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Gonzalo Serrano
Universidad de Santiago
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Allport y Vernon (1931) intentan avanzar en una perspectiva ms prctica mediante la construccin de un cuestionario cuyas respuestas posibilitaran clasificar a los sujetos en base a su sistema de valores. Lurie (1937) realiz
un anlisis factorial sobre los resultados del test AllportVernon, concluyendo que eran cuatro los factores y, consiguientemente, los ncleos en que se articulaban los valores: un factor social y altruista, especialmente interesado
en las relaciones humanas; otro, ms complejo, al que denomin filisteo y que abarcaba lo econmico y lo poltico;
un tercero de carcter teortico; y por fin, el religioso.
Posteriormente, Brodgen (1962), tambin con ayuda del
anlisis factorial lleg a sintetizar el test de Allport-Vernon
en un slo factor con dos elementos polares: Idealismo
frente a Pragmatismo.
Estos estudios, por otra parte, le han servido a Eysenck
(1964) para operacionalizar los factores de su modelo R-T
(radicalismo y dureza mental) lo cual ya supona poner en
conexin la Psicologa de los Valores con dimensiones infradeterminantes de las actitudes polticas bsicas.
Distinta perspectiva es la de Charles Morris (1986) que
estudia los valores desde la forma de vida que el sujeto
elige como ms deseable. El anlisis factorial correspondiente segreg cinco factores que, segn Morris, hacan
referencia a los valores subyacentes a las perspectivas
vitales consideradas idneas; as: autocontrol, orientacin
hacia la accin, retraimiento y autosuficiencia, preocupacin por los dems y autosatisfaccin excesiva.
Dentro de estos intentos de ordenacin y anlisis merecen citarse las investigaciones de Kluckhohn (1955) sobre
orientaciones valorativas, validadas ms tarde por Mezei
(1974). Resulta de inters la visin de Kluckhohn sobre
valor: concepcin de lo deseable que influye sobre la seleccin de modos, pensamientos y metas de accin, tanto
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El nmero global de valores bsicos es bastante reducido; de ah otras de las razones de su operatividad. Los
terminales suman 18 y los instrumentales 50 60 como
mximo. Aunque a estas cantidades lleg Rokeach despus de complejos anlisis es preciso relativizar tales cifras
en razn a determinantes culturales (Marn, 1975).
Con respecto a las funciones de los valores y sus sistemas, dos vas de aproximacin se han planteado. Una
primera adjudica a los valores el carcter de vas de accin, toma de decisiones y resolucin de conflictos; la segunda subraya las funciones motivacionales al ver en ellas
expresiones de necesidades humanas.
Han sido las funciones de ndole motivacional las que
han tenido un mayor relieve en la Psicologa Social, por
cuanto eran consideradas expresivas de necesidades
humanas. En general, se trata de funciones parecidas a las
que Smith (1956) y Katz (1960) referan acerca de las actitudes.
En primer lugar, ciertos valores pueden desempear
una funcin de tipo adaptativo, puesto que suponen conductas o estados orientados a la adaptacin social o a la
mera utilidad; tal es el caso de la educacin, el autocontrol,
el confort, etc.
McLaughlin (1965) los considera pseudovalores ya
que obedecen a la presin grupal, aunque como sostiene
Kelman (1967) la adaptacin a la presin puede ser un valor internalizado.
Otra funcin es la egodefensiva, mediante la cual las
necesidades inaceptables deben convertirse en socialmente aceptables a travs de procesos de racionalizacin y
formacin reactiva. Es la opinin de Spilka (1967) y Rokeach (1969) con respecto a algunos valores polticos.
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toma como perspectiva la escala de Rokeach, la de AllportVernon, England o Gordon (Feather, 1975; Searing, 1978;
Williams, 1979).
Por su parte, para Eagly y Himmerfach (1974) entre
valores, actitudes y la subsiguiente conducta median otras
variables no menos importantes; a saber, las relativas a
disposiciones personales y factores situacionales.
Abelson (1972) es otro autor que se ocupa de los problemas planteados por las relaciones en cuestin. Sugiere
un mtodo, consistente en dar seales de estmulo, lo
cual aumenta la probabilidad de que un sujeto exprese sus
actitudes a travs de conductas. Propone, en consecuencia, tres tipos de seales de estmulo: la representacin
social, la autopercepcin como ganador y la inversin de
fuertes emociones.
En general, Abelson pone el acento en las tcnicas para
superar los obstculos que inhiben respuestas. La segunda
seal plantea un cambio en la autopercepcin y la tercera
una movilizacin de afectos para superar su inhibicin.
Para delimitar an ms el concepto de valor, se han
llevado a cabo interesantes estudios con el fin de establecer las diferencias respeto a otros conceptos cercanos e
incluso frecuentemente confundidos.
Rokeach (1973) seala tres diferencias bsicas entre
valores y normas sociales:
Aquellos pueden referirse a modos de conducta o estados
finales de existencia, mientras que stas se cien exclusivamente a patrones comportamentales;
El valor transciende las situaciones especficas, situndose a un nivel relativamente general y abstracto, cosa que
no ocurre con la norma;
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En cualquiera de ellas, los valores juegan un papel central a la hora de determinar las estructuras cognitivas desde las cuales se ejercen tales funciones.
La medida de los valores
De modo general, es posible distinguir tres formas de
aproximarse a la medicin de valores. A saber:
a) Mediante inferencias realizadas sobre los comportamientos directamente observables de los sujetos. Las desventajas de tal mtodo parecen obvias; la central consiste
en los errores provenientes de la subjetividad del observador, lo cual dificulta una interpretacin objetiva e introduce
consiguientemente sesgos en la cuantificacin.
b) Cabe un planteamiento fenomenolgico, pidiendo a
los sujetos que manifiesten los valores subyacentes a sus
comportamientos. La dificultad estriba aqu en la validez de
las afirmaciones del sujeto e incluso en la misma capacidad para indagar o verbalizar los propios valores.
c) Finalmente, puede presentarse al sujeto unos reactivos expresivos de valores, ante los cuales aquel debe posicionarse.
Dentro de esta modalidad ha ido tomando cada vez
mayor importancia y universalidad el mtodo de Rokeach
(1973) gracias a su sencillez, rigor de elaboracin y validez
intercultural. Consiste en presentar al sujeto dos listas de
valores terminales e instrumentales, que debe ordenar en
funcin de la importancia que otorgue.
En el Apndice I presentamos las listas de valores originales del mencionado autor. Cada una de ellas est
compuesta de 18 valores, resultado final de sucesivos anlisis estadsticos y de contenido
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As, por ejemplo, se han estudiado diferencias de valores entre hombres y mujeres, blancos y negros; o desde la
perspectiva de los ingresos, la educacin, la edad, etc.;
finalmente la eleccin de valores ha sido sensible ante diferencias de religin y opciones polticas concretas.
De todos modos, un problema que no puede obviarse y
que ha suscitado no poca discusin estriba en si la conceptualizacin de Rokeach o de otros autores es adecuada
para todos los mbitos sociales o solamente corresponde a
su rea social de origen.
Algunos, con mayor o menos nfasis, sostienen que los
valores referidos por Rokeach difcilmente tienen la misma
interpretacin en el contexto norteamericano que en el europeo dada la determinacin que la cultura y la sociedad
ejerce sobre aquellos, tanto a nivel de significado como de
evaluacin; se duda, por tanto, que los valores sean comparables de forma directa (Seoane, 1981).
Al respecto Pinillos (1981) ha distinguido entre estructura superficial y estructura profunda de los valores; la primera sera anloga en todas las sociedades desarrolladas;
mientras que la segunda establecera las correspondientes
diferencias.
Los valores no pueden reducirse a ideales abstractos,
sino que adquieren sentido dentro de un marco de identidad, que puede ser individual, colectivo o institucional; entendiendo por identidad la consolidacin de una serie de
interrelacionada de smbolos histricos, culturales y sociales que proporcionan significacin y continuidad a la accin
humana (DuPreez, 1980).
En definitiva, parece que el concepto de valor requiere
ser situado en marcos histricos de identidad individual y
colectiva; hay que hallar los valores especficamente europeos, por ejemplo, y diferenciarlos de los americanos en
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Ningn marco terico de los enunciados posee un alcance comprensivo y globalmente explicativo del cambio.
De ah que Rokeach (1973) proponga una estructura
puente entre tales tres grupos de teoras, cuyo eslabn
central seran los valores, elementos en base a los cuales
puede entenderse con frecuencia la disonancia entre subsistemas cognitivos.
La existencia de disonancias en los sujetos humanos es
evidentemente muy comn. Pero el cambio, segn la escuela de Rokeach, solo se origina cuando se tiene conciencia de ello y de su implicacin en el autoconcepto. La
contradiccin no se establece, pues entre dos tipos de
cogniciones sino entre cogniciones sobre uno mismo y las
relativas a su realizacin. Lo central es si la cognicin sobre la conducta afecta al autoconcepto y si adems tal cosa puede experimentarse efectivamente.
Ciertas contradicciones afectarn ms fcilmente al autoconcepto y por ello sern elementos ms determinantes
del cambio. Tal ocurre con los valores (Feather, 1980; Rokeach, 1979).
El autoconcepto, como ncleo central del sistema de
creencias, se torna elemento bsico desde el cual comprender el problema del cambio. El autoconcepto (selfconcept) incluye cogniciones de s mismo, habilidades, posicin socioeconmica, identidad religiosa, papeles sociales, etc.; en suma, se configura como el eje en torno al cual
se articulan creencias, actitudes y valores.
Y precisamente sobre el autoconcepto actan los valores, cuyas funciones se sintetizan primariamente en el
mantenimiento de una concepcin total e integrada sobre
el s mismo. Los valores, pues, conforman la estructura
cognitiva ms prxima al self-concept y, por tanto, juegan
un papel ms decisivo que otros sistemas, como las actitudes, en el cambio cognitivo y conductual.
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En el conocido artculo de Rokeach (1979) Some unresolved... se plantea el siguiente paso que completa el panorama global del cambio.
Las disonancias o contradicciones que afectan a los
valores y al autoconcepto crean, a su vez, una situacin
emocional en el sujeto, consistente en un sentimiento de
autoinsatisfaccin, mecanismo privilegiado en la explicacin de la puesta en pie de elementos de cambio, tanto a
nivel cognitivo como conductual. Rokeach (1979) llegar a
afirmar que el cambio de valores est en funcin de la
autoinsatisfaccin generada.
Sintetizando, puede afirmarse que el estado de autoinsatisfaccin, viene provocado por la discrepancia entre autoconcepto y realizacin en una situacin dada o en cierto
tipo de situaciones. La autoinsatisfaccin ser mayor cuanto ms se implique el autoconcepto en la disonancia. Se
trata de una experiencia afectiva ms que de una contradiccin meramente cognitiva.
El proceso de bsqueda de las causas de la insatisfaccin no siempre es fcil ni lineal; pueden originarse situaciones confusas (ansiedad, conflictos, etc.) e indefinidas
antes de darse la decisin del cambio.
Si se identifica el lugar de la incongruencia, tender a
modificarse algn componente del sistema de creencias
con el fin de neutralizar las causas de la autoinsatisfaccin.
Cuanta ms claridad tenga el sujeto sobre cules sean los
valores inconsistentes, mayor ser la posibilidad, en principio, de atajar el estado creado (Rokeach, 1979).
Los sentimiento de autoinsatisfaccin conciernen a la
moralidad y a la competencia, cuyos patrones son definidos a su vez por la sociedad y los grupos en que se inserta
del sujeto (Bramel, 1968).
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Con respecto a las formas de reduccin de la insatisfaccin, las posibilidades son varias. La primera consiste
simplemente en negar o reprimir la contradiccin, cosa no
siempre posible ni efectiva emocionalmente.
Las restantes, en cambiar una cognicin al entrar en
contradiccin con otras. Resultan ms susceptibles de
cambio las menos centrales con respecto a sus opuestas,
las actitudes con relacin a los valores, que, por su parte,
enlazan ya con el autoconcepto.
Quiz resulte interesante sealar algunas de las principales diferencias entre el cambio desde la perspectiva terica de los valores y la consideracin que sobre el mismo
ofrecen las teoras del equilibrio.
Una primera, ya sealada consiste en la desigual importancia y lugar que se otorga a las actividades y a los valores.
Otro rasgo diferenciador, se refiere al concepto de disonancia o incongruencia, que muchos entienden como relativo a dos o ms elementos cognitivos, mientras que para
Rokeach, como hemos visto, un elemento es una cognicin
sobre s y el otro una realizacin. Pero en este aspecto
empieza a percibirse una cierta convergencia; hace ya
unos aos Abelson (1968) sealaba que las formulaciones
clsicas no eran suficientemente convincentes, y Aronson
(1970) que uno de los elementos de la disonancia se vincula directamente al self.
Por otra parte, mientras las teoras sociocognitivas se
ocupan del cambio a corto plazo, la escuela de Rokeach
pone el acento en el largo plazo; y no slo por la importancia de ste sobre aquel, sino tambin por se menos susceptible de interpretaciones varias (Orn, 1962; Rosenthal
y Rosnow, 1969).
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Otras diferencias tienen por tema los mtodos para inducir al cambio. McGuire (1969) en una extensa revisin
postula dos tipos generales de procedimientos:
a) Recepcin de informacin por parte del sujeto de que
las cogniciones de la conducta de un otro significativo son
discordantes con las propias cogniciones o con la conducta.
b) Percatarse de la discrepancia del comportamiento
con las cogniciones propias.
Rokeach (1963, 1977) propone un tercer mtodo, que
radica en exponer al sujeto a la informacin sobre su propio sistema de valores y percibir la incompatibilidad con
sus autocogniciones.
Se trata de un mtodo orientado a la educacin, de tal
modo que los cambios no solo alivian la autoinsatisfaccin
sino tambin facilitan el autoconcepto. Esta perspectiva
cobra todo su sentido en el modelo educativo, opuesto al
vigente modelo persuasivo, ms preocupado del cambio de
actitudes independientes que del desarrollo del self (Rokeach, 1979).
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APNDICE I
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Instrumental Values
Ambitious
(hard-working, aspiring)
Broadminded
(open-minded)
Capable
(competent, effective)
Cheerful
(lighthearted, joyful)
Clean
(neat, tidy)
Courageous
(standing up for your beliefs)
Forgiving
(willing to pardon others)
Helpful
(working for the welfare of others)
Honest
(sincere, truthful)
Imaginative
(daring, creative)
Independent
(self-reliant, self-sufficient)
Intellectual
(intelligent, reflective)
Logical
(consistent, rational)
Loving
(affectionate, tender)
Obedient
(dutiful, respectful)
Polite
(courteous, well-mannered)
Responsible
(dependable, reliable)
Self-controlled
(restrained, self-disciplined)
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APNDICE II
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Factor
Variables
(Carga positiva)
Variables
(carga negativa)
Sabidura (-.56)
Armona interna (-.41)
Lgico (-.34)
Autocontrolado (-.33)
II Competencia o
moralidad religiosa
Lgico (.53)
Imaginativo (.45)
Intelectual (.44)
Independiente (.43)
Misericordioso (-.64)
Salvacin (-.56)
Servicial (-.39)
Limpio (-.34)
III Autoconstruccin
autoexpansin
Obediente (.52)
Educado (.50)
Autocontrolado (.37)
Honesto (.34)
Tolerante (-.56)
Capaz (-.51)
IV Orientacin social
o personal
V Seguridad Social
o familiar
VI Respeto o amor
Educado (.34)
Valiente (-.70)
Independiente (-.33)
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Referencias
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