TEMA 1: La didctica de la

lengua en el currculo de
educacin primaria.
CONCEPTO

DE CURRCULO

Esta palabra viene del latn curriculum y significa camino, recorrido,

itinerario.
Se aplica de manera habitual en el mbito familiar, o profesional
cuando se habla de curriculum vitae.
Tambin se aplica en el conjunto de estudios y practicas destinadas a
que el alumno desarrolla sus posibilidades.

En Espaa es un concepto que hasta hace unos aos se aconsejaba o

corresponda al de programacin. Aunque en sus orgenes el termina
curriculum venia asociado a lo que deba ensearse en las escuelas, esto es
el contenido de las disciplinas, la conceptualizacin curricular enfoca el
problema sobre el qu y cmo se ensea.
Los problemas prcticos que esta forma de entenderlo suscita ha ido
generando diferentes concepciones. Destacan las siguientes:
1. Frente a la concepcin originaria de transmisin de saberes, se
plantea la disyuntiva de definir al curriculum tomando en cuenta
tambin lo que los alumnos deben aprender de la escuela. Se llama la
atencin sobre las destrezas de los alumnos y no solo de disciplinas.
2. Lo que cuestiona otra concepcin es cual debe ser el grado de
cumplimiento en la prctica que debe tener un curriculum para ser
considerado como tal, es decir, relacin entre la intencin y los
logros. Algunos tcnicos empezaron a llamar curriculum a la que
realmente experimentaban los alumnos en las aulas.
3. El curriculum es lo que se debe ensear o aprender o incluye
tambin el cmo ensear (mtodos y procesos de enseanza)? Se
plantean dos disyuntivos dentro de esta teora:
El curriculum hace mencin solo a los resultados de aprendizaje, o al
conjunto de contenidos culturales y de objetivos del aprendizaje, dejando
fuera los procesos instructivos. El currculo incluye las estrategias
metodolgicas que se seguirn para lograr los objetivos pretendidos.
4. Se cuestiona si el curriculum es algo esttico o se considera algo
dinmico y que evoluciona en el trascurso de su aplicacin.
El origen del curriculum como campo de estudio, no solo nace de un
inters acadmico, si no de una preocupacin social y poltica por tratar de
resolver las necesidades y problemas educativos de un pas.

Conforme se sucede el desarrollo industrial y econmico de las

sociedades accidentales, la formacin especializada se hace necesaria, y es
en este momento cuando se pone en duda un sistema educativo tradicional
basado en disciplinas clsicas.
La nueva sociedad industrial se muestra insatisfecha con el
conocimiento que se ensea en las escuelas, poco vlido para las
necesidades de la poca, y se comienza a exigir que los programas
escolares de ajunten a las nuevas necesidades.

EL

CURRICULUM EDUCATIVO ESPAOL ACTUAL.

Decreto del curriculum de Educacin Primaria a nivel estatal.

Decreto del curriculum extremeo de Educacin Primaria.

EL REA DE LENGUA CASTELLANA

CURRICULUM EDUCATIVO .

LITERATURA

EN EL

La Lengua en el currculo

El lenguaje es la capacidad que tienen los seres humanos (y solo

ellos) de comunicarse.
La lengua es el instrumento o cdigo que utilizamos para hacer
efectiva y til esa capacidad.
El dominio de esa herramienta implica conocer y utilizar las cuatro
destrezas bsicas o habilidades lingsticas:
Lengua Castellana
Hablar
Escribir
Textos
Escucha Leer
Literarios
El lenguaje constituye una
r
Oral
Escrito
actividad humana compleja, te
asegura dos funciones bsicas:
o La comunicacin: ayuda a la construccin de la representacin.
o La representacin: principal contenido de la comunicacin.
La enseanza y el aprendizaje de las HH.LL (habilidades lingsticas)
ha de entender a esta mltiple funcin del lenguaje.
Ha de ocuparse tambin de los textos literarios, como
manifestaciones de la funcionalidad de la lengua. Otro apartado:
o Conocer y dominar una lengua suponen aprender un mundo de
significados vinculados a un conjunto de significados.
o Esto es ms importante cuando se trata de la lengua materna,
la que se adquiere con el primer proceso de socializacin y que
se utiliza en la vida cotidiana.
o Cuando un nio aprende una lengua en la interaccin con las
personas de su entorno, no aprende solo unas palabras y un
sistema de signos, si no tambin los significados culturales y
los modos en que las personas de su entorno entienden e
interpretan la realidad.

Expresin
Composici
n

El objetivo principal de la enseanza de la lengua en la etapa de

primaria ha de ser que el alumnado consiga un dominio de las destrezas
bsicas de la lengua:
Destrezas o Habilidades Linguisticas

Orales

Escritas

Expresio

Comprensi

Expresio

Comprensi

Hablar

Escucha

Escribir

Leer

Hay que enriquecer la lengua oral que el alumnado ya usa al

comenzar la escolaridad obligatoria.
Es preciso iniciar y consolidar el dominio de la lengua escrita.
La enseanza debe partir de los usos que los nios traen a la escuela.
Hay que respetar ese bagaje lingstico, que es el lenguaje funcional
del nio.
A partir de l, sugerir y propiciar otros patrones lingsticos.

LAS HABILIDADES LINGSTICAS

Y SU FRECUENCIA DE USO .

Varan segn cada persona y el tipo de vida comunicativa que

desarrolle.
En pleno siglo XXI y en occidente parece imposible vivir sin leer o
escribir, aunque tambin se utilizan las habilidades orales.
Rivers y Temperly (1978) y Gauquelin (1982) han realizado estudios
acerca del tiempo que dedicamos a utilizar cada habilidad y sobre su
importancia. Decan lo siguiente:
o A la comunicacin dedicamos alrededor de 80% de nuestro
tiempo.
o Los estudios referidos adjudican estos porcentajes:
Escuchar: 45%
Leer: 16%
Hablar: 30%
Escribir: 9%
o Los porcentajes confirman que las habilidades orales son las
ms practicadas.

La primera conclusin es la de que hay que restituir la

importancia de las habilidades orales en el mbito escolar
donde sabemos que los alumnos presentan importantes
problemas expresivos.
Los bajos porcentajes en las habilidades escritas reafirman la
sospecha de que cada da leemos y escribimos menos, la cultura de
la imagen esta desplazando a la impresa.
La capacidad de comunicarse es la suma de las cuatro habilidades
lingsticas y no solo el dominio separado de cada una de ellas.
o

PRINCIPIOS G ENERALES

DE LA

ENSEANZA

DE LA

LENGUA.

Partir de los conocimientos previos.

Atender a la diversidad de los alumnos.
Fomentar la interaccin en el aula.
Implicar al alumnado en su propio proceso de aprendizaje.
Otros modelos lingsticos serios y rigurosos.
El lenguaje del profesor y los textos que se utilizan han desempear
un papel modlico.
Hay que favorecer el uso funcional de la lengua, sea oral o escrita,
presentndola como instrumento de comunicacin y representacin.
Tambin es necesario dedicar un tiempo a la reflexin sistemtica
sobre la propia lengua, para mejorar y enriquecer la competencia
comunicativa.

LOS ESPACIOS

DE

APRENDIZAJE .

En la enseanza de las habilidades lingsticas tambin juegan un

papel muy importante aspectos organizativos del Aula o espacio fsico en el
que estemos trabajando.

El aula no debe ser el nico referente para el rea.

Es preciso trabajar con materiales diversos que respondan a
diferentes situaciones comunicativas.
Son necesarios distintos agrupamientos en la realizacin de las
actividades lingsticas.

ALGUNAS

ORIENTACIONES .

Hay que tener en cuenta otros aspectos de inters:

La relacin con otras reas de aprendizaje.

Los tipos de contenidos del rea de lengua.
La secuencia y organizacin de los contenidos.
La evaluacin.

PROFESORADO

ENSEANZA

DE LA

LENGUA.

Es necesario plantearse si la enseanza de una lengua deben

implicarse todos los profesores de un centro.

El mejor modelo que puede ofrecer el profesorado es el de la

ductilidad (capacidad para adaptarse).
Todos los profesores de un Centro deben tener una competencia
lingstica y comunicativa amplia.
El profesor debe ser consciente de que es un punto de referencia y
debe intentar expresarse con correccin.

ASPECTOS

QUE HACEN MS NECESARIA LA ENSEANZA DE LAS

HABILIDADES LINGSTICAS .

La familia nuclear se ha reducido, desapareciendo los modelos

lingsticos diversos.
La cultura de transmisin oral ha dejado paso a la cultura de los
medios de comunicacin, eliminando la interaccin del proceso
comunicativo.
Se utiliza un lenguaje simplificado para dirigirse a los nios, lleno de
diminutivos, errores y de una gran pobreza.

PERFIL LINGSTICO

DE LOS

ESCOLARES.

Conocen de forma pasiva mucho vocabulario especfico adquirido

ante el televisor.
Utilizan un nico registro lingstico que les permite comunicarse con
los dems de su edad.
Los adultos admiten este lenguaje limitado y apenas tienen tiempo
para ampliarlo.
Imitan la estructura, la fontica, el vocabulario, etc... de sus hroes
de comic o televisin.
Poseen un vocabulario restringidos a unos mbitos muy concretos:
casa, escuela, televisin, etc.

QU

SE PUEDE HACER ENTONCES ?

El profesor debe tener claro cual es el punto de evolucin lingstica

de sus alumnos y disear estrategias de aprendizaje para:

Aumentar el vocabulario.
Profundizar en la complejidad de las estructuras lingsticas.
Ampliar el abanico de registros lingsticos y desarrollar los criterios
para adecuarse a cada situacin.
Facilitar el conocimiento del mundo y del propio contexto cultural
para identificar cada vez mejor las intenciones del lenguaje.

LA PROGRAMACIN

Y LA

UNIDAD DIDCTICA.

Trabajar las habilidades lingsticas a cualquier otra rea en el

currculo requiere una labor de programacin y organizacin didctica.

La programacin es un plan de trabajo previo a una actividad que

incluye todos los aspectos que la configuran.
En una programacin didctica se establece que hay que ensear,
quien lo ha de aprender, como, cuando, donde, con que, etc.
La estructura de una programacin es muy similar a la de una
hiptesis de trabajo.
Una programacin didctica se organiza en propuestas fragmentadas
de unidades de trabajo.
La unidad didctica de programacin es la unidad de medida ms
comn en la programacin de aula.
Una unidad puede ser un tema o un tem de aprendizaje
determinado que, a menudo, hacemos coincidir con un tiempo
tambin determinado.
Al construir una programacin, el profesor debe tomar como eje cada
uno de los tres bloques de contenido, para que acten como hilo
conductor.

SEGN

EL TIPO DE BLOQUE ESCOGIDO , TENDREMOS DIFERENTES

TIPOS DE PROGRAMACIN .

Basada en el bloque de procedimientos: trabajara las habilidades

lingsticas bsicas, utilizando textos orales y escritos que
permitieran un dominio progresivo de todos los usos y recursos del
lenguaje donde otros aprendizajes (por ejemplo, la gramtica)
estaran subordinados a los textos. Valora que el alumno debe
aprender a aprender.
Procedimientos
Hechos

Actitudes
Conceptos
Valores
Principios
Normas

Basada en el bloque de conceptos: seria una programacin centrada

en la gramtica y las habilidades lingsticas quedaran reducidas a
una mera ejercitacin o ejemplificacin para reforzar los contenidos
gramaticales. Exige pocas decisiones programticas porque los
conceptos estn ordenados y secuenciados.
Conceptos
Habilidades
Actitudes

Tcnicas
Valores
Principios
Normas

Basada en el bloque de actitudes: se centra en intentar conseguir

motivar a los alumnos para la comunicacin. Las habilidades
lingsticas serian elementos necesarios para ello. Requiere un
desarrollo importante de valores y actitudes hasta convertirlos en
conductas observables.
Valores actitudes
Hechos
Habilidades
Conceptos
Procedimientos
Principios
Recursos

ELEMENTOS
DIDCTICA.

IMPORTANTES A LA HORA DE HACER UNA

UNIDAD

Fijan los objetivos didcticos.

Relacinalos con los de Etapa y rea.
Establecen los contenidos (C-P-A) (contenidos procedimientos
actitudes) que desean trabajar.
Consultar los criterios de evaluacin para proponer actividades.
Escoger y definir los instrumentos que han de servir para evaluar el
proceso de aprendizaje.
Establecer los agrupamientos, los espacios de aprendizaje y los
tiempos.
Incluir la evaluacin.

MODO DE REPASO

(POSIBLES

PREGUNTAS EXAMEN )

El curriculum: concepto y evolucin del trmino.

Comentar las cuatro concepciones del curriculum.
o Lo que los alumnos deben aprender.
o Las experiencias del alumnado.
o Las estrategias y recursos.

o Carcter educativo.
Diferencia entre lenguajes y lenguas.
Cuntas y cuales son las habilidades o destrezas lingsticas?
Cul es la habilidad lingstica relacionada con la expresin oral?
escrita? comprensin oral?
Qu funciones bsicas aseguran el lenguaje? Explica a que se
refieren estas funciones.
Qu investigaciones han analizado la frecuencia de uso de las
habilidades lingsticas? a que conclusiones han llegado? Da tu
opinin si sigue siendo as hoy da.
Cules son y en que manera influyen los espacios de aprendizaje en
la enseanza-aprendizaje de la lengua?
Qu quiere decir que en la enseanza de la lengua tienen que
implicarse todos?
A que se refiere la ductilidad del profesor?
Qu quiere decir que la familia bsica ha cambiado en los ltimos
aos?
Comenta 2 caractersticas del perfil del alumno cuando llegan por
primera vez a un centro educativo.
Programacin y unidad didctica: parecidos y diferencias.
En que se diferencian los enfoques de unidades didcticas o
programacin centradas en contenidos, procedimientos y actitudes?
Cul de esos enfoques se considera que es ms tradicional?

ELEMENTOS

IMPORTANTES A LA HORA DE HACER UNA PROGRAMACIN.

Fijar los objetivos didcticos.

o Tiene que ir en infinitivo siempre.
o Que no sean verbos inmediatos: (leer, escribir) si no que tienen
que ser del tipo: conseguir, ser capaz, saber, conocer,
alcanzan, comprender, lograr.
o No deben repetirse la manera de enunciarse los objetivos.