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TEST DE MATRICES PROGRESIVAS

POR
J.C. RAVEN

TEST DE

MATRICES PROGRESIVAS
PARA LA MEDIDA DE LA
CAPACIDAD INTELECTUAL
(De sujetos de 4 a 11 aos)

ESCALA ESPECIAL
(Series A, Ab, B)

MANUAL

PRESENTACION

Ante la buena acogida que han dispensado los especialistas con

respecto a las Matrices Progresivas de la Escala General, se ha
dispuesto la presentacin de las Matrices Progresivas Escala
Especial, para abarcar la aplicacin de los rangos de las edades
comprendidas entre los 4 aos 6 meses a los 11 aos 11 meses.
Esta nueva Escala contiene 36 problemas distribuidos en tres
Series, a todo color; que motivar la atencin del nio. Este nuevo
recurso de exploracin psicolgica ser de gran utilidad para los
profesionales de la especialidad.

Las Teoras Factoriales. El Factor de Spearman

Charles Spearman, britnico, doctor en filosofa orienta un
profundo inters hacia la psicologa, especialmente a la
psicometra, mostrando gran disconformidad por otras teoras.
Presenta un estudio sistemtico de las diferentes teoras de la
inteligencia:
Teoras "monrquicas", que postulan a la inteligencia como
resultante de una Facultad Mental General.
Teoras Oligrquicas, que postulan varias Facultades
Diferenciadas.
Teoras Anrquicas, que sostienen que la inteligencia es el
producto de mltiples Aptitudes Independientes.
Tratando de llegar a un concilio entre todas ellas Spearman
presenta su teora "Bifaclorial de la Inteligencia", en la que
sostiene que todas las aptitudes del hombre tienen un factor
comn, un factor general a todas ellas (Factor g ), y un factor
especfico a cada una de ellas ( Factor e ). En toda habilidad se
dan los dos factores, "g" y "e", pero su desempeo es distinto.
Mientras que en algunas habilidades el factor "g" es el principal,
en otras lo es "e". Posteriormente Spearman demuestra la
existencia de otros factores a los que denomina Factores de
Grupo, llegando a distinguir su teora en tres Factores de la
Inteligencia:
Factor g (Factor General).- Es un factor nico de la inteligencia y
fundamental en las funciones cognoscitivas de un mismo
individuo, constante intra individualmente y variable nter
individualmente.
Factor e (Factor Especfico).- Es un factor propio de cada
habilidad particular, variable intra e interindividualmente tanto de
una a otra habilidad de un mismo individuo.

Factores de Grupo: Es un factor comn a muchas de las

habilidades de un conjunto afn; relaciona unitariamente gran
parte de un conjunto dado de habilidades. Spearman distingue los
siguientes Factores de Grupo:
Verbal, Numrico, Memoria, Lgico, Voluntad, Persistencia,
Rapidez, Originalidad y Humor.
Test de Raven: Historia
Raven construy el Test Matrices Progresivas para
experimentacin en 1936 y fueron estandarizadas para 1938. Tuvo
gran demanda, motivo por el cual fue reimpreso varias veces.
Spearrman, basado en su teora del Factor "g" 'Energa Mental"
(1927), hace la educcin entre procesos Eductivos y procesos
reproductivos de la mente. Trabajando en esta lnea, Stevenson,
en 1931, determina que la educcin de relaciones o correlaciones
por medio de tests perceptivos no verbales es el procedimiento
ms adecuado para poner de manifiesto el factor g en cada
individuo (Stevenson: Tetrad differences for verbal and nonverbal subtests", Americ. Journ. Of Edite. Psychol, 22.).
El autor consider innecesario hacer una revisin y en cambio en
1947 estima acoplar a su Test de Matrices una adaptacin que
satisficiese los fines siguientes:
1. Que fuese aplicable inclusive a sujetos que por su edad o
por su dficit intelectual acusan una capacidad de
inteligencia inferior a la exigida para comprender la tarea
misma del test,
2. Cuya dispersin del puntaje permitiese una mejor
discriminacin, y
3. Que el puntaje de la prueba sea menos susceptible a la
influencia del azar.
Como resultado de este anlisis, Raven consider til derivar de
su Test una Escala Especial para medir las Funciones Perceptuales

y Racionales de niveles de madurez inferiores a los 12 aos de

edad (5 a 11 aos 11 meses), de los dbiles mentales y de sujetos
con serias dificultades de lenguaje y de audicin . Con la finalidad
de lograr aquellos objetivos, Raven realiz tres modificaciones a
su test originario:
1. Raven suprimi las series C. D. y E que son las que
contienen los problemas ms difciles, los de educcin de
correlatos Razonamientos Analgicos) y conserv las series
A y B , que formularan en especial problemas de relacin
perceptual. Agreg una nueva serie entre las series A y B ,
denominndola serie Ab con la finalidad de obtener una
mayor dispersin . As, la nueva Escala Especial de Raven
tendra tres series, a diferencia de la Escala originaria con
cinco series A, B, C, D y E.
2. Para facilitar la comprensin de la tarea Raven decidi
colorear las series, hacindolas de este modo, ms atractivo
al Test, a diferencia de la Escala anterior que los presenta en
negro.
3. Empleo de la Forma Tablero: Raven interesado en utilizar el
test en sujetos con dficit de lenguaje y de audicin, el autor
a parte de la Forma Cuaderno del Raven Especial, creo la
Forma Tablero en la que se encuentran distribuidas las
matrices en planchas de cartn con excavaciones, a partir de
las cuales el sujeto resuelve los problemas dndoles solucin
por encaje.

I. DESCRIPCION GENERAL
1.1 FICHA TECNICA
Nombre de la Prueba
Escala
Forma
Autor
Administracin
Duracin
( Aprox.l5')
Objetivo
Capacidad Intelectual
Tipificacin
Tipo de tem

: Matrices Progresivas
: Especial
: Cuaderno
: J.C. Raven
: Individual y Colectiva
: No tiene tiempo lmite
:

Medicin

de

la

: Baremos Arequipa 1996

- por Wilbert Riveros
Gutirrez
: Eleccin Mltiple

1.2 FUNDA MENTA CIN

EL Test de Raven, es un test Factorial basado en la teora
bifactoril de Spearman ; y pretende medir el Factor "g" . Es un
test No Verbal; por lo cual, resulta utilizable en sujetos se otros
idiomas, que se independiza de factores educativos y culturales.
La Escala Especial; mide la capacidad Intelectual, por medio de la
observacin, comparacin y pensamiento racional. Busca en
efecto, suministrar informacin directa de la magnitud individual
de ciertas funciones cognoscitivas: (observacin, comparacin,
razonamiento).

Mediante el test; se mide la capacidad de una persona, para

aprender figuras sin sentido. Presentando a hacer observacin,
percibir sus relaciones recprocas; entender la ndole de las
figuras, que completan cada sistema de relaciones; y que por lo
tanto, desarrollan un mtodo de razonamiento lgico.
La Escala ha sido llenada, para abarcar la totalidad de los niveles
del desenvolvimiento intelectual; a partir del momento en que el
nio es capaz de aprender la idea de descubrir la pieza ausente
para completar el dibujo.
Proporciona una valoracin confiable de capacidad individual;
para comparar y razonar por analoga con independencia de los
conocimientos adquiridos.
Informa a cerca de la capacidad intelectual presente; en el sentido
de su ms alta calidad de pensamiento, en condiciones de
disponer de tiempo ilimitado.
1.3

DESCRIPCIN DE LA PRUEBA

Esta forma consta de tres series, Serie A, Ab y B; cada una de

ellas consta de 12 problemas de complejidad creciente; que a su
vez cada serie es cada vez ms compleja que la anterior,
conformando un total de 36 problemas.
Cada problema se presenta en forma de lminas coloreadas, las
mismas que presentan en la parte superior un rectngulo grande,
en el que se aprecia (en la esquina) un vaco, como si se le
hubiese recortado una parte del rectngulo, quedando el dibujo de
esta manera incompleto.
Debajo de este rectngulo grande hay siempre seis piezas
pequeas, todas del mismo tamao y forma que el trozo
suprimido, pero con distintos dibujos: una de ellas corresponde
siempre exactamente a la solucin del problema que consiste, en

deducir o descubrir cul es el dibujo, o figura que completara

correctamente el conjunto.
Los 3 ltimos problemas, estn impresos en negro y blanco, a fin
de poder concordar el examen con las series: C, D, y E de la
Escala General.

1.4

MATERIAL DEL TEST

La prueba consta de:

a. Manual de Instrucciones
b. Un Cuaderno de Matrices
c. El Protocolo de la Prueba
d. Una Parrilla de Clasificacin (Clave Matriz)
e. Baremos: Tablas Percentiles
f. Tabla de Diagnstico de Capacidad Intelectual
1.5

INSTRUCCIONES PARA SU APLICACIN

El test de Raven se puede aplicar individual o colectivamente.

En la forma-Colectiva, siempre y cuando tengan una edad de 7 a
11 aos; cada examinado anota sus propias respuestas.
En la forma individual luego de haber llenado los datos
personales del nio, el examinador puede anotar las respuestas de
este, as como tambin tomar nota de la Actitud del Sujeto durante
el examen: forma de trabajo, Disposicin y Perseverancia.
Luego, se abre la tapa del Cuaderno de Matrices y se presenta el
problema Al ; y se le dice al nio:
"Mira sto" (se le indica la figura superior);
Como ves, es un dibujo al que se le ha sacado una parte. Cada uno
de estos dibujos (sealar los dibujos de la parte inferior) tiene la
misma forma que el espacio vaco, (lo sealan) pero slo uno es el
que completa el dibujo.

El N1, tiene una buena forma, pero no queda tambin; en N2

tampoco; el N3 tampoco va bien; el N 6 es casi bueno; pero
falla aqu, (sealar la parte blanca) slo uno es bueno. Ahora
seala t cul es ei dibujo que va bien " Si el nio seala la
solucin N4; se contina con la explicacin, hasta que
comprenda con claridad.
Luego se muestra el problema A2, y se dir:
"Ahora la pieza que completa este dibujo N 5. Si el nio falla;
se puede regresar al problema A1. Si resuelve bien el A2, se
contina con el problema A3.
Para el problema A4, se dir; antes que el nio seale la respuesta:
"Mira cuidadosamente el dibujo; slo uno de estos dibujos viene
realmente bien"
Cuando el nio ha indicado una de las piezas que es correcta, se
dir : "Esta es i que viene bien para ponerla aqu. Si el nio
acepta, (s) se acepta su decisin; la correcta no.
El problema A5, se demuestra del mismo modo. De cualquier
altura del problema; 1 al A5, se puede regresar al A1; si es que el
nio no ha comprendido la tarea.
En la serie Ab, se dice: "Ya ves cmo sigue; sa, sa, sa? - Cul
ser esta vez?
Seala
t
la
que
venga
bienPara ah, ten cuidado;
slo una es la correcta;.mralas bien.Cul
es .?
En los cinco (5) primeros problemas de la serie Ab; despus que
el nio ha sealado una pieza correcta incorrecta; se pregunta:
"Es sta la que viene bien para completar el dibujo.
La serie B, se demuestra de la misma manera que la serie Ab. 1.6
1.6 CORRECCIN Y CALIFICACIN

10

Para la correccin y calificacin hay que seguir los siguientes

pasos:
a. Superponer la parrilla o clave en la hoja de respuestas,
haciendo coincidir en los espacios correspondientes,
b. Calificar el acierto de cada respuesta con el signo (+), y el
error con el signo (-),
c. Realizar la sumatoria de aciertos de cada serie, y luego
sumar los resultados parciales de estas series para la
obtencin del puntaje Total,
d. Verificar la Consistencia de Puntuaciones.
Segn Raven el test puede carecer de valor y anularse por
anomalas producidas en algunas de las series, durante el
desarrollo de la prueba; para ello ha calculado puntajes que
normalmente debe obtener cualquier sujeto en cada serie, en bas
un resultado Total de la Prueba . Por Ejemplo: Si un nio tiene
un puntaje total de 28 puntos, lo esperado, lo normal, ser que
ste puntaje resulte de la obtencin de 10 puntos en la Serie A, 10
puntos en la Serie Ab, y 8 puntos en la Serie B .
Para el clculo de la Consistencia de las Puntuaciones, ha
compuesto la Tabla de Composicin de Puntaje Normal. (Tabla II)
La Consistencia del Puntaje se verifica, obteniendo por
sustraccin, la discrepancia entre los puntajes obtenidos por el
nio en cada una de las tres series (Puntajes Parciales Reales), y
los puntajes que de l se esperaban para cada serie en razn de su
puntaje total (Puntajes Parciales Esperados). El puntaje total ser
consistente, cuando los Puntajes Parciales Reales y Esperados
sean iguales; (discrepancia: 0) cuando cada diferencia, sea
menor que: +2 -2.
Por lo tanto, en cada serie, slo debe acusarse una de stas
discrepancias 0, +1, -1, +2, -2. Cuando en una serie se

11

diese una discrepancia mayor que 2 (+3, -3, etc.); el puntaje total
obtenido por el nio, no podr estimarse como consistente.
Ejemplo: Si en un examen a un nio, ste ha obtenido 28 puntos;
de l se esperan estos puntajes: (Ver tabla II de Composicin de
Puntaje Normal): En la Serie A, 10 ; en la Ab, 10; y en la B, 8.
Ahora bien; supngase que su puntaje se halle compuesto en
realidad de este modo: A, 9; Ab, 8; y B 5. En tal caso la
Discrepancia se considerar consistente.
1.7

ESTIMACIN DE LOS RESULTADOS

El puntaje bruto obtenido de la prueba realizada al nio, lo

convertimos en la norma equivalente para los nios de su edad;
segn las Tablas de la II a la Tabla XII (segn sea el caso Forma
Cuaderno o Forma Tablero) de Normas presentadas en percentiles
(Estandarizacin de Baremos de Raven Especial, Arequipa 1996,
por Wilbert Riveras); en los que figuran los Puntajes Medios
Tpicos, presentados para cada grupo de Edad, para dos tipos de
Gestin Educativa (Colegios Estatales y No Estatales), y cada
para sexo (hombres y mujeres); para ello convertimos el puntaje
en la Norma Equivalente para los nios de su edad; las Tablas
Vil -B Quispe, Lima 1972; las Tablas IX X (haremos
argentino e ingls no), y el Baremo Ingls para la Forma Tablero,
respectivamente).
Una vez obtenido el Percentil; se lleva este a la Tabla de
Diagnstico de Capacidad Intelectual, y se convierte en
Rango, y ste a su vez se convierte en le Capacidad
Intelectual.
Los puntajes que no figuran en la Tabla de Diagnstico de
Capacidad Intelectual Comprendidos entre los tres (3)
primeros Percentiles: Pp 5, Pp 10 y Pp el Percentil
inmediatamente Superior de los tres (3) ltimos.
Cuando los puntajes que no figuran en la Tabla de
Diagnstico de Capacidad I estn comprendidos entre los

12

tres (3) ltimos Percentiles: Pp 95, Pp 90 le otorga el

Percentil inmediatamente inferior.
Los que estn en los mrgenes del Percentil 50, se
distribuyen por encima de 50 y le 50; segn sea el caso.

EL RAVEN ESPECIAL EN LOS DEBILES MENTALES

EL Raven como test ele seleccin de ingreso: Alfonso Alvarez
Villar (Madrid, 1962) sobre una poblacin de 365 nios, en su
mayora de 12 a 14 aos. El a establecer su eficacia como
instrumento de clasificacin y pronstico en oligofrnicos.
Resumimos a continuacin sus conclusiones:
El puntaje crtico en el Raven Especial, para una recuperacin
pedaggica parcial, es tos, para los nios entre los doce y catorce
aos: por lo tanto, "Un puntaje directo inferior a catorce nos hace
sospechar que el nio es totalmente irrecuperable".
El autor brinda adems, los siguientes indicadores, extrados de su
experiencia con tinados:
1. Estereotipia.- Los nios con un nivel mental demasiado
bajo, tienden a mostrar esterotipia en las respuestas,
eligiendo el mismo nmero a lo largo de toda la ba. Esta
estereotipia es signo de irrecuperabilidad.
2. Respuestas al azar.- Los nios con un nivel mental bajo,
pero algo superior, grupo anterior, brindan las respuestas al
azar. Tambin esta ejecucin demasiado rpida, es signo de
pronstico desfavorable.

13

3. Fallos en el cierre.- Los nios cuya inteligencia es algo ms

alta, intentan resolver los problemas, pero fallan tpicamente
en ciertos problemas de "cierre" gestltico.
(Por ejemplo, en vez de elegir el trozo que integra la figura, eligen
la figura completa).

EVALUACION DE RESDPUESTAS DE SUJETOS CON

DEFICIENCIA
INTELECTUAL
1. Sujetos con Deficiencia Intelectual de Alto Grado; Estos
sujetos se mantienen toda su vida incapaces de solucionar los
problemas ms difciles de la Serie B, pero; de ordinario,
pueden resolver muchos de los problemas de la Serie Ab.
Los sujetos de esta clase, a menudo aprender a leer y a
escribir, adquieren un vocabulario moderado y se adaptan
no sin xito a un ambiente estable, pero tienden a ser
estereotipados, faltos de originalidad y encuentran gran
dificultad en adaptarse a situaciones nuevas.
2. Sujetos con Deficiencia Intelectual Severa; Estos fallan en
la solucin de los problemas de la Serie Ab -inclusive con
prctica- . Si aciertan en ver figuras discretas como
integrantes de un todo, parecen incapaces de analizarlas en
sus elementos convenientemente orientados. Para completar
un patrn dado, casi siempre eligen una figura similar a una
de las figuras del modelo a completar, y no advierten su error
aun cuando la inserten en el patrn. Adoptan ste
procedimiento como mtodo consistente de trabajo. Es
caracterstico que los sujetos que proceden as, a menudo
adquieren adiestramientos de rutina, de tipo

14

estereotipado, pero parecen incapaces de aprender

mucho, ni siquiera de sus propios errores.
3. Sujetos con Deficiencia Intelectual de Bajo Grado; Estos
sujetos fracasan totalmente en cuanto enfrentan el problema
de que la figura a agregar no se da, por lo menos una vez, en
el modelo, e inclusive encuentran dificultad para completar
los problemas continuos de la Serie A, si es que para ello
deben considerar lneas que corren simultneamente en dos
direcciones. Los defectuosos de este nivel suelen aprender de
sus propios ensayos destinados a resolver los problemas de
este tipo. Por ejemplo, en la prueba A-7 un idiota puede
completar correctamente la lnea horizontal (solucin 2), y
notar luego que la pieza insertada no completa la lnea
vertical (solucin 1). A veces completar primero una lnea y
despus la otra, varias veces, antes de aceitar, si, por fin,
logra reconocer que una cruz (solucin 6) completa ambas
lneas simultneamente. Si realiza ente descubrimiento a
menudo lince demostraciones de gran alegra.
4. Sujetos Intelectualmente Disminuido; Estos sujetos, en
general, o temporalmente, son incapaces de resolver los
problemas ms difciles de la Serie B. Sin embargo, a
menudo pueden resolver sin dificultad, si se les presenta en
Forma Tablero, la mayora de los problemas de la Serie Ab, y
todos los de la Serie A, con excepcin de los dos o "tres
ltimos. Es curioso que el sujeto intelectualmente disminuido
encuentra gran dificultad para comprender la prueba en; la
Forma Cuaderno. Parece como si necesitase realmente ver
los problemas en Forma de Tablero con piezas' recortadas,
antes de que pueda darse clara cuenta de qu debe hacer y
pueda adquirir el adiestramiento necesario para el mtodo de
trabajo,, Parecera, que con la prdida de la capacidad
intelectual para razonar por analoga tambin tiende a
desaparecer la capacidad para comprender situaciones
nuevas si stas se presentan en forma pictrica. Da la
impresin de ser muy capaz de aprehender formas de

15

expresin simblicas familiares y de hallarse, si no

verdaderamente alerta, bien defendido intelectualmente. Solo
en ocasiones de interpretar formas de expresin simblicas
nuevas parece hallar dificultad y denuncia sus limitaciones
(Ref. Bibliogrfica: Raven, J.C. Test de Matrices
Progresivas. Buenos Aires. De, Paids, 1966).

CLAVE DE CORRECCION
Problema 1 2 3 4 5 6 7 8 9
s
A
Ab
B

4 5 1 2 6 3 6 2 1
4 5 1 6 2 1 3 4 6
2 6 1 2 1 3 5 6 4

10

11

12

3
3
3

5
5
4

4
2
5

De acuerdo al puntaje obtenido, el sujeto-puede ser clasificado en

uno de los siguientes Rangos de capacidad intelectual:
Rango I

Intelectualmente superior: si su puntaje iguala o

sobrepasa el percentil 95 para sujetos de su grupo de
edad.

Rango II Definitivamente superior al trmino medio: si su

puntaje iguala o sobrepasa el percentil 75.
II +

Si su puntaje guala o sobrepasa al percentil 90.

16

Rango III
Intelectualmente trmino medio: si su puntaje cae
entre los percentiles 25 y 75.
III +

Si su puntaje sobrepasa el percentil 50

III - Si su puntaje es inferior al percentil 50.

Rango IV

Decididamente inferior al trmino medio: si su

puntaje es igual o menor al percentil 25.

IV- Si su puntaje es igual o menor al percentil 10.

Rango V Intelectualmente deficiente: si su puntaje es igual
o menor que el percentil 5 de su grupo de edad.

NORMAS PARA LA FORMA CUADERNO

TABLA I
COMPOSICIN DE PUNTAJE NORMAL FORMA
CUADERNO

Puntaje Total
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
-19
20

Puntajes esperados para cada

Serie
SERIE
A
Ab
B
5
2
1
5
2
2
5
3
2
6
3
2
7
3
2
7
3
3
7
4
3
7
4
4
8
4
4
8
5
4
8
6
4
8
6
5
8
7
5

17

-21
22
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26
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28
29
30
31
32
33
34
35

9
9
9
10
10
10
10
10
11
11
11
11
11
11
11

7
8
8
8
9
9
10
10
10
10
10
11
11
11
12

5
5
6
6
6
7
7
8
8
9
10
10
11
11
11

TABLA II
FORMA AUTOADMINISTRADA Y COLECTIVA

Percentiles de pruebas, calculados segn las

puntuaciones naturales de 1. 739 nios y nias de
Arequipa Metropolitana, 1996. Por Wilbert Riveras
G.
Edad Cronolgica en aos
Pp

95
90
75
50
25

5
2
2
2
0
1
8
1
6
1
4

51/
2

71/
2

81/
2

91/ 1 101
111/
11
12
2 0 /2
2

23

27

28

30

32

33

33

34

35 35

36

36

36

36

20

25

26

27

30

31

31

33

34 34

35

35

35

36

18

21

23

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26

27

27

30

31 32

32

32

34

35

15 17

18

2
0

21 22

22

26

27

30

30

31

31

14

15

15

17

18

21

23 23

25

25

27

28

14

61/2 7

18

2
8

18

10
5

1
12
2
1
11
0

12

12

12

13

14

14

14

19 19

21

21

23

24

11

11

11

11

12

12

12

16 16

17

17

18

19

TABLA III
FORMA AUTOADMINISTRADA Y COLECTIVA

Percentiles de pruebas, calculados segn las

puntuaciones naturales de 1.007 nios y nias de
Gestin Estatal de Arequipa Metropolitana, 1996.
Por Wilbert Riveros G.
Edad Cronolgica en aos
Pp
95
90
75
50
25
10
5

5 51/2
2
0
1
9
1
7
1
4
1
2
1
1
9

61/2 7

21

22

23

19

21

22

17

18

19

14

14

16

12

12

13

11

11

11

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2
4
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0
1
6
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3
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1
1
0

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2

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2

28

28

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26

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23

26

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18

20

22

23

14

15

16

16

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11

12

10

10

10

11

91/
101 1 111/
10
2
/2 1
2
3
34 34 34
35
5
3
32 32 33
35
4
3
29 29 31
32
1
2
25 25 28
29
8
2
21 18 23
25
3
1
16 14 17
21
9
1
14 14 14
16
5

TABLA IV
FORMA AUTOADMINISTRADA Y COLECTIVA

Percentiles de pruebas, calculados segn las

puntuaciones naturales de 739 nios y nias de
Gestin No Estatal. Arequipa Metropolitana, 1996.
Por Wilbert Riveros
P
p

Edad Cronolgica en aos

5

51/
61, 0. 71/
81/
91/ 1 101/ 1 111/ 1
6
8
9
2
2
7
2
2
2 0
2
1
2
2

12
36
36
34
33
27
25
21

19
95
90
75
5
0
25
10
5

2
2
2
0
1
8
1
6
1
4
1
2
1
0

23
20
18
15
14
12
11

2
7
2
5
2
1
1
7
1
4
1
2
1
1

28

30

32

26

27

30

23

24

26

18

2
0

21

15

15

17

12

12

13

11

11

11

3
3
3
1
2
7
2
2
1
8
1
4
1
2

33
31
27
22
18
14
12

3
4
3
3
3
0
2
6
2
1
1
4
1
2

35
34
31
27
23
19
16

3
5
3
4
3
2
2
8
2
3
1
9
1
6

36
35
32
30
25
21
17

3
6
3
5
3
2
3
0
2
5
2
1
1
7

36
35
34
31
27
23
18

3
6
3
6
3
5
3
1
2
8
2
4
1
9

TABLA V
FORMA AUTOADMINISTRADA Y COLECTIVA.

Percentiles de pruebas, calculados segn las

puntuaciones natura/es de 988 nios de Arequipa
Metropolitana, 1996. Por Wilbert Riveros G.
P
p
95
90
75
5
0
25
10
5

Edad Cronolgica en aos

5
2
0
1
9
1
7
1
4
1
2
1
1
9

51/
61/
71/
81/
91/ 1 101/ 1 111/
6
7
s
9
12
2
2
2
2
2 0
2
1
2
2
2
2
3
3
3
21
23
28
31
34
34
35 36
2
4
8
3
4
5
2
2
2
3
3
3
19
22
26
29
32
33
35 36
1
3
6
2
2
4
1
2
2
2
2
3
17
19
22
26
29
31
32 34
8
0
3
7
9
1
1
1
2
2
2
2
14
16
18
22
25
28
29 33
4
6
0
3
5
8
1
1
1
1
1
2
27
12
13
14
16
21
23
25
;
2
3
5
6
8
3
1
1
1
1
1
1
11
11
11
12
16
17
21 25
1
1
1
2
4
9
1
1
1
1
1
9
9 10
10
10
14
14
16 21
0
0
1
4
5

TABLA VI
FORMA AUTOADMINISTRADA Y COLECTIVA

Percentiles de pruebas calculados segn las

puntuaciones naturales de 751 nias de Arequipa

20

Metropolitana, 1996. Por Wilbert Riveros G.

P
p 5 51/ 6 61/ 7 71/ 8 81/ 9 91/ 1 101 1 111 1
2
2
2
2
2 0 /2 1 /2 2
2
2
3
3
3
3
3
3
95
23
28
32
33
35
36
36
2
7
0
3
4
5
6
6
2
2
2
3
3
3
3
3
90
20
26
30
31
34
35
35
0
5
7
1
3
4
5
6
1
2
2
2
3
3
3
3
75
18
23
26
27
31
32
34
8
1
4
7
0
2
2
5
5 1
1
2
2
2
2
3
3
15
18
21
22
27
30
31
0 6
7
0
2
6
8
0
1
1
1
1
1
2
2
2
2
25
14
15
17
1S
23
25
27
4
4
5
8
1
3
5
8
1
1
1
1
1
1
2
2
10
12
1213
14
19
21
23
2
2
2
4
4
9
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
5
11
11
11
12
16
17
18
0
1
1
2
2
6
7
9

TABLA VII
BAREMO LIMA - PERU (COLEGIOS CATEGORIA B)

Estandarizado en 1972. Por Leonila Quispe

Pp
95
90
75
50
25
10
'5

7
26
25
22
18
15
13
12

Edad Cronolgica
71/2
8
81/2
26
30
31
25
28
29
23
25
25
19
20
21
15
16
17
13
13
1
12
12
12

en aos
9
91/2
32
32
30
30
27
27
22
23
18
19
14
15
13
14

21

TABLA VIII
BAREMO LIMA-PERU (COLEGIOS CATEGORIA C)

Estandarizado en 1972, por Leonila Quispe

Pp
95
90
75
50
25
10
5

7
26
25
22
18
15
13
12

Edad Cronolgica en
71/2
8
81/2
26
30
31
25
28
29
23
25
25
19
20
21
15
16
17
13
13
I
12
12
12

aos
9
32
30
27
22
18
14
13

91/2
32
30
27
23
19
15
14

TABLA IX

BAREMO ARGENTINO - CAPITAL FEDERAL - NIOS

ADMINISTRACION COLECTIVA PARA NIOS DE 8 - 11 AOS

Obtenido en el Gabinete Psicolgico de la Escuela

Aleijem por la prof. Ida Germn de Bulelman, con el
asesoramiento del prof. Jaime Berslein, sobre 591
escolares de 7; 6 a 11,5 aos.
Percentile
s
95
90
75
50
25
10
5

Edad Cronolgica en aos

8
9
10
11
29
30
34
34
28
26
33
33
24
22
30
30
19
17
26
27
15
17
22
23
13
14
18
20
12
12
16
16

22

TABLA X
BAREIYIO INGLES - NIOS - ADMINISTRACION
INDIVIDUAL

Obtenido por J C. Raven sobre 608 alumnos de la

Dumfries School

Pp 51/
2 6
2
19
95
1
90
2
17
0
75
1
15
7
50
1
14
5
25
1
12
3
10
1
2
5
-

Edad Cronolgica
61/
71/
81/
2 7 2 8 2
2
2
23
25
28
4
6
2
2
21
23
26
2
4
1
2
18
20
23
9
1
1
1
IS
17
20
6
8
1
1
14
15
17
4
6
1
1
12
14
15
3
4
1
1
12
14
2
3

en aos
91/ 1 101/ 1
9 2 0
2
1
3
3
3
32
33
0
2
5
2
3
3
31
31
8
1
4
2
2
3
28
29
6
8
1
2
2
2
24
26
2
4
8
1
2
2
21
22
9
2
4
1
2
2
18
20
6
0
1
1
1
1
16
17
5
7
7

23

NORMAS PARA LA FORMA TABLERO

TABLA XI
COMPOSICION DE PUNTAJE NORMAL FORMA TABLERO

Puntajes
esperados para cada
Puntaje Series
Total
SERIES
A
Ab
8
5
2
9
5
2
10
6
2
11
6
3
12
6
3
13
7
3
14
7
4
15

4
16
8
4
17
8
5
18
9
5
19
9
5
20
9
6
21
9
7
22
9
7
23
9
8

B
1
2
2
2
3
3
3
3
4
4
4
5
5
5
6
6

24

24
25
26
27
28
29
30
31

10
10
10
10
11
11
11
11

8
8
9
9
9
10
10
10

6
7
7
8
8
8
9
10

TABLA XII
BAREMO INGLES-NIOS-ADMINISTRACION
INDIVIDUAL

Obtenido por J.C. Raven sobre 291 alumnos de la

Dumfries School
Pp

51/2
19
17
15
14
12
-

95
90
75
50
25
10
5

6
21
20
17
15
13
12
-

Edad
61/2
23
21
18
15
14
12
-

Cronolgica en aos
7 71/2 8 81/2
24
25
26
28
22
23
24
26
19
20
21
23
16 17 1S 20
14
15
16
17
13
14
14
15
12
12
13
14

9 91/2
30
32
28
31
26
28
22 24
19
21
16
18
15
16

TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD

INTELECTUAL
Puntaje

Norma Pp
P95

Igual o Superior a P90

P75

95 ...
.
90 ...
.
75 ...

Rango
I
II +
II

Diagnstico de C.l
Superior
Superior al termino medio
Superior al trmino medio

25

.
Superior
a..............
Igual
a....................
Inferior
a ..............

Igual o menor
a ......

P50

50.

P50

50

P50

50 ...
.

P25
P10

25 ...
.
10

P5......... 5 ....

III +
III
III-

IV
IVV

Trmino medio
Trmino medio
Trmino medio

Inferior al trmino medio

Inferior al trmino medio
Deficiente

26