MARA ALEXANDRA MEDINA CALDERN

N 15

PRODUCTO II
SESIN I

CONCEPTOS

EDUCANDO

CONCEPTO

AUTOR Y SU CONCEPTO

JUSTIFICACIN

El alumno es un individuo activo

Para Vygotsky :El alumno debe

Este concepto tiene similitud,

en su aprendizaje, que cuenta

ser entendido como un ser social,

pues ve al alumno como un ser

con una serie de experiencias

producto y a la vez protagonista

social, lo que implica que siempre

previas que pone en juego a

de las mltiples interacciones

va aprende a travs de

travs de socializacin,

sociales

interactuar en armona con su en

interaccin y de una serie de

su medio; y como protagonista es

procesos cognitivos que realiza.

quien construye los

Es as como el alumno se vuelve

conocimientos, sin embargo

constructor de nuevos

tambin comenta que es un

conocimientos y usa las

producto. Esto que implica que el

competencias de las que se

alumno, que est en constante

apropiado, y que le permiten

socializacin desde su ncleo

aprender de forma diferente a los

social primario, cuenta con

dems, percibir o construir su

saberes o experiencias que

propia realidad sobre

entran en juego al ampliar su

determinada situacin, adapta los

crculo con sus pares y con la

esquemas que ha adquirido para

ayuda de otros adultos.

resolver estas situaciones en la

manera que para l es ms

Hamachek (1987): Los alumnos

El hecho de hacer referencia a

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funcional

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son entes individuales, nicos y

este concepto, es debido a que

diferentes de los dems, y al

tambin seala que el alumno

finalizar la experiencia

aprende de diferente manera y

acadmica, se debe tener la

desde mi perspectiva cuando el

firme conviccin de que dicha

alumno llega el trae una serie de

singularidad ser respetada y

conocimientos, habilidades

aun potenciada

experiencias nicas o distintas a

las que otro alumno puede tener
y, por lo tanto lo que aprende un
alumno y como lo hace son
diferentes a las de los dems.

Hernndez (2010):

El tercer autor destaca, al igual

Para Hernndez "el alumno es un

que el concepto personal, la

constructor activo de su propio

importancia que tiene el alumno

conocimiento y reconstructor de

en su aprendizaje, ya que no es

los distintos contenidos escolares

un mero receptor, l lleva a cabo

a los que se enfrenta".

un trabajo cognitivo para

reconstruir o mejorar su
conocimiento previo; con ello l
toma partido activamente en este
proceso.

Wertsh (1993): El alumno

Dentro de esta lnea Wertsh,

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reconstruye sus saberes,

tambin destaca al alumno como

mediante la entremezcla de

un ser activo, pues es el quien

procesos de construccin

realiza el trabajo de construccin

personal y procesos autnticos

de su aprendizaje, pero que

en colaboracin con otros que

tambin como ser social trabaja

intervinieron, de una u otra

en colaboracin para realizar

forma, en ese proceso.

este proceso.

Para Bruner (1979), el

El concepto de Brunner, porque

estudiante debe construir su

hace uso de una estructura

conocimiento (descubrindolo) y

cognitiva que pone en juego de

organizarlo en su estructura

acuerdo a lo que ya sabe, y es

cognitiva a travs de los distintos

como va a aprender o construir

niveles de representacin, lo que

su conocimiento de forma

significa que aprende cuando

diferente a los dems. Un alumno

transforma la informacin segn

procesa de diferente manera las

las reglas con las que representa

cosas, las analiza desde otras

su experiencia.

perspectivas, las aprende de

diferente forma o usando
diferentes herramientas,
estrategias o esquemas, pero
puede llegar a una misma
conclusin o solucin de un
contenido o problema e incluso
puede que sea mejor de lo que

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se esperaba.
APRENDIZAJE

Es un proceso que se da a travs

Thomilson (1984): Define

Con este concepto, la similitud

de la socializacin, la

aprendizaje como Un proceso

est en que el autor menciona

exploracin y la experimentacin,

mediante el cual cambian las

que al aprender existe un cambio

en los cuales una persona puede

capacidades (aprendizaje

o implica que se de esta

construir, adquirir, ampliar o

cognitivo) o las tendencias

modificacin en el alumno y con

modificar un conocimiento, una

(aprendizaje motivacional) como

lo que este ya contaba. Adems

habilidad o una actitud. Cuando

resultado de un accin o de una

remarca que el aprendizaje se da

un alumno aprende debe ser

experiencia.

cuando existe una situacin, que

capaz de comprender y

permite este aprendizaje, y el

apropiarse de forma conceptual,

alumno tuvo que participar

actitudinal, procedimental y

viviendo y actuando en esa

factual de todo lo que ha

situacin; esto implicara la

adquirido, para usarlo en

exploracin o experimentacin en

diferentes contextos y adaptarlo

ese suceso.

a las caractersticas o
necesidades del mismo

Vela (1998): El aprendizaje

Con Vela, puedo justificar el

tambin puede definirse como

hecho de entender que el

Un proceso de interaccin entre

aprendizaje tambin se da en

el sujeto y los objetos (estos

dejar al alumno interactuar no

ltimos pueden ser concretos o

solo con personas, si no como

virtuales, personas o cosas), el

resultado de dejar al nio

cual modifica o transforma las

explorar y experimentar para la

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pautas de conducta del sujeto y

construir su conocimiento o

en alguna forma, a los objetos

realidad sobre determinada

mismos.

situacin; y esto es porque que

en ocasiones para el alumno es
ms significativo y entiende mejor
un determinado contenido.

Este concepto lo use pues

Prez Gmez (1988) lo define

describe de alguna forma todos

como los procesos subjetivos de

los cuatro componentes que

captacin, incorporacin,

menciono, si el alumno no lo

retencin y utilizacin de la

comprende (conceptual) si no lo

informacin que el individuo

retiene (factual) si no sabe usarlo

recibe en su intercambio continuo

(procedimental) y si no lo

con el medio.

incorpora (procedimental) a su
vida de forma adecuada
(actitudinal), si no realiza este
trabajo cuando est en proceso
de aprendizaje con sus
compaeros, esto quiere decir
que no est aprendiendo o que
por lo menos algo en ese
aprendizaje est quedando con
deficiencias.

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El concepto de Bruner tiene

similitud con el mo debido a que
ambos mencionamos que el
alumno debe construir ( en el
proceso de aprendizaje), todo lo
que va a adquiriendo y un vez
El aprendizaje para Bruner
(1984:156) es el proceso de
"reordenar o transformar los
datos de modo que permitan ir
ms all de ellos, hacia una
comprensin o insight nuevos".

que comprenda y se apropie (a

su manera) de lo que se le
ensea, es como el
posteriormente va poder hacer
las modificaciones necesarias
que le van a permitir usar lo que
ya sabe y domina para llevarlo
ms all en otros contextos
adaptndolos en situaciones o
creando sus propios significados
o explicaciones de lo que se le
presenta.

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DOCENTE

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El docente es un facilitador que

Marcelo (2001): Un profesor

La similitud con el autor se

crea un ambiente propicio para el

entendido como un trabajador

encuentra en la importancia de

aprendizaje de los alumnos y que

del conocimiento, diseador de

la creacin del ambiente que

brinda a este las herramientas

ambientes de aprendizaje, con

permita al nio el aprendizaje,

necesarias, as el docente disea

capacidad para rentabilizar los

pues el autor considera que el

las situaciones complejas y

diferentes espacios en donde se

trabajador del conocimiento o

ejecuta las estrategias didcticas

produce el conocimiento.

docente se debe centrar en el

adecuadas para potencializar o

aprendizaje del alumno, para a

crear un vnculo entre las

partir de ah poder ensear y,

habilidades, actitudes o

disear el contexto y las

conocimientos con las que el

estrategias adecuadas que le

alumno cuenta. El docente

permita realizar un vnculo de

permite alumno participar

todos los conocimientos o

individual y colectivamente en

esquemas de actuacin

estas situaciones y le da la

usndolos y adaptando a

oportunidad de resolver sus

diferentes situaciones.

problemas, l se involucra
participando con sus alumnos en

Taush (1981): Un proceso que

Taush hace referencia a lo

las actividades, observando y

se desarrolla en el individuo; los

mencionado en mi concepto

orientndolos para que estos

educadores no pueden forzarlo,

sobre la concepcin del docente

desarrollen, construyan o

ni imponerlo, ni realizarlo por los

como facilitador del aprendizaje,

mejoren sus conocimientos y

estudiantes, pero si pueden

pues considera el trabajo del

capacidades.

facilitarlo y potenciarlo mediante

profesor debe estar orientado

las condiciones adecuadas.

crea las condiciones adecuadas

para llevar al siguiente nivel y

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que implique que el alumno

realice un trabajo activo en su
proceso de aprendizaje.
(Garca;2004:12) El docente es

Coloqu a Garca, porque

un sujeto activo, mediador y

menciona al docente como

facilitador que permite el

alguien activo y en mi concepto

conocimiento compartido, el

menciono que el docente debe

aprendizaje cooperativo que le

de participar en las actividades,

permite al individuo generar una

adems de disearlas o de ser

construccin progresiva de

un observador, obviamente si

significados.

obstaculizarlos.

(Coll, 1988)La funcin del

Eleg al autor ya que como yo,

docente es engarzar los

sealamos que como creador de

procesos de construccin del

las estrategias que le ayudan a

alumno con el saber colectivo

vincular los conocimientos, pero

culturalmente organizado. Esto

trabajndolos no solo

implica que la funcin del

individualmente, sino tambin en

profesor no se limitar a crear

una organizacin grupal de su

condiciones ptimas para que el

saln, para un aprendizaje social.

alumno despliegue una actividad

Tambin coloque a este autor,

constructiva, sino que debe

pues de acuerdo a mi concepto el

orientar dicha actividad.

docente debe involucrarse, ms

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que crear un ambiente o

estrategia debe orientarlos
durante el proceso, si no tambin
dando las pautas necesarias que
le permitan al alumno entender
con claridad lo que se espera que
realice y tomando en cuenta esto
darle parmetro para que l no
se pierda, pero que no limiten el
proceso, que despliegue de su
actividad y que al mismo tiempo
los guiemos al aprendizaje
esperado que hemos planteado.
Ortiz (2009) Aprendizaje y Comportamiento basados en el funcionamiento del cerebro humano del cerebro humano: emociones,
procesos cognitivos, pensamiento e inteligencia. Hacia una teora del aprendizaje neuroconfigurador
Http://books.google.com.mx/books?
Id=8md4zrdv2kwc&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
Http://www.actiweb.es/consultores_educativos/archivo5.pdf
Http://stellae.usc.es/red/blog/view/26019/el-profesor-como-mediador-o-facilitador-del-aprendizaje
http://www.jlgcue.es/aprendizaje.htm
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lid/morales_p_a/capitulo2.pdf