Вы находитесь на странице: 1из 115

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

EN
EDUCACIN FSICA

APLICADA A LA
PRCTICA DOCENTE
EN NIVEL INICIAL y
PRIMARIA
I.S.F.D. y T.N13

PEHUAJ
Pcia. de Buenos Aires

ARGENTINA

Introduccin:
Investigar viene del latn investigare la cual se deriva de vestigium
(vestigio) que significa en pos de la huella de , es decir ir en busca de
una pista.
Vestigium se refera a la planta o suela del pie, a la marca que dejaba el
pie en la tierra, huella, y despus a la indicacin de que alguien haba
caminado por all.
Definicin por real academia espaola: del latn investigare: llevar a cabo
/estrategias para descubrir algo.
El presente libro est orientado a desarrollar los conceptos generales de los
tres paradigmas de investigacin: cuantitativo, cualitativo y sociocrtico, para
posteriormente explicitar un posible modelo o estructura de investigacin
centrada en las clases de Educacin Fsica de nivel inicial y primario.
Esta iniciativa es llevada a cabo a partir de la ctedra metodologa de la
investigacin con la finalidad de aportar datos. En general se observa falta de
los mismos. Si bien hay material terico no hay estadsticas del tema: clase de
educacin fsica y cmo influyen algunas variables. Son puestas en prctica
que cada docente ha ido realizando en base al contexto donde desarrolla la
tarea, la idea no es invalidar lo que realiza cada docente en cada contexto sino
realizar

aportes

para

tener

datos

concretos

ponerlos

prueba

constantemente para comprobarlos o refutarlos.


Los datos fueron obtenidos a partir de las prcticas docentes por los alumnos
del profesorado de Educacin Fsica de Pehuaj a partir de la observacin de
algunas variables que responden a marcos tericos actuales de la Educacin
fsica. Se suman datos de inspeccin de 2013 y 2014 a fin de triangular y
buscar mayor confiabilidad y validez.
En tal sentido el propsito de este libro es Cmo mejorar el desarrollo de la
clase? se puede aplicar en otros grupos y contextos?
Estas y muchas preguntas ms es la tarea de la prctica docente en terreno si
aspiramos a una mejor educacin y educacin fsica para todos.
1

Muchas de sus partes surgen de consultas realizadas por los alumnos y de sus
orientaciones, donde la reflexin juega un rol fundamental, es decir que hay
una vinculacin prctica teora y viceversa, as como una intencionalidad de
que el futuro docente comprenda conceptos en pos de tener herramientas para
poder presentar su propia investigacin, libros, ponencias en congresos, etc.
La estrategia es ir desde el lenguaje cotidiano hacia el lenguaje cientfico que
forma parte tambin del bagaje cultural requerido como futuro docente e
investigador.

ndice
Fundamentacin Pg. 3
El conocimiento Cientfico: Nociones bsicas del conocimiento. Pg. 6
Paradigmas de investigacin. Pg. 9
Rastreo histrico... Pg. 10
Conceptos de ciencia..
Conceptos que guan la investigacin
Clasificacin de experimentos..
Diseo cualitativo.
Metodologa de trabajo de una investigacin accin.

Pg. 12
Pg. 16
Pg. 19
Pg. 21
Pg. 27

Pasos en la realizacin del proyecto de investigacin..


Posibles criterios de evaluacin..
La entrevista..
La observacin.
El problema de investigacin
Marco Terico
Hiptesis/preguntas de investigacin.
Variables de clase.
Tabla de variables seleccionadas.
Modelo de plan de clase..
Tabulacin y grficos..
Objetivos y propsitos de la investigacin..
Bibliografa.
Posible estructura de proyecto de investigacin.
Tabulacin de datos inicial y primaria
Grficos de variables..
Registro de variables de clase inspeccin Ed, Fsica.
Grfico de variables.
Promedio de variables de nivel inicial
Promedio de variables de nivel Primario..
El docente como investigador de su propia prctica
Reflexin sobre epistemologa

Pg. 28
Pg. 30
Pg. 32
Pg. 34
Pg. 37
Pg. 40
Pg. 42
Pg. 45
Pg. 52
Pg. 54
Pg. 56
Pg. 57
Pg. 58
Pg. 59
Pg.64,65
Pg. 66
Pg.91,92
Pg. 93
Pg. 96
Pg. 102
Pg. 109
Pg. 111

Fundamentacin
El presente libro busca contrastar prctica con teora (y viceversa) de la
enseanza a fin de que los interesados en el tema (alumnos, docentes,
investigadores) reflexionen e interioricen variables

que conforman la

estrategia de desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.


La mirada de las prcticas se realzar desde el contexto, es decir
teniendo en cuenta tanto al alumno al cual se aplica con sus
caractersticas individuales grupales as como infraestructura disponible,
materiales, hora de desarrollo de la clase, etc.
Est

investigacin

se

posiciona

desde

las

ciencias

sociales

filosficamente parte desde la corporeidad. En general los problemas


detectados por investigaciones de grupos anteriores se centran en:
problemas vinculares, desarrollo de habilidades motrices, no resolucin de
problemas en situaciones de juego.
Hago ma las palabras de Alicia Grasso cuando fundamenta que el propsito
de la investigacin accin Grasso pg. 61 no se trata de transmitir viejos
contenidos en envases nuevos, hay que introducir elementos de cambio. El eje
central debe ser mejorar la calidad educativa, superar el problema de
aprendizaje que hemos detectado. ensear innovando es ensear
resolviendo problemas, probando, investigando, aprendiendo.

EL APRENDIZAJE

NO RESUELTO DE LA EDUCACIN FSICA .La

corporeidad. Alicia Grasso. Ediciones . Novedades Educativas. Se termin de


imprimir en abril de 2001

A tal fin se provee la siguiente organizacin del trabajo: El mismo se realizar


en forma cooperativa por los alumnos de tercero PEF los cuales a travs de
sus prcticas en terreno recogern la informacin y la tabularn.
Siendo la poblacin alumnos de nivel inicial y primario de la ciudad de Pehuaj.
La muestra se realizar con grupos de prctica de ambos niveles, luego se
procesan los datos lo que va posibilitar un segundo nivel de generalizacin.
Todo este proceso facilitar que los alumnos se involucren con las prcticas y
su sustento terico, lo que implica que cada uno de ellos haga un primer nivel
y

segundo nivel de reflexin, lo que posibilitar

otro escaln de

generalizacin.
El propsito de dicho proceso es que utilizando la prctica y la teora se puede
ir realizando investigacin accin mejorando las prcticas cotidianas,
encontrando as formas / variables que operen significativamente sobre los
diversos grupos y niveles de la enseanza como as tambin en los docentes
en formacin y profesores.

El conocimiento Cientfico: Nociones bsicas del conocimiento.


Cmo puede la investigacin educativa ayudar a la formacin profesional y
continua de los docentes?
La investigacin sobre las prcticas pedaggicas y didcticas, socioculturalmente situadas, constituye una de las alternativas que puede ser de
gran utilidad para la formacin y el desarrollo profesional de los docentes.
Segn esta visin, nos planteamos:
1- La necesidad de formacin en y para la investigacin en terreno;
2- La integracin de la investigacin como un elemento indispensable en la
formacin docente acoplada a las prcticas de enseanza y aprendizaje;
3- El desarrollo de la investigacin sobre la formacin en contexto escolar y no
enajenada de ellos (clubes, gimnasios, etc.). Aunque no por ello deja de ser
importante investigar en dichos campos porque son los primeros trabajos que
uno realiza generalmente como docente, pero aun as considero que el nfasis
debe de estar puesto en la formacin del investigador en la escuela, no
descartando otras posibilidades laborales.
Porque investigar? Cules son las ventajas.

Conocimiento cientfico y sentido comn.

Metodologa: met: llegada, a lo largo, odos : camino, logos :conocimiento.


La metodologa de la investigacin se ocupa del desarrollo de estrategias y
tcticas para hacer progresar el conocimiento cientfico.Klimovsky.
Epistemologa: Segn Klimovsky la epistemologa es el estudio de las
condiciones de estructura, validez y produccin del conocimiento cientfico.
Episteme: ciencia, logia, logos: conocimiento.
Cuando pregunto qu es la ciencia?

Definicin general: Conjunto de conocimientos verdaderos y/o probables


organizados sistemticamente, que tienen un objeto de estudio, mtodos de
estudio y un lugar de aplicacin (campo).
Elementos que tiene la ciencia:

Objeto de estudio: Antropologa su objeto de estudio es el hombre

Mtodos de estudio: experimento, observacin, entrevista, test, etc.

Campo de estudio: lugar de aplicacin laboratorio, muestra: poblacin a

la cual se aplica.
Esto nos permite realizar la siguiente clasificacin general de las ciencias:
naturales, sociales y formales.
Marco terico
Mdulo de la DES, pg. 12

FORMALES

Matemticas
Lgica

CIENCIA
SABER
CRTICO

Fsica

Naturales

Qumica

FACTICAS
Historia

Sociales

Psicologa
Economa

Preguntando ms especficamente donde se inserta la Educacin Fsica.


Es la Educacin Fsica una ciencia? Se ubica dentro de las ciencias sociales
o naturales? Se encuentran asociadas a posturas polticas?

Estas y otras preguntas tienen su respuesta lo que trata este libro es de dar
herramientas para la prctica cotidiana, las cuales se encuentran encuadradas
en diversos paradigmas.
Pensando desde el paradigma de la complejidad uno de los principios que
describe Edgard Morn es el de la multicausalidad y vinculando esta postura a
la prctica podemos aventurarnos a decir que problema que no tiene posibles
soluciones no es problema. Todo problema en tal sentido es pasible de
diferentes soluciones o variables que pueden ayudar en la resolucin del
mismo.
Teniendo en cuenta esta postura llegamos a considerar y describir los
siguientes paradigmas

Paradigma emprico analtico

Paradigma interpretativo-

Paradigma socio crtico aos

humanista

70

Hipottico deductivo

Fenomenologa: Hegel, Husserl,

Escuela de Frankfurt.

Positivista

Heidegger

(neomarxista) Habermas,

Hiptesis: respuesta tentativa

Concepto: busca comprender el

Horkeimer, Freire, Giroux

comportamiento humano.

Principio: transformar la

Tcnicas cuantitativas (test,

Depende del contexto social

realidad y producir la

cuestionarios)

Principio: relatividad puesto que

emancipacin de los

Fsica, qumica, geologa

se modifican a lo largo de la

individuos.

Principio: evaluacin

historia.

Profesor como investigador

(comprobar leyes).

Objetividad: se establece por

El conocimiento se genera

Pasos: observacin, hiptesis,

acuerdo intersubjetivo.

dentro de un contexto social y

concluir, publicar.

Pasos: descripcin de hechos

ambiental.

Laboratorio.

observados (relacin con

Autorreflexin

Dificultad : control experimental

documentacin disponible),

Conocimiento: reconstruccin

Validez mediante equivalencia

recopilacin de informacin,

terico prctica

inicial y condiciones

reflexin incluyendo a los propios

mbitos: currculo,

ambientales invariables.

sujetos observados.

administracin educativa,

Problema

Grupo de control

formacin del profesorado.

Aos 90

Pasos: Variables: y puesta en

Paradigma empresarial:

prctica. Conclusin.

producir informacin para


tomar decisiones.
Busca la eficacia de la

Aula. Estructura compleja

Tarea :anticipar estructura

enseanza, los mtodos y la

formada por variables

cognitiva para desarrollarla

evaluacin cuantitativa de

interconectadas, hay situaciones

Investigacin accin:

resultados

individuales que difcilmente se

concientizacin de los sujetos.

Dary Siedentop aprender a

puedan generalizar.

ensear EF

Trigo Aza: modelo centrado en el

Eficacia: tiempo, feed back,

alumno, feedback.

clima positivo, organizacin de

Kirk, Tinning,

clase.

Aprendizaje situado
niveles grupos Bunker y Thorpe:
juegos para la comprensin.

Rastreo histrico:
La clasificacin anterior as como los paradigmas de la Educacin Fsica se
desprenden en un primer trmino de la filosofa, en particular de la teora del
conocimiento o gnoseologa. Gnosos (griego): significa conocimiento, logos
significa conocimiento es decir el conocimiento del conocimiento, es la parte de
la filosofa que examina el problema de como conoce el hombre.
Aristteles parte de que se conoce a partir de las sensaciones las cuales se
articulan con los conceptos o categoras para pensar esa realidad (uno mltiple, causa efecto) Postura que ms tarde retoman Locke, Hume, etc
Platn prioriza las ideas sobre el mundo sensible, postura que ms tarde
retoma Descartes cuando habla de las ideas claras y distintas para el
conocimiento. Son el antecedente del paradigma emprico analtico.
Kant logra articular estas contradicciones diciendo que conceptos sin
sensibilidad son vacos y sensibilidad sin conceptos son ciegos, adems
agrega que no conocemos el objeto en si (en su totalidad, al que llama
nomeno) y a lo que conocemos es el fenmeno.
Popper toda hiptesis que no se comprueba , es decir que no tiene su prueba
real es falsa.
Silo (filosofo argentino) en Pg. 103 de su diccionario sobre el nuevo
humanismo expone: La violencia ha penetrado en todos los aspectos de la
vida: se manifiesta constante y cotidianamente en la economa (explotacin
del hombre por el hombre, coaccin del Estado, dependencia material,
discriminacin del trabajo de la mujer, trabajo infantil, imposiciones injustas,
etc.); en la poltica (el dominio de uno o varios partidos, el poder del jefe, el
totalitarismo, la exclusin de los ciudadanos en la toma de decisiones, la
guerra, la revolucin, la lucha armada por el poder, etc.); en la ideologa
(implantacin de criterios oficiales, prohibicin

del libre pensamiento,

subordinacin de los medios de comunicacin, manipulacin de la opinin


pblica, propaganda de conceptos de trasfondo violento y discriminador que
resultan cmodos a la lite gobernante, etc.); en la religin (sometimiento de
los intereses del individuo a los requerimientos clericales, control severo del
10

pensamiento, prohibicin de otras creencias y persecucin de herejes); en la


familia (explotacin de la mujer, dictado sobre los hijos, etc.); en la enseanza
(autoritarismos de maestros, castigos corporales, prohibicin de programas
libres de enseanza, etc.); en el ejrcito (voluntarismo de jefes, obediencia
irreflexiva de soldados, castigos, etc.); en la cultura (censuras, exclusin de
corrientes innovadoras, prohibicin de editar obras, dictados de la burocracia,
etc.)

Una

tarea

especial

de

las

fuerzas

autnticamente

humanistas consiste en superar los rasgos agresivos de la vida


social: propiciar la armona, la no-violencia, la tolerancia y el
solidarismo

Las teoras crticas introducen la mirada poltica de la investigacin. Marx dice


que el conocimiento est condicionado por la clase social, por la historia. El
sujeto que conoce trata de establecer las causas histricas del hecho a
conocer, por ello se encuentra en una constante tensin entre teora y prctica.
Donde la ideologa condiciona la mirada del conocimiento y el lenguaje es
expresin de dicho proceso. El conocimiento desde esta postura crtica debe
cumplir el rol de liberador del sujeto de la opresin de las clases dominantes.

www.silo.net/system/documents/95/original/Diccionario_es.rtf
Diccionario del nuevo humanismo
11

Algunos conceptos de ciencia.


Bunge la ciencia se nos aparece como un sistema de ideas establecidas
provisionalmente (conocimiento cientfico) y como una actividad productora de
nuevas ideas (investigacin cientfica)
Sierra Bravo la ciencia puede ser definida como un conjunto de conocimientos
sobre la realidad observable, obtenidos mediante el mtodo cientfico. (Validez)
El contenido los conocimientos sobre la realidad toman la forma de enunciados
(hiptesis) las que se transforman en leyes, el conjunto de leyes en teoras.
Nos encontramos con hiptesis de primer orden y de segundo orden, que
seran hiptesis de las hiptesis.
Ley es un trmino que proviene de nomos que significa todos sin excepcin
Toda investigacin parte de regularidades (leyes, hiptesis) investigacin
cuantitativa o busca esas regularidades investigacin cualitativa.
Es as que los investigadores hablan de dos grandes lneas de investigacin:
1. cuantitativa (de laboratorio o experimental)
2. cualitativa (no experimental, de campo)
Todo investigador se halla en ciertas condiciones concretas para la prctica
investigativa, condiciones que nos remiten a considerar por ejemplo, los
instrumentos, las representaciones, las normas institucionales, y el lenguaje.
La misma produccin de instrumentos y de lenguajes especficos para el
desarrollo de la investigacin cientfica, constituye un elemento que la distingue
del conocimiento espontneo.

12

Diferencia entre Conocimiento cientfico y sentido comn


Porque hay que promover el conocimiento cientfico?
Conocimiento cientfico

Sentido comn

- se basa en el trabajo de otros, no a Por sentido comn cada persona


fin de copiarlos, sino de aprender lo aprende por el solo hecho de vivir, por
que ya otros han estudiado al respecto su propia experiencia.
- se puede repetir (replicabilidad);

se

puede

generalizar

-No se puede repetir siempre

otras -no se puede generalizar es individual

situaciones, dadas ciertas normas de


realizacin
- se rige por un razonamiento lgico;

- no siempre se rige por razonamiento


lgico

- est basada en una teora

- est basado en la experiencia

- es factible, es decir, est al alcance -

no

siempre

se

generan

las

de las condiciones de realizacin con condiciones


que cuenta el investigador
-genera nuevas preguntas, o sea que - conocimiento acabado
es

de

respuestas

naturaleza
que

cclica:

hallemos

las
para

nuestras preguntas de hoy, sern la


base para nuevas preguntas. Es decir
que

es

un

conocimiento

en

construccin permanente
-requiere esfuerzo

-se aprende por el solo hecho de vivir

13

Porque hay que investigar?


Nadie crea nada de la nada (solo Dios si creemos que existe) sino que a partir
de los conocimientos existentes surgen nuevos conocimientos.
Esta es la dinmica de la ciencia y del conocimiento. Por lo tanto se hace
necesario aprender (interiorizar) lo ya conocido como base para nuevos
conocimientos. A partir de los conocimientos mediante la innovacin (creacin)
se generan los nuevos saberes los que su vez son la base de nuevos saberes.
Por eso se hace necesaria tanto en investigacin como el estudio el dominio de
conceptos inclusores que permitan su crecimiento y expansin a fin de evitar
empezar de 0 y repetir errores. De esta manera se hace realidad aquello de
que el alumno debe superar al maestro ya que ser el que mediante su
investigacin dar el salto cualitativo superador a los saberes anteriores. Esta
es la evolucin que sigue el proceso del conocimiento.
Tradiciones epistemolgicas: La tensin entre mtodos cuantitativos y y
cualitativos-positivismo y hermenutica- explicacin/ comprensin,
tensiones y/o complementariedades
Causalistas

Comprensivistas

Buscan las regularidades en forma Buscan la comprensin del sentido y


de leyes generales valindose del aunque suelen buscarse regularidades, el
razonamiento deductivo a partir de investigador realiza un trabajo de tipo
hiptesis

bsicamente inductivo. Busca generar


hiptesis

Por ello toda investigacin a largo plazo suele relacionar ambos modos de
razonamiento, ya que se observan los hechos se busca la explicacin de los
mismos mediante regularidades (hiptesis) y luego se lleva a laboratorio
contrastando dichas hiptesis con la realidad a fin de formular leyes y teoras.
Ejemplo una pehuajense observo diferentes tipos de cncer, hipotetiz sobre
sus causas y posibles drogas que los combatan y curen, luego en laboratorio

14

realizo las pruebas pertinentes llegando a encontrar la cura de algunos de


ellos.
Podemos concluir que ambos tipos forman parte de un mismo proceso. La
Educacin Fsica debera buscar las variables que influyen significativamente
en el desarrollo de las clase y luego intentar aplicar a diferentes grupos. Todo
esto sabiendo que estamos dentro de las ciencias sociales donde no es posible
formular leyes universales sino generalizaciones que nos posibiliten repensarreflexionar la prctica contextualizada.

Investigar implica una marcha recurrente entre la teora y la prctica.


Experimento puro o de

Experimento de

laboratorio/preexperimento

Campo

- cuantitativo

- cualitativo

1)Validez interna(equidad

1)Validez externa (por

inicial, asignacin al azar)

la realidad)

2)Deduccin

2) Induccin.

3)Grupo/s armados creados-

3) Grupo ya dado

de control asignacin al azar


4)Se parte de Teora- Marco

4) Se parte de la realidad-

terico

Problema real

5) Hiptesis variables Propsito

5) Solucin-Teora marco terico

comprobar hiptesis.
6) Hiptesis explicativas

6) Variables-preguntas

7) Propsito comprobar Teora -Leyes-

investigacin

hiptesis- hechos(Aristteles,

7) Propsito formular hiptesis

Descartes)

(descriptivas)- teora

15

Algunos conceptos que guan la investigacin:


Objetividad: lo opuesto a subjetividad, es decir no interviene el punto de vista
del observador. La postura cualitativa (ciencias humanas sostiene que la
misma no existe). No obstante es necesario considerarla a fin de guiar nuestra
investigacin y tomar algunos criterios que nos permitan buscarla, aunque
sabemos que no la vamos a lograr. Es un ideal que nos permite movernos.
Como la buscamos: a travs de extractos del marco terico, entrecruzamiento
de datos (triangulacin) de observaciones descriptivas y estructuradas,
entrevistas, etc.
Validez y confiabilidad: confiabilidad proviene de confianza, significa con fe.
Van de la mano. La validez y confiabilidad est dada en:
Investigaciones cuantitativas est dada `por la equivalencia inicial y por las
condiciones estables del experimento.
Investigaciones cualitativas: por la contextualizacin, por la prctica en
terreno (por la prctica en situaciones diversas)
Triangulacin: entrecruzar datos a fin de obtener mayor confiabilidad.
No dar nada por entendido: concepto desarrollado por Ander Egg para las
ciencias sociales donde sostiene que los sinnimos, analogas posibilitan la
comprensin. El dilogo y la comprensin son dos factores indispensables de
toda investigacin en ciencias sociales.
El concepto de paradigma (modelo)
En 1962, Thomas Kuhn, fsico, publica una investigacin que realiza ya no en
el mbito de su especialidad, sino en el de la historia de la ciencia. En el clsico
libro La estructura de las revoluciones cientficas, Kuhn cuestiona tanto la
concepcin inductivista como falsacionista de la ciencia. El autor discute la
imagen que da la historiografa tradicional de las ciencias, segn la cual
stas progresan en forma acumulativa, lineal, sino que en determinado
momento la ciencia se desprende de un modelo y se sustenta en otro, por
ejemplo teora geocntrica por teora heliocntrica, ley de gravedad de Newton
por teora de la relatividad de Einstein. Es decir hay un salto cualitativo que
16

hace que se cambie en su totalidad la perspectiva desde la cual se sustenta.


Desde esta perspectiva, la ciencia avanza mediante revoluciones, que hacen
que se abandone una estructura terico-metodolgica y se la reemplace por
otra. La imagen se corresponde aproximadamente con el siguiente esquema
Pre ciencia - ciencia normal- crisis- revolucin- nueva ciencia normal nueva
crisis...
La crtica es que no se puede hacer nada de la nada sino que siempre tiene
que existir conocimientos que nos posibiliten tanto refutarlos como probarlos,
innovarlos o crear nuevos conocimientos.
Tecnologa: el papel que juega la misma hoy es crucial porque se ha
convertido en una gran herramienta de avance de la ciencia.
Poblacin/ muestra: conjunto de individuos a los que se aplica la
investigacin, puede ser la totalidad(poblacin) o una parte (muestra)
Paradigma es un conjunto de teoras, mtodos, y tcnicas que, en un
determinado momento histrico sustentan la ciencia y el conocimiento
cientfico.
La investigacin en educacin
Minist. Ed. Nacin Pg. 153 al referirse a mtodos cuantitativos en educacin
Puesto que la educacin se relaciona principalmente con el crecimiento
fsico, social, intelectual y emocional del individuo, los estudios descriptivos
continan ocupando un lugar central en las metodologas usadas por el
investigador educativo.
Consideramos relevante desarrollar los estudios con cuestionarios y
encuestas, dado que son los ms necesarios y utilizados en investigacin
educativa cuantitativa
El mtodo cualitativo para los sujetos en general y para los docentes en
particular es algo natural, habitual, con prcticas institucionalizadas.
Cuando esas acciones cotidianas son observadas comenzamos a descubrir y a

17

preguntarnos sobre nuestra realidad buscando develar lo implcito, tratando de


explicar, comprender e interpretar el mundo habitual.
En Educacin Fsica se usan tambin estos mtodos, lo que falta es estudiar la
clase, investigar lo cotidiano. Podramos decir que toda investigacin parte de
un problema y esta es una gran deuda pendiente. Siendo este el objetivo
de este libro.
Para lo cual se hace necesario que el docente registre su prctica, utilice
variables pensadas de antemano y evale su aplicacin en diversos grupos.
Diferentes factores moldean a las ideas previas de los docentes:
1) La historia personal y profesional (experiencias)
2) Los modelos y creencias que se comparten en el campo educativo.
3) La sociedad que condiciona las prcticas educativas en funcin de sus
concepciones.
4) La poltica educativa la cual se aplica a travs del diseo curricular.
4) Las ideas intuitivas: el sentido comn de los docentes est impregnado de
construcciones espacio temporalmente situadas, respondiendo a pocas y
contextos actuales o distintos a los presentes.
5) La influencia de los procesos desarrollados durante el perodo de formacin
docente como de capacitacin continua.

18

Clasificacin de experimentos segn Sampieri:


Experimento verdadero o puro: son aquellos experimentos que renen los
requisitos necesarios para lograr control y validez interna. Se parte de la
equivalencia inicial de los grupos donde a uno se le administra una variable
como por ejemplo medicamento para la cura de una enfermedad, mientras que
el otro grupo permanece igual sirviendo de control por su comparacin con el
anterior. Para lograr la validez interna la asignacin de los individuos a los
grupos se hace al azar y las condiciones estables del medio(temperatura). Este
tipo de estudio lleva un pre test y post test.
Cuasi experimento: son aquellos experimentos que tienen un menor grado de
confiabilidad o seguridad que un experimento verdadero ya que, si bien hay un
grupo control, este no se asigna al azar, sino que est formado antes del
experimento, tal como se da en el campo. Por ejemplo dos divisiones escolares
a las cuales se les aplican dos mtodos de elongacin y se observa cul de los
dos es mejor en el desarrollo de capacidades fsicas, habilidades, etc. Siempre
utilizando pretest y postest.
Pre-experimento: se realiza con un solo grupo siendo el grado de control
mnimo. No se utiliza grupo control.
Los mtodos cuantitativos se enmarcan en el paradigma positivista, que
recibe dentro del campo de la investigacin social y educativa, segn los
diferentes autores, denominaciones diferentes: paradigma emprico analtico
(Popkewicz) y enfoque naturalista (Klimovsky).
Podemos caracterizarlos por los siguientes elementos bsicos:
Monismo metodolgico: esto significa que se considera que los objetivos
y mtodos de las ciencias naturales deben valer de igual modo para las
investigaciones sociales y educativas
La centralidad de la explicacin causal.
Se rigen por el principio de no contradiccin Aristotlico: una cosa no puede ser
y no ser al mismo tiempo.

19

La bsqueda de leyes y regularidades.


La creencia en la objetividad y neutralidad, tanto del investigador como de los
resultados de su trabajo, lo cual trae aparejada la confiabilidad y validez.

20

Diseo cualitativos (sociales)


Lo que importa al cientfico no es solo captar los hechos particulares sino, a
partir de ellos, encontrar las regularidades, los ritmos y pulsaciones de los
sistemas econmicos, sociales y culturales, en ciclos de corta y larga duracin
Samaja, op. cit., p. 263.
Estudio descriptivo: es un mtodo de investigacin que se realiza mediante la
observacin de personas, grupos, lugares de trabajo con el objetivo de
analizar, reflexionar sobre los fenmenos observados.
El mtodo descriptivo proviene de la Filosofa uno de sus exponentes mas
conocidos es Edmund Husserl quien sostiene que los fenmenos deben ser
descriptos y no interpretados a fin de alcanzar objetividad y la verdad en el
conocimiento. La realidad es que este mtodo se relaciona luego con el anlisis
y la interpretacin de los fenmenos ya que toda investigacin tiene como fin
su aplicacin en el futuro. Es decir fue tomado de la Filosofa e incorpora luego
la interpretacin para allanar el camino de futuras acciones.
Una diferencia importante de los estudios descriptivos en relacin con los
diseos experimentales y cuasi experimentales, es que el investigador no tiene
control de las variables, y que se encuentra ante un fenmeno o hecho ya
dado u ocurrido (post facto), mientras que en los segundos, el investigador
organiza lo que ocurrir (experimento).
Cuestionarios y encuestas son dos tcnicas usadas frecuentemente en
investigacin educativa, economa, poltica ,etc
Estudios descriptivos longitudinales y transversales
Los estudios longitudinales o diacrnicos, se abocan especialmente a
aspectos del crecimiento humano, y recogen y miden datos de los mismos
grupos a lo largo de un perodo de tiempo, que puede ser de varias semanas
o meses o inclusive, aos
Un estudio transversal o sincrnico. Produce una fotografa instantnea
de una muestra en un momento determinado

21

Una encuesta puede abarcar una muestra importante, representativa, o bien


restringirse a una escuela o institucin cualquiera
Puede tratarse de encuestas estructuradas o semi-estructuradas (cuando se
incluyen preguntas abiertas), Los cuestionarios son encuestas estructuradas
que pueden ser auto- cumplimentados y a veces suelen ser enviados por
correo, lo que supone algunas ventajas tales como abarcar un rea geogrfica
extensa, ser ms econmicos que las entrevistas personales (en cuyo caso se
debe pagar al entrevistador). En relacin con la confiabilidad del dato, el
anonimato est garantizado por lo cual, podemos inferir que el individuo
contestar con mejor disposicin a la sinceridad

ENCUESTA N: .........
Escuela...........
Encuesta a padres o madres de familia
Estimados padres:
Nos ponemos en contacto con ustedes para solicitarles un momento de su
tiempo para contestar la siguiente encuesta. Su aporte nos ayudar a
reflexionar sobre algunos problemas cotidianos que enfrentan la escuela y las
familias, en esto tan importante que es la educacin de nuestros jvenes. En
particular, les solicitamos informacin respecto de las necesidades de las
familias en relacin con la escolaridad de sus hijos. Esta encuesta no es
obligatoria y es annima, por esto no le solicitamos su nombre.
Desde ya les agradecemos su colaboracin.
A continuacin, les solicitamos algunos datos personales. Para completar las
preguntas, por favor coloque la marca en el casillero que corresponda o bien
escriba su respuesta sobre los puntos suspensivos.

Edad:

Barrio donde vive:.......................................................................................

Profesin/Oficio/Ocupacin: ................................
22

Marque el nivel educativo que usted alcanz:

(1). No tiene estudios

(2). Estudios primarios

(3). Estudios secundarios

(4). Estudios terciario/ universitarios

Estado civil:

Soltera/o Casada/o //en pareja - Separado// Divorciado -Viudo/a

Situacin Laboral (1) Empleado/a (2) Desempleado/a (3) Trabajo


temporario (4) Cuentapropista.

Puede decirnos si los ingresos totales en el hogar alcanzan para la


satisfaccin de las necesidades cotidianas de alimentacin, vivienda,
estudio, etc.?

SI . NO.

Su vivienda es:

(1)Propia (2) Alquilada (3) Compartida c/familiar

(4) Prestada (5) Plan FONAVI (6) Otro (especificar)............

Cantidad de hijos:

Todos sus hijos que estn en edad de cursar la secundaria, estudian?


(1) SI (2) NO

La investigacin cualitativa en educacin


Los mtodos cualitativos suelen resultar ms apropiados para el campo
educativo en general, segn lo demuestra la prctica misma de la
investigacin, en tanto se proponen superar la dicotoma o tensin teora prctica, sirviendo esencialmente a objetivos transformadores de la realidad
La investigacin cualitativa sostiene una concepcin holstica, esto es,
comprender, en profundidad y desde la totalidad contextual en que se producen
las prcticas, el significado de los hechos educativos. Ver la relacin individuo
grupo, lugar de trabajo, condiciones personales, materiales, etc.
Por investigacin etnogrfica (etnos: raza, grafa: escritura) es decir escribir
sobre un grupo de personas, sus necesidades, intereses, cultura y prcticas
corporales, etc.
23

Relevar la informacin mediante un trabajo de campo, con entrevistas, registro


de observaciones, biografas, etc. que puede desarrollarse en relacin con una
muestra intencional, aunque no necesariamente compuesta por un caso o dos.
Las historias de vida mediante la entrevista en profundidad posibilita
acercarnos a la comprensin individual, grupal de un determinado perodo
histrico. Ejemplo alguien que vivi una guerra.
Investigacin-accin:
Hacia fines de la dcada de los cuarenta, en los EE.UU., Kurt Lewin denomin
Investigacin accin al tipo de trabajo investigativo que responde a dos
caractersticas fundamentales::

Los investigadores pertenecen a alguna comunidad especfica que

desea producir cambios respecto de algunas circunstancias.

La investigacin consiste aqu, en una prctica reflexiva, sin distincin

entre aquellas prcticas sobre las que el grupo investiga


La reflexin para mejorar la accin en una determinada situacin, mediante la
bsqueda de explicaciones y causas en forma colaborativa. Esta propuesta
plantea que el proceso de investigacin accin no debe separarse del
desarrollo institucional.
La investigacin-accin en Amrica Latina como forma de investigacin
participativa surgi a fines de los aos sesenta en Brasil, Colombia y Argentina,
principalmente, en el marco de la educacin popular, entendindola como una
herramienta poltica de las clases populares. el que aprende ya no es visto
como una tbula rasa, sino como poseedor de saberes fundamentales, de
sentido comn, de experiencias encarnadas en la historicidad de las vidas y
cuerpos concretos, que ya no pueden ser ignorados, en Latinoamrica se
aspir a constituirla en una prctica social enmarcada en un proyecto de
transformacin y liberacin.
La investigacin accin se encuentra encuadrada dentro de las teoras crticas
sosteniendo que las teoras existentes representan intereses de clase social y
no son acordes a otras realidades socioculturales. Por lo tanto las
24

citas(extractos) no tienen la validez de los otros dos diseos(cualitativocuantitativo)


Considera la reflexin sobre las prcticas como el instrumento que va a
proporcionar el conocimiento. Busca la participacin del alumno como un
modod de liberacin y de cambio social.
Es procesual, de carcter no lineal, y consta de tres grandes etapas:
planificacin
-toma de accin
-evaluacin de la accin con el objetivo de introducir cambios y mejoramiento
de las prcticas en el sistema educativo.
En esto reside su especificidad. Cohen y Manion caracterizan a la Investigacin
accin como una (...) intervencin a pequea escala en el funcionamiento del
mundo real y un examen prximo de los efectos de tal intervencin. Es en este
sentido: situacional, participativa, colaboradora y autoevaluadora
La idea es realizar un trabajo de investigacin accin tomando como eje
las prcticas de residencia u otros lugares de desempeo para el alumno
con atraso acadmico, realizando:

un diagnstico una de la problemtica encontrada

encontrar posibles formas de solucin (preguntas de investigacin)

y la realizacin de un informe final.

El mismo se realizara en grupo o pareja pedaggica a fin de debatir con el


compaero o par de prctica todo el proceso, llegando as a una construccin
grupal del conocimiento. El tipo de diseo es exploratorio descriptivo ya que se
trata de des-ocultar la realidad buscando maneras concretas de mejorar la
prctica diaria.
Se sugiere la siguiente estrategia de investigacin:
1. Aproximacin al lugar: presentacin
2. Detectar el problema: realizar una investigacin al grupo de prctica,
cruzando datos de observacin descriptiva con estructurada y con
25

entrevistas: al docente y a los alumnos. Si fuera posible entrevistar a


docente de ao, los directivos, portero, equipo de sicologa (asistente
social, educacional)
3. Marco terico: buscar teora sobre el problema
4. Preguntas de investigacin
5. Puesta en prctica
6. Registro en base a variables de las preguntas de investigacin
7. Evaluacin
La investigacin etnogrfica es el relevamiento de informacin mediante un
trabajo de campo, con entrevistas y registro de observaciones, que puede
desarrollarse en relacin con una muestra intencional.

26

A continuacin se describe un modelo tentativo.


Metodologa de trabajo de una investigacin accin
Observacin de la prctica
1. Observacin mediante descripcin de la misma.pautas
2. Observacin mediante observacin estructuradaInduccin

planilla gua
3. Entrevista docente clase a clase (estructurada)
4. Entrevista a los alumnos.
(triangulacin)
5. Del problema real al Problema de investigacin
mediante la elaboracin de un marco terico.
Contrastacin con la teora (teora - diseo
curricular) ver posibles contradicciones con la
prctica.

Considerar

para

la

investigacin

interrelacionar dos disciplinas. Aqu aparece el


tema de investigacin.
6. Preguntas de investigacin (variables). cul de
ellas incide ms en lo observado / prctica?(hiptesis de trabajo)
7. Puesta en prctica y registro de datos
8. Tabulacin de datos, construccin de grficos
9. Conclusin- hiptesis de trabajo10. Redaccin de informe final personalizado en
base a lo experimentado-

27

Posibles pasos en la realizacin de un proyecto de


investigacin
1)

Realizar el diagnstico mediante los puntos 1,2,3,4(triangulacin de


datos) (todo esto) permite detectar problema real

Mediante las siguientes tcnicas:


a) Observacin descriptiva:
Descripcin:

la

descripcin

es

un

instrumento

que

proviene

de

la

fenomenologa (Husserl) que revaloriza tanto la intuicin como al racionalismo.


Busca captar la verdad de los hechos y por lo tanto del conocimiento.
Revaloriza al sujeto que conoce porque parte de que el sujeto es una
conciencia disparada al mundo. La misma trata de describir los fenmenos tal
como se presentan, aparecen.
El objetivo es alcanzar la verdad revalorizando lo que vemos y no guindonos
por prejuicios, preconceptos.
Aparece la fenomenologa como una crtica a formas preestablecidas de
conocer. Se busca captar la estructura, los invariantes, la esencia del ser en el
mundo, el ejemplo en Educacin Fsica sera Parlebas que describe los juegos
y deportes captando la lgica o estructura de los mismos.
El gran criterio para la observacin es la postura humanista que se explicita en
educacin Fsica a travs del concepto de corporeidad, el contexto socio
cultural , infraestructura, materiales, espacios existentes, hora de la clase,
cantidad de alumnos, alumnos integrados, actividad a desarrollar: deporte,
juego, campamento, etc.
b) Observacin

estructurada:

parte

de

determinados

criterios

establecidos con anterioridad y se observa en base a ellos.


A continuacin y a modo de ejemplo se explicita una planilla de observacin
para clase de educacin fsica.
Se pueden tomar algunas variables y descartar otras en funcin del contexto de
clase.
28

Posibles criterios de evaluacin si se utilizan en clase:


si, medianamente, no.(completar con una X)
VARIABLES

SI Med.

NO

1. Propsito de la clase
2. Se parti de los saberes previos de los alumnos
3. Se utilizaron como variables:
Espacios
Materiales
Cantidad de alumnos
reglas
tctica
4. La secuencia didctica se realiz en base a:

Lo perceptivo

La toma de decisin

La ejecucin
5. Las consignas orientaron
la exploracin y el descubrimiento
la resolucin de problemas
6. las consignas son abiertas? Indicador de participacin de alumnos
7. Se produjeron acuerdos entre los alumnos(grupal)
8. Se acordaron las reglas de juego?
9. Se adapt la clase a la diversidad
10. Participaron todos los alumnos?

29

11. Participaron algunos alumnos?


12. La clase tuvo conexin con lo que le rodea (contexto)
13. Se dieron espacios de reflexin
14. El tiempo de la clase fue el de los alumnos?
15. Cree en la teora comprensiva
16. Aplico la teora comprensiva mediante:
o

Juegos modificados

Juegos reducidos

Hiptesis de la variabilidad de la prctica

17. Estilos de autoridad del profesor :


o

democrtico

paternalista

autoritario

dejar hacer

18. Durante la clase:


o

los alumnos conocan el objetivo o propsito

Se condicion el medio y los objetos

Se condicion la ejecucin de la habilidad

Se construye el ambiente en acuerdo con los alumnos

19. Se tuvo en cuenta la historicidad


20. Parti del diseo curricular
21. La evaluacin de la clase se realiz en base a:

30

Observacin

Observacin e indicadores

Todo ello nos va a dar una mirada de las estrategias de desarrollo de clase,
postura del docente, etc.

31

Las dos tcnicas ms usadas para la evaluacin en investigacin son la


observacin y la entrevista.

La entrevista
Como tcnica de recoleccin de datos, vara desde la interrogacin
estandarizada hasta la conversacin libre. Podemos instrumentarlas en una
forma estructurada y directiva, o bien realizarlas de una manera semi-dirigida y
semi-estructurada. En todos los casos, es necesaria una gua o plan
La entrevista en profundidad: Este tipo de entrevistas siguen las pautas de
una conversacin entre iguales y no de un intercambio formal de preguntas y
respuestas. Dado que generalmente no sabemos cuntas entrevistas se
necesitarn, se calculan promedio unas 25 sesiones. Cuando se trata de
historias de vida unas 50 a 100 horas de grabacin. Mientras que la O.P. se
desarrolla en escenarios naturales, la E.P. se realiza en situaciones
preparadas para tal efecto.
Desventajas: Las principales desventajas consisten en que la mayor parte de
los datos que aporta la E.P. consiste en enunciados verbales o discursos. En
este sentido, nos podemos encontrar con falsificaciones y engaos
Entrevistas grupales: La comunicacin grupal cobra una gran importancia en
ciertas investigaciones educativas, se puede observar y analizar las
interacciones.

Informaciones,

conocimiento,

actitudes,

memorias,

representaciones y emociones se ponen en juego en este espacio. es una


herramienta bsicamente exploratoria, El investigador es el moderador, que
intervendr a fin de lograr que todos los que conforman al grupo puedan
participar, en funcin de los objetivos de la investigacin.
- Negociar colectivamente al interior de la institucin los acuerdos
fundamentales.
- Generalmente se requiere de un equipo facilitador que conduzca el proceso
de la Investigacin accn y a veces, de un investigador externo que cumpla
funciones de asesoramiento metodolgico - Establecer encuentros peridicos
grupales de no ms de 4 5 personas.
32

Este tipo de investigacin puede ser llevada a cabo por:


Un docente individual.
Un equipo de docentes.
Toda una institucin.
Varias instituciones respecto del procesamiento, anlisis e interpretacin
de la informacin
A continuacin se sugieren algunas formas que nos podran ayudar en el
diagnstico.
Entrevista a docente clase a clase.
Anotar mediante cuaderno de bitcora dilogos con el docente a fin de llevar un
registro diario de comentarios, puntos de vista, historias de vida, formas de
desarrollo de la clase, etc.

Entrevista estructurada (formal): se le pregunta al docente su punto de vista


por ejemplo en referencia al grupo, marco terico, como realiza evaluacin, que
mtodos utiliza, si conoce el diseo curricular, etc. Lo obtenido se contrasta con
la entrevista informal.
Describir detalladamente la situacin nos permite posiblemente encontrar el
problema (diagnstico),y

hallar algunas variables que se develan como

vinculadas a los hechos.


El problema, debe someterse a la luz de los marcos tericos a fin de encontrar
potenciales soluciones. El problema se puede deber a tensiones entre sus
componentes, que pueden surgir de contradicciones entre el marco terico
vigente y la postura del docente, entre teora y prctica, entre prcticas, etc.
Entrevista al/los alumno/s (Coevaluacin)
Al finalizar la clase tomarse cinco minutos buscando reflexionar y comprender
lo realizado en clase. Ver si el alumno entendi a fin de si no lo hizo volver la
prxima clase a repetirlo de otra manera.(buscarle la vuelta)
33

Indagar sobre intereses, necesidades, gustos a fin de realizar una propuesta


acorde a ellos buscando la motivacin intrnseca de el/los alumnos. De esta
manera ya me anticipo a lo que se va a desarrollar la prxima clase y
predispongo al alumno en la participacin de la misma.
La observacin
La observacin participante (diseo cualitativo): involucra la interaccin
social entre el investigador y los sujetos investigados, y que consiste en
recoger datos de modo sistemtico, durante una larga estada del observador
en contacto y convivencia con los sujetos en estudio. La cuestin de negociar
el acceso se emparenta directamente con las caractersticas mismas de la
investigacin cualitativa, en cuanto que artesanal; y se denomina rapport a la
capacidad emptica del investigador para lograr ser aceptado dentro de una
institucin a la que no pertenece naturalmente. Generalmente se establece un
primer contacto con una persona que facilita el ingreso al campo: el
denominado portero.
Las notas de campo generalmente se caracterizan por describir:
Respecto del escenario
Descripciones de personas (aspecto, vestimenta, actitudes, gestos, etc).
Descripciones de acontecimientos (hora y lugar donde ocurren, qu y
cmo suceden).
Conversaciones odas (qu se dice y quin-quines intervienen).
Descripciones de acciones de los distintos actores (quines las ejecutan
y cmo).
Descripciones de lugares (caractersticas materiales y ecolgicas de los
lugares).

Respecto del observador


Sentimientos
34

Intuiciones
Percepciones
Hiptesis de trabajo
Algunas tcticas para recordar al momento de los registros
Prestar atencin, concentrarse en un foco de inters sin dispersarse por
todo el escenario.
Buscar palabras clave a fin de ayudarnos a recordar el significado de
los que hemos escuchado.
Concentrarse en la primera y ltima observacin de cada conversacin
(la secuencia de una conversacin suele tener una estructura segn la cual se
inicia con una pregunta y una respuesta que guan todo el desarrollo hasta los
ltimos prrafos.
Reproducir mentalmente las escenas tratando de visualizar y grabar en
nuestra mente tal imagen, retirndose del escenario cuando se ha llegado al
lmite de lo que se puede recordar.
Dibujar esquemas y diagramas que ayuden a recordar durante la
observacin.
Tomar notas lo ms pronto posible.
La retirada del campo
En general se acostumbra a reducir la frecuencia de las visitas al escenario y
no cortar los contactos con los informantes de manera abrupta, tanto por
cuestiones de sensibilidad y respeto como por la conveniencia de dejar la
puerta abierta para futuros contactos.
La observacin no participante (diseo cuantitativo)
El investigador que ingresa al campo, es similar a un extranjero (como si fuese
un antroplogo) al que le llevar tiempo comprender los cdigos, las

35

interacciones, los significados que los sujetos de ese escenario emplean en sus
relaciones cotidianas.

36

Problema de investigacin
Un problema es un determinado inconveniente, en este caso de una clase,
que requiere de una solucin. La finalidad de una investigacin educativa es
brindar una solucin.
El mismo consiste en un enunciado en forma de interrogacin de una situacin
que deseamos mejorar o cambiar. Por ejemplo, si las estrategias de
enseanza (explicitndolas) de la Educacin Fsica son acordes al nivel de
habilidad del grupo?, si responden al diseo curricular vigente?, si son
acordes a la infraestructura?, a las caractersticas socioculturales de los
alumnos?, etc.
Cmo podramos modificar esta situacin? Qu estrategias nuevas podran
implementarse que llevaran a una mejora del aprendizaje?
Que variables podemos manipular para llegar a buscar la posibilidad de
solucionar el mismo, por lo tanto se hace necesario el presente libro no como
una receta sino como una bsqueda en tal sentido. Para que sirva de gua, de
orientacin, donde las variables de intervencin pueden ser tomadas o
descartadas segn el contexto de aplicacin.
La realidad observada nos presenta el problema real y nuestra tarea es
develarlo en cada grupo en cual ejercemos nuestra tarea docente.
Para resolver el problema es necesario explicitarlo/enunciarlo correctamente,
para ello se hace necesario el enfoque(acotacin) del mismo. A continuacin se
brinda una herramienta muy sencilla de hacerlo.
Forma de enunciar el problema desde el lenguaje tcnico de investigacin
El mismo debe reunir como requisitos para su enunciacin:
1. Acotacin espaciale (lugar) : institucin en la cual se va a investigar.
2. Acotacin temporal (tipo de estudio longitudinal o transversal) meses y
ao en que se desarrollan las prcticas ej.durante los meses
de..hasta del ao 2013

37

Ejemplo: Se detectan problemas de socializacin en segundo ao A de la


Escuela Primaria N 101 de la ciudad de Pehuaj(espacial) durante los meses
de mayo a octubre del ao 2013(temporal)
Justificacin: la importancia de incluir este tem es respetar la bsqueda de
una de los principios de toda investigacin que es la busque da de objetividad y
no que el problema se ha inventado.
Redaccin: el cual se comprueba por las observaciones y entrevistas
realizadas en pginas.
Para llevar el problema real al problema cientfico se debe poder enunciar
teniendo en cuenta los marcos tericos existentes. (validez conceptual)
Problema cientfico:
Despus del desarrollo del marco terico puedo formular el problema cientfico
buscando as la validez conceptual y objetividad.
Redaccin: por ejemplo Cul de las variables.influyen significativamente
(puedo poner porcentaje ejemplo 80% ) en..?

38

Marco terico o estado de arte


Constituye el nudo central de toda investigacin sea cuantitativa o cualitativa.
Porque digo esto?
Porque toda investigacin trata de comprobar teora, refutarla o crear teora.
Por ello es necesario un trabajo exhaustivo y puntilloso por que la calidad de la
investigacin va estar dada por el armado del marco terico.
La construccin del marco terico implica una serie de etapas:
1. Bsqueda de informacin de diversas fuentes :como ser libros,
pginas de internet, revistas, folletos, videos, fotos, etc.
Nos podemos encontrar con tres situaciones
a) Que haya mucha informacin por ejemplo material sobre tcnica en
los ms diversos deportes,
b) Mediana informacin, poca investigacin, o investigacin realizada en
otros pases.
c) Nada de informacin en la cual tenemos que empezar a crearla por
ejemplo con entrevistas personas que trabajen con la problemtica,
especialistas, etc.
La sugerencia es armar documentos, para luego poder relacionarlos entre si y
darle consistencia (fundamentacin) al marco.
Cada documento debe contener nombre del libro, editorial, ao de edicin,
autor, todos estos datos luego van en pie de pgina y en bibliografa.
2. Extracto de citas para lo cual existen diversa formas de hacerlo
reglamentas por diversas entidades.
Una de las maneras ms utilizadas es hacerlo de la siguiente manera:
(Autor) Devis Devis, Pg. 15..
Tambin realizar pie de pgina para complementar datos como autor, nombre
del libro, editorial, ao de edicin.
39

3. Cada idea debe apoyarse en las citas relacionando las diversas citas
entre si hasta el armado del marco terico. De manera tal que permita
sustentar cada pregunta de investigacin lo que intenta dar objetividad al
proyecto de investigacin (ya sabemos que estamos dentro de las
ciencias sociales).

De la descripcin de los hechos se pasa al anlisis crtico del contexto en el


que surgen. La utilizacin de la revisin bibliogrfica nos permite construir
preguntas de investigacin (basadas en variables ej metodologa utilizada en la
enseanza). De esta manera se buscan una o varias causas del hecho
(educativo) de estudio.
Ejemplo
Tema: Socializacin.
Problema: Se detectan problemas de socializacin en algunos alumnos de
segundo ao A de la Escuela Primaria N 101 de la ciudad de Pehuaj
durante los meses de mayo a octubre del ao 2013, el cual se comprueba por
las observaciones y entrevistas realizadas en pginas.
Algunas palabras para articulacin de marco terico:
Una de las dificultades presentadas por la mayora de los alumnos en el
armado del marco terico es el problema de articulacin de extractos (citas) por
ello se incluye a continuacin esta gua a fin de facilitar dicha tarea.
Posibles palabras a utilizar para vincular:
De la misma manera, en tal sentido, el autor opina, expresa, sostiene,
considera, emite, expone, dice, manifiesta, declara, revela, afirma, asevera,
cree, supone, conjetura, piensa, siente, critica, entiende, comenta, seala,
establece, apunta, el autor asume, presupone, concibe, mira, se dirige, enfoca,
se concentra, se detiene, trama, se detiene, idea, reflexiona, medita, raciocinia,
examina, calcula, mide, tantea, juzga, profundiza, cita, escribe, precisa, aclara,
define, esgrime. Sustenta, afirma, asegura, asevera, basa, asevera, proclama,

40

Ejemplo Marco Terico


http://es.wikipedia.org expresa La socializacin: Es un proceso de influjo entre
una persona y sus semejantes, un proceso que resulta de aceptar las pautas
de comportamiento social y de adaptarse a ellas.
Este desarrollo se observa no solo en las distintas etapas entre la infancia y
la vejez, sino tambin en personas que cambian de una cultura a otra, o de
un status social a otro, o de una ocupacin a otra.
La socializacin se puede describir desde dos puntos de vista: objetivamente; a
partir del influjo que la sociedad ejerce en el individuo; en cuanto proceso que
moldea al sujeto y lo adapta a las condiciones de una sociedad determinada, y
subjetivamente; a partir de la respuesta o reaccin del individuo a la sociedad.
La socializacin es vista por los socilogos como el proceso mediante el cual
se inculca la cultura a los miembros de la sociedad, a travs de l, la cultura se
va transmitiendo de generacin en generacin, los individuos aprenden
conocimientos especficos, desarrollan sus potencialidades y habilidades
necesarias para la participacin adecuada en la vida social y se adaptan a las
formas de comportamiento organizado caracterstico de su sociedad.
El Diseo Curricular de nivel inicial, en su Pg.1 sostiene La Educacin
Fsica contribuye a la formacin integral de los nios propiciando de modo
intencionado y sistemtico, la construccin de saberes corporales, motrices,
ldicos y relacionales con la finalidad de enriquecer la relacin del sujeto
consigo mismo y con los otros, en un determinado contexto socio-cultural y
momento histrico.

41

A continuacin se explicitan algunas.


Preguntas de investigacin:
Se habla en diseos cualitativos (ciencias sociales) de preguntas de
investigacin a fin de distinguirlas de los diseos cuantitativos que las llaman
hiptesis.
A continuacin se describe una manera muy sencilla de enunciar hiptesis /
preguntas de investigacin.
Hiptesis definicin: enunciado que afirma o niega algo. En este caso vamos a
tomar la afirmacin. Esta afirmacin se caracteriza por relacionar dos o ms
variables.
Su sustento es un modo de razonamiento descubierto por Aristteles llamado
condicional. Sencillamente es una forma vaca que es la siguiente Si P
entonces Q. Tambin llamado explicacin causal donde P es la causa de Q.
por ejemplo Hay tormenta entonces llueve, otro ejemplo la propuesta didctica
mejora el desarrollo de la clase. Se relaciona un efecto con una o ms causas.
La causa tambin es llamada variable independiente porque determina a
otras/s.
Una hiptesis es una afirmacin que relaciona dos variables una de las cuales
es la causa y la otra el efecto.
Variable: sinnimos: Inestable, inconstante y mudable. Es decir es un concepto
que denota una no estabilidad, en investigacin se trata de medir su
influencia.es un factor que puede variar cuando se realiza una investigacin en
un individuo, grupo, poblacin. Un ejemplo cotidiano es cuando decimos clima
variable.
Nos vamos a encontrar con dos tipos de Variables:
a)

Cuantitativas: nos dan una cantidad o nmero en forma inmediata por

ejemplo peso, altura, etc.


b)

Cualitativas: hace necesario la seleccin de indicadores que nos permite

realizar un juicio de valor sobre el hecho, suceso ej corporeidad. Indicadores:


42

habilidades motrices, resolucin de problemas, estabilidad emocional, respeto


de reglas de juego, etc
La reflexin sobre los tres tipos de investigacin cuantitativa, cualitativa y
sociocrtica nos induce a la conclusin siguiente:
Para que una investigacin pueda considerarse investigacin (valga la
redundancia) el investigador debe en lo posible manipular variables.
Porque digo esto porque suceden ciertos hechos en los cuales las variables no
se pueden manipular, pero luego mediante anlisis y reflexin se trata de ver
(hacer el proceso inverso- Modus Tollens) para ver cules son las causas
(multicausalidad) que operaron significativamente en el fenmeno investigado.
Por lo tanto lo racional es que el investigador pueda pensar algunas de las
variables causales y ver su influencia a fin de tratar de explicar el efecto.
Una forma muy sencilla de realizacin de hiptesis o preguntas de
investigacin se detalla a continuacin
Concepto hiptesis: enunciados que afirman o niegan algo.
Una hiptesis est compuesta por dos variables una independiente
(llamada tambin causa- que se manipula) y otra dependiente llamada
tambin (efecto).

Tcnica de realizacin: se realiza una afirmacin donde se parte de la


causa/s (varias hiptesis) y luego se pone el efecto buscado (buscando
sinnimos del mismo en diferentes hiptesis), luego se pone el signo de
interrogacin adelante y atrs (?) quedando as finaliza la misma
Ejemplo:
Organizar los grupos en hileras, filas, ronda (causa) produce un mejor
desarrollo de la clase (efecto)
Organizar los grupos en hileras, filas, ronda (causa) produce un mejor
desarrollo de la clase (efecto)?
43

Nota aclaratoria: la palabra causa y efecto no se colocan, solo estn


puestas en la hiptesis anterior para facilitar la comprensin (Ander Egg
no dar nada por entendido)

44

A continuacin se explicitan algunas variables que se pueden manipular


durante el desarrollo de una clase de Educacin Fsica
Material: puede ser

Innovador: material confeccionado para desarrollar una clase que no


rene las caractersticas de tradicional, ni de deshecho ejemplo cajones
aggiornados para realizar emboque

Tradicional: pelotas, aros, bastones, etc.

No convencional: pelotas de tergopol, aros de emboque, etc.

De desecho: cubiertas de bicicleta, auto, etc.

Cantidad de material: poco o mucho (Clase)

De acuerdo a caractersticas socio culturales del grupo

Al juego/actividad a realizar

Metas(lugares para hacer gol) /balones:

acordes al nivel de juego del grupo ejemplo pelota liviana grupo


inicial de vley o reglamentaria grupo que ya est iniciado en el
juego-

Cantidad acordes al nivel de juego del grupo (metas o balones)

Tamao acordes al nivel de juego del grupo (pelotas grandes o


pequeas)

Altura acorde al nivel de juego del grupo (aro de bsquet por ej.))

De acuerdo a las caractersticas del material y del juego ejemplo


soga en grupos iniciales de vley elevar la altura

Organizacin del grupo:


Individual- parejas- trio- cuarteto grupo
Secuencia didctica de material:
Utilizo globos pelotas de plstico- pelotas convencionales ej. golpe de
arriba de vley.
45

Organizacin de grupo
Formaciones

Hilera: uno atrs del otro

Fila: uno al lado del otro

Ronda o crculo

Semicrculo

Oleadas

Variantes de hilera:

Hilera enfrentada a uno, dos, tres, cuatros alumnos.

Hilera enfrentada a otra/s hileras

Hilera enfrentada a fila

Hilera enfrentada a ronda

Hileras distribuidas libremente por el patio

Variantes de fila:

Fila enfrentada a un alumno

Fila organizada en zigzag

Fila enfrentada a otra fila

Variantes de ronda

Ronda enfrentada a ronda

Rondas con compaero adentro

Rondas con oponente adentro

Organizacin por nmero de alumnos

Individual
46

Parejas

Tros

Cuartetos

Quintetos

Circuito
Por utilizacin del espacio: Sin asignacin de espacio, distribuidos
libremente (ocupando todo el espacio)
Organizados:
Por Grupos : dos o ms grupos
Por distribucin espacial: en uno, dos , tres, cuatro espacios para juego
Por juegos de Cooperacin
Por juegos de Cooperacin y oposicin:
Superioridad ofensiva: 2 con 1, 3 con 2, 4 con 3, etc.
Igualdad: 2 con 2
Superioridad defensiva: 2 con 3
Por rol o funcin de jugador: ejemplo armador de vley
Reglas: De acuerdo a la etapa de juego que atraviesa el grupo
Nivel inicial- primario- secundario
Juego como medio de recreacin
Juego como medio de desarrollo de la inteligencia tctica: reglas
modificadas a reglamento convencional. Ejemplo : Nmero mnimo de
pases, gol de adentro del rea, gol de afuera, gol de cabeza

Acordadas

Sugeridas (reglas mnimas vinculadas al cuidado del alumno)


47

Convencionales
Consignas:

De acuerdo a las caractersticas del grupo, lugar y hora a la que se


desarrolla la clase
. Mediante preguntas abiertas- RP
. Semi abiertas - DG
. Cerradas M
Juego
De acuerdo al nivel:
Inicial:
Juegos de persecucin (uno a todos, todos a uno, algunos, uno a uno),
ronda, de relevo ( primer ciclo, etc.)
De poco movimiento, intelectuales, cooperativos, estticos expresivos,
rtmicos, etc.
Funcionales (motrices) / habilidad:
-

sin elementos (correr, saltar, equilibrio, etc.

con elementos patear, lanzar, recibir (circo)


Primario- Secundario

Juego modificados
Juego reducido
Juego convencional
Secuencias jugadas:

Mancha- mancha con pase- refugios- juego modificado

De juego global ha reducido y viceversa


48

Juego de cooperacin a juego de cooperacin/oposicin

Superioridad :Un jugador comodn juega en ataque- igualdad

Jugar por jugar con objetivo de recreacin

Juegos en contacto con la naturaleza (bosque)

Juegos en el agua
Momentos de reflexin

Vinculados

a carga emotiva en situaciones de clase (socializacin)

a situaciones de juego (inteligencia tctica)

a habilidades

a Organizacin ,desarrollo y evaluacin de eventos

a Coevaluacin

a acordar reglas
Espacio

Delimitacin de espacios para clase

Delimitacin de espacios de juego para juego, juego modificados,


deportes.
Secuencias espaciales:

Espacios: con espacios restrictivos

a jugar sin espacios

restrictivos ( a la inversa).

Espacios pequeos a espacios amplios/ viceversa.

Espacios: Cancha dividida a deporte de invasin. Jugadores en dos


campos.

49

Espacios: cancha dividida con jugadores de un campo a otro:


adentro- adentro, adentro afuera costado, adentro afuera atrs,
adentro- adentro, afuera costado y atrs.

Espacial: De zonas liberadas ofensivas (adentro, afuera cancha) y


defensivas a sin zonas liberadas.

Intereses y necesidades

Indagar mediante el dialogo (entrevista) cuales son los intereses y


necesidades de los alumnos.

Realizar Coevaluacin en los ltimos minutos de clase a fin de


saber si les gust o no la clase , que incluiran, que sacaran, que
les gustara hacer la prxima clase a fin de lograr comprometerlos y
que ellos sepan que van a hacer en la clase siguiente.

Clima de alegra: canciones, msica, trabalenguas, adivinanzas, chistes


rerse con el otro y no del otro, esquemas creativos, actividades esttico
expresivas.
Vnculo con el alumno: dialogo, dialogo tnico, empata
Teora variabilidad de la prctica:
Trayectoria del elemento:
Alta- media- baja- picada- rodada

En situacin de juego o no

Secuencia

material pelotas livianas a convencionales.

Por altura ej. Vley de alta a menos alta.

Trayectoria alumno

recta, curva, cambio de direccin

Sin y con elemento


50

En situacin de juego o no.

Secuencia de trayectoria del alumno: recta, curva, cambio de direccin


como habilidad sin y en situacin de juego.
En situacin de juego (relevo o superioridad) que impliquen las
trayectorias mencionadas.
Capacidades condicionales:

Mtodos de desarrollo de las diferentes capacidades: velocidad,


resistencia, flexibilidad, fuerza.

Capacidades coordinativas:

Mtodo de mejora de diferentes capacidades: habilidades (correr,


saltar, lanzar, etc.) equilibrio, ritmo, acoplamiento, diferenciacin,
anticipacin, reaccin.

Por actividad:

Gimnasia formativa, aerbica, esquemas.

Deporte: ftbol, vley, etc.

Danza

Talleres de danza

Actividades esttico expresivas

Actividades en la naturaleza.

Expresin corporal

Yoga, reiki, etc.

Kermesse

Juegos didcticos

Taller de canto, coro, etc.

A continuacin se describe un cuadro de variables elegidas por alumnos del


profesorado las cuales se aplicaron y registraron en nivel inicial y primario de la
ciudad de Pehuaj durante los aos 2013 y 2014.

51

Tabla de variables a observar


Criterios: MB (muy bueno), B (bueno), AM(a mejorar), en caso de no utilizar alguna de las variables se indicar SC (sin calificar)
1) Material innovador: material no tradicional- 2) Organizar el grupo: hilera, ronda, fila-3)Reglas: partir de reglas mnimas-4)Consignas: semi
abiertas- 5)Juego como herramienta de enseanza- 6) Momentos de reflexin vinculados a situaciones problemticas-7) Espacios delimitados -8)
Intereses y necesidades de los alumnos- 9) Clima de alegra- 10) Vnculo con alumno- 11)Construccin colectiva de reglas (acordar) 12 y 13)Teora
variabilidad de la prctica
Fecha

Material

Organizar

Reglas

Clase

innovador

el grupo

mnimas

Consignas

Juego

Momentos
de
reflexin

Espacio

Intereses y

Clima

Vnculo

Construccin

Trayectoria

Trayectoria

necesidades

de

con

colectiva

elemento

Alumno

alegra

alumno

reglas

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

52

Puesta en prctica.
Son las sucesivas clases dictadas (las cuales deben ser registradas e
incorporadas al proyecto de investigacin) mediante las que se observan las
preguntas (variables) a fin de mejorar el problema detectado. De manera tal que
mientras un miembro de la pareja pedaggica desempea su clase el otro realiza
la recoleccin de datos.
A continuacin es necesario que pongamos a prueba nuestras preguntas de
investigacin, mediante las tcnicas adecuadas, a fin de observar los efectos de
los cursos de accin establecidos, y para ello la triangulacin suele ser una
estrategia muy pertinente. Caben aqu todas las tcnicas y estrategias ya vistas en
tems anteriores de este captulo.
A las fuentes de informacin, adems de las ya mencionadas, cabe agregar
informes, legajos, etc., en fin, todo aquello que se adecue a las necesidades de la
investigacin. Valen los mismos recaudos metodolgicos en relacin con los datos
recolectados: validez y confiabilidad. No obstante, la validacin se produce
fundamentalmente a travs de la prctica, en cuanto hemos probado su relevancia
para realizar los cambios necesarios propuestos.
A continuacin se expone formato vaco de contenido de plan de clase, el cual
debern completar los docentes en formacin. El mismo fue elaborado en forma
cooperativa por todos los docentes de prctica del I.S.F.D. y T. N 13. Se
compone de anverso y reverso.

53

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE y TECNICO N 13

1
Plan de clase N..

Jardn / Escuela N:...Docente co formador:.. Fecha:..


Docente en formacin:.................................
EJE:.
Ncleo Temtico y CONTENIDO
desagregado:.................................................................................................................................................................................................................................................................................

Momentos
de clase

Consignas propuestas. Secuencia didctica

Organizacin

Materiales
didcticos

54

2
Momentos

Consignas propuestas. Secuencia didctica

de clase

Organizacin

Materiales
didcticos

Firma Docente Co formador: Firma Docente de Prctica:


55

Tabulacin de datos y construccin de grficos.


La palabra tabulacin deriva etimolgicamente del latn tabula, y significa hacer
tablas, listados de datos que los muestren agrupados y contabilizados. Para
ello es preciso contar cada una de las respuestas que aparecen,
distribuyndolas de acuerdo a las categoras o cdigos previamente.
Se tabulan y se construyen grficos lo que permite una visualizacin inmediata
de cules son las preguntas ms relevantes, captando as las variables ms
influyentes en el grupo.
Esto se relaciona con estadstica donde algunas formas muy elementales nos
permiten observar si la variable influye significativamente. Es as que el
porcentaje se nos revela como una manera fcil y prctica de calcular. El
procedimiento es por ejemplo si tenemos 380 clases en total (muestra de la
poblacin), a esto se lo considera el 100%, luego si en 300 clases se observa
una influencia positiva se realiza la siguiente cuenta 300x100dividido 380= 78,9
en un 79 % de clases la variable resulto influyente. Esto no es un dato menor y
es posible considerar por ejemplo que el material innovador ayuda en un mejor
desarrollo de la clase. Este trabajo est dirigido a develar porcentajes de
variables a fin de que sean tenidas en cuenta, siempre considerando que
estamos dentro de las ciencias sociales donde puede ocurrir que siempre que
se de P va a ocurrir Q. Una cosa no asegura la otra. Pero es necesario
desarrollar datos a fin de no que darnos solamente en la teora y contrastar la
misma con diferentes grupos y contextos si queremos acercarnos a verdades
pedaggicas y por lo tanto didcticas.
Otras forma que se ha utilizado en este estudio es el promedio en cual tambin
es un indicador sencillo de utilizar y que nos posibilita reflexionar sobre
incidencia de los diferentes variables intervinientes.
Los grficos de barras y tortas se nos presentan como una opcin fcil de
visualizar de manera inmediata los datos y facilitar la comprensin de los
mismos.

56

Objetivos
Estos deben responder a la pregunta: qu se pretende alcanzar con la
investigacin?,el mejorar el problema de socializacin.. por ello es habitual
que su redaccin comience con un verbo en infinitivo que denote la bsqueda
de un conocimiento. Entre los verbos ms empleados estn: determinar,
identificar, describir, establecer, demostrar, comprobar, valorar, evaluar,
verificar. No deben utilizarse: conocer, estudiar, comprender, entre otros, cuya
accin est implcita en el mismo acto investigativo. Podemos hablar de
objetivos generales y particulares los cuales posibilitan que se concreten los
genrales por ejemplo: detectar el problema, armar marco terico, efectuar
preguntas de investigacin, realizar las clases, tabular los datos, hacer informe
final.
Propsitos de la investigacin:
Los propsitos estn referidos a la funcin del proyecto de investigacin y
responden a la pregunta para qu sirve?. Ejemplo: mejorar la

prctica

educativa, divulgar formas de operar con la problemtica detectada,etc.


Elaboracin de informe final (conclusin)
El informe final se realiza con los porcentajes de cada pregunta para tender a la
objetividad, y luego se puede realizar una conclusin personal en relacin al
trabajo realizado.

57

Bibliografa
Al final del proyecto de investigacin debe mencionarse la bibliografa utilizada,
el requisito que la mayora de los proyectos tienen es el siguiente:

Debe estar ordenada alfabticamente por autor

A continuacin nombre del libro, editorial, ao de edicin.

En caso de utilizarse pginas de internet la mismas deben figurar


despus de los libros tambin ordenadas alfabticamente.

58

Posible estructura de proyecto de investigacin:


o Cartula: en la que figuren nombre de la institucin, tema, nombre del
profesor orientador, nombre del alumno, ao de realizacin.
o Introduccin del tema
o Agradecimientos
o ndice
o Observacin descriptiva
o Observacin estructurada
o Entrevista/s profesor
o Entrevista/s alumnos
o Problema
o Marco terico
o Preguntas de investigacin
o Puesta en prctica
o Grficos
o Informe final
o Bibliografa
o Anexos

59

Bibliografa utilizada:

Documento metodolgico

orientador para la metodologa de la

investigacin cientfica. Editorial Ministerio de Educacin de la Nacin,


2008.

Material didctico preparado por el Equipo Tcnico de la DES para la


presentacin del espacio curricular en la Convocatoria 2009 de Carreras
con oferta a Distancia, por disposicin 149 de la Subsecretara de
Educacin.

Lorenzo Maria Rosa. Zangaro Marcela. Proyectos y metodologas de la


investigacin. Ediciones Aula Taller.2006.

Cap. 1.Cataldi Zulma. Fernando Lage. Diseo y organizacin de tesis.


Editorial Nueva Librera. 2004.

Borsotti Carlos. Temas de metodologa de la investigacin en ciencias


sociales. Ed. Mio y Dvila. 2006.

Prez Serrano. Metodologa de la investigacin cualitativa. Editorial


Universidad de Sevilla. 2000

Cap. III y IV. Demo Pedro. Investigacin participante. Mitos y realidades.


Ed. Kapelusz. 1985

Mara Francisca Elgueta Rosas. Manual de investigacin educativa Departamento de Educacin - Departamento de Sociologa Universidad
Catlica Cardenal Ral Silva Henrquez. 2002

Guia curricular, un sistema multimedia para profesores de Educacin


Fsica,

Madrid

Espaa.2004.

editorial

Organizacin

de

Estados

Iberoamericanos.

Gua para la redaccin de citas bibliogrficas. Editorial, Universidad


Catlica de Chile. 2001.

Dr. Joaquim Prats Tcnicas y recursos para la elaboracin de tesis


doctorales. Junio 2004 Editorial Universidad de Barcelona.

Pgina de internet monografas .com. La elaboracin de los proyectos


de investigacin. 1997

Mara del Rosario Badano. Fundamentos de metodologa de la


investigacin. Editorial Universidad Nacional del Comahue.2002.

60

Dra. Rosa Mara Lam Daz. Metodologa para la confeccin de un


proyecto

de investigacin.

Editorial Instituto de Hematologa

Inmunologa. La Habana. 2005

Esperanza Lozoya Meza. Metodologa para desarrollar proyectos en


investigacin

educativa.

Editorial

Correo

del

Maestro

Nm.

115,diciembre 2005

Lauro Tobar Manzano. Manual metodolgico para la presentacin de


proyectos de cooperacin nacional e internacional enfocados a medio
ambiente.

Motricidad humana una mirada retrospectiva- Manuel Sergio- Eugenia


Trigo- Marta Gen.- Sergio Toro- Ed. Instituto internacional del saber
diciembre 2009- segunda edicin mayo 2014

Tamayo y Tamayo, Mario. La Investigacin. Serie: Aprender a Investigar.


Mdulo 2. Santaf de Bogot, D. C: ICFES, 1999

Mara Antonieta Tapia. Apuntes de metodologa de la investigacin.


Editorial Ingeniera en Gestin Informtica. Sede Temuco. Chile, 2000.

Maria Antonia Gallart. La integracin de mtodos y la metodologa


cualitativa. Una reflexin desde la prctica de la investigacin. BsAs
CEAL.1991

Etnografa y diseo cualitativo en investigacin cualitativa Gotees J.P.,


Le Compte .M.D. Madrid, Morata,1988

La investigacin accin, Jhon Elliot. Ediciones Morata,Madrid,1997

Investigacin participante. Mito y realidad, Pedro Demo, Editorial


Kapelusz, 1985.cap III y IV

Marcelo Andrs Saravia Gallardo, Metodologa de la investigacin


cientfica.. Editorial Universidad Universidad de Barcelona, 2004

Sautu Ruth, Boniolo Paula,Dalle Pablo,, Manual de metodologa,


Editorial Clacso, Coleccin Campus Virtual, 2005

Pginas de internet:
www.monografias.com/trabajos14/fundamentodologia/fundamentodologi
a.shtml
www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml
61

perso.wanadoo.es/aniorte_nic/progr_asignat_met_investigac5.htm - 41k
http://www.ub.es/histodidactica/libros/Doctorat_%20Apunts%20metodolo
gia%20i%20tecniques.pdf
http://www.unet.edu.ve/~frey/varios/decinv/investigacion/metodologia.ht
ml
http://biblio.colmex.mx/bib_dig/ComoCitarSitios/como_cito_sitios.htm
http://paginas.ufm.edu/sabino/CHT.htm
http://www.angarmegia.com/metodologia_investigacion.htm
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/campus/metodo/RSCapitulo
%201.pdf
http://www.monografias.com/trabajos23/metodos-deinvestigacion/metodos-de-investigacion.shtml
http://www.galeon.com/didacticacisocial/metcarmen/Met_1.HTM
documento que tengo
mx.geocities.com/roxloubet/manual_de_metodologia
www.gestiopolis.com/recursos2/documentos/fulldocs/emp/manmetproyin
t.htm
www.apa.org
www.apastyle.org/pubmanual.html
www.beadsland.com/weapas
www.deportespehuajo.com.ar
www.monografias.com/trabajos14/fundamentodologia/fundamentodologi
a.shtml
www.monografias.com/trabajos/elabproyec/elabproyec.shtml
http://www.ub.es/histodidactica/libros/Doctorat_%20Apunts%20metodolo
gia%20i%20tecniques.pdf
http://www.unet.edu.ve/~frey/varios/decinv/investigacion/metodologia.ht
ml
http://biblio.colmex.mx/bib_dig/ComoCitarSitios/como_cito_sitios.htm
http://paginas.ufm.edu/sabino/CHT.htm
http://www.angarmegia.com/metodologia_investigacion.htm
http://www.fisterra.com/mbe/investiga/cuanti_cuali/cuanti_cuali.asp
62

http://www.angelfire.com/emo/tomaustin/Met/metinacap.htm

63

Ao: 2013
Jardines donde se realiz la investigacin: Obroin, 901, 909,915, 907, 908, 916,917, 918

Nmero de clases: 228

Vnculo

Variables

Organizar

Reglas

innovador

el grupo

mnimas

(13%)28

(3%)95

(4%) 7

mejorar)

(7%)17

(17%)40

(11%) 26

(16%) 37

B(bueno)

(36%)83

(45%)102

(67%)154

(44%)100

(35%)81

(18%)41

SC

Material

Juego
Consignas

Intereses y

Momentos de

Clima de

con

Espacio

necesidades alegra

(28%) 65

(1%)2

(8%) 19

(11%) 25

(4%) 10

(13%) 31

( 9%) 21

(4%) 9

(5%) 13

(10%) 22

(58%)132

(40%) 93

(41%) 91

(48%)109

(54%) 122

(46%) 105

(44%) 101

(44%) 99

(26%) 59

(48%) 109

(27%) 62

(38%) 86

(29%) 66

(50%) 114

(50%) 113

(14%) 33

0 (1%) 1

alumno

Construccin

reflexin

0 (1%) 1

colectiva reglas

(32%) 74

AM(a

MB (muy
bueno)

64

Ao: 2014
Jardines donde se realiz la investigacin: 907, 901, 917, 908, obroin
Clases observadas: 159

Material Organizar Reglas


Tabulacin innovador el grupo mnimas Consignas Juego

Momentos
Clima
de
Intereses y de
reflexin
Espacio necesidades alegra

Vnculo
con
alumno

Construccin
Trayectoria Trayectoria
colectiva
elemento alumno
reglas

S/C

39

56

21

78

18

AM(a
mejorar)

11

10

11

10

11

13

14

B(bueno)

50

55

57

53

52

48

42

66

37

43

45

62

60

MB (muy
bueno)

100

98

52

96

95

45

103

62

113

106

25

66

79

65

Nivel inicial

2013

2014
66

2013

Organizar el grupo
70%

62%

60%
50%
S/C

40%

34%

30%

B(bueno)

20%
10%

AM(a mejorar)

MB (muy bueno)
1%

3%

0%
Organizar el grupo

2014
67

2013

Reglas mnimas
40%
34%

35%
30%

25%

33%

25%

S/C

20%

AM(a mejorar)

15%

B(bueno)

10%

6%

MB (muy bueno)

5%
0%
Reglas mnimas

2014
68

2013

Consignas
70%
60%
60%
50%

S/C

40%

33%

B(bueno)

30%

MB (muy bueno)

20%
10%
0%

AM(a mejorar)

3%

4%

2014
69

2013

Juego
0,6
50%
0,5
38%

0,4

Tabulacin
S/C

0,3

AM(a mejorar)

0,2
0,1

B(bueno)
4%

8%

MB (muy bueno)

0
1

2014
70

2013

Momento de reflexin
0,6
50%
0,5
38%

0,4

Tabulacin
S/C

0,3

AM(a mejorar)

0,2
0,1

B(bueno)
4%

8%

MB (muy bueno)

0
1

2014
71

2013

Espacio
0,6
50%

0,5
38%

0,4

Tabulacin
S/C

0,3

AM(a mejorar)

0,2
0,1

B(bueno)
4%

8%

MB (muy bueno)

0
1

2014
72

2013

Intereses y necesidades
0,6
50%
0,5
38%

0,4

Tabulacin
S/C

0,3

AM(a mejorar)

0,2
0,1

B(bueno)

4%

8%

MB (muy bueno)

0
1

2014
73

2013

Clima de alegra
0,6
50%
0,5
38%

0,4

Tabulacin

S/C
0,3

AM(a mejorar)

0,2
0,1

B(bueno)
4%

8%

MB (muy bueno)

0
1

2014
74

2013

Vnculo con el alumno


0,6
50%
0,5
38%

0,4

Tabulacin
S/C

0,3

AM(a mejorar)

0,2
0,1

B(bueno)

4%

8%

MB (muy bueno)

0
1

2014
75

2013

Construccin colectiva de reglas


60%
50%
50%
38%

40%

AM(a mejorar)

30%

B(bueno)

20%
10%

S/C

4%

MB (muy bueno)

8%

0%
1

2014
76

Trayectoria del elemento


60%
50%
50%
38%

40%

S/C
AM(a mejorar)

30%

B(bueno)

20%
10%

MB (muy bueno)

8%

4%

0%
1

2014

Trayectoria alumno
0,6
50%
0,5
38%

0,4

Tabulacin
S/C

0,3

AM(a mejorar)

0,2
0,1

B(bueno)
4%

8%

MB (muy bueno)

0
1

2014
77

Nivel Primario
Total de clases: 169

Ao: 2013
Escuelas:

Tabulacin
S/C
AM(a mejorar)

20

54
Organizar
el grupo

Material
innovador

(22%) 37

15

Reglas
mnimas

13

Juego
Consignas

0 (1%) 1

Momentos de
reflexin

0 (14%) 25

48

Espacio

Intereses y
necesidades

(1%) 2

(2%) 3

Clima de
alegra

Vnculo con
alumno
0 (1%) 1

Construccin
colectiva reglas

(8%) 13

(8%) 15

(14%) 23

(7%) 13

(15%) 26

(12%) 20

(8%) 14

(16%) 27

(17%) 29

(8%) 15

(6%) 11

(15%) 26

B(bueno)

(41%) 69

(54%) 91

(69%) 117

(61%)101

(48%) 81

(41%) 69

(53%) 89

(64%) 107

(54%) 92

(47%) 79

(57%) 95

MB (muy
bueno)

(29%) 48

(32%) 55

(23%) 38

(24%) 42

(40%) 68

(37%) 61

(30%) 51

(18%) 30

(37%) 62

(46%) 78

(20%) 35

Ao: 2014

Total de clases: 191

Escuelas:

15

Material
Tabulacin innovad
or
S/C

Organiza
Reglas
r el
mnimas
grupo

54
Consign
as

9
Moment
os de
Espacio
reflexin

Juego

36

52

AM(a
mejorar)

B-bueno

65

61

72

71

68

MB (muy
bueno)

83

120

108

109

112

Intereses
y
necesida
des

Vnculo
Clima de
con
alegra
alumno

Constru
ccin
Trayectoria Trayectoria
alumno
colectiva elemento
reglas
1
31
6
2

13

11

10

11

52

50

52

48

50

72

82

87

79

133

130

130

127

77

93

91
78

2013

Material innovador
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)
B(bueno)
MB (muy bueno)

8%

2014
79

2013

Organizar el grupo
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)

B(bueno)
MB (muy bueno)

8%

2014
80

2013

Reglas mnimas
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)

B(bueno)
MB (muy bueno)

8%

2014
81

2013

Consignas
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)
B(bueno)

MB (muy bueno)

8%

2014
82

2013

Juego
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)
B(bueno)

MB (muy bueno)

8%

2014
83

2013

Momentos de refexin
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)
B(bueno)

MB (muy bueno)

8%

2014
84

2013

Espacio
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)
B(bueno)

MB (muy bueno)

8%

2014
85

2013

Intereses y necesidades
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)
B(bueno)

MB (muy bueno)

8%

2014
86

2013

Clima de alegra
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)
B(bueno)

MB (muy bueno)

8%

2014
87

2013

Vnculo con el alumno


50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)
B(bueno)

MB (muy bueno)

8%

2014
88

Construccin colectiva de reglas


50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)
B(bueno)
MB (muy bueno)

8%

2013

Construccin colectiva de reglas


50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)
B(bueno)

MB (muy bueno)

8%

2014
89

Trayectoria del elemento


50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)
B(bueno)
MB (muy bueno)

8%

2014

Trayectoria del alumno


50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

45%

47%

S/C
AM(a mejorar)
B(bueno)

MB (muy bueno)

8%

2014
90

A fin de realizar triangulacin de datos incluyo registro de observaciones de variables en clases de Educacin fsica del
distrito de Pehuaj durante Ao 2013

Jardines: 901,906,907,908,909, CEF

Clases
inicial

Criterios

Ritmo

Vnculos vnculo
Ejercicios de
intra
docente
coordinacin
grupo
alumno

MB

100%

100%

100%

100%

Materiales Espacio

Adecuada
T.V.P.
habilidad

juego/Juego
organizacin
Reflexin
modificado
grupo

100%

100%

100%

100%

100%

30%

100%

B
AM

Escuelas Primarias: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11,13,15,19,20,24,31,40,42,48,CEF

Clases
Primaria
46

Ritmo

Vnculos vnculo
Ejercicios de
intra
docente
coordinacin
grupo
alumno

Materiales Espacio

Adecuada
T.V.P.
habilidad

juego/Juego
organizacin
Reflexin
modificado
grupo

MB

54%

76%

91%

5%

68%

93%

83%

91%

89%

32%

7%

7%

9%

11%

65%

8%

22%

96%
4%

AM

91

Registro Ao 2014

Jardines: 901,907,908,911,917,918, CEF

Clases
inicial

11

Criterios

Ritmo

Vnculos vnculo
Ejercicios de
intra
docente
coordinacin
grupo
alumno

Materiales Espacio

Adecuada
T.V.P.
habilidad

juego/Juego
organizacin
Reflexin
modificado
grupo

MB

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

100%

30%

100%

B
AM

Escuelas Primarias: 1,2,3,4,5,6,7,9,11,13,15,16,19,20,34,48,54, CEF

Clases
Primaria
45

Ritmo

Vnculos vnculo
Ejercicios de
intra
docente
coordinacin
grupo
alumno

Materiales Espacio

Adecuada
T.V.P.
habilidad

juego/Juego
organizacin
Reflexin
modificado
grupo

MB

55%

78%

95%

5%

70%

94%

84%

92%

90%

30%

6%

6%

8%

10%

68%

5%

25%

97%
3%

AM

92

120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%

78%
55%

94%
70%

84%

92%

68%

30%
6%

5%

6%

97%

95%

90%

8%

25%

10%

5%

3%

MB
B

Nivel inicial 2013


120%
94%

100%
78%

80%
60%

84%
70%

92%

97%

95%

90%
68%

55%

40%
20%

25%
MB

0%

Ao 2014

93

120%
94%

100%

78%

80%
60%

92%

70%

97%

95%

90%
68%

55%
30%

40%
20%

84%

25%
6%

5%

6%

8%

10%

5%

3%

MB
B

0%

Nivel Primario 2013


120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%

94%
78%
55%

70%

84%

92%

97%

95%

90%
68%

25%
MB
B

Ao 2014

94

Promedio y suma entre los aos 2013 - 2014


Nivel inicial
Clases dictadas: 387

Material innovador
Bueno

Muy Bueno
46%

37

Suma: 83%

Organizar el grupo
Bueno

Muy Bueno
47%

44%

Suma: 91%

95

Reglas mnimas
Bueno

Muy Bueno

52%

28%

Suma: 80%

Consignas
Bueno

Muy Bueno

46%

43%

Suma: 89%

96

Juego
Bueno

Muy Bueno
49%

39%

Suma: 88%

Momento de reflexin
Bueno

Muy Bueno

40%

39%

Suma: 79%

97

Espacio
Bueno

Muy Bueno
44%

43%

Suma: 87%

Intereses y necesidades
Bueno

Muy Bueno

46%

40%

Suma: 86%

98

Clima de alegra
Bueno

Muy Bueno
50%

42%

Suma: 92%

Vnculo con el alumno


Bueno

Muy Bueno
50%

41%

Suma: 91%

99

Construccin colectiva de reglas


Bueno

Muy Bueno

41%
32%

Suma: 73%

Trayectoria elemento
Bueno

Muy Bueno
47%

45%

Suma: 88%

100

Trayectoria alumno
Bueno

Muy Bueno
47%

45%

Suma: 88%

101

Nivel Primario
Clases dictadas: 360

Material innovador
Bueno

Muy Bueno

43%

38%

Suma: 81%

Organizar el grupo
Bueno

Muy Bueno

50%
40%

Suma: 90%

102

Reglas mnimas
Bueno

Muy Bueno

57%

35%

Suma: 92%

Consigna
Bueno

Muy Bueno

53%

36%

Suma: 89%

103

Juego
Bueno

Muy Bueno

47%

44%

Suma: 91%

Momentos de reflexin
Bueno

Muy Bueno

43%

42%

Suma: 85%

104

Espacio
Bueno

Muy Bueno

49%
39%

Suma: 88%

Intereses y necesidades
Bueno

Muy Bueno

55%

33%

Suma: 88%

105

Clima de alegra
Bueno

Muy Bueno

50%

42%

Suma: 92%

Vnculo con el alumno


Bueno

Muy Bueno
47%

46%

Suma: 93%

106

Construccin colectiva de reglas


Bueno

Muy Bueno
47%

45%

Suma: 92%

Trayectoria elemento
Bueno

Muy Bueno
47%

45%

Suma: 92%

107

Trayectoria alumno
Bueno

Muy Bueno
47%

45%

Suma: 92%

108

Reflexin -El docente como investigador de su propia prctica


La educacin estuvo histricamente caracterizada por la aplicacin de un
modelo de clase, es decir por la imposicin, sin tener en cuenta las
caractersticas individuales de los alumnos, intereses, necesidades, espacios,
niveles de habilidad individuales y grupales, caractersticas socioculturales de
los alumnos etc.
Hoy cuando nos encontramos con un grupo no hay una estructura o pautas
generales que debemos asumir?
Creo que lo primero que tenemos que trabajar siempre es la socializacin, no
desde el punto de vista de que se logra y no lo tengo que trabajar ms
(ciencias naturales), sino que la socializacin es un aprendizaje, es una
construccin permanente. Esto se reafirma en la experiencia ya que tenemos
grupos en los que un da podemos trabajar muy bien, otros das
medianamente, otros das no se puede trabajar, cuando me refiero a trabajar
estoy diciendo desarrollar el contenido pedaggico. Pero lo social no es un
contenido? Tal vez debamos reflexionar sobre qu es el hombre? Qu es el
ser humano? y justamente nos encontramos que hasta desde lo gentico
somos la sntesis de dos, es decir de nuestros padres, es crecer (aumentar en
trminos biolgicos), el ser humano es una construccin bio socio- sicolgicatrascendente (Manuel Sergio) que se recicla permanentemente por la
modificacin de las estructuras mencionadas.
Otro de los aspectos a evaluarnos es si ayudamos a la autonoma y auto
construccin o si

repetimos prcticas que conducen solamente a la

dependencia.
Es decir si las condiciones estn dadas se puede trabajar otras capacidades
como:

Las intelectuales en bsqueda (en nuestra disciplina) de un alumno


inteligente, que tome decisiones, que resuelva problemas de juego y
que construya conceptos tcticos de lo experimentado.

Motrices como estereotipias o resolucin en situacin de juego.

Sociales (relacionales): en referencia a las normas de juego y a valores


personales.

Autoestima: que construya su autonoma, yo puedo.

109

Biolgicas: conocer y practicar formas de estiramiento, fuerza,


velocidad, resistencia, frecuencia cardiaca, coordinativas, equilibrio.

Espirituales que tome conciencia de su trascendencia, donde la vida es


energa, elam vital, infinito que se reproduce incesantemente dentro de
la finito.

Holsticas verse dentro de un sistema, de un contexto, del planeta tierra.


Formarse en el cuidado del mismo.

Polticas: dar herramientas para que sea una forma de vida y de


resolucin de los problemas.

Dados estos criterios generales cada docente debe en base a su grupo de


alumnos

realizar

su

estrategia

didctica

considerando:

capacidades

intelectuales, motriz, socioculturales, espacios, etc. que cuenta, materiales,


nmero de alumnos, etc. es decir que cada uno de ser investigador de su
propia prctica.
La formacin debe conducir a un docente investigador en los indicadores
mencionados, que al igual que una comida debe mezclarlos a fin de darle el
punto de coccin, sabor, calidad adecuados.
El conocimiento se obtiene de la relacin teora / prctica, en este caso es
particular porque es del grupo de mi trabajo.
Las observaciones del mismo me dan lugar a hiptesis de trabajo (preguntas
de investigacin dentro del campo de las ciencias sociales).
Es por ello que cada docente consciente o inconscientemente va reflexionando
y probando dichas hiptesis en una construccin contina del conocimiento
sobre su grupo de trabajo. Que luego son posibles de generalizar a otros
grupos (propsito de una investigacin).

110

Reflexin sobre la Epistemologa


Episteme: ciencia- logia: conocimiento, es decir el conocimiento de la
ciencia, o dicho de otro modo ciencia de la ciencia.
Esto puede ser tranquilamente un cierre o un comienzo y para hacerlo hay que
recurrir a la madre de todas las ciencias, es decir la filosofa. Sostena Friedrich
Hegel que lo real es racional y lo racional es lo real, y hablaba del mito del
eterno retorno. Aplicado a las ciencias esto quiere decir que deberamos volver
continuamente de la prctica a la teora y de la teora a la prctica. Esta
dialctica (dilogo) es trascendental si queremos encontrar un camino de
conocimiento en Educacin Fsica. Y en este camino se seleccionaron algunas
variables (criterios) que representan a teoras actuales de la Educacin Fsica.
Se contrasta la teora con la realidad y luego se puede ver cules de esas
variables son significativas, es decir cuales teoras podemos seguir
considerndolas, en este caso (enfoque) para la clase.
Entre las teoras que tenemos hoy vigentes en la Educacin fsica se
encuentran:
El existencialismo que sienta una de las bases de la educacin fsica, porque
es donde el cuerpo cobra una posicin de primer orden porque soy mi cuerpo,
y conozco (gnoseologa) a travs de l. La percepcin y el movimiento son las
herramientas que nos permitan la adaptacin al mundo y a la vida en general.
El vitalismo de Manuel Sergio quien crea una nueva ciencia (ciencia de la
motricidad humana) y un nuevo lenguaje e intenta salir de las palabras
Educacin Fsica (igual que Pierre Parlebas y Le Boulch) porque considera que
la misma se halla descontextualizada y se debera actualizar en base a las
teoras actuales. Esta ciencia se debera enfocar en la vida. Critica al
racionalismo de Platn, Kant, Hegel y piensa que el hombre no es razn pura
siempre hay una influencia imponderable dada a travs de las emociones, el
sistema biolgico, sentimientos, pasiones. Es un poco Daniel Goleman la
inteligencia emocional.
Objetivo: llevar a la EF a status cientfico para ello se basa en la

Crtica

Educacin Fsica tradicional, considera que se origina en el paradigma


111

racionalista de Descartes. La ciencia de la motricidad humana se debera


construir desde el campo de las ciencias sociales utilizando como mtodo la
comprensin (no explicacin)

sustentndose en la fenomenologa,

el

existencialismo, el paradigma de la complejidad, el enfoque sistmico, la


sociologa crtica(dialctica), el vitalismo (Bergson). Considerando que la vida
es energa, soplo, mpetu, corriente, impulso, esfuerzo, tendencia, ola que
atraviesa la materia para llevarla a la evolucin.

Esta ciencia debera

tener una visin global (Holstica) como habitante del planeta tierra
aportando a su cuidado y preservacin debido al calentamiento. Tambin
particular en el sentido de ser situada en cada realidad histrica social y
geogrfica.
Poltico: enfocada a favor de la sociedad contra el liberalismo, que luche
contra la explotacin de las personas y que aplique los Derechos
humanos como ideal de tica y justicia.
La

transdisciplinariedad

sea

considerada

como

un

mtodo

de

conocimiento que posibilite llegar a una etapa superior de la ciencia.


Un humanismo que tiene como modelos a Mahatma Gandhi, Nelson
Mandela, Silo que tienen como fin la paz, la solidaridad, la dignidad y la
libertad como fin supremo democrtico.
La epistemologa de Edgard Morn quien critica a las ciencias por su
deshumanizacin y a travs del paradigma de la complejidad establece
principios que la nueva ciencia debera adoptar para corregir su alejamiento de
lo humano y tico como: multicausalidad, contexto, historia, existencia,
contradiccin, relacionar partes todo y viceversa, autoorganizacin, etc.
La crtica social de la Educacin de la Escuela de Frankfurt, Paulo Freire en
Latinoamrica habla de que la escuela reproduce las desigualdades sociales
existentes, por ello es necesario cambiar mtodos, estrategias a fin de que los
alumnos desarrollen sus potencialidades en un mbito de libertad como fin
supremo de todo sistema democrtico. Que cada persona pueda encontrar cul
es su sentido de vida y profesin, para ello es necesario trabajar sobre los
intereses y necesidades de los alumnos.
112

Michel Foucault es quien en el mismo sentido critica organizaciones


institucionales, infraestructura y mtodos de enseanza.
La sicologa constructivista considerando al sujeto como activo y formador de
su propio pensamiento reconoce tambin la influencia de materiales,
infraestructura y lenguaje en la expansin de conceptos inclusores (Piaget,
Ausubel, Vygotsky).El aprendizaje significativo introduce lo emocional, lo
personal (significativo) en la formacin de esquemas de conocimiento ,(zona de
desarrollo prximo)que son provisorios y que se van a ir modificando en la
medida que tengamos la posibilidad de progresar en ellos ensanchando o
corrigiendo los mismos.
La sociologa crtica de modelos sociales y por consecuencia pedaggicos, la
sicologa, la biloga, las neurociencias, el enfoque sistmico, el paradigma de
la complejidad, la filosofa existencialista y holstica, etc. dan origen a una
nueva mirada pedaggica y didctica en la educacin y educacin fsica
Richard A. Schmidt (psiclogo norteamericano) fundamenta que la prctica
variable de parmetros mejora los esquemas motores contribuyendo a un
superior aprendizaje motor. Esta variabilidad est dada en el deporte por:
trayectorias, elementos, espacios, etc. Ruiz Prez retoma esta idea y la
desarrolla en el mbito de la Educacin Fsica.
En el mismo sentido los juegos modificados (Bunker y Thorpe, Devs y Peir)
son una herramienta de enseanza de los juegos y deportes que buscan la
participacin, la integracin, un material poco sofisticado, poner y cambiar
reglas, etc.

Estamos hablando en este apartado de filosofa de las ciencias es decir,


ciencia de la ciencia, teora de la teora, hiptesis de hiptesis.
Por ello el trabajo realizado para que se entienda es un trabajo de las ciencias
del primer orden. Son variables de teoras en una clase.

113

Es un aporte a la investigacin, la cual no termina con l, sino que va a tener su


continuidad en la medida que cada docente/ practicante registre y siga
contrastando con la realidad estas u otras variables.
Es un camino hacia el conocimiento de la clase, es un eterno trabajo inacabado
que cada docente con cada grupo debera hacer, si arde en el fuego de la
pasin de la Educacin Fsica.

114