DESARROLLO DE HABILIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

FCO.

JAVIER GOMEZ LOPEZ

INSTITUTO DE CIENCIAS
Y
ESTUDIOS SUPERIORES DE
TAMAULIPAS

ASIGNATURA: DESARROLLO DE HABILIDADES DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE

NOMBRE DEL DOCENTE: LCE. LEONOR

VELAZQUEZ M.

PRODUCTO: TAREA FINAL

NOMBRE DEL ALUMNO: FRANCISCO JAVIER
GOMEZ LOPEZ

DESARROLLO DE HABILIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

FCO.

JAVIER GOMEZ LOPEZ

AGUA PRIETA, SONORA A 05 DE SEPTIEMBRE DEL 2016

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DESARROLLO DE HABILIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

La educacin consiste en la socializacin de las personas a travs de la

enseanza. Mediante la educacin, se busca que el individuo adquiera
ciertos conocimientos que son esenciales para la interaccin social y para
su desarrollo en el marco de una comunidad.
De acuerdo con el
estudio de
infraestructura
escolar realizado
por el Instituto
Nacional para la
Evaluacin de la
Educacin (INEE),
en Mxico son
pocas las escuelas
que disponen de
todos los espacios
fsicos de apoyo a
la enseanza:
salones de
cmputo,
bibliotecas
escolares, salas
de profesores y
salones de
actividades
artsticas. Entre
95 y 99 por ciento
de las escuelas
indgenas no
cuentan con
ninguno de los
espacios antes
INFRESTUCTURA
mencionados,
o
EDUCATIVA
EN
tienen
solamente
MEXICO
biblioteca escolar.

1. El foco en la
pertinencia personal y
social.
2. La conviccin, la
estima y la autoestima de
los involucrados.
3. La fortaleza tica y
profesional de los
maestros y profesores.
4. La capacidad de
conduccin de los
directores e inspectores.
5. El trabajo en equipo
dentro de la escuela y de
los sistemas educativos.
6. Las alianzas entre las
escuelas y los otros
agentes educativos.
7. El currculo en todos
sus niveles.
8. La cantidad, calidad y
disponibilidad de
materiales educativos.
9. La pluralidad y calidad
de las didcticas.
10. Los mnimos
materiales y los
incentivos
socioeconmicos y
culturales

FACTORES QUE CONTRIBUYEN

A LA EDUCACION DEL PAIS

consiste en una
recopilacin o
sntesis de
distintas
teoras y
enfoques
pedaggicos,
que orientan a
los docentes en
la elaboracin
de los
programas de
estudios y en la
sistematizacin
del proceso de
enseanza y
aprendizaje.
MODELOS
EDUCATIVOS

En "Los
Recursos
Pblicos y su
Aplicacin en
el Sector
Educativo"; se
incluyen las
principales
normas de
carcter
general que
sustentan el
ejercicio de los
recursos
financieros,
materiales y
humanos que
la SEP tiene
asignados para
el
cumplimiento
de sus
atribuciones.
RECURSOS
PUBLICOS EN
EL S.E.

IMPORTANCIA DEL
PROCESO EUCATIVO

Generalmen
te la funcin
de Recursos
Humanos
est
compuesta
por reas
tales como
reclutamient
oy
seleccin,
contratacin
,
capacitacin
,
administraci
n o gestin
del personal
durante la
permanenci
a en la
RECURSOS
empresa.

HUMANOS

Denominamo
s o llamamos
maestro a
toda persona
que ensea,
dedica su
profesin a la
docencia o
brinda
enseanza a
travs de su
ejemplo de
alguna forma
determinada.
MAESTRO

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METODOS UTILIZADOS EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE

Mtodo inductivo:
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo,
activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos
cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita
en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el
ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su
principio.
M todo de duc ti vo :
Es un mtodo cientfico que considera que la conclusin se halla implcita
dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una
consecuencia necesaria de las premisas: cuando las premisas resultan
verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez, no hay forma de que la
conclusin no sea verdadera.
El mtodo heurstico:
Los mtodos heursticos son estrategias generales de resolucin y reglas de
decisin utilizadas por los solucionadores de problemas, basadas en la
experiencia previa con problemas similares. Estas estrategias indican las vas o
posibles enfoques a seguir para alcanzar una solucin.

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Mtodos activos:
Los mtodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las
capacidades del pensamiento crtico y del pensamiento creativo. La actividad de
aprendizaje est centrada en el educando.
Sus principales objetivos son:
-Aprender en colaboracin.
-Organizarse.
-Trabajar en forma grupal.
-Responsabilizarse de tareas.
-Aprender a partir del juego.
-Desarrollar la confianza, la autonoma, y la experiencia directa.
-Utilizar la potencialidad de representacin activa del conocimiento.

RELACIN DE LA ELECCIN DEL MTODO CON LAS CARATERISTICAS DE

LA POBLACIN
Principios fundamentales de la estrategia metodolgica, especificidad. La conveniencia de
un mtodo depende de la situacin, de las circunstancias y, en particular, de la poblacin
a la que se dirige, as como al nivel de preparacin y los medios materiales que cada
mtodo exige. Ningn mtodo conviene a todos los objetivos y a todas las circunstancias.

ELECCION DEL METODO CON RELACION AL NIVEL EDUCATIVO

Realmente los estudiantes de altas capacidades tienen gran motivacin intrnseca

en la tarea. Este tipo de motivacin se relaciona con la experiencia de disfrute,

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aprendizaje o competencia. Piaget (1962) estudi como el juego en los nios

induca al aprendizaje, de forma que aprender produce disfrute en ellos y mientras
disfrutan aprenden. En lneas generales cuando realizamos conductas donde
obtenemos disfrute, experiencia de aprendizaje y competencia solemos desarrollar
motivacin intrnseca por ellas.
Es necesario en la enseanza, en general, y en estas personas particularmente,
intentar generar motivacin intrnseca por las actividades escolares. Favorecer
que los estudiantes sean autores de las actividades escolares y que las asuman
como propias pueden ayudar a ello (Ryan y Deci, 2000).

METODOS UTILIZADOS PARA LA PROMOCION DE LA SALUD

En 1954 el comit de expertos de la O.M.S. en Educacin para la Salud dividi los

mtodos en dos grandes grupos, clasificndolos segn la relacin que se
estableca entre el educador y el educando. De esta forma podemos distinguir;

1. Mtodos bidireccionales o socrticos, en los que existe un intercambio activo

entre el emisor y el receptor.

2. Mtodos unidireccionales, en los que no hay posibilidad de interaccin entre el

emisor y el receptor, por lo que este ltimo no puede intercambiar informacin ni
aclaran

dudas.

Otra clasificacin segn Salleras sera:

a) Mtodos directos, dirigidos en general a individuos o grupos, entre los que

existe una relacin directa entre el emisor y el receptor, y generalmente utiliza la
palabra hablada con el apoyo de tcnicas didcticas y medios o recursos tcnicos.

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b) Mtodos indirectos, dirigidos a individuos, grupos o poblacin en general, y en

los que existe una distancia en tiempo y espacio entre el emisor y el receptor.
Generalmente utiliza una gran variedad de recursos o medios tcnicos
combinados. En general, la eficacia de los mtodos de Educacin para la Salud en
trminos de modificacin de comportamientos es directamente proporcional al
grado de interrelacin que se establezca entre el educador y el educando.

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FACTORES QUE INFLUYEN A LA FIJACION DE LA INFORMACION Y A SU

COMPRENSION

Actitud y motivacin: hemos detectado la importancia que los profesores conceden

a los aspectos afectivos y motivacionales, pues los consideran el punto de partida
para desarrollar el gusto por el aprendizaje, que facilita la actividad de aprender.
Estos aspectos han sido agrupados en:

Inters y curiosidad: los docentes describen a los alumnos como aquellos

que escuchan atentamente, reaccionan cuando algo les impresiona y
manifiestan una permanente curiosidad intelectual: y sobre todo porque

como ya dijimos, les interesa otras reas de conocimiento.

Motivacin y metas: adems de los expresado, los docentes conceden
mucha importancia a la motivacin, debido a que han observado que los
alumnos que tienen preferencia por una asignatura, tienen metas definidas
e ideas claras sobre lo que quieren hacer y resultan mucho ms activos e

interesados.
Personalidad: en esta categora hemos agrupado actitudes que conforman
su personalidad y que se reflejan en su comportamiento.
1. Tienen espritu crtico, comprenden una stira y adems son ms
exigentes y son generadores de demandas.
2. Trabajan con rapidez.

LAS HABILIDADES INTELECTUALES QUE CONTRIBUYEN A GENERAR

Se refieren a las diferentes cualidades de la personalidad que constituyen la
premisa para la ejecucin de una actividad con xito. Son el conjunto de aptitudes
que optimizan el conocimiento de nuevos conocimientos, como por ejemplo;
observar, conceptuar, describir, argumentar, clasificar, comparar, analizar, seriar,
inferir, sintetizar o generalizar.

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Los tests de coeficiente intelectual (CI), los tests de admisin, los tests de
admisin para el postgrado en negocios, estn diseados para asegurarse de la
habilidad intelectual de los individuos. Las dimensiones de la actividad intelectual
son:

La aptitud numrica: Habilidad para la velocidad matemtica y la precisin

numrica.
La comprensin verbal: Habilidad para comprender lo que se lee o se oye y

la relacin entre las palabras.

La velocidad perceptual: Habilidad para identificar las similitudes y las

diferencias que se pueden ver rpidamente y con precisin.

El razonamiento inductivo: Habilidad de identificar la secuencia lgica de un

problema en un problema y luego resolverlo.

El razonamiento deductivo: Habilidad para usar la lgica y evaluar las

implicaciones de un argumento.
La visualizacin espacial: Habilidad de imaginar la manera en que vera un

objeto al cambiarle de posicin en el espacio.

La Memoria (proceso): Habilidad para registrar, almacenar, retener y
recordar informaciones recibidas de manera mediata o inmediata.

Bibliografa
Ryan, R.M. y Deci, E.L. (2000): Intrinsic and Extrinsic motivations: classic definitions and new directions.
Contemporary educational psychology, 25, 54-67

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LA IMPORTANCIA DE LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACION

CONCEPTO DE TECNOLOGIA: Es el conjunto de saberes que

comprende aquellos conocimientos prcticos, o tcnicos, de tipo mecnico
o industrial, que posibilitan al hombre modificar las condiciones naturales
para hacer su vida ms til y placentera. Las nuevas tecnologas posibilitan
al hombre a travs del empleo de estas herramientas construidas
artificialmente, abrir un mundo sin fronteras a travs del uso de
computadoras, que incorporaron servicios como Internet, donde el
conocimiento y la interaccin humana superan las distancias. Tambin
puede referirse el trmino para aludir las tecnologas concretas, como las

mquinas industriales, la computadora, la cosechadora, etctera.

CONCEPTO DE TECNOLOGIA EDUCATIVA: Se denomina tecnologa
educativa al conjunto de conocimientos, aplicaciones y dispositivos que
permiten la aplicacin de las herramientas tecnolgicas en el mbito de la
educacin. Dicho de otro modo: se trata de la solucin de problemas

educativos mediante el uso de la tecnologa de la informacin.

CARECTIRISTICAS DE LA TECNOLOGIA SIMPLE Y COMPLEJA: Tanto en
el habla cotidiana como en los tratados tcnicos es difcil establecer una
diferencia entre tecnologas y tcnicas. Las tecnologas simples tienden a
ser llamadas tcnicas (por ejemplo, la tcnica de colocacin de clavos). Las
tecnologas complejas usan muchas tecnologas preexistentes y ms
simples; es decir, hay una amplia gradacin de complejidad en uno de
cuyos extremos estn las tecnologas ms complejas, como las electrnicas
y las mdicas, y en el otro las tcnicas, generalmente manuales y
artesanales. Asimismo, las tecnologas tienden a ser ms racionales y
transmisibles con mayor precisin (generalmente a travs de textos,
grficos, tablas y representaciones varias y complejas) que las tcnicas,
usualmente ms empricas que racionales.

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Algunas de las tecnologas actuales ms importantes, como la Electrnica,

consisten en la aplicacin prctica de las ciencias (en ese caso el
Electromagnetismo y la Fsica del estado slido). Sin embargo, no todas las
tecnologas son ciencias aplicadas. Tecnologas como la Agricultura y la
Ganadera precedieron a las ciencias biolgicas en miles de aos, y se
desarrollaron de modo emprico, por ensayo y error (y por ello con lentitud y
dificultad), sin necesidad de saberes cientficos. La funcin central de las
ciencias es descubrir la verdad, aunque no sea visible o vaya contra el
"sentido comn": describir y categorizar los fenmenos, explicarlos en base
a leyes o principios lo ms simples posibles y tal vez (no siempre)

predecirlos.
PORQUE Y PARA QUE INTEGRAR MEDIOS EN LA ENSEANZA? : Los
medios de enseanza son todos aquellos medios de los que se apoya el
docente para organizar y dirigir el proceso pedaggico y se determinan por
el objetivo y el contenido de la educacin; su funcin depender del mtodo
utilizado
Por qu son tan importantes los medios de enseanza?
Muchos medios de enseanza brindan mayor retencin de informacin ya
que algunos son innovadores y novedosos esto hace que el alumno se
sienta estimulado ante la utilizacin de algn medio de enseanza.

1. Permite la participacin activa del alumno ya que adems de concentrar

informacin, lo lleva a la prctica.
2. Crea una comunicacin eficiente y eficaz entre docente- alumno
3. Ofrecen a los estudiantes la posibilidad de expresarse libremente en
cualquiera de los mbitos de la comunicacin.
4. Permiten que el conocimiento sea comprendido y almacenado de forma
significativa

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CARACTERISTICAS EDUCATIVAS DE LA TECNOLOGIA:

1. Se suelen aplicar a los contenidos de las asignaturas. Se suele cambiar el

formato incorporando elementos que hacen ms fcil y potente la
transmisin de determinados conceptos.
2. Son innovaciones altamente transferibles pero dentro de un mismo rea de
conocimiento. Si la innovacin afecta a contenidos puntuales, estos
contenidos se pueden utilizar en asignaturas similares (u otras que utilicen
esos conceptos). El problema es que la innovacin no es transferible a
cualquier asignatura.
3. Esfuerzo continuo. Si se quiere utilizar las ventajas de la ltima tecnologa,
tendremos

que

estar

continuamente

cambiando

adaptando

los

contenidos. El principal problema es que hay formatos que ya no se usan;

yo realic un gran esfuerzo en pasar mis asignaturas a transparencias y
ahora no utilizo ninguna de ellas. Este esfuerzo continuo es interesante, ya
que cada vez que se adaptan contenidos se suelen actualizar e incorporar
nuevos.
4. Es la innovacin ms habitual en la formacin. Si ha ido a un congreso,
navega por internet o lee alguna revista especializada, podr comprobar
esta afirmacin.
5. Suelen ser progresivas. Normalmente estas innovaciones no cambian
drsticamente el mtodo de enseanza; en algunos casos no cambia nada;
nicamente se facilita la transmisin de los conocimientos.

FUNCIONES DEL ENFERMERO EN LA ERA TECNOLOGICA: Cuando el

individuo enfermo se encuentra ante una disyuntiva hostil como es la
enfermedad, es un individuo completo, multi-orgnico y multi-sensorial. No

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es solamente un rgano con una disfuncin. Y parece que ante tanta

especializacin, tanto mirar slo el rgano afectado, est pasando a un
segundo plano su aspecto psicosocial. Hasta ahora, tan slo enfermera ha
demostrado ver al individuo, tanto sano como enfermo, como un ente
BIOPSICO-SOCIAL. Interesndose por sus hbitos personales, su entorno
sociolaboral, familiar, religioso, etc., no slo en su estancia hospitalaria, sino
tambin en

atencin primaria, escuelas, colectivos de trabajadores y

grupos de riesgo.
El papel de enfermera ante las nuevas tecnologas no puede dejar atrs la
atencin integral del paciente. La obtencin de datos recogidos en una
primera entrevista hace que surja una complicidad entre enfermero y
paciente, y de ella depende la relacin posterior. Pasamos a ser su base de
apoyo, alguien en quien confiar, alguien a quien consultar las dudas que a
otros profesionales no se atreven a preguntar. Ante una litotricia, un estudio
urodinmico, la realizacin de una prueba diagnstica sofisticada o una
intervencin quirrgica, deberemos seguir manteniendo nuestro papel,
contrarrestando la frialdad de la mesa radiolgica, la angustia de la sala de
espera, o la incertidumbre de la llegada de resultados. La evolucin de las
tcnicas urolgicas ha hecho que la enfermera en urologa haya tenido que
ampliar su campo de accin; y ha pasado de ser el cuidador de pacientes
con sondas a formar parte de un equipo multidisciplinar que acta en
todos los niveles del proceso: Preventivo, diagnstico, patolgico y
resolutivo.
1. Anivel preventivo: Asiste en la obtencin de pruebas ante la
deteccin precoz de enfermedades importantes.
2. A nivel diagnstico: Asiste en la preparacin de pruebas
diagnsticas aplicando tcnicas de enfermera como canalizacin de
vas, colocacin de catteres, etc. (en ecos, UIV, RNM, cistografas),
y realizando estudios uridinmicos, estudios de fertilizacin en
varones y hembras.
3. A nivel patolgico: Enfermera presta cuidados

bsicos en

atencin especializada y tcnicas en la administracin de citostticos

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por va uretral o en las consultas de Androloga con las inyecciones

intracavernosas.
4. A nivel resolutivo: Realizando LEOC, educacin sanitaria en
pacientes portadores de urostomas, nefrostomas, sondas uretrales,
etc., y por supuesto actuaciones independientes como la educacin
de suelo plvico.
Sirvan como ejemplo y muestra algunas de las innovaciones
tecnolgicas en donde el papel de la enfermera ha pasado a ser de
ayudante pasivo a elemento activo, como en URODINMICA y
LITOTRICIA, o bien de apoyo como en los comienzos de la
URORRESONANCIA magntica. Hablar de Urodinmica y Litotrcia
no porque estas disciplinas sean novedosas, pues se lleva
trabajando en ellas casi

una veintena de aos, sino porque han

representado para enfermera una visin de independencia en

cuanto al desarrollo profesional dentro de un campo multidisciplinar.

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CONCEPTO DE RECURSO:Se

denomina recursos a todos

aquellos elementos que
pueden utilizarse como
medios a efectos de alcanzar
un fin determinado. As, por
ejemplo, es posible hablar de
recursos econmicos,
recursos humanos, recursos
intelectuales, recursos
renovables, etc. Desde esta
perspectiva, todo recurso es
un elemento o conjunto de
elementos cuya utilidad se
fundamente en servir de
mediacin con un objetivo
superior. Dada lo amplio de
la definicin, es obvio que el
trmino se emplea en una
gran variedad de mbitos y
circunstancias. No obstante,
existen algunos mbitos
donde su utilizacin tiene
unos lmites bien definidos
debido a la importancia que
este tipo particular de
recursos

FINALIDAD DEL MATERIAL

DIDACTICO: En cuanto, a los recursos
didcticos, su concepto y uso, han
evolucionado a lo largo de la historia
sobretodo como consecuencia de la
aparicin de las nuevas tecnologas.
Creo que desde hace muchos aos, la
pizarra ha sido uno de los recursos
didcticos ms utilizados por los
docentes y creo que as lo seguir
siendo, ya que pienso constituye un
excelente recurso didctico y siempre
habr alguien dispuesto a utilizarla.
Pero no creamos que ella no ha sufrido
evolucin alguna, ya que en muchos
centros ya no se utilizan aquellas sobre
las que pintas o escribes con tizas sino
aquellas pizarras en las que se utilizan
rotuladores. Junto a la misma, han
aparecido multitud de recursos
didcticos, que van desde las nuevas
tecnologas, a la prensa y los recursos
audiovisuales.

ESTRATEGIAS
PEDAGOGICA
S PARA
UTILIZAR LA
TECNOLOGIA
EN EL AREA
DE LA SALUD

CLASIFICACION DE
LOS RECURSOS
DIDACTICOS:
-Material permanente
de trabajo: Tales como
el tablero y los elementos
para escribir en l,
videoproyectores,
cuadernos, reglas,
compases, computadores
personales.
-Material informativo:
Mapas, libros,
diccionarios,
enciclopedias, revistas,
peridicos, etc.
-Material ilustrativo
audiovisual: Posters,
videos, discos, etc.
-Material
experimental: Aparatos
y materiales variados,
que se presten para la
realizacin de pruebas o
experimentos que
deriven en aprendizajes.

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LA PLANEACION DIDACTICA COMO MEDIO TECNOLOGICO

LA PLANEACION DIDACTICA: La planificacin didctica es la herramienta

que permite al docente organizar el pensamiento y la accin, ordenar la
tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades,
a concientizarse sobre eso que va a ensear, sobre la distribucin del
tiempo. Es un proceso mental que implica una seleccin y una
jerarquizacin. Proceso mental que orienta la accin en una direccin

determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin.

LA CARTA DESCRIPTIVA Y SU IMPORTANCIA: La carta descriptiva de un
curso es un documento en el que se indican, con la mayor precisin
posible, las etapas bsicas de todo proceso sistematizado.
1. Planeacin.
2. Realizacin.
3. Evaluacin.
Las ventajas de las cartas descriptivas:
1. Brindan la oportunidad de que las personas que intervienen en la
actividad de un proceso educativo coordinen sus funciones, anen su
capacidad y concilien sus intereses legtimos.
2. Usar una carta descriptiva en cada curso facilita la tarea del profesor,
sobre todo de los que recin inician sus actividades como docentes.
3. El papel normativo de un programa en instituciones grandes es
doblemente necesario: por un lado, garantiza que los alumnos
tendrn un aprendizaje semejante, pues el deber de cada institucin
es dar a sus alumnos un mnimo de homogeneidad en contenido y
calidad; por el otro, les facilita la posibilidad de revalidacin de
estudios.
4. El programa del curso tambin posibilita una participacin ms activa
del estudiante en el sistema escolarizado, la cual es indispensable en

los sistemas abiertos de educacin.

ALCANCES Y LIMITACIONES DE LOS OBJETIVOS: El Alcance de una
investigacin, queda entendido como aquello que se logra a partir de la
realizacin de un proceso investigativo. Tiene que ver con los objetivos y las

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metas logradas, en otras palabras, indica hasta dnde se lleg con el

desarrollo de la investigacin, y que beneficios ofrece a la humanidad, en
los mbitos: social, humanstico, educativo, salubre, religioso, cultural,
deportivo, etc. Las limitaciones de la Investigacin son todas aquellas
restricciones del diseo de esta y de los procedimientos utilizados para la
recoleccin, procesamiento y anlisis de los datos, as como los obstculos
encontrados en la ejecucin de la investigacin. Existen obstculos
tericos, metodolgicos o prcticos que impiden realizar una investigacin
de validez universal. Por lo general, las limitaciones de la investigacin, no
pueden estar referidas directamente a las funciones y actividades del propio
investigador o los investigadores, sino que estas dependern de factores
externos a stos. En este caso, debemos preguntarnos realmente: Puede
llevarse a cabo esta investigacin? No se consideran limitaciones el tiempo,
espacio, las condiciones econmicas y las fuentes de informacin.

CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: De los

diferentes criterios que existen en la literatura pedaggica en torno a la

clasificacin de los objetivos, adoptamos dos de ellos:

1. Nivel de generalidad
2. Funcin Pedaggica Segn el nivel de generalidad los objetivos pueden
ser:
3. Generales, expresan las intenciones educativas de un proyecto curricular,
de un Plan de Estudios, o de una asignatura. Son los propsitos ms
amplios que persigue un programa en cada nivel y su cumplimiento est en
funcin del tiempo de duracin de la carrera o de la asignatura dentro de la
estructura y organizacin curricular.
4. Particulares o parciales, se derivan de los generales de la asignatura y
corresponden a cada una de las unidades del programa analtico de la
misma. Aqu se precisan las intenciones educativas de una parte del
contenido (sistema de conocimientos y sistema de habilidades), que se
aborda, lo cual debe conducir al logro de los objetivos generales de la
asignatura en su conjunto y de los objetivos curriculares del Plan de
Estudios.

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5. Especficos, se derivan de los objetivos particulares y corresponden a los

de las clases de cada unidad didctica, por lo que existe un mayor grado de
concrecin de las intenciones educativas. El cumplimiento de estos
objetivos debe conducir al logro de los objetivos de la unidad del programa
de la asignatura, como parte de la estructura curricular y contribuir al
cumplimiento de los objetivos del plan de estudio.

REDACCION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Qu desea que sus alumnos aprendan? Qu espera que ellos hagan?

Puede responder a estas preguntas? Debera! Definir los objetivos de
aprendizaje claramente desde el principio es clave. Esto le permitir disear
material eLearning sin perder tiempo y/o energa.
Sin embargo, un grupo de frases juntas y que no relacionan claramente lo que
los alumnos deben ser capaces de alcanzar al final del curso no es de ninguna
utilidad. Los objetivos deben ser escritos de una manera que los alumnos
puedan relacionarse con su necesidad de tomar el curso y visualizar el
resultado final o el resultado del aprendizaje.
Antes de escribir los objetivos, usted tiene que pensar desde la perspectiva del
estudiante. Usted debe entrar en sus zapatos para entender sus necesidades y
aspiraciones. Tenga en cuenta tambin las exigencias de sus puestos de
trabajo, para que sepa exactamente las habilidades que necesitan para
sobresalir en sus deberes profesionales.
Al ser una parte integral del proceso de diseo instruccional, no se puede
negar la importancia de saber escribir objetivos de aprendizaje de la mejor
manera.