LOS SENTIDOS Y LAS EMOCIONES COMO UN MEDIO PARA LA RESOLUCIN

DE CONFLICTOS

Presentado por:
Brigette Katherine Delgado Surez
Kelly Johanna Ordoez Tapiero

Presentado a:
Ingrid Delgadillo Cely

Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

Facultad de Ciencias y Educacin
Licenciatura en Pedagoga Infantil
Bogot D.C Noviembre 2016

LOS SENTIDOS Y LAS EMOCIONES COMO MEDIO PARA LA RESOLUCIN DE

CONFLICTOS EN EL AULA
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA:
El enfoque terico que ir soportando a esta propuesta o proyecto investigativo, va
relacionado directamente con dos tipos de pedagogas, que, aunque son distintas una
complementa a la otra alimentando este proceso pedaggico, las cuales son:
Pedagoga de la paz la cual se encuentra en construccin dependiendo de la perspectiva de la
persona que desean sumergirse en ellas, por lo que uno de nuestros retos con el proyecto de
investigacin es aportar a la construccin de esta pedagoga.
Pedagoga del amor:
La cual promueve la enseanza en la cual el maestro ve el amor como entrega,
comunicacin y donacin plena y definitiva. Es esa fuerza del corazn que se prodiga
generosamente a quienes educamos y que nos compromete a tener ese talante, o actitud de
maestros para amar fraternalmente a quienes educamos. Las diferencias en conocimientos,
destrezas, talento son importantes, pero ms importante es la persona y el reconocimiento
de su dignidad como tal, por lo que es esencial que como maestros sepamos que todos a
quienes educamos son igualmente personas, sin olvidar que cada uno es nico y diferente
(Loyola, 2007:2).
Por eso la comprensin del sentimiento se encuentre ligada con el comportamiento del
estudiante, puesto que se va a replantear sus virtudes, carencias sin dejar de reconocer que
todos somos valiosos y cuando la educacin se centra en el amor, es necesario reconstruir las
relaciones que se tienen con los estudiantes, donde se reconozca que estamos profundamente
conectados con todo lo que nos rodea.

Siendo as, es fundamental interconectar todas las experiencias, sensaciones que tenemos da
a da con el otro, nosotros, con la madre tierra, fomentando relaciones sociales y recprocas
que den paso a una convivencia amena como nos dice Jos Martn la convivencia
ciudadana, los valores cvicos, culturales. Este es el motor para alcanzar la libertad, el
ejercicio pleno de los derechos ciudadanos y alcanzar el progreso. La buena convivencia le
garantiza a los ciudadanos el derecho de todos los hombres a su legtimo acceso, posesin
y disfrute de sus recursos, su tierra soberana y libre y, por supuesto, del conocimiento de s
mismo como individuo, que a travs de la reflexin de su propio desarrollo integral, propicie,
de igual manera, el desarrollo de la sociedad a la que pertenece y que est en la obligacin
social y moral de transformar e innovar continuamente (Quintana.2010:10).
Y esta transformacin es necesario que se vincule con la interiorizacin y la responsabilidad
de nosotros por eso Si deseamos precisar, que lo que vayamos a hacer hoy tenemos que
hacerlo bien y pronto, unidos padres, maestros y sociedad, para que no se pierda gran parte
del recurso ms valioso del mundo: la inteligencia del hombre y su manera de sentir y de
actuar.
desde Paulo Freire y Rosa Millar que la desliga hacia la pedagoga de la ternura

OBJETIVOS:
GENERAL
Fomentar la relacin que puede generarse a partir de los sentidos y las emociones de los nios
y nias del colegio Nydia Quintero de Turbay; en la intercomunicacin y el convivir en la
escuela. permitindoles generar nuevas experiencias hacia un mejor trato y resolucin de
conflictos entre ellos.

ESPECFICOS

Posibilitar la relacin e interconexin de los sentidos con el entorno escolar y familiar, de los
nios y nias utilizando estos como medio de comunicacin e interpretacin del otro.

Relacionar las nociones de memoria en el reconocimiento de s mismo y del otro como parte
de un entorno social.

SISTEMATIZACIN DEL PROCESO: PRIMERA FASE - CONTEXTUALIZACIN

DE LA POBLACIN Y RECONOCIMIENTO DEL PROBLEMA INVESTIGATIVO

En esta primera fase nos centramos en el reconocimiento y contextualizacin del

contexto en el que se encuentran inmersos los nios de los grados 301 y 302 del
colegio Nydia Quintero de Turbay; en el cual se encuentra una problemtica latente
que nos llam la atencin, est se trata de los malos tratos entre los mismos nios y
nias, y en ocasiones del maestro hacia sus estudiantes, consideramos que parte del
problema se encuentra relacionado con las prcticas tradicionales que podemos
encontrar en la escuela, donde la educacin se encuentra centrada en la domesticacin
del cuerpo, en cmo debe ser el comportamiento de los sujetos, desligandolos de sus
emociones y sus sentimientos, separando la razn del cuerpo.

Haciendo del proceso educativo algo rutinario donde los nios slo transcriben los
saberes que son plasmados en el tablero, sin la posibilidad de opinar e interpretar lo
que se le es presentado, todo el tiempo son obligados a encontrarse estticos en un
lugar, olvidando que el nio y la nia son sujetos que requieren de movimiento para el
autoaprendizaje, por lo que este proyecto va ir enfocado a: cmo las emociones y los
sentidos ayudan a mejorar el trato en el aula? ,a cmo unir el proceso educativo en

relacin a los sentidos y las emociones pueden impartir un mejor conociendo y

reconocimiento de los diferentes saberes en los nios y nias de este grado en el
colegio Nydia Quintero de Turbay?.

En esta primera fase las actividades se desarrollaron acorde a las temticas de ciencias
naturales y matemticas, a partir de estas cada una de las actividades o procesos
pedaggicos que llevbamos al aula, tenan como enfoque motivar a los nios y nias
a la lectura y el trabajo en equipo, por lo que se trataba de llevar cortas lecturas segn
el tema a tratar y el momento de trabajo en grupo, potenciando as el buen trato hacia
el otro.
Hubo tambin trabajos individuales, pero con la posibilidad de compartir con los
otros, narrando as gustos, hobbies, miedos, disgustos, y sobre todo permitir
expresarse y a su vez de ser escuchados, enriqueciendo el conocimiento y
reconocimiento de unos con los otros; permitiendo que tras cada una de las sesiones
los nios y nias se conocieran ms entre ellos.

Cada uno de los momentos de las planeaciones, partan desde unas instrucciones,
teniendo en cuenta que si los nios y las nias no tenan claridad de lo que se iba
hacer estaran perdidos y se presentara inconvenientes en el desarrollo de estas. Se
trataba de no alzar la voz y siempre tener respeto al dirigirnos hacia al otro, ya que la
idea es dar ejemplo en el trato hacia ellos para que les sea ms fcil comprender y
llevar a la prctica el respeto que merece el otro frente a m y el respeto que merezco
yo frente al otro, conviviendo y generando empata y amistad entre los grupos del
grado tercero.

Se llevaron a cabo actividades que implicaron movimiento y reorganizacin del aula

para sacar a los nios y a las nias de la monotona adems de la rutina diaria que se
tienen en las clases, implicando no slo el uso de la razn sino tambin la parte
sensible y corporal; implicando tambin recursos didcticos innovadores que
llamarn la atencin de los estudiantes como lo fueron los mandalas como medio para
aprender o repasar las tablas de multiplicar, adems el uso de juegos tradicionales
pero con enfoques matemticos haciendo del aprendizaje algo divertido y
enriquecedor.