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prnom fictif
Canadian Journal of Music Therapy oo Revue canadienne de musicothrapie, 18(1), 79
suite, c'est envers l'adulte qu'il prend une certaine distance. Ce dernier ne
voit pas le potentiel qui se cache derrire les difflcults apparentes. Jacquard
(2006), gnticien et auteur franais, mentionne que le Je est la somme
des Tu . L'auteur souligne que Les cheminements intrieurs de chacun
ont pu fconder les rflexions des autres et tre fconds par elles. (p. 64)
Dans ce contexte, l'image de soi de l'enfant est, la plupart du temps, ngative
et remplie de dception par rapport aux attentes des adultes et des normes
en ducation, et en particulier de l'enseignant. Ce dernier doit comprendre
qu'il joue un premier rle dans ce scnario scolaire.
Rappelons ici les principales caractristiques ngatives des lves ayant
un dflcit d'attention avec hyperactivit : [...] affection caractrise par
l'inattention, l'impulsivit, une faible tolrance la frustration, des colres
frquentes et une activit dbordante au mauvais endroit ou au mauvais
moment, en classe, par exemple [...] les symptmes de l'hyperactivit sont
tellement prononcs qu'ils nuisent la vie scolaire et d'autres aspects de la
vie quotidienne (Olds et Papalia, 2004, p.257).
Et pourtant... un potentiel pas si cach!
L'lve ayant un dflcit de l'attention avec hyperactivit est aussi salu pour
sa crativit, ses talents et sa prdisposition dans le domaine des arts, des
sports et dans les secteurs cratifs tels la cuisine, la couture, les affaires, etc.
Selon Honos-Webb (2010), psychologue clinicienne spcialise en TDAH,
les enfants ayant un TDAH ont une faon diffrente de faire les choses
qui exigent une rsolution de problme laquelle ne peut tre trouve par
un cheminement normal, ou conventionnel (p. 3) [traduction libre]. Ces
enfants sont trs curieux et intresss. Ils apprennent mieux lorsqu'ils
s'engagent avec tous leurs sens, en se permettant de toucher, l'un des sens les
plus importants dans l'apprentissage, et en tant actifs (by doing) travers
des sujets qui les intressent.
Partie 2 : Des approches innovantes pour le dveloppement de l'enfant
Les recherches ainsi que les pratiques professionnelles rcentes ont dmontr
l'importance de soutenir le dveloppement de l'enfant en considrant entre
autres les formes de l'intelligence (Gardner, 1996), les fonctions cognitives
et executives (Gagn, Leblanc et Rousseau, 2009) ou encore les approches
ludiques etla musicothrapie (Ferland, 2007; Vaillancourt, 2005). En mettant
ces trois points de vue en relief, la prochaine section prsente certains aspects
thoriques s'y rattachant.
malgr sa trs grande diversit, permet une communication entre les hommes,
attnuant les barrires linguistiques et les particularits individuelles.
Plus spciflquement, les diffrentes composantes de la musique, selon
l'approche psychomusicale et de musicothrapie (Vaillancourt, 2005; Ouellet
et Poliquin, 2006; Ouellet, 2006], procurent un cadre d'intervention riche en
expriences de plaisir, de russite et d'interactions, aussi applicable pour
l'enfant ayant un TDAH (Essiambre, Ct et Chevalier, 2009]. Ici, la musique
est un moyen de communication rel et elle ne s'appuie pas directement sur
l'esthtisme et la performance, mais bien sur son rle d'induction du plaisir
et du got d'apprendre.
Dans ce contexte, la musicothrapie est un moyen de construire des ponts
relationnels pour le dveloppement d'une relation de confiance entre l'enfant
et l'adulte afin de dcouvrir les habilets executives lies l'apprentissage. En
gnral, les rencontres de musicothrapie intgrent des activits structures
partir de matriaux cratifs, d'images, de sons, de stimuli sensoriels. Les
activits s'orientent vers des objectifs d'autodtermination (faire des choix,
exprimer des prfrences], de dcouvertes (stimuler la curiosit, proposer des
nouveauts] et d'expression (dterminer ses gots, moduler ses motions].
Le jeu musical auprs de l'enfant ayant un TDAH vise le dveloppement des
habilets executives. A titre indicatif, on y verra les exercices de l'activation
par l'effort reproduire une squence rythmique, celui de rgulation en
tentant de jouer des motions associes une exprience scolaire.
La musique offre une varit de stimulations bases sur le rythme, la qualit
motive des sons et le jeu harmonique des mlodies. Le but ultime des
situations d'apprentissage du jeu musical est d'amorcer un tat de bien-tre,
une communication expressive, un sentiment d'autodtermination et de
confiance en soi facilitant ainsi le contact avec l'autre et l'environnement, afin
de favoriser la construction ou le maintien de l'estime de soi.
Partie 3: Le cheminement d'Alleb
Tu sais, je sais ce que j'ai. Le psychologue m'a expliqu... Voici les premiers
mots d'Alleb, lorsqu'elle reoit son diagnostic. Les yeux expriment un certain
soulagement. Alleb sait! Elle comprend qu'elle est diffrente, qu'elle devra
recevoir de l'aide et du soutien de la part de la famille et de l'cole. Elle n'est
pas paresseuse, comme lui a laiss entendre son enseignante. Alleb est une
jeune fille de huit ans, d'origine autochtone, souriante et pleine de vitalit.
Elle vit dans une famille monoparentale avec ses deux frres plus gs. Ses
problmes concernent la concentration, les difficults comportementales et
sociales. Sa mre sait que sa fille est diffrente. D'ailleurs, celle-ci la dcrit
Canadian Journal of Music Therapy oo Revue canadienne de musicothrapie, 18(1), 85
ainsi : AUeb a beaucoup de talents, en couture entre autres. Elle fait des sacs
main avec des tissus rcuprs trs cratifs, elle a beaucoup de rythme, elle aime
a nature et les animaux. Sa crativit est dbordante autant dans la cuisine
que dans les solutions qu'elle propose ors d'activits familiales. Sauf dans le
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