Anlisis del texto de Erick de Corte

Desarrollos histricos de la comprensin del aprendizaje

Bloque 1
Mdulo 1
Actividad 1.4
EL CONDUCTISMO
Comportamiento basado en la adquisicin fortalecimiento y aplicacin
de asociaciones entre estimulo del ambiente y las respuestas
observables del individuo.
Conductistas: Skinner y Thorndike
Thorndike: siglo XX CONEXIONISMO ley del efecto
SKINNER condicionamiento operantelos estmulos refuerzan el
aprendizaje. Enseanza programada.

PSICOLOGA GESTALT Y LA ESCUELA DE WRZBURG

DENKPSYCHOLOGIE

Psicologa europea
El comportamiento humano se estudia en conjunto
Psicologa Gestalt Significa configuracin el aprendizaje consiste en
percibir, descubrir una estructura y de ah se adquiere el conocimiento.
Escuela de Wrzburg se centr en la solucin de problemasOrientado
por metas y controlado por tareas
Selz: el pensamiento adecuado depende del uso apropiado de los
mtodos de solucin (mtodos especficos para problemas particulares)
PSICOLOGIA COGNITIVA (EUA)

Se le conoce como la revolucin cognitiva (resultado del cambio de la

psicologa conductista a cognitiva)
Las personas se vuelven procesadores de informacin,}
Simon: uso la computadora como referencia.
En lugar de conformarse con el estudio del comportamiento observable,
el objetivo era analizar y entender el proceso mental interno y conocer
las estructuras que dan soporte al comportamiento humano.

La metfora de aprendizaje respuesta-reforzador de los conductistas fue

reemplazada por la metfora conocimiento-adquisicin
CONSTRUCTIVISMO
Los estudiantes no son recipientes pasivos de informacin; sino que ellos
construyen activamente su conocimiento y sus habilidades, a travs de
la interaccin con el ambiente y de la reorganizacin de sus propias
estructuras mentales.
Como argument Resnick El aprendizaje ocurre no por grabar la
informacin, sino por interpretarla
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
surgimiento de la perspectiva de la cognicin y aprendizaje situado
que enfatiza el
importante papel del contexto, especialmente de las interacciones
sociales
la cognicin y al aprendizaje como procesos que se

llevaban a cabo de forma condensada dentro de la mente, y el

conocimiento era algo
autosuficiente e independiente de las situaciones en las cuales se
desenvolva.
Vigotsky
TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA PRCTICA EDUCATIVA: UNA
RELACIN DIFCIL.
Una teora del aprendizaje significativo debe involucrar:
1. Los aspectos de competencia que se necesita adquirir.
2. Los procesos de aprendizaje requeridos para procesar y alcanzar la
competencia.
3. Los principios y directrices para iniciar y mantener esos procesos de
aprendizaje.
4. Mtodos de evaluacin para monitorear y mejorar los procesos de
aprendizaje.
Berliner: la gran desconexin cambiar la prctica del profesor.
Ann Brown: En este siglo se han hecho grandes avances en nuestra
comprensin sobre el aprendizaje y el desarrollo. En la prctica
educativa no ha habido cambios que reflejen estos avances
CONCEPCIN ACTUAL DEL APRENDIZAJE
Bransford 3 componentes de la investigacin:
El aprendizaje implcito, la informacin es adquirida sin esfuerzo y
algunas veces sin ser consciente de haberla adquirida (como hablar)
El aprendizaje informal se da la casa, en zona de juegos, museos,
entre pares y en otros escenarios donde la agenda educativa no est
diseada ni planificada autoritariamente en base al tiempo

Diseos para aprendizaje formal y ms all del aprendizaje

formal corresponde principalmente al aprendizaje en el contexto
educativo
Competencias adaptativas como meta final de la educacin y el
aprendizaje
Muchos acadmicos en el campo de la educacin concuerdan que la
meta final del aprendizaje y la enseanza en diferentes asignaturas
consisten en adquirir habilidades adaptativas (Hatano y Inagaki, 1986;
ver Bransford et al., 2006) o competencias adaptativas, que es la
capacidad de aplicar el conocimiento del aprendizaje significativo y
emplear flexible y creativamente las habilidades en situaciones
diferentes.
La construccin de competencias adaptativas requieren la adquisicin
de varios componentes cognitivos, afectivos y motivacionales
1. Una base de conocimiento bien organizada, y accesible en un
2.
3.
4.
5.

campo especfico
Mtodos heursticos,
Metaconocimiento
Habilidades de autorregulacin
Creencias positivas

Priorizar en competencias adaptativas no significa que las destrezas de

rutina sean menos importantes: es obvio que dominando ciertas
habilidades de rutina
las competencias adaptativas son centrales para el aprendizaje de toda
la vida.
Simons : aprendizaje experimental aprendizaje por la accin.
Corte: El aprendizaje escolar necesita ser ms ambicioso de lo que fue
tradicionalmente, tomar objetivos adicionales: debe ser
activo/constructivo, acumulativo, autorregulado, dirigido a metas,

situado, colaborativo, que permita procesos individuales y diferentes de

construcciones significativas y edificacin del conocimiento
El aprendizaje es autorregulado
El aprendizaje constructivo, se centra ms en el proceso en lugar del
producto, tambin es
autorregulado
An falta mucho para comprender la manera en que los estudiantes
aprenden a manejar y controlar sus propias capacidades para construir
el conocimiento y sus habilidades para adquirirlo, as como mejorar la
transicin de regulacin externa (de parte del maestro) hacia una
autorregulacin.
El aprendizaje es situado o contextual
El aprendizaje constructivo y autorregulado ocurre y debera ser
estudiado preferentemente en contexto, es decir, en relacin al
ambiente social, contextual y cultural en los cuales estos procesos son
integrados.
El aprendizaje es colaborativo
Salomon: El aprendizaje efectivo no se trata solo de una actividad
individual, sino de distribuirla, involucrando la individualidad del
estudiante adems del ambiente de aprendizaje, las herramientas y
recursos tecnolgicos disponibles
Aprender en colaboracin e interaccin no excluye que los estudiantes
desarrollen nuevos conocimientos de forma individual
Aprendizaje
Acumulativo
acumulativo implica que sea

Individual diferente
El conocimiento previo es una de

constructivo, los estudiantes

estas variables, pero tambin lo

desarrollan y construyen nuevo

son las habilidades, la concepcin

conocimiento y destrezas en base

del aprendizaje que tienen los

al conocimiento previo

estudiantes, los estilos y

estrategias de aprendizaje, sus

intereses, motivaciones, las
creencias sobre su propia eficacia
y sus emociones.
CONOCIENDO LAS CRTICAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Kirschener, Sweller y Clark (2006)
Argumentan que los enfoques basados en el constructivismo confan
excesivamente en el aprendizaje por descubrimiento y provee un
mnimo de gua al estudiante, ignorando la estructura de la arquitectura
cognitiva del ser humano que resulta en una sobrecarga cognitiva de la
memoria de trabajo.
Mayer: Un potente ambiente de aprendizaje innovador est
caracterizado por un balance adecuado entre el descubrimiento y la
exploracin personal, por un lado, y por instrucciones y directrices
sistemticas, por el otro, as como sensibilidad a las diferencias
individuales de las habilidades, necesidades y motivaciones entre los
estudiantes.
OBSERVACIONES FINALES Y LAS IMPLICACIONES TICAS.
El objetivo sera elaborar una teora explicativa ms profunda de los
procesos de aprendizaje que facilite y promueva la adquisicin de
competencias adaptativas.