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Nivel Primario
Trabajo Final
Apellido y Nombre: Suarez, Maria Carolina
Instituto de Educacin Superior N10
Tutora: Cecilia de Dios
Aula N: 018
2016
Especializacin Docente de Nivel Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales. Nivel Primario
CONSIGNAS
Parte A:
1.- Retome la actividad obligatoria de la clase 4, Ejemplo de Lectura anclada, a la que habr
incorporado las sugerencias de su tutor (si las hubiere). Incorpore este archivo al anexo.
2.-
En
la
produccin
mencionada anteriormente,
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tambin su forma de razonar. Es importante, por ello detectarlas ya que son necesarias para que el
alumno pueda comprender el texto que se le plantea, para que evolucionen a medida que se vayan
adaptando a experiencias ms amplias.; si no son detectadas podran convertirse en verdaderos
obstculos en la comprensin del conocimiento. Por ello se las concibe como determinantes en el
aprendizaje y la enseanza en las Ciencias, y deben ser consideradas en el momento de planificar la
propuesta ulica, favoreciendo el proceso de aprendizaje y permitiendo asi sentar bases para
elaborar propuestas innovadoras.
C. por qu es relevante promover la metacognicin en los nios?.
Porque al promoverla, los alumnos desarrollan habilidades de pensamiento, reflexionan sobre lo
aprendido( resolucin de problemas, procesos de anlisis-sintesis). Con estas acciones se logra que
el nio entienda los conceptos y sea capaz de aplicarlos a una nueva situacin; otorgndole
significatividad a los conocimientos construidos.
En este sentido, la metacognicin permite a los estudiantes la autorregulacin de sus aprendizajes
y esto demanda que los docentes incorporen un enfoque metacognitivo en las actividades y recursos
de enseanza. Asi los alumnos toman conciencia de su situacin respecto a la comprensin y a partir
de all reorientan sus acciones y
objetivos. Por ejemplo, cuando el alumno toma conciencia de la tarea que est realizando evitando la
mecanicidad de las mismas.
Parte B:
1.- Lea la siguiente crnica de una clase de Ciencias Naturales del segundo ciclo de la escuela
primaria, en la que se pone en juego una actividad de tipo experimental. Esta clase se desarrolla en
el marco de una secuencia didctica relacionada con el tema Estados de la materia y cambios de
estado
La semana pasada, Luisa ense a sus alumnos los cambios de estado.
Para la clase de hoy y la prxima ha planificado ensear sobre: los factores que influyen en la
evaporacin, cmo calcular el agua evaporada durante este proceso, y cmo elaborar el informe del
experimento que realizarn.
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Comienza la clase explicitando a sus alumnos cules son los objetivos del da, y realizando una
conversacin sobre los posibles factores que influyen sobre la evaporacin del agua de la ropa que
la mam cuelga en su patio. Luego presenta un nuevo problema.
Cmo calcular la cantidad de agua evaporada cuando se seca un trapo?
Para responder esta pregunta les sugiere utilizar los siguientes materiales: una percha grande; dos
perchas chicas; una bolsa de nailon; un trapo; sobrecitos de azcar; cinta adhesiva y un reloj o
cronmetro, para luego armar un dispositivo como indica la figura.
Luisa les seala que busquen un buen lugar para colgar la percha ms grande, que puede ser un
clavo en la pared o en la puerta. Les aconseja que, al enganchar las perchas ms pequeas, la ms
grande quede bien derecha y que una vez que lo lograron, sujeten las perchas pequeas con
cinta adhesiva.
Luego les indica que en una de las perchas pequeas peguen una bolsa de nailon y, en la otra, un
trapo mojado. Como deben balancear nuevamente la percha grande, los nios deben colocar tantos
sobrecitos de azcar dentro de la bolsa hasta que sta quede bien derecha y contar la cantidad de
sobrecitos que agregan.
La maestra les pide que observen cada 5 minutos el balanceo de la percha grande y, si es necesario
volver a enderezarla, sacando los sobrecitos de azcar hasta lograrlo. Los nios deciden anotar en
sus cuadernos cuntos sobrecitos sacaron cada vez
Mientras los alumnos registraban los datos, Luisa les haca las siguientes preguntas:
Cmo calcularan cuntos gramos de agua se evaporan del trapo cada 5 minutos?
Los alumnos acuerdan que pueden usar el dato sobre la cantidad de gramos de azcar que tiene
cada sobrecito y hacer las operaciones matemticas necesarias.
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Entonces, hacen las conversiones para estimar la cantidad de agua evaporada en el intervalo de
tiempo acordado.
La maestra va pasando por los grupos y observa los registros de los alumnos y, antes de que finalice
la clase, pregunta:
Cmo haran el experimento para disminuir el tiempo de secado del trapo? Si disminuyen el tiempo
de secado, aumentar la cantidad de agua que se evapore cada cinco minutos?
Uno de los objetivos de Luisa en estas clases es que los alumnos aprendan cmo elaborar un
informe de la experiencia realizada, adems de ensear los factores que intervienen en la
evaporacin
2.- Si usted fuera Luisa Qu consignas dara a sus alumnos para elaborar el informe teniendo en
cuenta las recomendaciones de la Clase 6?
Consignas
a- El primer paso para elaborar el informe es definir el ttulo. Para ello, en grupos de cuatro
integrantes, debatirn entre las distintas opciones que surjan, teniendo en cuenta que uno de los
objetivos de la actividad es determinar los factores que intervienen en la evaporacin.
b-El segundo paso es redactar la introduccin, para lo cual debern escribir el o los objetivos
(responden a la pregunta para que hicimos esta experiencia?) y comentarn la forma de abordar el
tema de la evaporacin, sin ahondar en demasiados detalles. Aqu podramos preguntarnos: Qu
hicimos y para qu?
c-El tercer paso consiste en el diseo del cuerpo central del informe. Para lo cual debern
enumerar y nombrar los materiales utilizados y describir detalladamente cada paso que se di, con
oraciones cortas y claras, manteniendo un orden lgico. Pensando que, con estas indicaciones
cualquier compaero que no haya asistido a clases pueda realizar la experiencia.
Materiales
..
Procedimientos
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Rapidez de evaporacin*
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4.- Segn el marco terico expuesto en las primeras pginas de la clase 5 cul es el valor del
registro escrito de una actividad experimental?
Este tipo de actividades que le permiten a los alumnos desarrollar habilidades para la expresin
escrita, posibilita a los mismos, dar a conocer sus ideas organizndolas con un nivel de formulacin
adecuado a su edad y posibilidades; explicar hechos y procesos del mundo natural; dar respuestas a
las preguntas del docente, de los compaeros y a las propias; organizar e integrar conceptos;
contrastar distintas interpretaciones sobre los fenmenos; y validar y justificar sus ideas. Adems de
ser un requisito indispensable para adquirir niveles adecuados de alfabetizacin cientfica en relacin
con la comprensin lectora.
Bibliografa
Instituto Nacional de Formacin Docente (2016). Clase 5: Escribir en las clases de ciencias
naturales en la escuela primaria (primera parte).-Lectura y Escritura en Ciencias naturales
Primaria. Especializacin docente de Nivel Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales
en la escuela primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes Presidencia de la
Nacin.
Instituto Nacional de Formacin Docente (2016). Clase 6: Escribir en las clases de ciencias
naturales en la escuela primaria (segunda parte).-Lectura y Escritura en Ciencias naturales
Primaria. Especializacin docente de Nivel Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales
en la escuela primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y Deportes Presidencia de la
Nacin.
Montse Tesouro. La metacognicin en la escuela: la importancia de ensear a pensar.
Universitat de Girona. Educar 35, 2005 135-144.montse.tesouro@udg.es
Anexo
Actividad de la clase 4
Consignas de trabajo
1-Seleccione un texto de un libro escolar de ciencias naturales, que deber tener una extensin de
1 o 2 pginas aproximadamente. Transcrbalo en un archivo Word, con la referencia bibliogrfica
correspondiente. Indique si el texto est acompaado por imgenes, grficos etc. (descrbalos).
Puede escanear el texto. Detalle el ao, el eje y el saber NAP elegido de Ciencias Naturales (citar
textual) para trabajar la comprensin lectora a partir del texto seleccionado.
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El texto seleccionado se enmarca en uno de los ejes en los que se han organizado los Ncleos de
Aprendizaje Prioritarios (NAP) para cuarto grado: Los materiales y sus cambios.
La lectura seleccionada refiere a contenidos del siguiente NAP: La identificacin de las propiedades
de los materiales, estableciendo relaciones con sus usos, y sus estados de agregacin.
El texto fue extrado del Libro: Ciencias Naturales 4 Bonaerense. Serie + que MS. Autores: Miller,
Ignacio David y Melchiore, Laura. . - 1a ed. - Buenos Aires: Edelvives, 2012. Est acompaado de
varias imgenes que permiten al alumno, adems de ilustrar el marco terico descripto con
anterioridad, brindar claridad conceptual haciendo hincapi en el concepto central y en la diferencia
entre conceptos que habitualmente se toman como sinnimos (temperatura y calor).
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Especializacin Docente de Nivel Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales. Nivel Primario
propiciar la comprensin de distintos tipos de textos, entre los que se encuentran cuadros e
imgenes
Identificar buenos y malos conductores del calor, teniendo en cuenta la interpretacin de los
mismos para su aplicacin en situaciones de su entorno cotidiano.
4-Elabore y transcriba las consignas que suministrara a sus alumnos para realizar actividades
individuales y/o grupales que permitan:
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Cundo se derrite ms rpido un helado que comemos caminando por la calle, en invierno o
Revisen sus ideas iniciales(calor-temperatura, buenos malos conductores), y cmo fueron respondiendo a la
misma pregunta a lo largo de la unidad didctica, y si notan que hay cambios, y cules seran esos cambios.
Bibliografa
Instituto Nacional de Formacin Docente (2015). Clase 4: Leer en las clases de ciencias
naturales en escuela primaria (2da. parte)- Lectura y Escritura en Ciencias naturales Primara.
Especializacin docente de Nivel Superior en Enseanza de las Ciencias Naturales en la
escuela primaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
Miller, Ignacio David , Melchiore, Laura. (2012)Ciencias Naturales 4 Bonaerense. Serie +
que MS. 1a ed. - Buenos Aires: Edelvives.