka akan memiliki waktu
untuk kembali ke teks kemudian. Tingkat dan jumlah penyesuaian tingkat
bervariasi dari individu ke individu.
Penting di sini adalah bahwa, untuk semua siswa, permintaan situasional
membutuhkan penerapan keterampilan membaca yang meningkatkan efisiensi dan
efektivitas mereka sebagai pembaca. setiap kali seorang siswa memindai teks
untuk mencari kata atau frase untuk mendukung prediksi atau kesimpulan, setiap
kali siswa ras melalui membaca untuk melihat seberapa baik atau dia diprediksi
dan kemudian kembali untuk mendapatkan rincian, dan setiap kali seluruh
kembali kelas teks untuk mencari ide-ide diabaikan, skill ini diperkuat.
Langkah 3. Mengamati Bacaan
Di banyak kelas, terutama di sekolah-sekolah menengah dan menengah,
membaca teks diperpanjang biasanya terjadi pada salah satu dari dua cara: Entah
siswa ditugaskan bagian tersebut untuk pekerjaan kursi independen atau pekerjaan
rumah atau mereka bergiliran membaca seluruh tugas keras, paragraf demi
paragraf, mengoceh sampai satu baris dan turun lagi, di sekitar ruangan yang

ditakuti Round Robin Oral Reading. Dalam contoh pertama, guru entah
bagaimana merasa bahwa waktu yang dihabiskan membaca diam-diam di kelas
yang terbuang, bahwa ada hal yang lebih penting untuk dilakukan, dan bahwa
siswa tampak ketidakmampuan untuk mendapatkannya di resort mereka sendiri
untuk round robin oral reading karena itu adalah satu-satunya cara mereka tahu
untuk memastikan bahwa setiap orang setidaknya terkena isi teks.
Instruksi efektif, sejumlah dipandu membaca dalam hati perlu dilakukan di
sekolah; tidak membuang-buang waktu. Pengamatan guru selama bahwa hasil
membaca banyak informasi berharga tentang siswa kemampuan membaca dalam
hati dan memungkinkan guru untuk membantu siswa thyose yang memang
membutuhkan bantuan. Baik dalam kelompok kecil atau dengan seluruh kelas,
guru dapat dengan cepat mempelajari siswa pembaca lebih cepat dan yang lebih
lambat, yang siswa benar-benar membaca dan yang tidak, dimana siswa
memperlihatkan tanda-tanda masalah serius membaca strategi apa yang siswa
gunakan untuk mendapatkan makna dari teks atau angka keluar kata yang tidak
diketahui, dan banyak rincian lainnya. Sangat penting di sini adalah bahwa jika
guru memberikan kesempatan bagi siswa untuk membaca diam-diam di kelas,
guru dapat tidak tahu bagaimana siswa membaca secara mandiri; sedikit, jika ada,
siswa mencoba untuk menyelesaikan dari tugas membaca kelas dengan membaca
teks dengan keras. Yang paling berguna, cara informatif untuk belajar tentang
siswa membaca kemampuan adalah untuk mengamati membaca diam.
Seiring dengan membaca dalam hati, membaca oral tujuan dapat terjadi,
baik secara spontan ketika seorang siswa membaca dari teks untuk mendukung
pendapat, atau difokuskan oleh arah guru. Seiring waktu, pengamatan guru baik
diam dan lisan hasil membaca informasi tentang individu dan kelompok yang
berguna tidak hanya untuk melakukan pelajaran di tangan tetapi juga dalam 1)
merencanakan pelajaran berikutnya, bahan 2) memilih yang tepat dan berguna
dengan kelas ini , 3) menentukan jumlah dan jenis bimbingan yang dibutuhkan
untuk instruksi masa depan, dan 4) membuat rekomendasi bagi siswa untuk
diputar program khusus. Pengamatan dan perencanaan semacam ini adalah inti
dari ajaran reflektif.

Langkah 4 Mengembangkan Pemahaman


Sekarang, harus jelas bahwa mengembangkan pemahaman merupakan bagian
integral dari semua fase DR-TA. Hal ini terjadi karena siswa menggabungkan
pengetahuan sebelumnya dan informasi baru untuk membuat prediksi, baca untuk
mengkonfirmasi atau menyesuaikan prediksi mereka, dan kemudian menarik
kesimpulan dan berspekulasi selama diskusi kelas. Hal ini juga terjadi saat diskusi
berkala sebagai siswa membandingkan basis pengetahuan mereka dengan orang
lain, review dan merevisi logika mereka sendiri, dan menambahkan ide-ide orang
lain dan sudut pandang pemikiran mereka. uring proses ini, itu adalah tanggung
jawab guru untuk melihat bahwa konsep-konsep baru yang dikembangkan dan
diperkuat dan bahwa siswa dapat jangkar mereka dalam kerangka basis
pengetahuan mereka sebelumnya.
Pikirkan kembali ke DR-TA pelajaran demonstrasi kami ketika siswa mengangkat
pertanyaan tentang perbedaan antara pound dan guinea. Dalam hal ini, guru tidak
tahu jawaban atas pertanyaan tersebut. (Surprise!) Guru menawarkan apa sedikit
informasi dia dan kemudian bertanya apakah ada yang tahu apa-apa lagi.
Komentar terakhirnya, "Kita akan bertahan pada itu dan mencarinya," adalah baik
pengakuan pentingnya konsep dan janji kepada siswa bahwa dia akan membantu
mereka mengisi informasi bahwa ketika waktunya tepat. Hal yang sama dapat
terjadi selama membaca dalam hati; tidak biasa dalam DR-TA untuk mahasiswa
untuk mengganggu membaca dengan bertanya dengan suara keras, "Apa _____
artinya?" Guru atau siswa lain merespon dan membaca terus. Kemudian, selama
diskusi, jika dunia yang dimaksud adalah penting untuk konsep yang
dikembangkan, guru memperluas definisi langsung dengan cara yang tepat.
Juga penting untuk mengembangkan pemahaman di DR-TA adalah strategi
interogasi yang digunakan guru untuk memulai dan memperluas diskusi. Hal ini
di sini, dengan pertanyaan-pertanyaan yang digunakan guru untuk memandu
diskusi, bahwa DR-TA berbeda paling sangat dari instruksi tradisional. Standar

DR-TA

memiliki

dasarnya

ada

dua

jenis

pertanyaan:

1. Pertanyaan yang memerlukan spekulasi, prediksi, dan analisis kritis


2. Pertanyaan yang membutuhkan penarikan kesimpulan dan / atau memberikan
dukungan
Di sini, saya mereproduksi pertanyaan guru verbatim bertanya selama kami
contoh pelajaran fisika dan demonstrasi Inggris pelajaran DR-TA:
Fisika
"Berdasarkan judul ini, bagaimana menurutmu bab akan menjadi sekitar?"
"Apa yang membuat Anda mengatakan bahwa?"
"Sekarang, bagaimana menurutmu?"
"Kenapa?"
"Apa yang Anda pikir kita akan tahu kapan kita melalui?"
"Ada lagi?"
Inggris
"Dengan judul seperti itu, apa yang Anda pikir cerita ini akan menjadi sekitar?"
"Mengapa kamu mengatakan itu?"
"Siapa Beryl Markham?"
"Kenapa?"
"Apa lagi?" dan lainnya.
Anda mendapatkan ide. Penting untuk dicatat bahwa tidak ada pertanyaanpertanyaan ini meminta siswa untuk menyatakan makna literal teks, sebuah fakta
yang mungkin mengarah ke beberapa skeptisisme guru atau ketidaknyamanan
dengan DR-TA. Meskipun pertanyaan DR-TA mungkin tidak secara khusus
bertanya tentang arti harfiah, ini bukan untuk mengatakan bahwa informasi literal
tidak dibahas. Ini. Siswa menggunakan informasi literal dalam rangka membuat
prediksi, menarik kesimpulan, dan mendukung respon mereka. Oleh karena itu
menjadi tidak perlu mengulangi informasi ini melalui pertanyaan yang khusus.
Sebagai contoh, perhatikan respon berikut dari satu siswa selama kami DR-TA.
Saya berpikir bahwa dia dan pria kecil memiliki sesuatu yang sama.
Mereka melihat melampaui trauma kuda telah menyebabkan. Dia
menyebutkan bahwa orang-orang di sana seperti ide kuda, sedangkan

orang ini tahu kuda, yang mungkin motivasi mereka untuk ingin membeli
kuda yang berbeda, tetapi mereka memiliki sesuatu yang lebih dalam dari
sekedar cara kuda terlihat. Ada beberapa koneksi; ada ikatan dari beberapa
jenis, spiritualitas.
Sekarang bandingkan kualitas yang merespon dengan tanggapan diantisipasi
terhadap pertanyaan-pertanyaan literal berikut:
"Siapa karakter utama dalam cerita itu?"
"Di mana cerita itu terjadi?"
"Mengapa Rigel orang buangan?"
"Bagaimana narator dan pria kecil berbeda dari yang lain di penjualan?"
Intinya adalah bahwa tidak ada perbandingan antara kualitas respon siswa
untuk pertanyaan DR-TA dan jenis respon pertanyaan literal akan mendorong.
Lebih penting lagi, jelas bahwa dalam DR-TA, informasi literal digunakan untuk
eksplorasi lebih besar.
Pertanyaan terbuka dari DR-TA memusatkan perhatian pada isu-isu yang
lebih besar, dan makna literal sehingga tetap dalam perspektif yang sah. Hal ini
hanya

bila

respon

siswa

terhadap

pertanyaan

terbuka

menunjukkan

kesalahpahaman bahwa pertanyaan literal ar bertanya. Pertanyaan literal diminta


segera untuk memperjelas dan menghapus kesalahpahaman; secepat yang dicapai,
pertanyaan guru harus kembali ke jenis yang dijelaskan sebelumnya.
Langkah 5 Mengembangkan Keterampilan Dasar
Ketika membaca selesai, guru mengarahkan kelas dalam mengembangkan
keterampilan yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan tujuan instruksional.
Kegiatan tidak mengharuskan mahasiswa untuk menulis jawaban atas pertanyaan
literal tentang apa yang baru saja mereka baca dan didiskusikan. Kualitas diskusi
dan tingkat pemahaman siswa telah mencapai telah berjalan dengan baik di luar
pemahaman literal sudah. Kegiatan harus memperluas respon siswa untuk teks
dalam beberapa cara penting dan mungkin termasuk studi kosakata, berbagai
kegiatan untuk mengatur dan menggabungkan informasi, atau salah satu dari
banyak

kegiatan menulis. Kita akan melihat beberapa strategi untuk

mengembangkan kegiatan tindak lanjut dalam bab ini dan bab-bab lain juga. Yang
paling penting di sini adalah bahwa kegiatan tindak lanjut menjadi bijaksana,
penambahan berarti bagi pengalaman membaca.
APLIKASI ALTERNATIF DARI DR-TA
Sebagai contoh pelajaran fisika menunjukkan, DR-TA berguna tidak hanya
dengan narasi tetapi dengan teks ekspositori juga. Karena perbedaan yang jelas
dalam narasi dan eksposisi, pertanyaan guru untuk ekspositori DR-TA diarahkan
pertimbangan hal-hal seperti "Apa yang Anda pikir kita akan menemukan dalam
bagian ini?" atau "Apa yang Anda pikir kita akan tahu kapan kita melalui?"
Diskusi berfokus pada konten sebagai siswa mengeksplorasi fenomena ilmiah atau
prinsip-prinsip matematika atau / peristiwa sosial politik.
Cara alternatif untuk menggunakan DR-TA dengan ekspositori teksapakah itu adalah buku teks, artikel, satu set arah, atau deskripsi aturan game-adalah untuk mempersiapkan DR-TA lembar panduan bagi siswa menggunakan
individual, dengan mitra, atau dalam kelompok sebagai membaca berlangsung.
Dua lembar panduan DR-TA berikut ditulis untuk tugas yang sama dari teks studi
sosial. Tugas ini bisa juga dilakukan dengan menggunakan DR-TA seperti yang
kita lakukan pada contoh pelajaran fisika kami atau kami demonstrasi pelajaran
bahasa Inggris.
CONTOH LEMBAR PANDUAN DR-TA Ilmu Sosial
I.

Pemerintah Negara Baru

Berikut ini adalah bagian dari subjudul untuk bagian I bab kami:
Setelah Pola Lama
Cara Pembuatan Konstitusi
Konstitusi Tertulis
Negara Konstitusi Baru
Kesetaraan di Amerika
Bergerak Pertama Terhadap Perbudakan
Atas dasar sujudul ini, informasi apa yang Anda pikir Anda akan menemukan di
"Pemerintah Negara Baru?" bagian bab kita? Pada baris untuk prediksi, daftar

jenis informasi dan ide-ide Anda berpikir Anda akan menemukan dalam
membaca. Setelah Anda selesai membaca, menggunakan jalur informasi penting
untuk membuat daftar informasi penting yang Anda temukan. Menempatkan tanda
bintang (*) di samping informasi penting Anda menemukan bahwa Anda telah
berpredikat Anda akan menemukan. Bersiaplah untuk mendiskusikan prediksi dan
pilihan ide-ide penting.
Prediksi:
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Informasi Penting :
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Tipe kedua lembar panduan, yang mengikuti, adalah cara lain untuk melibatkan
para siswa dalam dasarnya proses yang sama sebagai kelas DR-TA dan
sebelumnya lembar panduan.

CONTOH LEMBAR PANDUAN DR-TA

Ilmu Sosial

Subjudul untuk bagian I dari bab, "Baru Pemerintah Negara", diberikan dalam
daftar berikut. Untuk setiap subjudul, menggunakan garis Prediksi untuk menulis
prediksi Anda tentang informasi dan ide-ide Anda akan menemukan dalam ayat
itu. Lengkapi semua prediksi Anda sebelum membaca. Kemudian, saat Anda
membaca, menggunakan ide-ide garis penting untuk menuliskan ide-ide penting
yang Anda temukan di setiap ayat. Menempatkan tanda bintang (*) di samping ide
Anda menemukan bahwa Anda memperkirakan Anda akan menemukan.
Bersiaplah untuk mendiskusikan pilihan Anda ide penting.
I.

Pemerintah Negara Baru

Setelah Pola Lama. Prediksi :


---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ide Penting :
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Cara Pembuatan Konstitusi. Prediksi :
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ide Penting :
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Kontitusi Tertulis Prediksi :
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ide Penting :
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Negara Konstitusi Baru Prediksi :
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ide Penting :
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Kesetaraan di Amerika Prediksi :
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ide Penting :
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Bergerak Pertama Terhadap Perbudakan Prediksi :
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ide Penting :
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

PIKIRAN PENUTUP TENTANG DR-TA


Siswa dan guru sering bertanya kepada saya apakah saya akan
menggunakan DR-TA "sepanjang waktu". Jawabannya adalah, "Tidak, aku tidak
akan merekomendasikan menggunakan apa-apa 'sepanjang waktu'." Tapi tanpa
terlalu berlebihan tentang hal itu, saya harus mengatakan bahwa DR-TA memiliki
cara menjadi kebiasaan. Ini semacam mendapat dalam darah Anda. Tidak butuh
waktu lama sebelum Anda menemukan bahwa terlepas dari strategi pembelajaran
yang Anda gunakan, Anda mendengar diri Anda bertanya, "Apa yang Anda pikir
akan menjadi penting dalam bab ini?" dan "Apa yang membuat Anda mengatakan
bahwa?" dan semua bahasa dari DR-TA yang menyebabkan siswa untuk membuat
koneksi dan untuk memprediksi dan menguji teks kritis. Baik, baik. Jika itu
terjadi, itu hanya berarti anda telah diinternalisasi proses yang berguna dan efektif
di dalam kelas. Apa yang begitu kuat tentang dr-ta adalah bagaimana merangsang
dan melibatkan para siswa dalam berpikir kritis dan membaca teks materi
pelajaran, bahkan dave lowery tentang kelas yang bekerja begitu keras tetap
terlepas.
Jika Anda menemukan beberapa siswa - mereka yang malu atau enggan
belajar atau belajar bahasa Inggris- ragu-ragu untuk menanggapi DR-TA pada
awalnya, jangan khawatir, tetapi yakinkan mereka bahwa tidak apa-apa. Diam
seperti dari siswa ini diharapkan; diberi waktu, pengalaman, dan meningkatkan
kenyamanan di dalam kelas, mereka akan mulai partisipasi dan pertukaran bahasa
daripada mereka mungkin bisa mendapatkan di kelas-pin-drop tenang di mana
setiap orang bekerja secara individu atau dari mereka akan mendapatkan dari
pertanyaan-dan diskusi -Dimana guru tidak banyak berbicara. Untuk saat ini,
gunakan DR-TA dengan cara yang tampaknya masuk akal untuk Anda untuk
wilayah Anda, bahan, dan situasi mengajar; kemudian, Anda dapat membuat
penyesuaian dan keputusan tentang kegunaan keseluruhan DR-TA di kelas Anda.
Bagaimana melakukan . . .. . .
DR-TA

Sebuah DR-TA relatif mudah untuk dipersiapkan. Bagian yang paling sulit dari
persiapan adalah memutuskan tempat untuk menempatkan perhentian titik, dan
untuk pemula guru DR-TA, kecenderungannya adalah untuk menghentikan lebih
sering daripada yang diperlukan, sebagai lawan kurang. Satu-satunya bagian sulit
lainnya adalah belajar untuk bertanya terbuka, jenis pertanyaan DR-TA daripada
banyak pertanyaan literal dan menjadi digunakan untuk episode pelajaran di mana
siswa melakukan banyak berbicara.

Ketika Anda pertama kali mulai

menggunakan DR-TA, Anda mungkin ingin menggunakannya hanya untuk


memperkenalkan siswa untuk tugas membaca pekerjaan rumah mereka. Untuk
melakukannya, hanya meminta mereka untuk membuat prediksi dari judul dan
paragraf pertama dan kedua, mencatat prediksi, dan menggunakannya untuk
membuka diskusi hari berikutnya. Kemudian, ketika Anda dan siswa Anda merasa
nyaman dengan jenis pertanyaan, beralih ke membaca teks lengkap dengan DRTA. Berikut adalah langkah-langkah persiapan:
1. Pilih tugas bacaan (bab, pasal, cerita, dan sebagainya).
2. Tentukan perhentian titik. Berhenti pertama setelah judul. Kemudian
gunakan istirahat logis, seperti subjudul, bagian bab, dan sebagainya,
untuk membangun tiga atau empat berhenti tambahan.
3. Siapkan pertanyaan yang akan ditanyakan di perhentian-titik; misalnya,
"Berdasarkan judul ini, bagaimana menurutmu bab akan menjadi sekitar
?;" mengapa? ";" Sekarang bagaimana menurutmu? ";" Kenapa? ";" Apa
yang Anda pikir kita akan belajar atau menemukan keluar selanjutnya? ";"
Mengapa? "
4. Mendapatkan / mempersiapkan lembar penutup bagi siswa untuk
menggunakan untuk menutupi teks berikut perhentian titik (jika
diperlukan).

Nurullia Fitri Chandrawati/ 13201244012/ PBSI B 2013


JIGSAW II
Slavinmengusulkanalternatif yang bergunauntukPengelompokkan Jigsaw
(1986).Idenyaadalahuntukmembuatsemuaanggotakelompokmembacateks,
tetapimasing-masinganggotaditugaskansuatutopikdalamsatuanteksagar
diamenjadiahli.Setiapkelompokmemilikisetidaknyasatuanggota

yang

ditugaskanuntuksetiaptopik.Pertanyaan

guru

yang

dihasilkan

padaLembarAhlisiswaperhatianlangsungkedaerahmerekauntukmengembangkanke
ahlian.Standarpentinguntukmengembangkantopikiniadalahbahwatidakadatopik
yang merupaknsubbagianpadateks ;untukmengatasisetiaptopikdengansepenuhnya,
siswaharusperlumembaca,

danmembuatkoneksidalamseluruhteks,

danmenghubungkaninformasidenganpengetahuansebelumnya.
Dalamkehidupanberkeluargasatuankelaspadapengetahuankonsumen,

misalnya,

ahlitopik (yang mematuhiuntukstandarhanyadisebutkan) mungkinsebagaiberikut :


1. Apabeberapacarakonsumenmenggunakanuangdenganbijaksana?
2. Apabeberapakebiasaankonsumentidakbijaksana?
3. Apaperaturan yang mengontrolpengeluarankonsumen, pinjaman,
danpengembalianuang?
4. Apaperlindungan yang tersediauntukkonsumen?
5. Apatindakan

yang

adauntukAndajikaAndamenemukanAndaterlalutenggelamdalamhutangd
anharuskeluardarihutang?
Setiapsiswadalamkelompokdiberikansalahsatutopikuntukmenjadiahli.Setel
ahmembaca,

kelompokahlibertemu

(mahasiswa

yang

samatopiknya)

untukmembahasdanmemperluasresponindividuterhadappertanyaanpertanyaantopik,
danmahasiswakemudiankembalikekelompokmerekasemulauntukmengajarkantopi
kmereka. Setelahkelompokkecilbertukarpengetahuan, produkakhirdikembangkan.

BagaimanaMelakukannya

.
JIGSAW DAN JIGSAW II
Pengelompokkan

Jigsaw

dapatsepertitambahan

yang

pentinguntukAndamengajarrepertoarbahwaAndaakanmelakukannyadenganbaikun
tukmempertimbangkanbaikmenggunakanbentukataukeduanya di kelasAnda. Hal
inimudahbergabungdenganstrategipembelajaranlainnya,

terutamapemetaandan

VSS. Berikutadalahlangkah-langkahuntukmenerapkan Jigsaw dan Jigsaw II.


Jigsaw
1. Menentukanmateri yang akandipelajaridanpelajaranatausatuantujuan.
2. Membagibahanbacaanmenjadiempatataulimabagiankuranglebihsama.
3. Membangunlintaskemampuandankelompoklintas
status
kelompokmasing-masingempatsampailimasiswa;

jumlahsiswa

di

setiapkelompokharussesuaidenganjumlahbagiandaribahanbacaan.
4. Tetapkansatubagiandaribab
(ataubahanbacaanlainnya)
kepadasiswadalamsetiapkelompoksehinggajumlahtugasmembacaditutup
idalammasing-masingkelompok.
5. Berikanwaktuuntukmembaca.
6. Mintalahsemuasiswaditugaskanuntuksetiapbagian (misalnya, bagian 1,
bagian

2)

untukmemenuhidalamkelompokahliuntuk

mempertimbangkan,

(a)

membahas,

danmenjelaskaninformasidalamtugasmembacadan

(b)

mempersiapkandiriuntukkembalikekelompokaslidanmengajarmateriunt
ukgruptersebut.
7. Mengumpulkankelompokaslisiswauntukmengajarkanbagianmerekapada
membacakepadaanggotakelompok lain.
8. Mengadakandiskusisatukelasdaribabataubahanbacaanlainnyauntukpenje
lasanlebihlanjutdan / ataupenelitian.

Jigsaw II
1. Menentukanmateri yang akandipelajaridanpelajaranatausatuantujuan.

2. MenulisempatataulimatopikpertanyaanuntukLembarAhli;
jawabanataspertanyaanpertanyaaniniharusmemerlukanintegrasiinformasidalamkeseluruhantek.
3. Membangunlintaskemampuandankelompoklintas
status
kelompokmasing-masingempatsampailimasiswa;

jumlahsiswa

di

setiapkelompokharussesuaidenganjumlahpertanyaantopikLembarAhli.
4. MenetapkansatupertanyaanpadaLembarAhlisiswadalamsetiapkelompok
sehinggasemuapertanyaantopik yang dibahasdalamsetiapkelompok.
5. Berikanwaktuuntukmembaca.
6. Mintalahsemuasiswaditugaskanuntuksetiappertanyaan
(misalnya,
pertanyaan I, pertanyaan 2)) untukmemenuhidalamkelompokahliuntuk
(a)

mempertimbangkan,

membahas,

dantanggapanterhadappertanyaan

yang

danmenjelaskanide-ide
diberikandan

(b)

mempersiapkandiriuntukkembalikekelompokaslidantopikpertanyaan.
7. Mengumpulkankelompokaslisiswauntukmengajarkantopikmerekadanm
embimbingdiskusitambahanpertanyaantopik.
8. Mengadakandiskusisatukelasdaribabataubahanbacaanlainnyauntukpenje
lasanlebihlanjutdan / ataupenelitian.

Galuh Ayuning Tyas/ 13201244016/ PBSI B 2013

PENGAJARAN MEMBACA BERORIENTASIKAN KONSEP

Guthrie, Alao, dan Rinehart (1997) mendeskripsikan sebuah kerangka pengjaran


untuk isi pembelajaran yang mengombinasikan semua aspek pembelajaran
konstruktivis, integrasi, interdisipliner, dan kolaborasi. Gambar 11.1menjelaskan
tujuh tema yang terdiri dari pengajaran membaca berorientasikan konsep (CORI):
pengajaran terdiri dari penelitian, konseptual, terencana, pengarahan diri,
kolaboratif, ekspresi diri, dan koheren. Dalam kerangka CORI pembelajaran
dimulai dengan penelitian dunia nyata- sebuah kesempatan untuk siswa
memandang sekelilingnya dan mengungkapkan apa yang mereka lihat, apakah
penelitian ini difokuskan pada fisik dari gerak-gerik tubuh, kondisi sosial
masyarakat, habitat binatang, pesan tentang perilaku manusia ditemukan pada
kisah Monty Pythons Flying Ciscuss. Dari meneliti dan menemukan, siswa
menghasilkan pertanyaan konseptual yang ingin mereka jawab dengan bimbingan
guru, mulai membentuk pertanyaan ini menjadi proyek penelitian.Sebagaimana
siswa yang ikut menjawab pertanyaan mereka, guru menyediakan strategi
pengajaran-bagaimana menemukan informasi online, apakah sumber tersedia,
bagaimana menggunakan fitur bacaan untuk memandu pencarian dan
membuatnya lebih efisien, bagaimana mengalihkan pencarian yang buntu,
bagaimana membedakan antara apa yang telah kita ketahui dan apa yang ingin
kita pelajari dan seterusnya- untuk meningkatkan kemampuan siswa secara
strategis sebagaimana mereka melanjutkan penelitian. Pengarahan diri dan
kolaborasi merupakan aspek pokok masing-masing kelompok kerja dalam
menjawab pertanyaan dan mengkomunikasikan penemuan pada sisa dari kelas.
Apa yang kelompok siswa hasilkan-entah videotape, grafik, laporan tertulis,
ilustrasi, lagu atau permainan-adalah ekspresi diri yang merepresentasikan
pengetahuan yang digagas oleh siswa. Mereka merepresentasikan prestasi otentik,
seperti yang kita diskusikan pada bagian 7 dimana siswa memproduksi-lebih dari
meniru-pengetahuan (Newmann, 1991).Koheren ditemukan pada hubungan antara
pengalaman pembelajaran (Guthrie et al, 1997). Anda dapat melihat deskripsi ini
pada Martina and Gregs The Skys the limits! Kesatuan ruang ini didasarkan pada
kerangka CORI.

Intan Rizkiana Budiargo/ 13201244007/ PBSI B 2013


Project Based Learning

Pembelajaran berbasis proyek, seperti judulnya, berpusat pada proyekproyek besar siswa, sebagai kelas atau dalam kelompok kecil, memutuskan untuk
mengerjakan. Proyek dapat memenuhi kebutuhan masyarakat ("Membersihkan
lingkungan"); mengeksplorasi diri, keluarga, dan sejarah lingkungan ("Keluarga,
Kehidupan, dan sungai Odessa, Missouri"); siswa terlibat dalam eksplorasi dari
permasalahan global ("Uang Membuat Dunia Berputar"); atau mengembangkan
beberapa ide-ide besar lainnya. Pembangunan topik yang efektif dari proyek ini
membutuhkan dua kondisi: (1) topik harus tumbuh dari kebutuhan siswa dan (2)
pengembangan proyek melibatkan bahan dari eksplorasi beberapa sumber daya.
Berikut ini adalah potret dari kelas yang terlibat dalam pembelajaran berbasis
proyek; perhatikan bagaimana kelas ini "terasa" (pemberitahuan juga seberapa
mirip untuk kelas Martina Day dan Greg Lewis).
Ruang 202 di Sekolah Menengah Brooks memiliki tujuan untuk itu,
mencerminkan upaya dari peserta didik yang bekerja di sana. Sekilas sekitar ruang
menunjukkan kelompok siswa yang bekerja sama: satu kelompok duduk di lantai
mengkritisi pertanyaan untuk survei kebiasaan orang dewasa dan anak muda saat
menonton televisi; kelompok lain mengerumuni beberapa komputer karena
mereka menyelesaikan simulasi pada Courthouse; yang lain diam-diam
merenungkan buku atau artikel majalah; dan kelompok keempat berdiri di papan
tulis di sudut ruangan, dengan mempelajari sungguh-sungguh , diagram skematik
pabrik hidro-listrik lokal.
Beberapa saat kemudian guru muncul dari salah satu kelompok di lantai
dan bergerak ke meja di belakang di mana ia dapat melihat ruangan dengan jelas.
Dari titik ini, ia menilai kegiatan di depannya. Menariknya, tidak ada siswa
mendekatinya sampai ia mulai bergerak dari kelompok ke kelompok,
mendengarkan diskusi, mengamati dan mendengar tentang pekerjaan yang sedang
berjalan---salinan awal survei televisi, ringkasan pandangan James Michener pada
sungai-sungai besar di Barat---- dan , ketika ditanya, menyebutkan nama seorang
profesor dari universitas lokal, seorang ahli listrik tenaga air. Hal ini jelas siswa di
kelas ini tahu apa yang mereka butuhkan dan inginkan. (Brazee, 1995, hal. 445).

Jerry Harste (1994) menekankan pentingnya penyelidikan sebagai dasar


untuk pembelajaran berbasis proyek. Dia tidak berbicara tentang penyelidikan
sebagai metodologi, melainkan penyelidikan sangat terasa, sebagai kebutuhan
batin untuk mengetahui. Dia menyatakan, "Melihat kurikulum sebagai
penyelidikan berarti bahwa saya membayangkan ruang kelas sebagai tempat
penyelidikan,

atau

sebagai

komunitas

pelajar.

Penyelidikan

bukanlah

keterampilan teknis yang akan diterapkan, melainkan sikap filosofis yang


menembus kehidupan yang kita pilih untuk hidup "(1994,. Pp. 1230-1231).
Penyelidikan menjadi titik awal dan elemen pertahanan yang mendorong proyek
kelas itu sendiri dan dengan demikian muncul sebagai kekuatan pendorong dari
pembelajaran berbasis proyek.
Saya menemukan gagasan dari penyelidikan, seperti Harste yang
membayangkan itu, menjadi kuat. Pada dasarnya, ia mengatakan bahwa siswa dan
guru harus memeriksa apa yang mereka ketahui, melihat-lihat dunia mereka, dan
memutuskan apa yang mereka ingin tahu. Kemudian belajar harus tumbuh dari
eksplorasi kelas melalui pertanyaan yang dihasilkan dalam menentukan apa yang
kelompok ingin tahu. Sebuah gagasan bahwa sangat dibutuhkan bimbingan
kurikulum di kelas, bahwa pertanyaan-pertanyaan siswa dan guru kemudian usaha
penuh untuk menjawab sangat penting untuk pelaksanaan negara bagian atau
kabupaten untuk diamanatkan dalam panduan kurikulum, dan bahwa membaca
sangat terfokus dan menulis berasal dari topik penyelidikan mungkin lebih kuat
daripada ditugaskan bahan ajar dalam membaca dan menulis laporan lab formal
dan esai ekspositori yang revolusioner. Dan itu patut kita perhatikan.
Lucy Calkins (1991) berkomentar tentang nilai pengalaman bersama
sebagai dasar untuk perencanaan kurikulum dan bertanya mengapa kita biasanya
merencanakan kunjungan lapangan----- khusus untuk konser, museum, dan situs
sejarah; pendidikan diluar ruangan atau pengalaman selama seminggu di luar
ruangan; proyek pelayanan masyarakat atau untuk akhir tahun ajaran ketika kita
bisa melakukannya pada awal tahun dan kemudian menggunakan pengalaman
untuk mendasari kurikulum untuk sisa tahun ajaran. Saya terkesan dengan Calkins

mengenai sudut pandang beberapa tahun yang lalu pada liburan ketika suami saya
dan saya mengambil perahu jet-perjalanan menyusuri Sungai Rogue di Oregon.
Itu adalah hari yang penuh petualangan-kami pergi pukul 7:30 pagi dan tiba
kembali di dermaga saat senja, sekitar pukul 20:00 malam. Bagian dari Sungai
Rogue dilindungi oleh liar federal dan Scenic Rivers Act, sehingga perjalanan
perahu ini berat diatur; pemandu wisata yang berpengalaman dan berpengetahuan
tentang sungai menceritakan dan menjawab pertanyaan sepanjang hari. Perjalanan
dijalankan mulai 15 Mei sampai 15 Oktober. Gambar 11.2 adalah peta yang saya
buat hanya beberapa dari hal-hal yang kita lihat atau pelajari hari itu (Ruddell,
2000). Itu seperti hari-bidang peristiwa- kita melihat elang dan ospreys dan rusa
dan beruang; kami bepergian di bawah seni yang indah- jembatan deco yang
dibangun pada 1930-an sebagai bagian dari Undang-Undang Pekerjaan
Kemajuan; kita melihat orang-orang mendulang emas dan arung jeram menyusuri
sungai; kami makan siang di sebuah resort yang hanya bisa dicapai dengan
perahu---dan dalam perjalanan pulang aku berkata kepada suami saya, "Jika saya
mengajar di sekolah di mana saja dalam 60 mil radius dari sungai Gold, Oregon,
aku akan membuat pengaturan untuk mengambil kelas saya di perjalanan ini
berikutnya 16 Mei. "Lalu aku ingat Lucy Calkins dan kembali kepadanya dan
berkata,"Tidak, saya tidak akan. Saya akan melakukannya pada bulan September.
Aku akan mulai sekolah dengan perjalanan menyusuri Sungai Rogue!".
Mempertimbangkan banyak proyek yang bisa tumbuh dari satu atau dua item pada
peta saya; mempertimbangkan apakah siswa telah menghasilkan peta tersebut dan
kemudian menggunakan pertanyaan mereka untuk dikembangkan dalam peta
mereka untuk membimbing proyek kelompok. Pertimbangkan juga kemungkinan
hampir tak terbatas dari semester atau tahun studi sosial, ilmu pengetahuan,
musik, seni, bahasa Inggris, atau kelas humaniora dengan tema Sungai.
Selain itu, saya suka ide proyek kelompok sebagai titik fokus dan pusat
belajar. Kami memiliki pandangan praremaja dan remaja yang pergi setelah ide
atau mengasah keterampilan dengan tekad dan konsentrasi penuh. (Pikirkan
tentang keinginan mereka dari atletik, musik, atau kegiatan tragedi, kemampuan
luar biasa mereka dengan game electronics-, berselancar di Internet, dan media

pencampuran, penyerapan mereka dengan kesejukan dan buku komik dan musik
populer). Itulah energi dan motivasi yang memproyeksikan berdasarkan gambar
penyelidikan yang benar, dan itu adalah jenis motivasi Guthrie dan rekanrekannya (1997) yang berniat dalam kerangka instruksional CORI. Pertimbangkan
sejenak bagaimana, sebagai bagian dari "Tubuh Kita, Diri sendiri" proyek,
murid---percobaan yang dilakukan selama kunjungan ke sebuah taman hiburan
(misalnya, pengukuran hambatan angin selama perjalanan roller coaster, denyut
jantung dan studi pulsa di berbagai wahana; kecepatan roller coaster berbeda
dengan kecepatan ferris wheel, carousel, dan bemper mobil) secara wajar baik
dalam pandangan dan pembelajaran serta pertanyaan-pertanyaan baru dan studi
tambahan. Sepanjang jalan, siswa membaca dan menulis karena kebutuhan proyek
yang terkait.
Jangan meremehkan betapa pentingnya faktor praremaja dan remaja dalam
membaca, menulis, dan pekerjaan yang mereka lakukan di sekolah menjadi
berarti. Dalam Reading Dont Fix No Chevys: literacy in the Lives of Young Men,
Smith dan Wilhelm (2002) kronik keluar---kaya melihat----kehidupan sekolah dari
remaja laki-laki, bersama dengan antipati yang sangat kuat untuk melihat huruf
dan belajar di sekolah. Keluhan siswa? Kegiatan sekolah dan harapan yang tidak
bermakna. Satu siswa mengatakan: Bahasa Inggris tidak penting! Ini tidak
membantu Anda melakukan apa-apa. Bahasa Inggris adalah tentang membaca
puisi dan menceritakan tentang ritme. Ini tentang koma dan omong kosong seperti
itu demi Tuhan. Apa yang telah dilakukan dengan melakukan sesuatu? Itu tidak
penting! (p.199)
Pembelajaran berbasis proyek adalah salah satu cara untuk semua kelas
dan semua mata pelajaran untuk menjadi bermakna bagi anak-anak.
Untuk memulai pembelajaran berbasis proyek di kelas Anda, mulai dengan
belajar diskusi kelas tentang "sesuatu yang kita tahu" tentang topik tertentu
(seperti yang Anda akan lakukan dengan TPRC atau KWL). Membiarkan siswa
bekerja berpasangan atau kelompok untuk membuat daftar apa yang mereka
ketahui; memberi mereka banyak waktu dan mengharapkan ide untuk pasangan

mereka atau kelompok dan daftar pertama "Hal yang Kita Tidak Tahu" dan
kemudian "Hal yang Kita Ingin Tahu." Perry Marker (1993) menunjukkan
perkembangan berikut merupakan pertanyaan untuk memandu proses yang sama.
Dia memandang ini berarti bagi siswa untuk mengembangkan ide-ide dan isu-isu
bijaksana, proyek transformatif: (1) Apa yang kita ketahui (tentang topik ini)? (2)
Apa yang tidak kita ketahui? (3) Apa yang kita ingin temukan tentang apa yang
tidak kita tahu? (4) Bagaimana kita dapat menemukan informasi? (5) sumber apa
yang kita miliki untuk menemukan informasi? (6) bagaimana kita dapat
mempresentasikan dan membagikan temuan kita? (7) proposal khusus apa yang
bisa kita gunakan untuk menerapkan temuan kami? (pp. 82-83). Salah satu dari
pendekatan ini untuk meluncurkan proyek penyelidikan dapat memakan beberapa
hari dan mungkin mengharuskan Anda "memberikan dana untuk mendorong
kegiatan"; siswa berguna sepenuhnya untuk menjawab apa yang mereka ingin
pelajari di sekolah dan harus diberi kebebasan untuk mengembangkan proyek
mereka sendiri. Peran Anda adalah untuk membantu kelompok-kelompok
mahasiswa dalam membentuk ide-ide proyek dan membimbing mereka saat
mereka bekerja dalam kelompok kolaboratif melalui penyelesaian proyek.
Mengembangkan prosedur dan menjaga rekaman sistem sebelum Anda memulai
proyek sehingga mereka siap dari awal (lebih lanjut tentang ini di akhir bab ini).

Yohanes Wahyu Eddie Dharma/ 13201241069/ PBSI B 2013

Questioning The Author (QTA)


Questioning The Author, atau QTA, dikembangkan oleh Isabel Beck dan
rekan-rekannya

(Beck,

McKeown,

Hamilton,

&

Kucan,

1997)

untuk

mempromosikan keterlibatan siswa dengan teks untuk membangun pemahaman.


Qta didasarkan pada asumsi falibilitas penulis, yaitu bahwa penulis terbatas baik
dalam

tingkat

pengetahuan

mereka

dan

kemampuan

mereka

untuk

mengkomunikasikan pengetahuannya untuk siswa. Tujuannya di sini adalah untuk


"Melengserkan kekuasaan teks" bahwa siswa datang untuk melihat teks sebagai
"kurang adil, berwibawa, dan dimengerti" (hal. 18). Fitur kunci kedua Qta adalah
gagasan tentang "pertanyaan" kepada guru. Pertanyaan dalam Qta adalah
penyelidikan yang digunakan guru untuk memulai dan mempertahankan diskusi;
mereka dari distrik pertanyaan guru yang sederhana dalam cara mereka
"mendorong siswa untuk mempertimbangkan makna dan mengembangkan ide-ide
daripada mengambil informasi dan ide-ide negara" (hlm. 7). Qta menggunakan
jenis teks tersegmentasi yang telah kita bahas sebelumnya dengan DR-TA dan
pertanyaan. Guru menentukan titik berhenti di teks dengan pra membaca dan
mengidentifikasi bagian teks kongruen dengan pemahaman utama yang terdiri
dari tujuan pelajaran. Peran guru adalah untuk memandu diskusi dengan memulai
dengan pertanyaan yang memfokuskan perhatian siswa pada konstruksi makna
tindak lanjut. Beck dan rekan-rekannya menyatakan bahwa aspek penting dari
pengajaran Qta adalah untuk meyakinkan siswa bahwa pembaca harus
"mengambil" teks, sedikit demi sedikit dan ide dengan ide; dengan demikian, ada
baiknya berhenti berbicara tentang teks saat membaca. Memulai pertanyaan dari
tiga hal:

Apa yang penulis katakan di sini?


Apa pesan penulis?
Apa yang penulis bicarakan?

Setelah memulai pertanyaan dari diskusi dan eksplorasi teks, ditindak lanjuti
dengan pertanyaan sebagai berikut

Apakah masuk akal dengan yang kita baca sebelumnya?


Bagaimana hal ini berhubungan dengan apa yang kita baca tadi?

Apa yang penulis maksud di sini?


Menurut Anda mengapa penulis mengatakan ini sekarang?

Peran guru dalam diskusi adalah untuk menjaga siswa terlibat dalam proses
makna konstruksi (perhatikan DR-TA seperti permintaan dan bagaimana mereka
mengatasi analisis kritis terhadap teks). Guru menggunakan apa yang Beck dkk.
sebut sebagai "diskusi bergerak" (hal. 8). Diskusi bergerak adalah sebagai berikut
(hlm 82-92.):

Marking, menanggapi komentar siswa untuk menarik perhatian dengan


ide-ide tertentu. "Oh, jadi tanggul buatan manusia dapat memecahkan satu

masalah dan menciptakan masalah yang lain?"


Turning back, baik (1) mengembalikan tanggung jawab ke siswa untuk
berpikirmelalui ide-ide dan (2) mengalihkan perhatian siswa kembali ke
teks untuk klarifikasi dan perpanjangan ide. "Bagaimana Anda sampai

pada kesimpulan itu?"


Revoicing, mengulang dan menafsirkan respon siswa sehingga ide-ide
dapat dibahas lebih lanjut: "Apa yang saya pikir Anda katakan adalah
bahwa Gershwin menggunakan kunci minor, glissando, dan sinkopasi fitur

yang khas dalam bekerja."


Modeling, berpikir keras untuk memberikan siswa akses ke aspek makna
konstruksi: "Ketika saya pertama kali membaca ini saya pikir itu
membingungkan; kemudian saya menyadari dibandingkan pada pergantian

abad kesembilan belas. "


Recapping, menarik bersama-sama dan meringkas ide-ide utama sehingga
diskusi dapat bergerak maju: "Oke, kita sudah sepakat bahwa penumpukan
ekonomi, militer, dan kekuatan industri yang terjadi serentak di berbagai
negara. Sekarang mari kita lihat apa hasilnya."

Bagaimana melakukan ...


Qta
Qta merupakan strategi pembelajaran yang dapat digunakan dengan berbagai teks.
Strategi ini sangat penting untuk minat menyusun kembali pendekatan siswa
untuk teks akademik; Aku benar-benar menyukai asumsi falibilitas penulis dan
fokus pada deposing otoritas teks. "Karena buku itu mengatakan melakukan"

benar-benar tidak berguna untuk dasar menarik kesimpulan dan membuat


keputusan tentang informasi materi; bukan, fokus kami harus pada siswa
mengeksplorasi

ide-ide,

menemukan

mempromosikan

pembangunan

hubungan

pengetahuan

baru,

intertekstual
dan

yang

mengembangkan

kesadaran dan keyakinan dalam kekuatan mereka sendiri sebagai pembaca dan
peserta didik. Berikut ini adalah langkah-langkah untuk mengembangkan
pelajaran QtA:
1. Tentukan tujuan pembelajaran.
2. Pilih membaca dan pra membaca untuk bagian teks sesuai dengan konsep
utama yang diidentifikasi dalam tujuan pembelajaran.
3. Tentukan pertanyaan alternatif untuk memulai dan mengembangkan
diskusi.
4. Siapkan catatan dengan pertanyaan yang memungkinkan dan diskusi
bergerak untuk pelajaran awal.
5. Memimpin membaca dan diskusi.

Ratri Rachma Chairinisa/ 13201244008/ PBSI B 2013

Semantic Mapping (Pemetaan Semantik)


Pemetaan semantik (Dyer, 1985; Heimlich & Pittelman, 1986; Johnson,
Tomsbronowski, & Pittelman, 1981) adalah aktivitas seluruh kelas, kelompok
kecil ataupun individu yang dapat mengembangkan asosiasi dan mendorong

tanggapan individu terhadap kosakata yang telah dipilih. Pemetaan semantik


berguna terutama sebagai suatu instruksi yang ada sebelum bacaan, karena
pemetaan semantik membantu mengingatkan kembali akan pengetahuan dasar
siswa akan kata kunci suatu konsep yang akan ditemui dalam teks.
Sebagai aktivitas kelas pemetaan semantik dimulai dengan cara guru
menuliskan suatu kosakata yang telah dipilih di papan tulis, contohnya:
measurement/pegukuran. Siswa bebas untuk mengasosiasikan kata, istilah,
atau frasa yang dapat diasosiasikan dengan kata tersebut (inches/inci,
precison/ketelitian,

testing/pengujian,

numbers/nomor);

kemudian

dituliskan di papan tulis secara acak disekitar kata yang telah dipilih guru
(measurement). Setelah para siswa selesai memberikan pendapatnya, mereka
bekerja dalam kelompok kecil atau berpasangan atau secara individu untuk
mengkategorikan asosiasi tersebut dan memberikan nama pada tiap kategori.
Kemudian siswa membuat peta mereka sendiri yang telah mereka kategorikan
kosakatanya. (latihan ini bisa dilakukan dengan mudah secara berpasangan atau
dalam kelompok dengan menggunakan perangkat lunak untuk pemetaan, tersedia
di www.Inspiration.com)
Diskusi lebih lanjut akan berlangsung dengan sesuai. Gambar 5.3
menunjukkan peta semantik dari kata advantage/keuntungan yang diajarkan
sebagai bagian dari unit tenis. Heimlich dan Pittelman (1986) merekomendasikan
prosedur yang sedikit berbeda untuk pemetaan semantik, diaman guru:
1. Menuliskan kata atau istilah di papan tulis.
2. Meminta siswa untuk membuat daftar kosakata sebanyak yang
mereka bisa dan megkategorikan daftar tersebut.
3. Mengadakan diskusi dimana siswa membagikan hasil dari daftar
yang telah mereka siapkan secara lisan dan menuliskannya di peta
kelas.
4. Meminta siswa untuk mengkategorikan.
5. Melanjutkan disuksi yang sesuai.
Heimlich dan Pittelman menekankan akan pentingnya diskusi pemetaan
semantik untuk menyediakan kesempatan pada siswa dalam menghubungkan

pengetahuan dasar mereka dengan konsep konten dan istilah-istilah yang akan
meningkatkan pemahaman siswa akan suatu teks. Penelitian Dyer degan siswa
kelas 7 (1989) mendukung pendapat ini, begitu juga dengan penelitiannya dengan
mahasiswa dalam kelas kemampuan dasar (Dyer, personal communication, 1991).
Stahl dan Vancil (1986) mendapatkan hasil yang dengan penelitiannya dengan
siswa kelas 6, pemetaan semantik ditambah diskusi lebih efektif dalam proses
pembelajaran kata daripada hanya pemetaan semantik saja. Saya mendukung
penemuan ini. Pemetaan semantik sesuai untuk aktivitas awalan sebelum
membahas suatu teks atau topik karena itu mengajarkan kosakata yang sesuai
konteks dan diwaktu yang sama merupakan peatinjau efektif untuk pemahaman.
Gambar 5.3 Peta Semantik : Teknis
Unggul
Hak Istimewa
Tepi

Keuntungan

Keuntungan
Mendapatkan

Pengenaan

Kelonggaran
Membantu

Pemetaan Semantik dan Rencana Pembelajaran DRA - Ilmu Pengetahuan


Dibawah ini adalah rencana pembelajaran yang menggunakan pemetaan semantik
sebagai awalan pembelajaran di aktivitas membaca secara langsung (DRA)

Finta Nuarita/ 13201244006/ PBSI B 2013


Strategi Sheltered Instruction (SI)
SHELTERED INSTRUCTION (SI)/ PENGAJARAN TERSEMBUNYI
Shelter Instruction merupakan suatu pendekatan yang paling efektif dan
tepat bagi siswa di kelas transisi ESL dan di kelas mata pelajaran yang mana di
rumah siswa tidak sepenuhnya fasih berbahasa Inggris dan belum mencapai
kepemahaman dalam bahasa Inggris. Kim Marchand memiliki harapan terbaik

untuk memenuhi kebutuhan ELL siswa membutuhkan bantuan dengan bahasa


Inggris yaitu untuk menyesuaikan instruksi menggunakan teknik SI .
Shelter Instruction didasarkan pada semua prinsip-prinsip yang tercantum
di atas dan termasuk interaksi bahasa yang beragam, fokus pada pengetahuan
siswa sebelumnya, perencanaan pelajaran dengan teliti, dan menghubungkan
lainnya yang kami cirikan sebagai "instruksi yang baik" sebelumnya dalam bab
ini, dengan penambahan sebagai berikut:

Memperhatikan bahasa.
Lebih banyak waktu untuk segalanya.
Pengulangan ide dan konsep.
Memperkenankan siswa untuk memilih bahasa yang ingin digunakan pada

saat tertentu.
Lingkungan berisiko rendah untuk penggunaan bahasa kedua.
Tidak ada penekanan perbaikan pada kesalahan bahasa di tempat.

Watson dan temannya (1989) dan Hernandez (1989) menunjukkan bahwa guru
menggunakan teknik SI untuk menjembatani kesenjangan antara bahasa Inggris
dan pemahaman terhadap kemampuan siswa, bahasa guru, dan konten yang akan
dipelajari. Pengajaran tersebut meliputi:
1. Tuntutan menyesuaikan pelajaran bahasa dengan memodifikasi berbicara
dan kosa kata, memberikan konteks yang beragam, menggunakan model
dan visual untuk menggambarkan konsep, dan instruksi yang berkaitan
dengan pengalaman siswa.
2. Pengajaran kedua tentang muatan

kosakata dan kata yang digunakan

untuk menjelaskan pelajaran.


3. Berulang kali menggunakan format pelajaran umum yang sama (bukan
aktivitas) pada awalnya sehingga siswa tidak perlu mengetahui bagaimana
guru menyajikan informasi dari hari ke hari.
4. Meminimalkan waktu kuliah, membuat kuliah singkat dan langsung, dan
menekankan kegiatan pembelajaran kolaboratif kelompok kecil.
5. Menyediakan grafik, skema, gambar, penyelenggara, dan visual lainnya
untuk menggambarkan dan mendukung informasi dan konsep yang
dikembangkan melalui bahasa lisan atau tertulis.

6.

Menggunakan skema bergambar untuk menggambarkan petunjuk untuk

7.

menyelesaikan tugas-tugas dan kegiatan.


Memasukkan tugas ke pelajaran, yang sesuai agar tidak sangat bergantung
pada bahasa dan kemampuan keaksaraan.

Echevarria et al. (2000) menggambarkan keefektifan kelas SI


Kecapakan guru dalam memodulasi SI pada tingkat bahasa Inggris yang
digunakan bersama dan di antara siswa membuat pemahaman melalui teknik
seperti penggunaan alat bantu visual, model, demonstrasi, pengorganisasian
grafis, peninjauan kosakata, prediksi, teks disesuaikan, pembelajaran yang
kooperatif, tutor teman sebaya, konten multikultural , dan bantuan bahasa asli.
Mereka berusaha untuk menciptakan lingkungan yang tidak mengancam di mana
siswa merasa nyaman mengambil berbagai resiko karena bahasa. Mereka juga
membuat koneksi khusus antara konten yang diajarkan dan pengalaman siswa,
serta pengetahuan sebelumnya dan fokus pada perkembangan dasar kosakata
siswa. Dalam pelajaran yang efektif dalam SI, ada tingkat keterlibatan siswa yang
tinggi dan interaksi dengan guru, satu sama lain, dan dengan teks yang mengarah
untuk menguraikan wacana dan pemikiran tingkat tinggi lainnya. Siswa secara
eksplisit diajarkan kemampuan bahasa fungsional juga, seperti bagaimana
bernegosiasi makna, meminta klarifikasi, penegasani informasi, berpendapat,
mengajak(persuasif),

dan

menyatakan

tidak

setuju.

Melalui

percakapan

pembelajaran dan kegiatan yang berarti, siswa berlatih dan muatan akan bahasa
baru dan pengetahuan. (p.15)
SHELTERED

INSTRUCTION

--

DIRECTED

READING-

THINKING

ACTIVITY (DR-TA)
Dalam bab 4 Anda melihat bagaimana melakukan DR-TA menggunakan teks
fisika (Vektor, Gaya, Gerakan) dan cerita pendek tentang ("The Splendid
Outcast"). Sebuah DR-TA sudah memiliki banyak karakteristik dari sheltered
instruction seperti yang disebutkan di atas --- partisipasi aktif, interaksi sosial,
penggunaan prediksi dan, pengetahuan siswa sebelumnya, tingkat keterlibatan
siswa yang tinggi, menguraikan wacana, dan berpikir tingkat tinggi. Dan, jika
diikuti oleh GMA, DR-TA mencakup respon individual dalam membaca, berbagai

representasi visual, dan dorongan bagi siswa untuk merespon dalam satu bahasa
atau lebih. DR-TA dapat lebih memberi tempat

untuk siswa ELL yang

membutuhkan bantuan tambahan dengan menambahkan visual awal dan


berkelanjutan dengan tegas tentang peengajaran kosakata. Berikut ini adalah
contoh bagaimana dua DR-TA pelajaran yang telah Anda lihat sebelumnya dapat
menjadi sheltered instruction.
Sheltering the DR-TA Physics Lesson. Sebelum memperkenalkan judul bab,
menunjukkan presentasi menggunakan gambar PowerPoint, atau menempatkan
gambar di sekitar ruangan, yang menggambarkan gerak, dan secara khusus
menggambarkan tindakan yang diuraikan dalam teks ---- rotasi bumi pada
porosnya, berbagai gambar dari efek angin, konversi bijih menjadi baja, dan
banyak lainnya. Tanyakan, "Apakah foto-foto ini memiliki kesamaan?" "Apa yang
kita sudah tahu tentang gerak?" Kemudian menampilkan judul bab dan bertanya,
"Berdasarkan judul ini, bagaimana menurutmu tentang bab tersebut?" "Apa yang
membuatmu berkata begitu?"
Sekarang mintalah siswa untuk melihat bagian dari teks AIMS.
Tampilkan slide PowerPoint dari salah satu gambar yang ditampilkan sebelumnya
di mana gerakan kata label tindakan rotasi angin (alternatif, melampirkan nama
dari gerak di bawah salah satu gambar yang ditampilkan di ruang dan kemudian
rotasi di bawah yang lain). Selanjutnya, menggambarkan pada salah satu arah
gambar dan kecepatan gerak dan menamakan vektor itu. Kemudian tanyakan,
"Sekarang apa yang Anda pikirkan?" dan Mengapa?"
Siswa kemudian membaca tiga paragraf, diikuti oleh pertanyaan yang
sama. Tampilkan ilustrasi dari mobil didorong dan gaya label bersama dengan
posisi baru dari mobil dan perpindahan label. Lanjutkan mempertanyakan tentang
muatan lebih spesifik. "Apakah ide lain yang Anda pikir yang kita akan
menemukannya dalam bab ini?" "Apa yang membuat Anda mengatakan
demikian?" Periksa sedikit untuk memastikan bahwa semua orang tahu arti gerak,
vektor, gaya, dan perpindahan.
Sheltering the DR-TA English Lesson. Menempatkan siswa dalam kelompok,
dengan siswa ELL yang membutuhkan bantuan dengan bahasa Inggris secara
merata di seluruh kelompok. Berikan masing-masing kelompok beberapa gambar

dan/ atau majalah yang menggambarkan aspek balap kuda --- balapan sendiri,
joki, kuda, pelatihan rutin, dan sebagainya. Mintalah kelompok untuk membuat
daftar kelompok hal-hal yang kelompok mereka ketahui tentang pacuan kuda.
Membagi kelompok kelas dengan beberapa item yang telah terdaftar. Tampilkan
video pendek dari pacuan kuda, mungkin klip dari film Seabiscuit. Mulailah
diskusi cerita seperti dengan DR-TA aslinya. Setelah membaca judul, "The
Splendid Outcast", bertanya, "Dengan judul seperti itu, apa yang Anda pikirkan
tentang cerita ini?" "Kenapa?" Lanjutkan sepanjang cerita, berhenti secara berkala
untuk diskusi. Memperkenankan, dan menganjurkan di antara kelompok secara
merata untuk menegaskan mereka sendiri sebelum berkontribusi terhadap diskusi
kelas. Ikuti DR-TA dengan dipasangkan pemetaan dan VSS.
SHELTERED INSTRUCTION -- DIRECTED INQUIRY ACTIVITY (DIA)
Yang lain dari DR-TA seperti membaca dan strategi pembelajaran adalah Keith
Thomas

Directed

Inquiry

Activity,

DIA

(Thomas,

1986).

Thomas

mengembangkan DIA untuk menerapkan elemen memprediksi dari DR-TA untuk


memenuhi kebutuhan yang diungkapkan siswa sekolah menengah pertama dan
menengah atas dan guru. Titik dari DIA adalah untuk memungkinkan keterlibatan
siswa dalam belajar sambil menjaga hak prerogatif guru untuk menentukan
informasi apa yang harus dipelajari. Thomas melihat strategi ini sebagai salah satu
tahap agar siswa langsung berhadapan dengan teks dan dengan penekanan khusus
pada menyelidiki langsung tentang Siapa? Apa? Kapan? Di mana? Mengapa? Dan
Bagaimana? (1986, p. 279).
DIA dimulai dengan guru menyajikan lima atau enam pertanyaan-pertanyaan
tentang bab atau materi untuk dibaca. Ini mungkin tercantum di papan,
meninggalkan banyak ruang untuk prediksi rekaman, atau mereka dapat
digandakan pada handout. Kemudian, siswa diminta untuk survei sebagian dari
material yang akan dibaca: judul dan beberapa paragraf pengantar; judul yang
tercantum dalam daftar isi; pengenalan dan ringkasan; atau bahkan hanya judul
saja untuk pilihan yang sangat singkat. Kemudian siswa memprediksi respon
terhadap pertanyaan-pertanyaan penyelidikan menggunakan informasi yang

mereka miliki. Guru mencatat prediksi di papan tulis atau siswa mencatatnya pada
selembar kertas.
Yang terpenting di sini adalah guru memeriksa respon siswa untuk mengetahui
bagaimana siswa sampai mengeluarkan prediksinya tersebut?. Pertanyaan seperti
"Apa yang membuat Anda mengatakan demikian?" dan yang akan datang, siswa
membaca materi untuk mengonfirmasi, menyesuaikan. atau menolak prediksi
mereka, dan penambahan ide dan informasi terkait yang tidak ditemukan dalam
teks.
Perhatikan bahwa ini panduan strategi instruksional dan membantu siswa dalam
mengorganisir informasi sebelum, selama, dan setelah siswa mambaca, membuat
dan mendiskusikan prediksi bagaimana pertanyaan Permintaan akan dijawab
dalam teks, baca untuk mengkonfirmasi atau menyesuaikan prediksi mereka, dan
kemudian mengklarifikasi tanggapan di ikuti diskusi. Selain itu, DIA membantu
siswa memahami pentingnya teks dan membuat hubungan yang sangat penting
antara yang sudah dikenal dan yang baru, serta membuat akomodasi kognitif yang
diperlukan untuk membangun skema baru atau mengubah yang sudah ada.
DIA sangat berguna ketika Anda merasa perlu untuk memusatkan perhatian siswa
sedikit lebih dari Anda mungkin dengan strategi lain pada aspek-aspek tertentu
dari teks dan informasi yang harus dipelajari. Meskipun memiliki penekanan kuat
pada perhatian guru dari strategi lain, itu tidak mempertahankan unsur-unsur
penting dari generasi mahasiswa, ide dan pengetahuan, ketentuan untuk
memanfaatkan pengetahuan siswa sebelumnya dan pengalaman sebelumnya, dan
bimbingan selama membaca/ episode belajar. Hal ini juga cukup disetujui
penyesuaiannya. Sebagai contoh, DIA dapat digunakan dengan sangat mudah
dengan kelompok-kelompok kecil atau kemitraan. Cukup memiliki kelompok atau
mitra kerja, memiliki tim untuk bekerja, memiliki tim berbagi prediksinya dengan
seluruh kelas. Ini memiliki keunggulan dengan memberikan siswa dukungan yang
datang dengan kerja kolaboratif dan kesempatan untuk penambahan wawasan
yang sering terjadi ketika individu membangun satu basis pengetahuan orang lain.
Ada juga kemungkinan kombinasi dari pekerjaan rumah/ di kelas kerja dengan
DIA itu. Survei awal dan prediksi dapat dilakukan di kelas dan ditugaskan
membaca untuk pekerjaan rumah, atau siswa dapat melakukan survei di kelas,

menghasilkan prediksi di rumah, dan kembali ke kelas untuk berbagi prediksi,


menyelesaikan membaca, dan melakukan tindak lanjut kegiatan.
Berikut ini adalah kemungkinan pertanyaan penyelidikan DIA untuk tujuh
halaman pertama pada bagian bab dari teks ilmu fisika kelas tujuh:

Apa yang membedakan bentuk energi?


Bagaimana kita menggunakan energi, dan apa implementasi dari

penggunaan energi?
Mengapa mempertimbangkan isu-isu yang berkaitan dengan sumber daya

energi sangat penting?


Bagaimana kita membedakan antara "kinetik" dan "potensi" sumber

energi?
Apa penyelidikan memerlukan beberapa pertanyaan penting?

Jika ini digunakan untuk handout siswa, ruang harus disebelah kiri prediksi
siswa; yang digunakan di papan tulis, mereka harus sama diatur sedemikian
rupa sehingga prediksi dapat direkam masing-masing.
Seperti dengan DR-TA, yang DIA dapat diubah menjadi formatsheltered
instruction. Contoh berikut menunjukkan salah satu cara untuk membuat
pelajaran sheltered instruction DIA.
CONTOH PELAJARAN SHELTERED DIA
Ilmu Pengetahuan
MEMBAWA PELAJARAN UNTUK HIDUP
Membawa ke kelas dan objek untuk menggambarkan energi - misalnya, palu,
paku, dan papan; soket lampu dan lampu; hotplate dan teko; magnet. Mulailah
pelajaran dengan menggunakan item dan benda untuk ilustrasu yang berbentuk
energi; meminta siswa untuk memberikan penjelasan dan ilustrasi lainnya.
Keadaan kelas
Bagilah kelas menjadi lima kelompok, dengan siswa ELL didistribusikan di
seluruh

kelompok.

Berikan

setiap

kelompok

satu

set

gambar

yang

menggambarkan penggunaan energi, konsumsi, dan transformation-- misalnya,


kincir angin, ombak di pantai, orang menyetrika pakaian, bendungan melalui
dengan air mengalir, balon udara panas, sebuah rumah dengan panel surya, perahu
layar, televisi, pembangkit listrik tenaga nuklir. Mintalah kelompok bekerja

bersama-sama menggunakan gambar dan memerikasa teks untuk membuat


prediksi, untuk setiap pertanyaan keterangan dibawah (ditulis di papan tulis atau
pada handout dengan ruang untuk menulis prediksi):
1. Apa yang membedakan bentuk energi?
2. Bagaimana kita menggunakan energi, dan apa implementasi dari
penggunaan energi?
3. Mengapa mempertimbangkan isu-isu yang berkaitan dengan sumber
daya energi sangat penting?
4. Bagaimana kita membedakan antara "kinetik" dan "potensi" sumber
energi?
5. Apa penyelidikan memerlukan beberapa pertanyaan penting?
Bagi beberapa prediksi.
SEBELUM PENGAJARAN KOSAKATA
Hadir grafik dengan representasi dipasangkan kata-gambar energi nuklir, energi
magnetik, energi kinetik, energi potensial, dan energi surya. Ucapkan setiap istilah
sambil menunjuk kedua gambar dan kata-kata yang dicetak. Kemudian, dengan
menggunakan satu atau dua istilah pada tabel, mengatakan, "Katakan apa yang
ada dipikiran Anda ketika Anda melihat energi nuklir" (menunjuk ke grafik).
Siswa menuliskan asosiasinya dengan bebas di papan tulis. "Apa yang membuat
Anda berpikir tentang ________ ketika aku berkata 'energi nuklir? (Pendapat
tentang respon tertentu.) "Apa yang Anda pikir ini mungkin harus dilakukan
dengan pertanyaan pertanyaan?" (Pendapat mereka.). "Menambahkan ide-ide baru
yang menjadi prediksi kelompok." Tempat memeriksa pemahaman siswa terhadap
sisa terminologi. ("Semua orang memahami magnetik, kinetik, dan potensi?")
Ingatkan kelas tanggung jawab kelompok untuk memastikan semua orang dalam
kelompok mengerti.
PEMANDU PEMBELAJARAN AWAL
Sebelum membaca dimulai, setiap kelompok mempersiapkan salah satu
pertanyaan sebelum berlangsungnya para ahli . Setelah membaca, masing-masing
kelompok menanggapi semua pertanyaan dan mempersiapkan diri untuk menjadi
"pakar ahli" mengenai pertanyaan yang ditugaskan dan untuk menciptakan

representasi grafis dari masalah yang diangkat oleh pertanyaannya. Selain itu,
masing-masing kelompok mengembangkan rencana untuk eksplorasi lebih lanjut
dari pertanyaan itu.
PEMANDU PRAKTEK
Sementara

kelompok

mendiskusikan

dan

mengerjakan,

menjadi

rekan

pengawasan siap untuk menawarkan saran dan/ atau ketersediaan sumber daya.
Biarkan kelompok pergi online untuk mencari situs sumber daya. Selama diskusi
seluruh kelas, mintalah setiap kelompok untuk menyajikan representasi grafis dari
isu yang diangkat oleh pertanyaan dan rencananya untuk penjelasan lebih lanjut
dari pertanyaan. Melakukan pelajaran VSS (lihat Bab 5) untuk kelompokkelompok untuk merujuk kata/ istilah untuk daftar kosakata kelas; mempersiapkan
kegiatan tindak lanjut bagi siswa untuk berlatih menggunakan kosakata.
PEMANDU PRAKTEK INDEPENDEN
Setiap kelompok mengerjakan untuk menentukan rencana rancangan, menetapkan
batas waktu untuk penyelesaian rancangan dan penilaian standar, dan mulai
penyelidikan. Mintalah setiap kelompok menyiapkan kontrak tertulis untuk
rancangan itu diselesaikan.

Bagaimana cara melakukan ....


A SHELTERED INSTRUCTION KEGIATAN INKUIRI LANGSUNG (DIA)
DIA adalah pengunaan yang relatif mudah. Sekali lagi, kuncinya adalah untuk
menetapkan tujuan pelajaran yang disampaikan dan ditukiskan jelas, pertanyaan
inkuiri berguna. Pertanyaan inkuiri Anda harus memenuhi dua kriteria: Pertama,
mereka harus langsung dari kata dasar dan tegas mencerminkan tujuan pelajaran
Anda;

kedua,

mereka

harus

generatif,

pertanyaan

yang

beragam

rancangannya"wacana substantif," yang digambarkan oleh Neumann jenis


pembicaraan kelas, menulis, dan partisipasi yang ditemukan di ruang kelas di
mana siswa terlibat aktif dalam konstruksi pengetahuan (1991). Sheltered sebuah
DIA hanya membuat pengalaman belajar yang lebih beragam bagi semua orang di
dalam ruangan. Sebuah alasan perluasan dari DIA adalah pemetaan kelompok atau

VSS, atau keduanya. Gunakan langkah berikut untuk melakukan instruksi DIA
terlindung:
1. Tentukan tujuan pelajaran Anda.
2. Tulislah lima atau enam pertanyaan penyelidikan yang menunjukkan
tujuan pelajaran Anda.
3. Tentukan bagian teks apa yang ingin siswa Anda survey.
4. Kumpulkan gambar, artefak, atau realia untuk mencerminkan konsep pusat
bahan untuk masing-masing pelajaran.
5. Menulis pertanyaan pada papan atau mereproduksi pertanyaan pada
lembar individu untuk distribusi. Pastikan ketika meninggalkan ruang
untuk merekam respon predikatif setiap pertanyaan.
6. Membentuk kelompok-kelompok mahasiswa, membuat distribusi ELL
siswa tertentu yang membutuhkan bantuan Inggris di seluruh kelompok.
7. Siapkan pemasangan gambar grafik kosakata.
8. Minta kelompok untuk menggunakan gambar dan menyelidiki teks untuk
membuat predikat. Juga tentang bagaimana akan menjawab pertanyaanpertanyaan penyelidikan.
9. Siswa memimpin diskusi sesuai prediksi; meminta penyelidikan
pertanyaan yang menekankan elaborasi siswa dari logika dan pengetahuan
latar belakang yang menyebabkan ada respon dari mereka.
10. Ketika semua prediksi telah dibuat, sajikan pemasangan gambar grafik
kosakata. Tanyakan kepada siswa apa yang terlintas dalam pikiran ketika
mereka melihat [arahkan ke pasangan kata-gambar] dan merekam
tanggapan mereka di papan tulis. Periksalah untuk memastikan semua
orang tahu kata-kata yang ditargetkan.
11. Menetapkan pertanyaan pertanyaan untuk masing-masing kelompok untuk
menjadi ahli. Mintalah siswa membaca teks.
12. Memimpin diskusi untuk memeriksa kembali tanggapan siswa terhadap
setiap pertanyaan pertanyaan dalam keterangan informasi yang diperoleh
dari membaca teks. Membantu siswa memperbaiki, menambah, dan
sebaliknya merevisi tanggapan. Kelompok memandu mereka untuk
menentukan rancangan inkuiri mereka sesuai keinginan.
SHELTERED INSTRUCTION -- Kegiatan Visual Literacy

Sinatra, Beaudry, Stahl-Gemake, & Guastello (990) merekomendasikan "visual


literacy" aktivitas untuk kebudayaan dan kebahasaan siswa yang beragam yang
mana siswa mengerjakan memasangkan gagasan foto dan esai yang ditulis. Di
kelas keenam dan tujuh, Sinatra dan rekan-rekannya menjelaskan guru
menggunakan 20 kamera yang disumbangkan oleh produsen kamera sebagai dasar
untuk rancangan kolaboratif. (Kamera sekali pakai yang tersedia jika Anda tidak
memiliki akses dari kamera disumbangkan, dan kamera sekali pakai yang dapat
didaur ulang.)
Siswa diberi tugas membuat papan cerita foto, menggunakan peta kerangka
semantik, sekitar tema sentral. Tema pada tingkat ini bersifat umum. Sebagai
contoh, siswa di Sinatra dan rekan rancangan mengeksplorasi berbagai aspek
lingkungan masyarakat mereka sendiri, maka temanya "Wonderful Williamsburg"
(New York) (Sinatra et al., 1990). Dengan kegiatan ini, masing-masing pasangan
siswa bertanggung jawab untuk memutuskan apa aspek atau subtema yang ingin
digambarkan, merencanakan gambar tertentu, dan mengambil gambar. Sesegera
gambar dikembangkan, pasang menentukan organisasi papan gambar mereka,
siapkan dan pasang foto, dan mengikuti dengan esai yang ditulis berdasarkan esai
foto. Keindahan kegiatan aplikasi visual literacy mereka temanya bervariasi
secara luas. Tema dan papan cerita, serta esai yang ditulis dapat mencakup
pengamatan ilmiah serta sosial, analisis gerakan fisik serta seni sastra, dan
komentar pada tanaman atau hewan serta atribut manusia.
Nilai kegiatan ini diperluas, dengan perencanaan kolaboratif independen dan
pengambilan

keputusan

memerlukan

kebersamaan

dengan

lingkungan

perencanaan dan keputusan bahasa yang dibuat tersebut. Kegiatan tersebut diawali
dengan rancangan kelas yang ditentukan. Pasangan siswa harus mendiskusikan
tema topik dan subtema dengan lama untuk sampai pada rencana mereka sendiri
untuk

mengembangkan

ide.

Selanjutnya

mereka

harus

memilah,

mengelompokkan, dan mengatur foto mereka untuk berkomunikasi apa yang


mereka ingin katakan. Sinatra dan rekan-rekannya (1990, hal. 614) menemukan
tiga pola organisasi papan cerita yang dikembangkan oleh siswa (Gambar 6.3, hal.
210). Pola organisasi ini memberikan dukungan bagi siswa agar terlibat dalam

kegiatan kolaboratif akhir membangun esai yang ditulis untuk menyertai esai foto
mereka.
Untuk siswa yang belajar bahasa Inggris sebagai bahasa kedua, jumlah interaksi
bahasa selama perencanaan dan penyusunan papan cerita dan ketersediaan foto
untuk menyampaikan arti setuju meningkat sejauh masuk kepada mereka untuk
makna dan bahasa. Sinatra dan rekan (1990) menyatakan:
Penangkapan gambar dan ide-ide oleh foto-foto melampaui perbedaan bahasa
populasi siswa ini beragam sambil memberikan dasar umum untuk komunikasi.
Memang, "dalam" struktur gambar diproses oleh penonton untuk berarti terlepas
dari fasilitas nya dengan struktur "permukaan" bahasa. (hal. 613)
Sinatra dan rekan-rekannya mengusulkan strategi kolaborasi, dengan interaksi
bahasa

dan

dukungan

foto,

sehingga

mendorong

dan

meningkatkan

perkembangan bahasa Englis lisan dan tertulis dari bilingual di bidang studi.
(A) Contoh Pengorganisasian
Foto 1

Foto 2

Foto 5

Foto 3

Foto 6

Foto 4

Etc.

(B) Organisasi Tematik


Bahaya
Menempatkan
Mobil Bebas

Foto
1

Foto
1
Foto
2

Foto
1

Masalah dari
Williamsburg

Foto
2

Merusak bangunan

Foto
1
Foto
1
Graffiti

Terlalu Banyak
Sampah
Foto
1

Foto
3

Foto
2

Foto
2

Foto
1

Foto
2

Foto
3

(C) Pengorganisasian berdasarkan klasifikasinya

Modern

Foto
1

Foto
3

Foto
2

Foto
4

Arsitektur dari
Williaamsburg ( Brooklyn),
NY
Gothic

Foto1

Foto
3
Foto
2

Frame

Foto
1

Foto
2
Foto
3

PELAJARAN SI (DR-TA, Rancangan Literasi Visual, dll)


Prinsip-prinsip SI sama sekali tidak berbeda dengan isi jenis dan instruksi literacy
yang telah kita bahas di seluruh teks ini. Perbedaan utama adalah keunggulan
representasi grafis, gambar, dan visual konsep, baik dalam menyajikan pelajaran
maupun tanggapan siswa, untuk muatan konsep jangkar untuk siswa ELL yang
membutuhkan bantuan dengan bahasa Inggris. Efek sangat tepat menggunakan SI
di kelas dengan campuran L1 adalah dengan memasukkannya grafis, gambar, dan
representasi visual yang hanya membantu untuk siswa berbicara narrative bahasa
inggris oleh siswa ELL. Watson et al. (1989) merekomendasikan tujuh Langkah
Rencana untuk pengajaran bahasa Inggris terlindung, dari mana berikut ini
diadaptasi;
Langkah 1 Rencana Pra tahun dengan mengembangkan tema.

Tentukan apa yang perlu siswa kuasai.


Mengatur konten di sekitar tema.

Langkah 2 Pikirkan cara untuk membawa pelajaran hidup.

Mengembangkan tujuan untuk konten dan bahasa.


Mengidentifikasi tentang visual dan manipulatif.
Mengidentifikasi contoh yang konkret dan

bergambar

untuk

menggambarkan ide-ide, konsep, dan tugas arah.


Langkah 3 Set kelas.

Menyajikan gambaran luas dari muatan nit/ pelajaran.


Mulailah setiap pelajaran dengan review singkat dari apa yang dipelajari
kemarin dan/ atau prediksi apa yang akan terjadi hari ini.

Langkah 4 Sebelum mengajarkan dua set kosakata.

Ajarkan kata-kata yang diperlukan untuk muatan pemahaman.


Ajarkan kata-kata yang akan digunakan untuk menjelaskan konten.

Langkah 5 Panduan belajar awal.

Gunakan format pelajaran yang konsisten, paling tidak pada awalnya.


Cari cara untuk menghidupkan instruksi dengan bermain peran, realia,
percobaan, dan kegiatan.

Langkah 6 praktek Guide.

Memberikan contoh dan uji coba.


Menunjukkan eksplisit bagaimana kegiatan praktek berhubungan dengan
pembelajaran awal.

Langkah 7 Panduan praktik mandiri.

Memaksimalkan interaksi dengan siswa (berpasangan, berkelompok,

pembelajaran kolaboratif).
Mengevaluasi siswa dengan menggunakan produk yang dikembangkan
siswa dan tes.

Sheltered Instruction Menetapkan Teks

Salah satu cara yang paling tepat untuk instruksi penampungan adalah dengan
menggunakan teks bertingkat dan sumber daya untuk mengajar pelajaran dan
kesatuan. Kelompok kumpulan buku teks terhubung secara tematis tapi sangat
beragam dalam kesulitan dan jenis sangat cocok untuk mengatasi kebutuhan siswa
ELL di kelas Anda dan pada saat yang sama hanya berguna untuk mengatasi
kebutuhan semua siswa. Rahasia untuk menciptakan kumpulan teks yang baik
adalah untuk menemukan buku-buku dan sumber informasi lainnya yang
mencakup berbagai tingkat kesulitan, kepentingan, genre (cerita pendek, nonfiksi,
Novel, puisi, buku bergambar, dll). Jangan takut untuk menyertakan buku anakanak, terutama karena begitu banyak dari mereka yang bergambar indah; pada
kenyataannya, membelikan buku di took atau perpustakaan dan menemukan
semua sumber daya diri Anda ke bagian anak-anak yang indah di sana untuk
mengajarkan satuan atau pelajaran apa pun yang Anda mengajar. Termasuk
website, video, dan sumber daya elektronik lainnya untuk mengatur teks Anda.
Jadi, misalnya, jika Anda mengajar Odyssey di kelas tahun kedua bahasa Inggris
Anda mungkin mengumpulkan teks-teks berikut untuk digunakan sebagai sumber
utama untuk kesatuan:
Buku dongeng bahasa Yunani DAulaires, sekolah dasar, yang dsertai
gambar
Menggambarkan buku pedoman Usborne untuk dongeng dan legenda
bahasa Yunani, tingkat tengah, dapat digambarkan
Dongeng romawi dan menceritakan kembali legenda dari Anthony Masters,
tingkat tengah, dapat digambarkan
Buku saksi mata negeri Yunani kuno, semua tingkat, dapat digambarkan
Mitologi Edith Hamilton, sekolah tingkat atas/ perguruan tinggi, tidak dapat
digambarkan
Dongeng bahasa Yunani dan Roman dari Michael Grant, sekolah tingkat
atas/ perguruan tinggi, tidak dapat digambarkan
Untuk kesatuan kesehatan jasmani dan olahraga, Anda harus mengikuti
kegunaan tenaga:
Gerakan skateboard, sekolah dasar/ tingkat tengah, dapat digambarkan

Gail Deavers a Runners Dreams, sekolah dasar/ tingkat tengah, dapat


digambarkan
Kelas balet tahap demi tahap: Buku pedoman gambaran pegawai negeri,
level tengah, dapat digambarkan
Momen terbesar ke-25 Baseball, sekolah tingkat atas, dapat digambarkan
Latihan penjumlahan: Ketika fitness menjasi sebuah obsesi, tingkat tengah/
sekolah tingkat atas, dapat digambarkan
Terobosan ilmu pengetahuan, tubuh manusia, tingkat tengah/ sekolah tingkat
atas, dapat digambarkan
Dengan menggunakan kumpulan teks, Anda dapat menciptakan pelajaran SI yang
sangat efektif dan dengan mempersatukan perbedaan strategi pengajaran. DIA
merupakan sebuah kecocokan yang sempurna dengan kumpulan teks karena setiap
anggota kelompok mendapat memilih sumber baik sumber laki-laki maupun
perempuan yang akan digunakan untuk menjawab pertanyaan inkuiri.

Maulana Giri Mahendra/ 13201241068/ PBSI B 2013


Survey, Question, Read,Recite, Review (SQ3R)

SQ3R (Robinson, 1946), jika strategi pembelajaran di sekitar tidak terlalu


tua, tentunya strategi ini merupakan salah satu yang tertua, serta salah satu yang
paling sering dikutip. SQ3R dimaksudkan untuk membimbing siswa sebelum,
selama, dan setelah membaca. Hal ini juga dimaksudkan untuk digunakan secara
mandiri oleh siswa setelah mereka menjadi mahir dalam menggunakannya.
Langkah-langkah dalam kegiatan ini adalah sebagai berikut:
1. Survey teks dengan menggunakan teknik skimming, melihat judul dan
subjudul, dan memeriksa ilustrasi, grafik, dan sebagainya.
2. Questions atau mengajukan pertanyaan tentang apa yang Anda baca
dengan mengubah subjudul pertanyaan yang diajukan.
3. Read atau membaca teks untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan.
4. Recite atau Ucapkan dengan menyatakan jawaban atas pertanyaanpertanyaan.
5. Review atau Ulasan dengan kembali atas informasi, mengisi rincian dalam
jawaban Anda, dan mengingat jawaban dari waktu ke waktu.
SQ3R berisi ketentuan untuk membimbing siswa melalui semua tahapan
membaca dan makna konstruksi; Namun, kami memiliki sedikit bukti bahwa
sangat berguna (Caverly & Orlando, 1991). Lebih penting lagi, pengalaman saya
menunjukkan bahwa, bagaimanapun padat teknik itu, siswa tidak suka melakukan
SQ3R mandiri. Ini lebih dari sedikit rumit dan membutuhkan instruksi besar bagi
siswa untuk memahami; sayangnya, strategi ini tidak melekat dengan siswa dalam
jangka panjang, tidak peduli seberapa hati-hati diajarkan. Pengalaman saya
didukung oleh Caverly dan Orlando tinjauan literatur SQ3R (1991), di mana
mereka menunjukkan bahwa siswa perlu disadarkan "upaya yang diperlukan
dalam menggunakan strategi ini" (hal. 149). Saya sarankan baik guru-diarahkan
atau digunakan formal SQ3R ---- yaitu, mendapatkan siswa ke dalam kebiasaan
melihat melalui apa yang mereka akan membaca sebelum membacanya,
mengembangkan pertanyaan atau prediksi tentang apa yang mereka pikir mereka
akan membaca, dan melihat ke belakang dan membuat rasa apa yang mereka baca
ketika selesai. Itu adalah tujuan dari setiap strategi pembelajaran yang sudah kita
bahas, tidak hanya dalam bab ini, tetapi seluruh teks ini: praktek guru-dipandu
pada membaca studi yang efektif yang menghasilkan hasil memuasakan,

kontruksi yang penuh makna. Itu adalah yang paling "study skill" atau
kemampuan belajar.

Yopi Novanda/ 13201244002/ PBSI B 2013


THE DIRECTED READING ACTIVITY (DRA)
The Directed Reading Activity
TheDirectedReadingActivity(DRA) (Betts, 1946) awalnya dirancang yang
bertujuan
untuk
meningkatkanpemahamansiswaterhadap
teksdengan
menghilangkanhambatanpemahaman, mendorong siswadiarahkan membaca teks
dalam hati, dan menanamkanpengembangan keterampilandalampelajarandan

fokus padapemahaman konseptual.Meskipunsering dikaitkandengan" Intruksi


Membaca Langsung" paling umum digunakan adalah instruksimembacaSekolah
Dasar(Herber, 1978), lima langkah dariDRA1.PersiapanUntukmembaca.
2.Dipandumembaca dalam hati.3. Pengembanganpemahaman, 4.pengembangan
keterampilandanaplikasi, dan5.perluasan dankegiatantindak lanjut-cukupseperti
itu, jikatidak secara langsungsejajar denganmodelpembelajaranlima langkahyang
disajikan(dengan berbagai labeldan terminologi) di sebagian besarkurikulum
sekunderteksmetodologi.
Pada kenyataannya, DRA telah beberapa waktu muncul dalam satu sama
lain dari pada guru buku panduan sekunder telah dan dapat berhasil disesuaikan
untuk "Instruksi Membaca Langsung" (Herber, 1978) di mana ada fokus yang
jelas pada konten mata pelajaran, daripada membaca keterampilan, dan
keterampilan membaca diajarkan hanya karena mereka perlu belajar
konten.Bagaimanapun
DRA,tunduk
padabanyak
variasibagaimana
gurumenafsirkan
danmenerapkannyadi
dalam
kelas,
dandi
situlah
letakkunciefektivitasnya.Mari kita periksaurutan langkah-langkahDRAlebih
dekat. Setelah itu, sayaakanmenunjukkanrencanaDRApelajaran.
Langkah langkah DRA
Langkah pertama persiapan kegiatan membaca
DRA di awali dengan 2 tipe persiapan pembaca :
Pertama adalah persentasi kosakata bahasa dari kata- kata plihan dari bab tersebut,
yang bertujuan untuk mengurangi rintangan pemahaman ini adalah dasar dari 2
asumsi yang sagat penting :
1. mengidentifikasi kata-kata , mengkritisi pemahaman pada bagian dan
2 kata kata seperti yang mereka lihat pada bab. Ini tidak familiar oleh
siswa pada umumnya.Kata-kata ini memiliki arti khusus.Mereka menggunakan
dan mengartikan secara langsung yang berkaitan dengan topik di bawah.Mereka
tidak harus, meskipun mereka dengan mudah hanya mungkin tidak menunjukkan
spesifik kata kata di teks yang bertemu 2 asumsi di atas.
Apapun alasannya, ini sangat penting untuk guru menyeleksi kata-kata
dengan hati- hati sebagai persiapan kegiatan sebelum membaca.Dan teks dipilih
dari daftar pendapat penulis buku dan menyesuaikan pada pilihan khusus untuk
pemikiran khusus. Sebaliknya, guru akan melihat di mereka sendiri berdiri di
depan kelas seperti halnya dalam pengajaran siswa. Kata- kata yang sudah di
ketahui siswanya dari beberapa kata-kata sulit yang siswa tidak tahu.

Persentasi kosakata bahasa, harus terselesaikan seperti yang ada pada


teks.jadi siswa akan mempunyai cukup informasi untuk mengetahui bagaimana
setiap kata di gunakan pada teks bacaan dan untuk menggambarkan pada
pengetahuan dasar mereka sebelumnya untuk mengspekulasi (berpendapat pada
ketepatan makna/ artinya. Guru menulis kata-kata di papan tulis dengan kalimat
atau frasa yang di ambil secara langsung dari teks atau meminta siswa untuk
menemukan kata-kata yang sulit di baca baginya.
Siswa di minta untuk berkontribusi pada ide atupun gagasan mereka
tentang setiap makana kata-kata dalam konteks (pengetahuan sebelumnya dan
pengalaman sebelumnya terkombinasi dngan informsi yang tersedia pada teks dan
mendiskusikan kelanjutannya sampai definisinya memuaskan hingga pada
pencapaiannya.
Progres CSSD untuk menganalisis (Gray , 1946 ) kegunaan untuk proses
ini (saya menguraikan CSSD di Bab 5) seperti berikut:
Context, pertama, mencoba untuk memahami makna atau arti dari kata
yang bermakna pada lingkup teks.
Structure. Kedua, mencari tahu bagian bagian kata yang tidak di ketahui
(prefiks, kata dasar, sufiks) untuk membantu memahami makna dalam kata .
Sound.Jika tidak bekerja, pengucapan kata terlihat jika suara suara seperti
beberapa yang kamu tahu.
Dictionary, ketika semua gagal / salah mencari.
Karena tujuan dari pelajaran kosakata selama persiapan untuk membaca
untuk membantu siswa memahami teks dengan memberikan mereka informasi
tentang kata-kata baru dan konsep baru, mereka akan menemui bahwa teks
biasanya pendek dan langsung pada intinya. Itu seharusnya tidak menunda
ketidakbutuhan topik diskusi dan bacaan sebenarnya. Dan hampir pada persiapan
sebelum membaca persentasi kosakata bahasa selama 5-10 menit. Jika itu
dilakukan, kemudian membaca tugas di pendekkan untuk mengurangi muatan
konsep. Ini penting juga untuk memahami persiapan sebelum membaca bahwa
tidak hanya instruksi dan kebutuhan praktik untuk waktu yang panjang ingatan
kosakata dan kemahiran. Tambahan peringatan untuk kosakata bahasa dapat dan
akan mengikuti membaca. Ini di bahas pada bab 5 .
Kedua bagian persiapan untuk membaca fokus pehatian siswa pada bahan
materi teks dan memotivasi siswa untuk tertarik dan berpartisipasi. Itu di mulai
dengan kefokusan guru pada pernyataan dan pertanyaan : hari ini kita akan

meulai bagian kita pada pekerjaan kayu.Apakah kamu siap mengetahui tentang
kayu dan memeliharanya? atau Berapa banyak yang kamu tahu tentang sebuah
kerajaan?Kerajaan apa yang kamu tahu pada abad 19 dan abad 20, dan apakah
tujuan mereka?
Pembahasan berikut seperti aktivitas pertanyaan menggerakkan
pengetahuan siswa sebelumnya dan pengalaman siswa sebelumnya oleh mereka
untuk mengingatkan keduanya secara langsung dan seolah pengalaman yang di
alami sendiri yang berkaitan dengantopik yang di berikan.Selanjutnya itu di
bentuk kelompok dalam membagi pengetahuan yang menjadi dasar untuk nilai di
pengajaran baru.Skema kebersamaan bahwa kepekaan siswa untuk
menginformasikan mereka menceritakan pada teks atau bacaan.Pembahasan ini
bernilai untuk semua fakta fakta yang berguna sebagai arti pembawaan peran
yang bermacam macam sudut pandangan, persepsi dan pengalaman
kebudayaan.Hal sangat penting, ini membangkitkan semangat pandangan siswa
biasanya melewati bermacam kelengkapan pengetahuan dan pengalaman, titik
yang berbeda dan pertanyaan yang di lakukan.

Langkah kedua, Membimbing membaca dalam hati


Membimbing membaca dalam hati di mulai dengan pernyataan yang
bertujuan untuk diberikan kepada guru. Contohnya, baca halaman 191 sampai
198 untuk menemukan bagaimana angin badai mempengarahui cuaca atau baca
artikel untuk menemukan bagaimanalingkungan dan budaya berdampak pada
kebutuhan orang-orang dan harapanharapan. Tujuan pernyataan ini berkaitan
dengan pembahasan sebelumnya, cara pembaca menghubungkan dengan teks.
Tujuan pernyataan itu menjadi persiapan pada tahap selanjutnya dan
menerangkan secara langsung untuk tujuan intruksional guru.
Memimpin diskusi untuk pendapat bertujuan untuk persyaratan persiapan
membaca.Meskipun, pernyataan adalah pilihan. Kamu mungkin menemukan
bahwa siswa-siswa siap tahu bagaimana dampak angin oleh cuaca atau
bagaimana lingkungan dan dampak budaya kebutuhan dan keinginan orangorang. Pertimbangan serius apakah membaca selesai semua. Jika itu menentukan
apa tujuan baru siswa melakukannya atau mengembangkan tujuan baru bersama
siswa lainnya.
Kemungkinan kamu akan mempunyai ide yang bagus tentang apa yang
siswa lakukan dan yang tidak di ketahui tentang materi pelajaran, jadi kamu tidak
harus menyetujui penyesuaian utama (meskipun biasanya ini tidak di dengar )

tetapi memberikan perhatian terhadap pembahasan sebelum membaca, kamu akan


mengetahui macam yang seperti apa dan bagaimana bentuk penyesuain tujuan
pengaturan sebagai kebutuhan. Lalu sesuaikan secara cepat dan lembut yang kamu
bisa dan yang harus di sesuakan ketika sebelum membaca ( ini di sebut
pembuatan keputusan / atau reflective pengajaran. Itu artinya kamu melihat dan
mendengarkan siswa. Menganilisis respon dari siswa di dalam kelas, dan memilih
pilihan sebagai keputusan. Ini adalah ketakutan ketika membuat keputusan utama,
tetapi belajar untuk melakukannya. Jika setiap pelajaran berlangsung bahwa siap
mengetahui apa yang tidak mereka ketahui, kamu akan menghancurkan
kepercayaan dan beberapa ketertarikan siswa terhadap topik. Jadi, melakukan
sesuatu apa saja, mungkin tidak sempurna, tetapi bisa menjadi sebuah pilihan
yang lain.
Seringkali, membimbing membaca dalam hati yang mempunyai
keterlibatan pada setiap bab, artikel, essay, atau cerita pendek yang sangat panjang
di dalam kelas. Kamu dapat menanganiini dengan berinisiatif membaca dalam hati
di dalam kelas, jadi kamu mempunyai waktu untuk meneliti siswa- siswa seperti
apa yang mereka baca dan memberikan bantuan yang mereka butuhkan, lalu
menugaskan yang belum selesai untuk menjadi pekerjaan rumah.
Pembahasan yang terjadi di hari selanjutnya di kelas sebelumnya (3-5
menit) waktu pengulangan. Ketika sebuah teks bacaan panjang keterangannya dan
sulit, meskipun demikian kamu boleh memberikan bimbingan lebih dengan
membagi kegiatan membaca dalam beberapa bagian, mengehentikan setiap bagian
untuk diskusikan, lalu memberikan arahan untuk kegiatan membaca di bagian
selanjutnya. Ini mengharuskan kamu untuk mengawasi perkembangan siswa
dengan sedikit lebih hati-hati dan melihat konsep paling penting dalam memahmi
informasi selanjutnya di kembangkan. Saya menemukan ini bagianbagian
pendekatan teristimewa bermanfaat dengan konsep ketebalan teks dan dengan
bubu-buku yang teks di dalamnya sebagian besar berunomir dan atau juga
berbentuk grafik (contohnya, buku matematika )daripada bahasa. Membimbing
siswa lewat sebuah teks dengan keadaan dari tujuan pendapat berguna di
pengajaran mereka bagaimana membacanya.
Langkah ke3 Memahami Perkembangan
Seperti halnya DR-TA, pemahaman pengembangan dimulai di saat kita
memprakarsai pembelajaran DRA.Di pembahasan kita pada bahasa dalam teks
(persentasi kosakata bahasa).Skema penggerakan dan berbagi pengetahuan
sebelumnya (fokus pertanyaan) dan tentu dalam tujuan pernyataan kegiatan
membaca (membimbing kegiatan membaca dalam hati). Model yang mengikuti
kegiatan membaca (atau di mulai di kelas selanjutnya), tujuan keadaan pernyataan

adalah pertanyaan untuk menginisiasikan pembahasan ; contoh, Apakah dampak


angin pada cuaca? atau Bagaimanakah orang-orang dan budaya berdampak
pada kebutuhan dan keinginan mereka?
Ini penting sekali bahwa kamu meminta tujuan keadaan pertanyaan di
awali dan pembahasan yang sebenarnya (menyertakan pengetahuan siswa
sebelumnya lebih baik sebagai informasi baru dari sebuah teks).Jika tidak, siswa
belajar tujuan keadaan pernyataan hanya ketika guru mengatakannya bahwa itu
tidak bernilai dan tidak bermaksud untuk diikuti, dan mereka dapat mengabaikan
sebagai bentuk kebebasan dari hukuman.Kegiatan membaca dalam hati bukan
membimbing yang lama.
Pembaca terbaik di dalam kelas dapat menoleransi ini, mereka akan
merancang tujuan mereka dalam melakukan kegiatan membaca (meskipun ini
hanya sebuah tugas) dan bekerja keras tetapi hampir tidak satu sama lain.
Pembaca terbaik akan memberikan sebuah upayamereka pada akhirnya
menemukan intisari tugas itu; ratarata pembaca akan menggerakkan mata mereka
dengan cepan dan menangkap apa yang mereka cari (sekitar 15 menit)ini bukan
pembaca yang baik yang terburu-buru melewati paragraf-paragraf dan halaman
halaman teks dan hanya sedikit memahaminya, jika beberapa makna dan faktanya
bukan pembaca baik yang akan menyerah dengan mereka tertidur. Kepala di atas
meja, ketika tertidur di dalam kelas. Tujuan dari keadaan pernyataan itu diikuti
sebagai pembahasan pertanyaan-pertanyaan yang terbuka mengajarkan siswa
untuk memahami teks dengan berfokus pada maksud dan mengurangi
kemungkinan bahwa siswa akan berpendapat tujuan utama makna dari sebuah
teks.
Mengikuti respon untuk tujuan keadaan pertanyaan, pembahasan
selanjutnya akan berfokus pada pencarian makna dari beberapa aspek dari
kegiatan membaca dan mengaplikasikan bentuk informasi tempat tinggal siswa
(sekolah dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas yang selalu
ingin tahu Apakah ini untuk ku?). Pada intinya, pertanyaan kamu gunakan
untuk membimbing diskusi dengan kritis ; mereka dapat dan bisa lengkap,
menarik, dan secara langsung berkaitan pada kedua informasi dalam bentuk teks
dan aktivitas di dalam kelas. Mereka seharusnya tidak semata-mata berkaitan pada
level pertanyaan yang di desain sebenarnya mengecek untuk melihat jika
siswanya membaca bagian tersebut. Kamu akan menemukannya dengan cukup
segara, merespon pertanyaan yang lengkap, siswa siswa mengetahui kebenaran
informasi (dan kebetulan, seperti yang mereka baca di halaman). Jika siswa
menanggapi usulan ketidakpahaman, lalu ini adalah waktunya mengingat kembali,
melihat kesalahan masalah, memcahkannya, dan selanjutnya mengaplikasikan

pada tahapan selanjutan. Jika siswa siap memahami informasi yang sebenarnya.
(contohnya memiliki makna gagasan bahwa gambaran ketelitian penulis dalam
mengungkapkan makna), lalu pokokpokok pertanyaan ulang dari sebuah
jawaban pertanyaan diskusi tidak berarti lebih daripada penyamaran yang
kurang baik, membosankan (ayo jujur) pengujian. Ketidak beruntungan, pada
tahap tes ini adalah semua yang berhubungan di kedua kelas. Seperti yang
disebutkn oleh Goodlads dalam pengamatannya bahwa Guru guru lebih sering
memberikan siswannya pilihan untuk bermainmain dengan pertanyaan terbuka
dalam memecahkan(1984 ) dan nilai masa dekade kita berdokumentasi bahwa
kebenaran pertanyaan itu adalah pertanyaan guru dalam memilih waktu 75 %
(Goodlad, 1984; Guszak 1967; Mehan 1979 ) .
Maka di sisni, selama diskusi pembahasan, banyak manfaat dari DRA yang di
pakai, dan menentukan nada pada kontent pembahasan. Perturan yang diikuti
adalah berniat untuk membantu kamu berpikir kearah pelajaran ini bertujuan
melengkapi pertanyaan penanya dan pemimpin diskusi:
-

Mendapatkan waktu untuk melafalkan dengan jelas tujuan intruksi anda


untuk bagian rencana pembelajaran. Menentukan apa yang kamu inginkan
dari siswa untuk mengetahui atau bisa melakukan ketika mereka melewati
pelajaran ini : ini adalah tujuan intruksi anda. Mengevaluasi mereka :
bagamana manfaat / bermanfaatkah untuk mereka? Apakah
menggambarkan apa yang ingin siswa anda pelajari? lsu memilih satu
yang terbaik dan menulis pertanyaan yang berkaitan secara langsung.

Berfokus pada waktumu dan energi pada level tertinggi pertanyaan, kamu
harus memimpin pada setiap level pertanyaan. Ini mudah tetapi salah.
Faktanya Martin Haberman (1991) menyebutkan dugaan dasar level
berpikir pada level tertingi The pedagogy of Poverty, tidak hanya
karena itu adalah utama di sekolah-sekolah dengan populasi yang besar
dari low-SES (Socioeconomic Status) siswa tetapi juga karena praktek di
mulai selalu dengan kebenaran informasi yang di saat dari pembelajaran.
Di mulai dengan level tertinggi pertanyaan, kepercayaan kepada siswa
anda dapat berpikir dan mendalami dan menginginkan berpikir secara
abstrak dan dalam. Bahwa mereka sungguh menyukaipintu dari sebuah
masalah dan mengharuskan menggunakan kekuatan kepandaian untuk
memecahkan mereka .

Meminta pertanyaan bahwa mengikuti pikiran siswa yang cocok.


Sebagai siswa yang menghadapi pertanyaan yang besar, mereka akan
menggunakan dan mengajarkan fakta-fakta dan informasi. Jika kamu

menemukan bahwa kamu mengharuskan pertanyaan. Mereka akan


menemukan upaya yang kecil; kamu tidak membutuhkan pertanyaan yang
tertulis. Kamu tidak membutuhkan pertanyaan tertinggi petanyaan terpikir
dan tertulis meskipun inimenjadi terbaik untuk memfokuskan anda pada
mereka.
-

Secara konstant mencari koneksi pelajaran dalam hal kehidupan siswa.


Membangun apa yang siswa tahu daripada mencariapa yang di dapat oleh
mereka yang tak dapat mereka ketahui. Membuat pertanyaan hal yang
tidak diketahui dengan hal baru dan membantu siswa mencari meja
percobaan karbon, meja ping pong, meja perkalian dan meja perairan yang
ada pada kehidupan siswa .

Menulis dan bertanya pertanyaan bahwakamu menemukan hal yang


menarik, inti dan motivasi tindakan. Pilihan-pilihanya adalah siswamu
akan merasaakan yang sama. Tentunya, jika kamu menemukan pertanyaan
tertulis yang membosankan, diskusi kelas akan selalu membosankan.

Jangan takut untuk membiarkan dari merek satu sama lain. Guru
memimpin diskusi dengan tidak membatasi satu persatu model respon.
Meletakkan siswa pada kelompok atau membiarkan mereka bekerja
dengan teman mereka. Meminta gambaran besar pertnyaan dan menerima
konsekuen respon grup. Siswa akan mengajari satu sama lainnya. Mereka
akan menemukanmakna utama dan menggunakan rincian dan fakta-fakta
untuk membantu respon grup mereka ;mereka juga membutuhkan bantuan
yang mereka butukan. Sebelum semua grup berkontribusi, memberikan
siswa waktu untuk merefleksika dan berkomentar pada variasi yang ini
mempunyai maksud dalam natural respon. rangkaian yang luarbiasa
memuaskan, sukses pembahasan. Ketika yang terjadi, ketika pemahaman
berhubungan dengan kesuksesan dan kepuasan diskusi.

Setelah menulis pertanyaan, teliti dan cari yang berhubungan dengan level
yang di tunjukkan. Teliti dan cari berapa banyak persayaratan pertanyaan
anda
-Pembaca memahami gagasn secara langsug pada teks Literal
Level Comprehension
- Pembaca menyimpulkan dari bagian teks yang tidak secara
langsung di ungkapkan .
- Pembaca mengintrogasi informasi baru dengan pengetahuan
dunia dari hubungan yang muncul Applied Level Comprehension
.

Langkah ke 4 mengembangkan dan mengaplikasikan


Kemampuan mengembangkan dan mengaplikasikan harus diikui logikal
dan layak dari pembahasan yang mengambil tempat dan dari tujuan pelajaran. Ini
kemungkinan, faktanya terjadi sebagai bagian dari pembahasan selama dan
seketika mengikuti kegiatan membaca. Maksud pada bagian DRA adalah
memberikan siswa kesempatan untuk mempraktikkan apa yang mereka pelajari,
apakah maksud dari ini bagian dari DRA adalah untuk memberikan siswa
kesempatan untuk berlatih melakukan apa yang baru saja mereka belajar untuk
melakukan, apakah itu mengamati dan merekam kondisi cuaca, memecahkan
persamaan aritmatika, membaca dan menafsirkan Shakespeare, bermain basket,
atau memahami kekuatan sejarah yang menyebabkan Perang Vietnam. Jelas
beberapa kegiatan yang "skillsier" daripada yang lain. Pertanyaan-pertanyaan
yang Seberapa penting mereka?dan bagaimana secara signifikan kontribusi
mereka pada kemampuan siswa Anda untuk berfungsi di daerah konten Anda?
Jawaban untuk pertanyaan-pertanyaan ini memungkinkan Anda untuk
memutuskan apakah pengembangan keterampilan dan pengembangan dan
aktivitas aplikasi harus menjadi semacam bor, studi kosakata, ekspositoris /
menulis narasi, pemetaan kelompok dengan diskusi dan analisis, proyek-proyek
individu atau kelompok atau beberapa kombinasi dari kegiatan ini.
langkah ke 5 ekstensi dan mengikuti kegiatan
Kadang-kadang sulit untuk memutuskan mana pengembangan
keterampilan dan aplikasi berakhir dan pelajaran penyuluhan dan kegiatan tindak
lanjut dimulai.Tidak apa-apa. Dalam kehidupan nyata, langkah demi langkah
prosedur memiliki cara untuk mendapatkan kabur di tepi. Yang penting adalah
ekstensi itu dan menindak lanjuti kegiatan (Davidson, 1989) mungkin kecil atau
besar, masalah besar atau kesepakatan kecil, pendek dan manis atau panjang dan
terlibat. Yang lebih besar cenderung mudah idemtifiable: proyek kursus utama:
drama sandiwara dan pameran ilmu produksi seperti, lukisan, pakaian,
danmakanan.Makalah penelitianatau sejumlahkegiatankurang lebihrumitlainnya.
Ini kecil, kegiatan tindak lanjut yangspektakuler kadang-kadang sulit
untuk di desain. Salah satu yang saya rekomendasikan untuk semua mata
pelajaran adalah menulis tiga menit (yang oleh sebagian orang dianggap sebagai
menulis cepat), kegiatan kita akan menjelajahi lebih lanjut di dalam Bab 8.Sangat
sederhana, tigamenitmenulis adalah3menitdariwaktu, pada akhirpelajarandi kelas,
di mana siswadimintauntuk menulis tentangapa yangmereka pelajari, apa
yangmereka tidakpahami,apa yang mereka pahami, apa yang mereka
tidakmengerti, apa yang mereka inginkan, danapa yang mengganggumerekadalam
waktu
dekat,untuk
menulis
tentanganalisislangsung
merekabelajar

dalamperiodekelas.Ini dapat ditandatangani atau tidak diketahui namanya dan


berbalik ke guru (juga kadang-kadang disebut slip keluar paspor siswa untuk
meninggalkan kelas). Guru yang bijaksana membaca tulisan ini dengan seksama,
mencatat di mana kebingungan / terjadi ketidakpahaman, ingin melihat apa yang
harus diulang dan apa yang tidak boleh, memeriksa untuk mengetahui jika
kesulitan usaha untuk diajukan, dan menghadapi kelebihan dan kelemahan yang
diarasakan oleh siswa.
Rencana Pembelajaran DRA Pembelajaran Sosial
BerikutRPPDRAditulisuntuk
membimbingmembacadanmempelajaribabdalamtekskewarganegaraan.
Babini
berjudul"Masalah
Perkotaan"
dandibagi
menjadidua
bagian
utama:
"MasalahPinggiran
Kota"
"Tata
Kota"
danRPPmencakup
periodeduaharidialokasikan untukparuh pertamabab ini.
Tujuan Pelajaran
Setelah menyelesaikanpelajaran ini, siswaakan.
1. Dapat mengidentifikasi cara-cara pelaksanaan kota yang mempengaruhi

urbanisasi (dan masyarakat lainnya) yang hidup.


2. Dapat mengidentifikasi isu-isu saat ini berkaitan dengan perencaan kota,

baik masyarakat setempat dan seluruh bangsa.


3. Memahami dampak dari perencanaan kota pada kehidupan mereka sendiri,

baik saat ini dan masa depan.


Hari Pertama
Step 1 Persiapan untuk membaca
A. Presentasi Kosakata Bahasa : Menulis mengikuti papantulis
1. Banyak kota memiliki komisi perencanaan kota yang bertugas untuk
berfikir tentang masa depan kota.
2. .seorang Insinyur Prancis, Pierre LEnfant (Hanya pengucapan
Lahn-Fahn.)
3. orang miskin kotor dan pemimpin yang bersih untuk episode yang
berbahaya (#2 konteks : mengadakan pemeriksaan dengan tiba-tiba
kotoran dan kebersihan.)
4. Setiap
zonadibagi
menjadisubzona.
(Konteks,
struktur)
Bacakalimat/frase, dan tanyakan kepada siswaapa yang mereka
pikirkata
digarisbawahi(#
2-hanya
memberikanpengucapan).
Lanjutkandiskusisampaidefinisidikembangkan.

B. Fokus Kejadian :Katakan sesuatuseperti berikut ini. "Hari ini kita


akanmembaca
tentangkotadanperencanaan
masyarakat.
Apa
bagiankomunitas kamimenurut Andadirencanakan?". (daftar di papan
sebagaisiswamerespon.)
"apa yang Anda pikirkan adalah'hot topik' perencanaan,dalam
perencanaanmasyarakatdi masyarakatsaat ini?". (Daftar yang ditulis
dipapan)(Catatan:. JudulBab/fokusperkotaanSertakanmasyarakatpinggiran
kota dan pedesaandalam diskusi: banyakmasalah/isutelahmenyebar
kemereka.
Step 2 Panduan Membaca dalam Hati
Tujuan-pengaturanpernyataan: membaca halaman 291sampai295untuk
mengetahuibagaimana
kotadanperencanaan
masyarakatmempengaruhikotadan masyarakathidup.
Step 3 DiskusiPemahaman PengembanganPertanyaan
a. Bagaimanakotadanperencanaan

masyarakatmempengaruhikotadankehidupan masyarakat? Mengapa?


kitakembali kedaftarbagiandirencanakan ataukomunitas kami.
Sekarang kita sudahmembaca, apatambahanmungkinkita buat? (Mintalah
siswa membenarkantanggapan.)
c. Apabeberapa
daerahmungkinkontroversiyang
melekat
dalamkonsepperencanaankota?
Bagaimanaini
bisamempengaruhimasyarakat?
Apakah
Anda
pikirperencanaankota/masyarakatakanmenjadi lebihataukurang menonjoldi
masa depan? mengapa atau mengapa tidak.
b. Mari

Step 4 Pengembangan ketrampilan dan aplikasi


Memperhatikandaftarkelastopik
hangatdalam
perencanaan
masyarakatuntuk daerah inisiswalangsung. Membuattugasberikut.Bekerja dengan
kelompok Anda, Anda harus mengembangkan daftar apa kelompok percaya
menjadi masalah perencanaan lima prioritas bagi masyarakat kita. Untuk setiap
item, mengembangkan pemikiran tertulis memberikan alasan untuk pilihan Anda,
dan mengidentifikasi orang atau badan yang menurut Anda akan bertanggung
jawab untuk perencanaan. untuk melakukan tugas ini, Anda akan perlu

1. Diskusikan dengankelompok Andaberbagaiisu; Andapunya waktu


untukmelakukan itu sekarang. Anda tidakterbatas padadaftaryang kita
milikidi papan tulis.
2. Mencari informasi dariberbagai sumber: surat kabar, orang tua, tokoh
masyarakat, Anda yang memilikipengalaman.
3. Kumpulkanalasandenganisu-isu; membaca ataumemintalebih banyak
untukmendapatkaninformasi.
4. Datang ke kelasbesok dengandaftar tertulis dariisu danalasanalasandalam urutan prioritaskasar. Bersiaplah untukberbagi
dengananggota kelompok lainnyadan bekerjamenujudaftarpersetujuan.
Hari Kedua
Step 4 PengembanganketerampilandanAplikasi(Lanjutan)
B. Biarkanparuh

pertamaperiodeuntukkelompok
prioritas
tiba
didaftarpersetujuan. Edarkan, danmembantu apabila dibutuhkan.
C. Memulai diskusi dengan memiliki kelompok melaporkan daftar prioritas
dan alasan pilihan mereka. Bandingkan, mengembangkan persetujuan
daftar kelas dengan memungkinkan siswa untuk bernegosiasi dengan
memilih, berdebat, memperluas argumen, membujuk satu sama lain, dan
(jika perlu) suara.
Step 5 Sambungan dan menindaklanjuti
a. Meminta
siswauntuk
berspekulasimengenai
hasilpilihanprioritasuntukperencanaan masyarakat. Masalah apayang
mungkindiselesaikandan
apamasalahyangdiciptakan
olehperencanaanyang merekabayangkan.
b. Menetapkan menulis 3 menit

Bagimana Melakukan
Sebuah DRA
DRAtelah dikritikdi masa laluyangterlalu fokus padapembicaraangurudantidak
cukupterfokus
padapemikiransiswa
(Stauffer,
1969)
dantidak
ada
hubungannyaterlalu
dekatdenganinstruksimembaca
langsungdaripada
menekankanpembelajarankonten (Herber, 1978). Saya pikirsetidaknya
beberapakritikinisalah.
Masalah
terbesardenganDRAadalah

bahwagurumenyalahgunakannya(seperti ketika pertanyaantidak mendapatkan


benar-benarmelampaui
tingkatatau
ketikadiskusiseluruh
kelasdihentikansementaragurumencarikatapintaratau
ketikadiskusimengabaikanisidanhanya
berfokus
padamembacaketerampilan).Strategi ini tidak salah di sini. Faktanya DRA adalah,
strategi pembelajaran yang berguna dalam, bila digunakan secara cerdas dan tepat.
Hal ini sangat berguna bagi guru yang merasa perlu untuk sedikit struktur untuk
mendukung mereka saat mereka bernegosiasi komplek budaya kelas. Gunakan
panduan berikut untuk mengembangkan materi pelajaran yang kaya DRA
gemilang dan subjek.
1. pilihtugas membacadanperkiraan jumlahperiode kelasyang dibutuhkan
untuk
menyelesaikanmembacapra,
membaca,
pengembangan
keterampilan, dan menindaklanjutikegiatan. Menetapkantugas pekerjaan
rumah, jika ada.
2. Pilihkatakosakatayang akan disajikansebelummembaca. Menentukan
bagaimana mereka yangakan disajikandalam konteks, di papan tulis,dalam
sebuahhandoutdigandakan,
ataudalam
teks.
Catatanberartikemungkinanuntuk mendefinisikan(yaitu, konteks, struktur,
suara dankamus.)
3. menulis pertanyaan yangbertujuan dalsam pengaturan pernyataan dan
menyertai untuk memulai diskusi.
4. Menulis kemungkinan pertanyaan diskusi.
5. mengidentifikasi keterampilan untuk dikembangkan, dipraktekkan, dan
kegiatan yang akan digunakan untuk tujuan itu. Mempersiapkan segala
yang dibutuhkan handout, materi, peralatan, dan sebagainya.
6. Mengidentifikasi ekstensi dan kegiatan tindak lanjut. Siapkan bahan yang
dibutuhkan / peralatan, membuat pengaturan khusus yang diperlukan dan
penetapan waktu dan tanggal tugas, jika sesuai.

Safitri Nur Khoiriyah/ 13201244003/ PBSI B 2013


Reading With Student Sustained Silent Reading (SSR)
Membaca dengan Siswa Berkelanjutan Membaca Senyap
Sustained Silent Reading (SSR) (McCracken, 1971) adalah pendekatan
yang paling banyak digunakan untuk mendorong membaca di kelas. SSR adalah

ketika waktu semua orang di kelas berbunyi (termasuk guru), dan semua orang
membaca buku atau majalah pilihan sendiri (kolom Newsweek "istilah-istilah"
pernah melaporkan bahwa siswa telah dijuluki SSR "Duduklah, Diam dan Baca "!
[Zeman, 1991]). Periode SSR dapat dimana saja dari 5 sampai 15 menit,
meskipun sebagian besar orang menggunakan 10 atau 15 menit. PusatSSRadalah
bahwawaktu

yang

dihabiskanmembacauntuk

kesenangan;

bukumembaca,

mengerjakan PR, dan bekerja padalaporanbukusemuatidak diperbolehkan.


Memulai denganSSRmembutuhkan beberapaperencanaan danpemikiran.
Anda harusterlebih dahulumenjelaskankegiatansiswa(banyak dari mereka akan
berpengalaman SSR-ers dari sekolah dasar) dan menentukankebijakan dan
prosedur. Memutuskan berapa banyak menit yang masuk akal untuk siswa; untuk
memulai, biasanyaide yang baik untukmeremehkan, daripada menakfsir terlalu
tinggi, waktu. (Anda selalu dapat menambahkan menit secara bertahap sampai
waktu bekerja yang ideal.)Memutuskan apa akan sinyal awal dan menghentikan
waktu lainnya "aturan jalan" yang lain - apa membaca materi diperbolehkan dan
apa yang tidak, apa bonus akan diberikan untuk kinerja yang baik dan apa
hukuman untuk kinerja yang buruk (plus dan menit, poin, dll ), dan rincian
lainnya.
Di kelas, saya diperlukansiswa untuk hanyamenggunakan bahanbacaan
bebasuntuk SSR (menerapkan kemungkinanyang samadan keterbatasanyang
disebutkansebelumnya dalam babyang sama) danmelarangbuku darisaya ataukelas
lain.

Saya

menggunakanbellambatsebagaisinyaluntukmembacauntuk

memulaiSSRperiode15menit,
Sayadiberikannilai SSR:

dansayamemberisinyalkapan

harus

berhenti.

Ajika Anda melakukannya, Fjika Anda tidak.Hanya

butuh waktu sekitartigahariuntuk anak-anakyang sudahjarang terlihat pada apa


pun untuk mulai mengumpulkan mereka secara rutin. Arah sayaadalah: "selama
SSR, andaharus membaca; jika anda tidakmembaca, andaharussetidaknyaharus
membalik

halaman

danmelewatimataandalebihcetak.Baikberbicaraatautidurdianggap
"aku

menghabiskansatu

atau

dua

sebagaiSSR.

menitmengamatisiswa

dudukmembacadankemudian mulaimembaca buku saya. Saya bisa memantau

partisipasi siswa cukup baik dengan melihat kadang-kadang dan menyapu ruangan
dengan mata saya. (Pin-drop kamar yang tenang, namun, memerlukan
pengawasan yang sangat sedikit.)
Di beberapadaerah, seluruh sekolah meluangkan waktu untuk SSR setiap
sekolah setiap hari, selama seluruh sekolah SSR. Semua orang membaca (siswa,
guru, kepala sekolah, petugas kebersihan, sekretaris, dll.), dan akomodasi khusus
dibuat untuk pengunjung yang tiba di sekolah selama waktu itu. Salah satu
sekolah tinggi di mana saya mengawasi guru siswa menggunakan sekolah lebar
SSR setiap hari selama 15 menit setelah jam makan siang. Setiap orang membawa
buku atau sesuatu untuk dibaca untuk kelas dan membaca sampai bel berbunyi.
Jim Trelease (1995) menggambarkan perputaran dibawa di sebuah sekolah
menengah dari 400 siswa di Boston oleh kepala sekolah yang dilembagakan SSR,
antara lain kegiatan baru, sebagai bagian dari kampanye untuk meningkatkan
kinerja akademik siswa. Di sekolah ini, SSR dilakukan 10 menit terakhir setiap
hari sekolah, dan setiap guru di gedung ditugaskan untuk berpartisipasi dengan
sekelompok siswa. Awalnya melihat dengan ssikap keraguan dan kebencian
beberapa oleh beberapa guru, seluruh sekolah SSR menjadi cukup sukses
.Trelease menggambarkan efek.
Dalam setahun, kritikus [pokok]telah menjadi pendukung dan sekolah
adalah menikmati waktu tenang yang berakhir hari. Buku-bukuyang
telahdimulaiselamaSSRseringmasihdibaca olehsiswamengajukanuntukbus
dalam

kontras

denganmantanadegan-adegan

yang

berbatasan

dengankekacauan. (p. 20)


Saya sangat menyukai idegurumembacadengankelas. Dikelas anda, andamungkin
tidak inginmelakukannyasetiap hariseperti yang saya lakukan. Mencoba dua
atautigakali

seminggu,

selalupada

jadwal

yang

SSRdenganmenulisjurnalatau

sama;

ataualternatif
kegiatanlainnya.

Anda mungkin inginmendorongsekolahadopsiluas

SSR. Hal utamaadalah

untukmelakukannya-untukdibaca. Anda akanterkejut melihat betapasiswa yang


tertarikdalamapa

yang

andabaca;

andajugamungkin

akan

terkejutuntukmenemukan bahwasiswamulaimendengarkanrekomendasiandauntuk

buku-bukuyang

lebihpenuh

perhatianatau

bahkanmulaimeminta

andauntuk

menyarankanbuku bagusuntuk dibaca. Jika andamemilikikegemaranatau hobi,


membawa

sesuatuuntuk

dibaca

yang

mencerminkanmembiarkan

anak-

anakmelihat sisianda merekatidak tahu tentang. Semua inimemilikidampak nyata


padasiswa. Melaluikegiatan tersebut, anda menjadimodelperilakumelekdananda
mengembangkanikatandengan siswayang lain tidakbisa.
MEMBACA UNTUK SISWA
Membaca untuk siswa adalah sama pentingnya dengan membaca dengan mereka.
Jim Trelease, Read-Aloud Handbook(1995), membuat kasus yang kuat untuk
kedua.Menurut Trelease, membaca keras untuk siswa apakah "apa sekolah seni
besar telah selalu dilakukan. [Menyediakan] model 'hidup' dari yang menarik"
(p.20).Saya membaca siswa saya setiap periode kelas,dan nda akan melihat wajah
"membaca dan menulis di kurikulum" siswa kelas saya yang pertama kali saya
lakukan. Mereka terkejut, dan sedikit malu, dengan wanita dewasa berdiri di sana
di depan pria dewasa dan wanita yang membaca Dave Barrys riangHow to
Make a Board (1982). Saya membaca segala sesuatu untuk mereka-kutipan dari
buku-buku favorit, kolom koran dan majalah Shel Silverstein, buku anak-anak,
sastra remaja, buku masak, berita penemuan, oldies emas, dan seterusnya.
Saya ingin membuktikan bahwa tidak ada poin yang terlalu tua untuk
menikmati membaca dan saya membuat poin bahwa siswa saya harus membaca
buku SD, SMP, dan SMA mereka juga. Poin pertama selalu terbukti (dan saya
harap poin lainnya juga). Pada minggu ketiga dan keempat, para siswa melihatku
mengerjakan materi bacaan dan saya melihat mereka mulai mengatur diri mereka
sendiri untuk membaca. Saya selalu terkejut dengan jumlah orang dewasa yang
menutup mata mereka untuk mendengarkan saya membaca.
Bacalah untuk siswa anda. Memaca apa yang anda suka dan mereka akan
menyukainya juga. Saya pernah menarik dengan sebuah kelas baru yang sulit (jam
setelah makan siang, 24 siswa, dan 2 siswi, dengan pencapaian yang rendah)
dengan produktif membaca They Call Me Mr.500 dari Andy Granateli (1969)
kepada mereka di awal 15 menit kelas. Kelas terjadi setelah istirahat makan siang

dan mereka masih belum bisa mengondisikan situasi akademik, kita perlu sebuah
situasi yang menarik perhatian mereka ke pelajaran. Buku membuatnya terjadi. Ini
bukan menghabiskan waktu. Saya mendapatkan fakta bahwa kita menjadi lebih
kondusif di empat puluh menit sisanya daripada menggunakan waktu 55 menit
tanpa kegiatan transisi tadi.
Beberapa hari setelah saya mulai membaca untuk para siswa, hal yang
menarik tadi. Saya punya satu-satunya salinan dari buku yang dimiliki
perpustakaan kami, tetapi saya mendongak suatu hari untuk melihat Larry
Baldwin (salah satu kelas yang paling sulit) membaca bersama dengan saya dalam
apa yang jelas dimiliki perpustakaan salinan buku(itu penutup pelindung
transparan perpustakaan). Karena saya sedang membaca dari salinan dari
perpustakaan sekolah, saya tahu bahwa Larry telah membuat upaya untuk pergi ke
perpustakaan umum lingkungan untuk menemukan buku. Mungkin ia harus
mendapatkan kartu perpustakaan untuk mendapatkan buku itu. Sejauh yang saya
prihatin, itu adalah keberhasilan.
Saya selalu terkejut melihat apa bacaan untuk siswa menyelesaikan.
Sedikitpun siswa dewasa saya selama bertahun-tahun, saya telah melihat beberapa
hal yang menakjubkan di malam terakhir kelas ketika mereka membaca satu sama
lain: setelah seorang pria bernyanyi, cappella, sebuah lagu yang merupakan
bagian dari novel Appalachia ia berbagi dengan kami; lain young man membaca
salah satu John F. Kennedys pidato sekitar 10 menit) benar-benar dengan aksen
JFK;dan siswa lain berusaha menahan air mata berulang kali, tetapi terus terjadi
ketika, dia membaca kepada kita dari novel mengikuti hambatan sebagaimana
kehidupan neneknya imigran.
Siswa yang lebih muda, SMP dan pembaca enggan tinggi senior, dan anakanak benar-benar riskan telah mengatakan kepada saya berkali-kali bahwa saya
adalah kelas pertama dimana mereka akan membaca buku semua jalan melalui.
Mungkin itu adalah buku lengkap yang hanya pernah mereka baca. Tetapi,
mungkin tidak. Mungkin dari pengalaman, mereka akan bersedia untuk mencoba
lagi, dan lagi. Jika mereka sedang membaca ke dalam setiap kelas, jika guru
pendidikan jasmani dan pengajar matematika, dan guru ilmu sosial dan guru

musik semua secara berkala dan konsisten membaca koran cerita dan artikel atau
kutipan buku dan puisi kepada mereka betapa akan lebih kuat. Bagaimana
mungkin bahwa kita akan menjadikan akan menciptakan sebuah negara dimana
90 persen anak-anak dapat membaca dan rela memilih untuk melakukannya
(trelease, 1995, p.18) dan saya bisa menambahkan sebuah negara dimana 90
persen dari orang dewasa yang dapat membaca dan rela memilih untuk
melakukannya.
MENULIS DENGAN SISWA
Sama seperti kita dapat menerapkan SSR, sehingga kita bisa memiliki periode
menulis berkelanjutan. Saya sudah mengenal guru dan sekolah untuk
menyebutnya sebagai Sustained Silent Writing (SSW); seperti yang saya sebutkan
di bab lain , salah satu sekolah yang saya tahu panggilan itu " jotters " .Dengan
pertumbuhan gerakan menulis proses , kehadiran sering jurnal dan catatan
pelajaran di tengah dan SMP / senior yang kelas tinggi , menulis lokakarya , dan
cita-cita menulis lintas kurikulum , siswa lebih sering menulis di berbagai kelas
mata pelajaran hari ini daripada yang mereka lakukan bahkan beberapa tahun
yang lalu .

MENULIS UNTUK SISWA


Salah satu kendaraan yang paling efektif untuk menulis untuk siswa adalah jurnal
mereka. Banyak guru dan siswa seperti format surat untuk sesuai bolak-balik,
untuk mengomentari ide-ide dalam surat sebelumnya masing-masing, dan sebagai
cara untuk menyampaikan informasi penting satu sama lain (Atwell, 1998).
Graves (1990) merekomendasikan ini sebagai cara untuk berbagi tanggapan
terhadap buku lainnya bahwa siswa dan guru melakukan membaca. Ia
berkomentar tentang bagaimana secara dramatis tulisan berubah ketika siswa
berhenti menulis acounts netral dan ringkasan buku-buku mereka dan mulai

menulis tentang tanggapan mereka terhadap buku. Dia keajaiban lebih lanjut
bahwa bagaimana dialog di sering bertahan selama beberapa minggu tentang satu
subjek (p.56). Tulisan semacam ini secara substansial berbeda dari catatan di
margin dan catatan lain kita sering menulis kepada siswa untuk mengingatkan
mereka, hal-hal yang hilang atau salah atau perlu diperbaiki dalam pekerjaan
mereka. Surat Journal adalah pertukaran antara individu menulis sebagai
sederajat. Mereka menjadi alat yang ampuh lain untuk membuat melek alami,
mudah, dan mandiri.
MENGGUNAKAN SASTRA DI KELAS KONTEN
Saya telah menyebutkan sejumlah cara untuk menggunakan literatur di kelas
konten: membaca untuk siswa, membaca dengan mereka SSR, membaca bukubuku dari perpustakaan mereka dan berbicara tentang buku-buku, dan mendorong
siswa untuk membaca untuk kesenangan di kelas anda. Carter terhubung
kesenangan siswa membaca dengan unit transisi ini dalam cara yang sangat
kreatif: siswa memutuskan dan berbagi dengan siswa lain bagaimana buku bacaan
mereka digambarkan beberapa dari transisi. Semua ini adalah cara yang sempurna
wajar dan mudah untuk membawa sastra ke dalam kelas konten. Apa yang harus
ditekankan di sini adalah bahwa, selalu, tujuan menggunakan sastra di kelas
konten tidak untuk " studi sastra"; yaitu, kita tidak akan mendekonstruksi novel
atau puisi. Sebaliknya, tujuannya adalah untuk membawa ke studi dan belajar dari
konten spesifik dari perspektif dan ide-ide yang menyediakan berbagai bentuk
literar, termasuk nonfiksi. Jadi, misalnya, dalam studi sejarah Gold Rush, anda
mungkin termasuk kutipan dari buku yang luar biasa JS Holliday, The World
Rushed In, mencatat pengalaman mereka yang bepergian ke ladang emas dan
mereka yang tinggal di rumah melalui buku harian dan surat dari wisatawan diri
mereka sendiri dan orang yang mereka cintai di rumah. Biografi mudah
dimasukkan ke dalam studi thr hampir setiap mata pelajaran. Seorang guru murid
saya tahu memilih untuk memperkenalkan Unit gometry dengan membaca
kutipan dari novel Flatland.

Ingat dalam bab 11 saran saya tentang membuat sebuah unit tematik yang
berjudul The River yang dapat untuk ilmu alam, ilmu sosial, musik, seni, bahasa
inggris, atau kurikulum terintegrasikemanusiaan. Segala macam literatur
digunakan untuk menghubungkan tema. Teks set adalah cara sempurna untuk
menggunakan literatur yang terkait dengan tema. Mengumpulkan (membeli atau
meminjam dari perpustakaan) empat atau lima salinan dari setiap judul sehingga
setiap siswa dapat membaca salah satu buku. Seperti yang saya deskripsikan di
bab 6, fiksi atau nonfiksi puisi yang memungkinkan dan biografi, buku
bergamabar, CD, DVD, visual, website, dan majalah mengenai tipe Smithsonian
or

national

Geographic

siswamembaca

dandenganbimbinganguruterkait

teks

keseluruhandaninformasibersama

kelompok

sarandaripetunjukyang

teksyang

merekadengan

temasecara

lain(lihatkembalibab7untuk

digunakan

kelompoksiswamembacamereka).

berbeda

untukmemandudiskusi

Ingatjuga

daribab

6nilaisetteks

untukmelindungiinstruksi, dan daribab 10diskusitentang menggunakanteksset


untukmemenuhikebutuhan

pendudukyang

beragamdi

kelasanda.

Setiap

siswadapat membacasalah satuteks dalamsetatau mungkinmembaca duaatau


tigasecararotasi. Life on theMississippi,River Running, Love in the Time of
Cholera, Ken Burnss PBS Lewis and clark: the fourney of the Corps of
Discovery,http://www.americanrivers.org, http://nps.gov/rivers (website of the
Wild and Scenic Rivers), dan Wind in the Willowsbagian dari teks ditetapkan
untuk unit dengan tema bersangkutan.
Kustyar Dwi Rangga/ 13201244015/ PBSI B 2013
MENGKATEGORIKAN
Mengkategorikan terjadi dalam sejumlah kegiatan yang sudah
didiskusikan (misalnya, pemetaan semantik); Namun, hal itu dapat digunakan
secara efektif untuk menunjukkan hubungan kata dan efek perbedaan kriteria
kategori. Dalam mengkategorikan, guru menyiapkan serangkaian kata yang

diambil dari bacaan, termasuk sebanyak VSS kata sebanyak mungkin. Siswa,
berpasanganatau kelompok, dimintauntuk mengkategorikankata-katadengan cara
apapunyang

mereka

pilih(seperti

Label).Hasilkelompokkemudiandipresentasikan
denganpenjelasan

kepadakelompok

ataudenganarahan

menentukankriteria.Setelah

denganDaftar-Grouplain,

kepadakelompok

itu,

siswa

baik

lainuntuk

dapatdimintauntuk

mengkategorikankatamenggunakankriteriabaru.
Davidson(1984) menunjukkanaktivitasMana yangTidak Termasuk?
(gambar5.8), di mana siswaditunjukkankelompokkata dalambaris dan kolom, di
manatidak jelasapakahkelompokmerupakanbaris dan kolom. Siswadimintauntuk
mengidentifikasisatu katadalamsetiapkelompokyang bukan(ini mengharuskan
merekauntuk

memutuskanapakahkelompok

danmenyatakanalasanpilihan
Terbaikdalam

kelompok

mereka.

Mana

kecildi

waktumemperdebatkanalasan

katamerupakanbaris

mana

yangTidak

ataukolom)

Termasuk?

siswadapat

menghabiskan

merekamemutuskanbaris

kolomdanuntukmemutuskankata-katatidak

Kerja
atau

termasuk.

Banyak

sekalipengetahuandan teksinformasisebelumnyayang digunakan dalammembuat


keputusan

ini.

Sebagaitindak

gurudapatmemintasiswalangsungmengulanglatihandengan
katayang

berbedaatau

lanjut,
cara

mengaturkata-

denganmenggunakankriteria

yang

berbedauntukmenghilangkankata-kata.
Jenis kata
Setelahsiswamemperolehdaftardiperpanjangdarikosa
beberapaminggu,

kegiatanselanjutnya

kataselama

adalahsiswamemilahkata-kata

dalamdaftarmereka sesuai dengankriteriayang diberikan: misalnya, kata-katayang


menggambarkan, kata-katafungsi, kata-kata yangterkaitdengansistem pernapasan,
kata-kata yangberhubungan denganirama, katayang berhubungan denganhidup
sehat.

Nilaimacamkataadalah

dankosakataterhubungdi
membuathubunganbaruantara

bahwa

siswamelihat

bagaimanakonsep

seluruhpelajarandantopiksatuandansiswa
kata-kata.

Kegiatanyangdisajikanbukan

satu-

satunyacara

yang

efektifuntuk

mendorongakuisisijangka

panjang

danpengembangankosakataisi.
Gambar 5.8
PETUNJUK UNTUK SISWA:
Lihat setiap rangkaian kata-kata dan pikirkan bagaimana kata-kata terkait
satu sama lain. Untuk setiap seri, temukan satu kata yang tidak termasuk dengan
yang lain. Bersiaplah untuk menjelaskan mengapa kata itu tidak termasuk dan apa
kesamaan lain yang dimiliki.
Jarak

Gempa bumi

Patahan

Seismik

Tektonis

Gempa susulan

Getaran

Gelombang kompresi

Gelombang cinta

Energi

Jarak

Gelombang rayleigh