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Tema o idea:
Equidad de gnero y jvenes universitarios
Problema:
1. La Universidad del Bo-Bo, sede Concepcin no cuenta con una valoracin
homognea respecto a la equidad de gnero de parte de los jvenes estudiantes
segn su rea disciplinaria.
2. Las mallas curriculares de la facultad de ingeniera no cuentan con un enfoque de gnero
3. En la facultad de humanidades existe mayor reflexin a comparacin de la facultad de
ingeniera
4. La facultad de humanidades tiene mayor acceso a la informacin para crear reflexin, a
comparacin de la facultad de ingeniera que no insta al anlisis crtico social
5. La facultad de ingeniera tiene poco conocimiento sobre los conceptos de gnero y equidad
de gnero.
6. La facultad de ingeniera tienen una formacin orientada al mbito econmico a
comparacin de la facultad de humanidades que est ligada al mbito social.

DATOS ESTADISTICOS / MALLAS CURRICULARES

OBJETO:
Grado de relevancia que le dan los jvenes universitarios a la equidad de gnero segn
su rea disciplinaria de formacin segn su gnero
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cul es el grado de relevancia que le dan los jvenes universitarios a la equidad de
gnero segn su rea disciplinaria de formacin segn su gnero?
HIPTESIS DE INVESTIGACIN
Los jvenes de la facultad de humanidades le atribuyen mayor relevancia a la equidad de
gnero que los jvenes de la facultad de ingeniera.
HIPOTESIS NULA
Ni los jvenes de la facultad de ingeniera, ni los jvenes de humanidades le atribuyen ni
mayor ni menor relevancia a la equidad de gnero
HIPTESIS ALTERNA
Los jvenes de la facultad de ingeniera le otorgan una mayor relevancia a la equidad de
gnero en comparacin a la menor importancia que le otorgan los jvenes de la facultad
de humanidades.
OBJETIVO GENERAL
Determinar cul es la relevancia que le dan los jvenes universitarios a la equidad de
gnero segn su rea disciplinaria de formacin segn su gnero; en la Universidad del
Bo-Bo, sede Concepcin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Identificar el grado de relevancia de la equidad de gnero de hombres y mujeres
segn su rea disciplinaria de formacin
2. Categorizar la relevancia que le dan los jvenes a la equidad de gnero por la
carrera que cursa y su gnero

FUNDAMENTACIN
Relevancia social: La equidad gnero es importante para la vida social de los jvenes
universitarios; al atribuir grados de importancia de dicha variable permitir fomentar las
mismas condiciones a pesar de las diferencias biolgicas existentes entre hombres y
mujeres; estos al reconocer sus derechos podrn acceder de igual forma a los todos los
recursos-servicios que brinda el estado y la sociedad (educacin, acceso laboral, toma de
decisiones) de tal forma de dejar de las discriminaciones por concepto de gnero.
Relevancia poltica: Chile actualmente tiene un enfoque de gnero ligado a distintas
polticas sociales, estas buscan: visibilizar las derechas que existen entre hombres y
mujeres, inequidades y barreras de gnero para adoptar decisiones que permitan
alcanzar decisiones en dicha materia. Es por esto que el programa El programa de
mejoramiento de la Gestin, a travs de sus subsistemas, busca integrar el Sistema de
Enfoque de Gnero, a partir del ao 2002, esto genera que esta materia sea visibilizada a
la hora de realizar polticas pblicas y sociales.
La equidad de gnero es relevante a la hora de formular polticas, busca mejorar el
cumplimiento de los DDHH, y las condiciones sociales, polticas, econmicas y culturales
de la sociedad; promoviendo el libre acceso a la participacin y actividades sociales. Es
por esto que el Estado a travs del Ministerio de la Mujer y Equidad de gnero, busca
promover en la sociedad la igualdad, autonoma, equidad y no discriminacin; fomentando
una vida libre de violencia para las mujeres en toda su diversidad; y la implantacin de
polticas, planes y programas que buscan transversalizar la equidad de gnero en el
Estado.
Relevancia terica:
Desde el Trabajo Social abordar el gnero se fundamenta en buscar condiciones que
busquen igualdad entre hombres y mujeres en la sociedad actual; ya que actualmente las
actividades y experiencias de hombres y mujeres son social y culturalmente diferenciadas,
y que dicha situacin debe ser considerada al momento de elaborar propuestas, polticas,
planes y programas para fomentar la participacin de las mujeres en todos los mbitos del
desarrollo de los pases, de modo que los beneficios de ese desarrollo lleguen a hombres
y mujeres por igual. Es por esto que Lamas, en su artculo la perspectiva del gnero
seala: La equidad de gnero consiste en garantizar condiciones de igualdad en
derechos y oportunidades, para que hombres y mujeres se desarrollen plenamente
VIABILIDAD
Esta investigacin es viable en trminos de tiempo para recoger datos, ya que contamos
con la ayuda de la Universidad del Bo-Bo, sus estudiantes y Registro Acadmico (en
adelante DARCA), quienes nos permitirn extraer a travs de encuestas datos cualitativos
y cuantitativos, logrando que esta investigacin sea validada. Agregar tambin que esto lo
realizaremos por medio de DARCA, el cual facilitara a informacin para obtener los
porcentajes de hombres y mujeres segn su rea disciplinaria de formacin; ya sea
ingeniera y humanidades. Es importante que sealar que esta investigacin es viable; ya
que se construir un instrumento que buscara medir el grado de importancia a travs de
una escala de actitud.

MARCO TEORICO

Segn el grado de relevancia que le dan los jvenes universitarios a la equidad de

gnero segn su rea disciplinaria de formacin segn su gnero, es importante
situar la teorizacin feminista y de los estudios de gnero; la cual ha demostrado
que la desigualdad entre hombres y mujeres es producto de una construccin
cultural y no resultado de capacidades naturales diferenciadas entre los sexos.
(Ana Gabriela Buquet Corleto)
La universidad contribuye a la transmisin de pautas sobre las relaciones de
gnero, en forma explcita o implcita, a travs de la presencia o ausencia de
perspectiva de gnero en los contenidos curriculares, en las actividades de
investigacin, docencia o extensin y mediante el tipo de relaciones que
predominan en sus pautas de funcionamiento y en su cultura organizacional
(Hierro 2003).
La categora gnero distingue el sexo
biolgico de la identidad socialmente construida (Domnguez 2004; Banchs 2005).
El gnero es una construccin sociocultural, es decir, corresponde al conjunto de
ideas, representaciones, valores y normas sobre lo que es ser hombre o ser mujer.
El gnero es un producto social, aprendido, representado, institucionalizado y
transmitido a lo largo de generaciones (Rossetti 1989; Larraaga 2003; Banchs
2005). El enfoque de gnero, como categora de anlisis explicativa, es un
instrumento conceptual que ayuda a leer la realidad identificando las
desigualdades entre hombres y mujeres y los obstculos que enfrentan las
personas en diferentes espacios societales. Usar perspectiva de gnero permite
comprender las diversas formas como se construye (a nivel simblico, subjetivo,
institucional y normativo) la desigualdad entre mujeres y hombres, incorporando
un marco conceptual que descifra la realidad social y los actos cotidianos que la
refuerzan (Hierro 2003).
(DESCRIPCIN DE LA TEORIA DE GENERO)

Los espacios de gnero en las universidades han sido el lugar ms importante

para la generacin de un conocimiento crtico sobre las distintas formas de
desigualdad social entre los sexos; sin embargo, hay que hacer notar que la
construccin de estos espacios ha sido ardua y difcil, y ha estado sometida a una
serie de obstculos institucionales que ponen de manifiesto las resistencias para
incorporar esta visin cientfica en el anlisis de las problemticas sociales; por lo
que ver la importancia que los jvenes le otorga a dicha temtica se torna
complejo.
La incorporacin de los estudios de gnero en los currculos es considerada como
un factor que favorece el proceso de institucionalizacin de la perspectiva de
gnero en las instituciones de educacin superior y se enfoca a dos objetivos con
distinto alcance, pero complementarios:
1. Impacta de manera directa en la preparacin acadmica de las y los jvenes en
proceso de formacin al proporcionarles nuevos elementos tericos y metodolgicos para
la comprensin de la realidad social. Los desarrollos tericos en este campo de estudio

incorporan una nueva mirada a las distintas formas de discriminacin al poner de

manifiesto que la condicin social de desigualdad entre hombres y mujeres responde a un
complejo sistema de relaciones sociales, arraigado en los significados que el orden
cultural atribuye a la feminidad y a la masculinidad, conocido como ordenamiento de
gnero o, en palabras de Bourdieu (2000), dominacin masculina, o patriarcado,
siguiendo la lnea de Amors (1995) y de Puleo (1995). El impacto de esta perspectiva de
anlisis social en la formacin de recursos humanos dentro de las universidades,
enriquece los procesos epistemolgicos y otorga nuevas herramientas conceptuales y
prcticas para la comprensin de diversas problemticas sociales que se originan en la
desigualdad entre hombres y mujeres. Las nuevas generaciones tendrn elementos
tericos para develar una serie de condiciones arraigadas en las estructuras sociales y
desnaturalizarlas, ya que, como lo advierte Bourdieu:
...un prolongado trabajo colectivo de socializacin de lo biolgico y de biologizacin de lo
social se conjugan para invertir la relacin entre las causas y los efectos y hacer aparecer
una construccin social naturalizada (los "gneros" en cuanto que hbitos sexuados)
como el fundamento natural de la divisin arbitraria que est en el principio tanto de la
realidad como de la representacin de la realidad... (2000:13-14).
2. Por otro lado, la importancia de la discusin en clase de los temas con perspectiva de
gnero que incluyen el anlisis de las diferencias y diversidad de identidades, el
cuestionamiento de los estereotipos sexistas, el papel de las mujeres en la historia, as
como desaprender la violencia y la discriminacin hacia las mujeres, aporta a la
formacin de las y los jvenes universitarios elementos para la deconstruccin de las
diversas formas de discriminacin imperantes en nuestras sociedades y les transmite
valores de equidad y respeto a las diferencias.

Guardar citas
Bourdieu, Pierre (2000), La dominacin masculina, Barcelona, Anagrama.
Aponte-Hernndez, Eduardo (2008), "Desigualdad, inclusin y equidad en la
educacin superior en Amrica Latina y el Caribe: tendencias y escenario
alternativo en el horizonte 2021", en Tendencias de la Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe, Caracas, UNESCO-IESALC, pp. 113-154.

FASE 2.
- 1 hoja de MARCO CONCEPTUAL, aqu se definen conceptos vinculantes al
contenido de las dos variables y su posible operacionalizacion.
- 1 hoja y media de MARCO TEORICO. Aqu se describe la teora que el estudio
asumir para analizar las hiptesis y desde ese marco terico leer e interpretar los
resultados.
- 1 hoja de MARCO CONTEXTUAL. Aqu se entregan antecedentes
socioculturales del espacio muestral para considerar el contexto de estudio.
- 1/2 hoja de MARCO EMPIRICO, citando dos investigaciones empricas, que
hayan abordado sus variables o alguna de ellas. Se mencionan los autores, ttulo
de la investigacin, ao, metodologa utilizada y algn resultado importante

vinculante y relevante para entender el comportamiento de las variables que han

elegido.
En ppt esto reducido a 4 diapositivas (recuerden all solo indicar aspectos generales que
desarrollaran en la exposicin oral de manera ms amplia) En el word, se extiende la
explicacin.

FASE 3.
- Declarar tipo de investigacion a realizar, en realizacion al tiempo de recogida
de datos. Definir ese tipo de estudio por un autor metodolgico.
- Declarar tipo de Investigacion a realizar, en relacin a la profundidad a la que
llegar el estudio. Definir ese tipo de estudio por un autor metodolgico.
- Declarar tipo de enfoque, y definir el tipo de enfoque por un autor metodolgico.
- Declarar los tipos de tcnicas e instrumentos que utilizar para levantar datos
en relacin a ambas variables. Definir esos instrumentos a partir de un autor
metodolgico. (Las cuantitativas vistas en clase)
(aqu tambin declarar el proceso de Validacin de instrumento, y firma de
consentimientos informados.
- declarar un diseo muestral... y definir ese tipo de diseo maestral a partir de
un autor metodolgico.(probabilstico no probabilstico, % de error, nivel de
confianza