You are on page 1of 13

Estrs acadmico: un estado de la cuestin

Arturo Barraza Macas


Licenciado en la Educacin de Personas con Problemas de
Aprendizaje
Asesor de postgrado e investigador
Universidad Pedaggica de Durango
Mxico

Ver Perfil del autor

Artculo Publicado el 09 de enero de 2007


Resumen

El estrs es algo que se aprecia en casi cualquier estudiante universitario. No es que sea una epidemia de estrs, es
solamente que la Universidad no es un paseo de color de rosa, aqu se suda la nota y se trabaja duro.
Stephanie.
Ingresar a una institucin educativa, mantenerse como alumno regular y poder egresar de ella suele ser una
experiencia que muchos alumnos consideran estresante, sin embargo, la importancia que se le brinda a este fenmeno
en el discurso estudiantil, e inclusive en el discurso oficial de las instituciones, no ha sido acompaada, como debiera
de ser, por una gran cantidad de investigaciones que permitan conocer las caractersticas de este fenmeno. Esta
situacin, ms real de lo que aparenta ser, se refleja en el hecho de que en la revisin de la literatura para identificar lo
que se ha investigado acerca del estrs acadmico, solamente se pudieron ubicar 70 investigaciones, de las cuales 11
no fueron incluidas en la base de datos final por no cubrir alguno de los siguientes criterios:
- Tener una antigedad no mayor a 10 aos (el ao lmite para aceptar una investigacin era 1996).
- Abordar exclusivamente estresores que no eran del mbito acadmico.
- Presentar datos incompletos.
Una vez depurada la base de datos se cont con 59 investigaciones sobre el estrs acadmico. De estas
investigaciones el 44% son artculos de investigacin localizados en revistas especializadas, 25% corresponde a
ponencias presentadas en diferentes congresos o eventos acadmicos, 14% son resmenes encontrados en bases de
datos, 9% se refiere a tesis o investigaciones ubicadas en catlogos de diversas universidades y 8% se encuentra en
diferentes sitios de la Internet.
Caractersticas estructurales del campo de estudio del estrs acadmico
Una vez construida la base de datos se realiz un primer anlisis de las investigaciones que la constituan, lo que
permiti identificar, en primera instancia, dos problemas estructurales del campo de estudio del estrs acadmico: la

Una vez construida la base de datos se realiz un primer anlisis de las investigaciones que la constituan, lo que
permiti identificar, en primera instancia, dos problemas estructurales del campo de estudio del estrs acadmico: la
coexistencia de diversas formas de conceptualizar el estrs y la diversidad de instrumentos de medicin.
En lo referido a la conceptualizacin del estrs, se puede observar que en las investigaciones sobre el estrs
acadmico coexisten tres conceptualizaciones de manera explcita:
- La centrada en los estresores (v. gr. Gonzlez, Villatoro, Medina-Mora, Jurez, Carreo, Berenzon y Rojas, 1997; y
Rovira, 2002). El 26% de los trabajos se adscriben a este tipo de conceptualizacin.
- La centrada en los sntomas (v. gr. Correch y Labiano, 2003; y Vias y Caparrs, 2000). El 34% de las
investigaciones se realizan a partir de esta conceptualizacin.
- Las definidas a partir del modelo transaccional (v. gr. Barraza, 2003; y Navarro y Romero, 2001). El 6% de los
estudios toman como base este modelo.
Independientemente de estas tres formas de conceptualizar el estrs, se pudo observar tambin otras dos situaciones
particulares: a) que existen trabajos que realizan su investigacin a partir de un enfoque multidimensional (Huaqun y
Loaiza, 2004) y, b) que existen trabajos con un enfoque bidimensional, esto es, intentan recuperar tanto los estresores
como los sntomas (Barraza, 2005). Las investigaciones bajo este tipo de enfoques representan el 9% del total
analizado.
El 25% restante de las investigaciones analizadas no conceptualizan de manera explcita el estrs o cruzan su
conceptualizacin con otros constructos como salud mental o ansiedad (v. gr. Garca, 2001; y Massone y Gonzlez,
2003).
Este primer anlisis permite afirmar que en el campo de estudio del estrs acadmico se da la coexistencia de
mltiples formas de conceptualizacin, lo cual, aunado a la no conceptualizacin explcita en otros casos, constituye el
primer problema estructural de este campo de estudio.
En el caso de los instrumentos de medicin, se puede observar que la totalidad de los trabajos (excepcin hecha de
aquellas investigaciones que centran su atencin en las reacciones fisiolgicas, (v. gr. Prez, De Macedo, Canelones
y Casts, 2002) utilizan cuestionarios (v. gr. Barraza, 2005), inventarios (v. gr. Polo, Hernndez y Pozo, 1996) o
escalas (v. gr. Vias y Caparrs, 2000) en su modalidad de autoinforme. Entre los instrumentos que se utilizan se
encuentran los siguientes:
- Escala Magallanes de estrs (en: Magaz, Garca y Del Valle, 1998).
- Autoinforme de estrs percibido (Pellicer, Salvador y Benet 2002).
- Escala de estilos y estrategias de afrontamiento (Martn, Jimnez y Fernndez, 1997).
- Escala de evaluacin del estrs (en Prez, Martn y Borda, 2003).
- Escala de sucesos estresantes extraordinarios (en Prez et. al. 2003).
- Inventario de estrs acadmico (Celis, Bustamante, Cabrera, Cabrera, Alarcn y Monge, 2001; y Polo et. al. 1996).
- Escala de vulnerabilidad psicolgica (Manrique, Aguado y Bravo, 2002).
- Test de estrs simple y de la tensin (Huaquin y Loaiza, 2004).
- Test de estrs general universitario (Huaquin y Loaiza, 2004).
- Test de estrs personal universitario (Huaquin y Loaiza, 2004).
- Test de estresores curriculares Universitarios (Huaquin y Loaiza, 2004).
- Cuestionario COPE de estrategias de afrontamiento (Chico, 2002).
- Escala de percepcin de estrs (Sender, Valles, Puig, Salamero y Valds, 2004).
- Cuestionario bilinge de estresores (Zupiria, Uranga, Alberdi y Barandiarn, 2002).

En el caso especfico de los cuestionarios se puede encontrar una gran diversidad, ya que es uno de los instrumentos
ms utilizados (v. gr. Astudillo, Avendao, Barco, Franco y Mosquera, 2001; Barraza, 2005; Garca, 2001; Garca,
Martnez, Riesco y Prez, 2004; y Marty, Lavin, Figueroa, Larrain y Cruz ,2005).
Solamente en dos casos el instrumento ha sido utilizado: uno es el Inventario de estrs acadmico (Celis, et. al. 2001; y
Polo, et. al 1996) y otro es el Cuestionario bidimensional del estrs acadmico (Barraza, 2005 y De la Cruz, Fuentes,
Tapia, Escalante, Gil, Mayoral, Samper y Monge, 2005). Este dato por s mismo confirma la idea de una falta de
continuidad estructural en el campo.
La diversidad de instrumentos, en general, y de cuestionarios, en particular, no es ms que el reflejo de la
problemtica detectada en relacin con la multiplicidad de formas de conceptualizar el estrs acadmico.
Con base en esta informacin se puede afirmar la existencia de una multiplicidad/diversidad de instrumentos de
medicin, segundo problema estructural del campo de estudio del estrs acadmico. Sin embargo, es necesario
aclarar que, en lo particular, casi todos estos instrumentos presentan unidad al disearse en la modalidad de
autoinformes.
La coexistencia de diversas formas de conceptualizacin del estrs y la presencia de una multiplicidad/diversidad de
instrumentos de medicin reflejan la problemtica estructural del campo que trae como consecuencia una gran
dispersin de datos, una falta de organizacin de los datos construidos y poca o nula continuidad estructural en el
campo.
Ante este panorama, nada halageo por cierto, es necesario tomar la decisin de presentar los resultados de las
investigaciones realizadas de una manera descriptiva y un tanto enumerativa. Ojal el lector disculpe la aridez y
monotona que traer como consecuencia esta forma de presentar la informacin, pero no es posible generalizar ante
diferentes conceptualizaciones e instrumentos.
Aspectos generales del estrs acadmico
El estrs acadmico, conceptualizado en la lnea de estresores o de sntomas, es abordado desde diferentes aspectos,
como son los siguientes:
1. Vulnerabilidad al estrs: el 69% de los estudiantes de medicina puede ser considerado vulnerable al estrs (Navarro
y Romero, 2001).
2. Presencia del estrs: con relacin a la presencia del estrs algunos autores afirman que: a) entre los alumnos de
postgrado el 100% manifiesta haber presentado estrs (Barraza, 2003), b) entre los alumnos de educacin media
superior, lo manifiesta el 86% (Barraza, 2005) y el 17.8% (Magaz et. al. 1998) comenta haber presentado estrs, c)
entre los estudiantes de medicina el 49% (Rosales, Castrilln, Crales, Fiorillo, Garca y Jimnez, 2003) y el 91% (De la
Cruz et. al. 2005) refiri presentar estrs, y d) mayoritariamente los alumnos manifiestan no padecer estrs (Hayward y
Stoott, 1998). Solamente en el caso de Barraza (2005) y De la Cruz et. al (2005) se utiliz el mismo instrumento de
medicin.
3. Intensidad del estrs: los estudiantes de postgrado (Barraza, 2003), de la licenciatura en medicina (De la Cruz et.al.,
2005) y de educacin media superior (Barraza, 2005) manifestaron haber presentado un estrs medianamente alto
(ubicado en el tercer cuartil natural), mientras que en el caso de los estudiantes de medicina se present un nivel de
estrs ligero (Rodrguez, 2004). Solamente la primera, segunda y tercera investigaciones utilizaron el mismo baremo,
mientras que la cuarta utiliz uno diferente.

4. Frecuencia del estrs: el 93.1% de los estudiantes de odontologa reporta sufrir frecuentemente de estrs, y entre
ellos el 52.5% refiere padecer de 1 a 2 veces por semana, el 41.9% report vivirlo en cuestin de horas, y un 32.5%
manifest tener estrs en duracin de minutos (Garca, 2001).
5. Manejo del estrs: en este rubro se pueden ubicar tres tipos de trabajos diferentes: a) Garca (2001), quien reporta
que el 53% de los estudiantes de odontologa manifiestan poder manejar su propio estrs; b) Garca y Prez (2005),
quienes afirman que una inmersin fuerte y un uso adecuado de la realidad virtual facilita en forma importante el
manejo del estrs de los estudiantes y c) Correch y Labiano (2003), quienes reportan que la tcnica de relajacin

que el 53% de los estudiantes de odontologa manifiestan poder manejar su propio estrs; b) Garca y Prez (2005),
quienes afirman que una inmersin fuerte y un uso adecuado de la realidad virtual facilita en forma importante el
manejo del estrs de los estudiantes y c) Correch y Labiano (2003), quienes reportan que la tcnica de relajacin
neuromuscular ayud a los alumnos a enfrentar con mejores resultados las situaciones de exmenes.
Los estresores
Los estudios relacionados con los estresores se dividen en dos rubros: aquellos que abordan estresores generales,
incluidos en estos los acadmicos, y aquellos que abordan exclusivamente los estresores acadmicos.

En el primer caso, los estudios refieren la existencia de los siguientes estresores:


- Acontecimientos vitales tales como separacin de la pareja, enfermedad del individuo o de un familiar cercano,
muerte de un ser querido; exmenes de la especialidad para el caso de los estudiantes, entre otros de esta ndole
(Navarro y Romero, 2001).
- Sobrecarga acadmica, relacin superficial y falta de comunicacin entre los miembros de la facultad; compaginar
trabajo y estudios (Al Nakeeb, Alczar, Fernndez, Malagn y Molina, 2002).
- Lo que acontece en el mundo; la situacin personal-afectiva; aspectos biolgicos-salud; la situacin en el hogar y el
quehacer acadmico en general (Ramrez, Fasce, Navarro e Ibez, 2003).
- Asuntos relacionados con lo acadmico, problemas en la familia y la preocupacin sobre el futuro (Hayward y Stoott,
1998).
- Excesiva carga acadmica, currculo muy apretado, horario muy extenso; situacin econmica precaria; choque
cultural de las personas procedentes de fuera de Bogot, y en menor grado, desrdenes sentimentales (Mancipe,
Pineda, Jagua, Pez, Ospina y Crdenas, 2005).
- Problemas educativos; las prdidas afectivas, los problemas personales y los familiares (Gonzlez, Montoya, Casullo
y Bernebu, 2002).
En el segundo caso, los estudios refieren dos tipos de estresores: a) generales, que no son privativos de una carrera o
nivel y b) especficos, que corresponden a los estudiantes de una carrera en particular. Entre los estresores generales
los estudios refieren los siguientes:
- Falta de tiempo o tiempo limitado para poder cumplir con las actividades acadmicas (Barraza, 2003; Celis et. al.
2001; Hayward y Stoott, 1998; y Polo et. al. 1996).
- Sobrecarga acadmica, de estudio, de tareas o de trabajo escolares (Al Nakeeb et. al. 2002; Barraza, 2003 y 2005;
Celis et. al. 2001; De la Cruz et. al., 2005; Polo et. al. 1996; y Rodrguez, 2004).
- Realizacin de un examen (Celis et. al. 2001; De Miguel y Lastenia, 2006; Polo et. al. 1996; y Wilson, 2000;).
- Exposicin de trabajos en clase (Polo et. al. 1996).
- Realizacin de trabajos obligatorios para aprobar la asignatura (Polo et. al. 1996).
- Exceso de responsabilidad por cumplir las obligaciones escolares (Barraza, 2005).
- La tarea de estudio (Polo et. al. 1996).
- El tipo de trabajo que solicitan los profesores (Barraza, 2005).
- Intervencin en el aula (Polo et. al. 1996).
- Mantener un buen rendimiento o promedio acadmico (Bermdez, 2004; y Mancipe et. al. 2005).
- La evaluacin de los profesores (Barraza, 2005).
Entre los estresores especficos, los estudios refieren los siguientes:
- En el caso de los estudiantes de odontologa, se reporta que para el 84.4% la carrera es estresante y que entre los
elementos que se consideran estresantes estn el tener que presentar cierto nmero de trabajos clnicos en un lapso
corto de tiempo y atender pacientes no cooperadores en su tratamiento odontolgico (Garca, 2001).

- Entre los estudiantes de enfermera sus principales estresores en las prcticas clnicas se derivan de la falta de
competencia, del contacto con el sufrimiento, de la relacin con tutores y compaeros, de la impotencia e
incertidumbre, de no controlar la relacin con el enfermo, de la implicacin emocional, de la relacin con el enfermo
(daarse en la relacin), el enfermo busca una relacin ntima y de la sobrecarga (Zupiria et. al. 2002)
- En los alumnos que asisten a un curso de estadstica se refiere que las situaciones que aumentaron el estrs eran el
examen, incluso a libro abierto, el desconocimiento de las herramientas y los materiales de la estadstica, el realizar
una presentacin ante sus compaeros y el conseguir informacin de otros cursos (Wilson, 2000).
- Los alumnos de educacin media superior reportaron que la materia que ms les causa estrs es matemticas,
seguida de fsica matemtica (Campos, Ocampo, Padilla, Corrales y Colindres, 2005).

Los indicadores o sntomas del estrs


En una situacin de estrs los alumnos suelen presentar reacciones fisiolgicas, fsicas, psicolgicas y
comportamentales.
1. Reacciones fisiolgicas: en una situacin de estrs los alumnos presentan menores niveles de inmunoglobulina tipo
"A" secretora (Prez, A.. et. al. 2002), disminuciones significativas en los recuentos de linfocitos totales, monolitos,
linfocitos T CD8+ y clulas NK (Pellicer et. al. 2002), disminucin de la actividad fagoctica y bactericida (Estay y
Senz, 2001); aumento de la sintomatologa psicosomtica e infecciosa autoinformada (Pellicer et. al. 2002), aumento
del porcentaje de neutrfilos, leucocitos totales, clulas CD8 e interlukina, (Guarino, Gaviria, Antor y Caballero, 2002);
disminucin de las defensas, los glbulos rojos aumentan de tamao y disminuyen en cantidad, se alteran las
plaquetas; se incrementan las frecuencias cardacas y respiratorias, incluso se destruyen neuronas (Moreyra y Panza,
s/f) y, en el caso especfico de estrs relacionado con acontecimientos vitales se observa un aumento en la secrecin
de cortisol (Garca et. al. 2004).
2. Reacciones fsicas: los estudios realizados hasta el momento reportan las siguientes reacciones fsicas: sudoracin
en las manos (Astudillo et. al. 2001), trastorno en el sueo (Barraza, 2003 y 2005; De la Cruz, et. al. 2005; Mauro,
Cceres dos Santos, Moreira de Oliveira y Travassos de Lima, 1999; y Rasor, Grill y Barr, 1999), cansancio y dolores
de cabeza (Barraza, 2005; y Garca, 2001), molestias gastrointestinales (Vias y Caparrs, 2000) y somnolencia
(Barraza, 2005).
3. Reacciones psicolgicas: ante la situacin de estrs los alumnos presentan las siguientes reacciones psicolgicas:
ansiedad (Arias, 1999; Barraza, 2005; Pellicer et. al. 2002; y Prez et. al., 2002), nerviosismo (Astudillo et. al. 2001),
angustia (Astudillo et. al. 2001; y Garca, 2001), miedo (Garca, 2001), problemas de salud mental (Perales, Sogi y
Morales, 2003), irritabilidad, (Garca, 2001; y Mauro et. al. 1999), problemas de concentracin (Barraza, 2003 y 2005),
inquietud (incapacidad para relajarse y estar tranquilo), sentimientos de depresin y tristeza (decaimiento) y la
sensacin de tener la mente vaca (bloqueo mental), (Barraza, 2005).
4. Reacciones comportamentales: los estudios refieren que ante una situacin de estrs los alumnos presentan las
siguientes reacciones comportamentales: dificultad en las relaciones interpersonales y agresividad (Astudillo et. al.
2001) y desgano (Barraza, 2005).
El afrontamiento
Los resultados que arrojan las investigaciones sobre el afrontamiento pueden ser divididos en tres rubros: estrategias,
tipos y estilos. Estos rubros se establecen respetando las denominaciones que los autores designan, aunque se hace
necesario reconocer que existen problemas de conceptualizacin al respecto y que, como afirman Martn et. al. (1997)
"su delimitacin conceptual es menos precisa debido a las diferentes etiquetas verbales utilizadas, ya que su definicin
ha estado unida al desarrollo de instrumentos de medida de las mismas" (p.9).
1. Estrategias de afrontamiento: los estudios reportan una gran complejidad en la variedad de respuestas de
afrontamiento utilizadas (Forns; Fernndez y Mar, 2001), incluyendo en ellas el consumo de alcohol u otras drogas
que son claramente nocivas para el organismo (Mancipe et. al. 2005; y Vias y Caparrs, 2000).
Entre las estrategias de afrontamiento ms utilizadas por los alumnos de postgrado se encuentran: el esfuerzo por

Entre las estrategias de afrontamiento ms utilizadas por los alumnos de postgrado se encuentran: el esfuerzo por
razonar y mantener la calma y el aumento de actividad (Barraza, 2003).
En el caso de los alumnos de educacin media superior se reporta que utilizan estrategias de afrontamiento dirigidas a
la resolucin de los problemas, como sera el caso de concentrarse en resolver el problema, esforzarse y tener xito,
preocuparse, invertir en amigos ntimos y distraccin fsica (Figueroa, Contini, Lacunza , Levin y Estvez , 2002); sin
embargo, otro estudio refiere que la forma preferida de afrontar los problemas cotidianos y escolares de los alumnos
de educacin media superior son: buscar diversiones relajantes o actividades de ocio como leer o pintar; la distraccin
fsica que se refiere a hacer un deporte o actividad; invertir en amigos ntimos, que induce a la bsqueda de relaciones
personales intimas y preocuparse, buscar pertenencia y fijarse en lo positivo (Massone y Gonzlez, 2003).
Por su parte, el estudio de Ramrez, Fasce, Navarro e Ibez (2003) centra su atencin en la evaluacin de la
efectividad de las estrategias.
2. Tipos de estrategias de afrontamiento: en este rubro se puede reconocer que el tipo de estrategias de afrontamiento
ms utilizadas por los alumnos: a) van dirigidas al problema (la mayora de ellas) o a las consecuencias emocionales
de ste (Forns et. al. 2001); b) pueden ser agrupadas en un factor que integre pensamientos de culpa y negativos
(Forns et. al. 2001), y c) pueden ser clasificadas como fisiolgicas y cognitivas (Serrano, Escobar y Delgado, 2002).
El uso de los diferentes tipos de estrategias de afrontamiento puede ser determinado por el impacto positivo o
negativo (afectivo) que se tenga de su utilizacin. El positivo se ha relacionado con ms uso de la reinterpretacin
positiva, mientras que el negativo se ha relacionado con el uso de buscar la ayuda social por razones emocionales
(Rovira, 2002).
3. Estilos de afrontamiento: los estilos de afrontamiento ms empleados por los estudiantes son el afrontamiento
activo, la reinterpretacin positiva y crecimiento y la focalizacin y expresin de las emociones (Navarro y Romero,
2001). Los estilos de afrontamiento menos utilizados son el escape cognitivo y el consumo de alcohol y drogas. El
afrontamiento centrado en las emociones y el afrontamiento conductual obtienen un mayor coeficiente de prediccin en
otros estilos y las facetas de personalidad (De Miguel y Lastenia, 2006).
El papel de las variables sociodemogrficas
Los diferentes estudios realizados sobre el estrs acadmico han abordado siete tipos de variables sociodemogrficas:
el gnero, la edad, el nivel socioeconmico, la carrera que estudian, el semestre o grado que cursan de la carrera, las
asignaturas que cursan como parte de sus estudios y contexto institucional donde realizan sus estudios.
1. El gnero: una de las variables sociodemogrficas ms estudiadas con relacin al estrs acadmico es el gnero,
sin embargo, sus resultados son bsicamente contradictorios. Algunas investigaciones sostienen la no diferencia entre
gneros con relacin al estrs acadmico (Astudillo et. al. 2001; Barraza, 2003; De Miguel y Lastenia, 2006; Prez et.
al. 2003; Ramrez et. al. 2003; y Rasor et. al. 1999), mientras que otras afirman que:

a. El gnero femenino presenta mayores niveles de estrs acadmico (Gonzlez, et. al., 1997; Magaz et. al. 1998; y
Marty et. al. 2005; y Prez, et. al., 2002).
b. Se presenta una mayor vulnerabilidad psicolgica entre las mujeres que entre los hombres, as como una mayor
utilizacin del procesamiento emocional. Los varones, por su parte, ponen de manifiesto mayores medidas en el
procesamiento racional y en el procesamiento automtico (Manrique et. al. 2002; y Rodrguez, 2004).
c. Mayor cantidad de mujeres que de hombres presentan sntomas de ansiedad y depresin (Smith y Sinclair, 1998).
d. En las estrategias de afrontamiento la media es ms alta en las mujeres en la de apoyo social al problema y en la de
expresin emocional. En los estilos de afrontamiento las diferencias significativas muestran a los hombres con medias
ms bajas que las mujeres en los estilos de focalizacin en la emocin y actividad conductual, (Fantn, Florentino y
Correch, 2005; y Martn et. al.1997).
e. Las mujeres utilizan ms que los varones el estilo de relacin con los dems, buscan menos ayuda profesional,
muestran menos habilidad para enfrentarse a los problemas y utilizan un mayor repertorio de estrategias que los
varones. Los varones utilizan la distraccin fsica, ignorar el problema y reservarlo para s con mayor frecuencia que las
mujeres (Fantn et. al. 2005; y Gonzlez et. al. 2002).

2. La edad: otra variable que ha sido estudiada con relacin al estrs acadmico es la edad, encontrndose los
siguientes resultados:
a. La ansiedad aumenta con la edad (Magaz et. al. 1998).
b. En las estrategias de reevaluacin positiva los alumnos mayores tienen una media ms alta que los ms jvenes, en
cambio, el grupo formado por los alumnos jvenes presenta una media ms alta en las estrategias de negacin y
desconexin comportamental (Martn et. al. 1997).
c. El grupo de los alumnos con mayor edad tiene la media ms alta en el estilo de mtodo activo y los alumnos
formados por el grupo de menor edad presentan la media ms alta en el mtodo evitacin (Martn et. al. 1997).
d. Se observa que con la edad el repertorio de estrategias de afrontamiento aumenta (Gonzlez et. al. 2002).
Como se puede observar, con la edad no solo aumenta el repertorio de estrategias de afrontamiento, sino que stas se
desplazan de la evitacin o negacin al uso de mtodos activos.
3. Nivel socioeconmico: esta variable ha sido poco estudiada, de hecho, solamente hay un trabajo al respecto que
lleg a la conclusin de que los jvenes de nivel socioeconmico bajo emplearon como estrategias para enfrentar el
estrs: la falta de afrontamiento, la reduccin de la tensin (ingesta excesiva de alcohol, de sustancias psicoactivas o
de fumar, as como huda temporal de la casa o de la escuela) y autoinculparse (Figueroa et. al. 2002).
4. Carreras que cursan: en el nivel de licenciatura se presentan dos resultados contradictorios: por una parte, Astudillo,
et. al. (2001) afirman que la carrera no influye en la presencia del estrs, mientras que Marty et. al. (2005) sostienen
que los estudiantes de medicina tienen ms estrs que el resto de las carreras y que los de psicologa son los que
presentan menor estrs. Por su parte, Barraza (2003) afirma que el tipo de maestra que se estudia no influye en el
nivel de estrs que se autopercibe, en los estresores que lo causan, en los sntomas que indican su presencia o en las
estrategias que se utilizan para afrontarlo.
En el caso especfico de los estilos de afrontamiento, Martn et.al. (1997) afirman que existen diferencias significativas
segn la carrera que se cursa y el estilo de afrontamiento.
5. Grado o semestre que cursan de la carrera: en el nivel de licenciatura se observa una tendencia a una mayor
presencia del estrs en los primeros semestres (Celis et. al. 2001; Mancipe et. al. 2005; Marty et. al. 2005; Polo et. al.
1996; y Rosales et. al. 2003). En el caso de los alumnos de postgrado, el semestre que cursan no influye en el nivel de
estrs que autoperciben, en los estresores que lo causan, en los sntomas que indican su presencia o en las
estrategias que se utilizan para afrontarlo (Barraza, 2003).
En relacin con las estrategias de afrontamiento, se observa una tendencia de los alumnos de primer curso a utilizar
ms las estrategias de negacin, control emocional y distanciamiento, que el resto de los cursos, mientras que con
relacin a los estilos de afrontamiento, los primeros cursos tienen la media ms alta en el mtodo evitacin, que se
basa en evitar o huir de la situacin y/o sus consecuencias (Martn et. al. 1997). Este dato, en lo particular, se cruza con
la variable edad, por lo cual se puede aventurar la hiptesis de que constituye una relacin espuria.
6. Las asignaturas que cursan como parte de sus estudios: las asignaturas que producen mayor estrs entre los
alumnos son biologa (Ramrez et. al. 2003), anatoma (Ramrez et. al. 2003), matemticas (Campos et. al.) y fsica
matemtica (Campos et. al. 2005).
7. Contexto institucional: en este rubro se ubican dos investigaciones: Martn et.al. (1997), quienes afirman que entre
los alumnos de instituciones pblicas y privadas no aparecen diferencias significativas en los estilos de afrontamiento,
nicamente aparecen en dos estrategias, en la de negacin, con la media ms alta los de la institucin privada, y en la
estrategia de refrenar el afrontamiento, donde tienen la media ms alta los de la institucin pblica. Por su parte,
Griffith (2000) reporta que los resultados de su estudio no apoyaron la hiptesis de que los estudiantes universitarios
indios americanos manifiestan niveles ms bajos de estrs en contexto bicultural que sus pares marginales
Ms all de estas variables sociodemogrficas, algunos estudios han centrado su atencin en la construccin de un
perfil sociodemogrfico de los alumnos que manifiestan estrs. En ese sentido, Rasor et. al. (1999) afirman que los
estudiantes que tenan medias totales perceptiblemente ms altas de acontecimientos estresantes tenan una o ms

Ms all de estas variables sociodemogrficas, algunos estudios han centrado su atencin en la construccin de un
perfil sociodemogrfico de los alumnos que manifiestan estrs. En ese sentido, Rasor et. al. (1999) afirman que los
estudiantes que tenan medias totales perceptiblemente ms altas de acontecimientos estresantes tenan una o ms
de las siguientes caractersticas: edad por debajo de 24 aos, no blanco, llevar de 7 a 11 unidades y un GPAs ms
bajo, mientras que Gonzlez, et. al. (1997) concluyen que el perfil de indicadores sociodemogrficos de riesgo de
estrs psicosocial fue: ser mujer, estudiante de educacin media superior, no haber sido estudiante de tiempo
completo durante el ciclo escolar anterior, y que la mayor parte de su vida haya vivido en zonas urbanas
El papel de las variables psicolgicas
El estudio del estrs acadmico se ha relacionado con siete variables: expectativas, autoestima, locus de control,
personalidad, metas de desempeo, optimismo disposicional y humor, encontrndose los siguientes resultados:
- El estrs se relaciona con la expectativa de eficacia de los alumnos (Casero, 1998).
- Una alta autoestima se acompaa con niveles de estrs personal moderadamente bajos (Huaqun y Loaiza, 2004).
- La combinacin del rasgo foco de control externo con la necesidad de valoracin y seguridad, denominado factor de
inseguridad, la cual adquiere mayor importancia para explicar el estrs ante los exmenes (Nez, 2001).
- Un segundo factor que permite explicar el estrs ante los exmenes es la combinacin de rasgos que conduce a una
personalidad sensible, emocional y tendente a experimentar sentimientos de culpa que adems est orientada hacia la
valoracin de lo esttico, artstico y preocupada por mantener cierto estilo de vida (Nez, 2001).
- La reactividad ante estresores nuevos depende ms de aspectos circunstanciales que del estrs cotidiano que queda
mejor explicado por los rasgos de personalidad (Nez, 2001).
- Los estilos de personalidad (introversivo, respetuoso, confiable, sensitivo, etc.) se correlacionan positiva y
negativamente con diversas estrategias de afrontamiento (Fantn et. al. 2005),
- Las metas de desempeo-evitacin fueron correlacionadas significativa y positivamente con la respuesta al estrs.
(Smith y Sinclair, 1998).
- El optimismo disposicional est directamente relacionado con estrategias de afrontamiento positivas: planificacin,
reinterpretacin positiva y crecimiento personal, afrontamiento focalizado al problema y afrontamientos adaptativo, y
negativamente relacionado con estilos de afrontamiento que se podran considerar como negativos; centrarse en las
emociones y desahogarse, negacin, distanciamiento conductual y mental, consumo de alcohol y drogas y
afrontamiento desadaptativo (Chico, 2002).
- Los estilos de humor (incrementador, afiliativo, agresivo, etc.) se correlacionan positiva y negativamente con
diferentes estrategias de afrontamiento (Roberto, 2006).
Mencin aparte merece la variable bienestar, que en su variante fsica o psicolgica ha sido asociada al estrs
acadmico. Las investigaciones en este aspecto permiten afirmar que el estilo y las estrategias dirigidos a la resolucin
del problema se relacionan con un alto bienestar, mientras el estilo improductivo se relaciona con un bajo bienestar
(Gonzlez et. al. 2002; y Vias y Caparrs, 2000). En la lnea de esta segunda relacin, Vias y Caparrs (2000)
reportan que los alumnos que centran su afrontamiento en las emociones o el escape conductual y/o cognitivo
manifiestan un mayor malestar fsico.
Los resultados obtenidos muestran que afrontamiento y bienestar estn relacionados, aunque no se puede sealar qu
variable influye sobre la otra (Gonzlez et. al. 2002).
El papel de las variables educativas
La primera variable que salta a la palestra al abordar las variables educativas, es el rendimiento acadmico. Los
resultados de las investigaciones realizadas para ver su relacin con el estrs acadmico van desde la aceptacin de
la relacin (Arias, 1999; y Garca, 2001), hasta la afirmacin de la existencia de una relacin directa, lo que permite
afirmar que los estudiantes ms estresados son los que sacan mejores calificaciones (Prez et. al. 2003); esta ltima
investigacin reporta que los alumnos que obtienen unas calificaciones acadmicas ms altas son los que muestran
una sobreactivacin a nivel motor (por ejemplo, "comerse las uas"), cognitivo (por ejemplo, "sentir que falta la
respiracin sin haber hecho un esfuerzo excesivo") y fisiolgico (por ejemplo, "sudar sin razn aparente").
Estos resultados entran en aparente contradiccin con otro estudio que concluye una relacin inversa entre
vulnerabilidad al estrs y rendimiento acadmico, de tal manera que la vulnerabilidad al estrs puede constituirse en

Estos resultados entran en aparente contradiccin con otro estudio que concluye una relacin inversa entre
vulnerabilidad al estrs y rendimiento acadmico, de tal manera que la vulnerabilidad al estrs puede constituirse en
elemento predictor de resultados acadmicos no satisfactorios en el proceso de enseanza aprendizaje (Romn y
Hernndez, 2005).
Otras variables que se relacionan con el estrs acadmico son: el tiempo dedicado al estudio (Casero, 1998) y los altos
niveles de exigencia (Huaqun y Loaiza, 2004). En lo que respecta al afrontamiento, Massone y Gonzlez (2003)
reportan correlaciones, tanto positivas como negativas, de diferentes estrategias de afrontamiento con el rendimiento
acadmico, mientras que Chvez (2004) concluye que la capacitacin en el uso de estrategias de afrontamiento
mejora el desempeo acadmico de los estudiantes universitarios.

A manera de cierre
El presente estado de la cuestin, aunque modesto en su alcance, presenta un panorama sumamente ilustrativo y
nada halageo, del campo de estudio del estrs acadmico. La existencia de problemas estructurales, aunado a la
poca produccin que existe, provoca una gran dispersin de los datos y, en consecuencia, la ausencia de lneas
consistentes de investigacin. Esta situacin refleja la ausencia de modelos conceptuales o tericos sobre el estrs
acadmico, lo que necesariamente conducira a reconocer que no existe una teora sobre el estrs acadmico.
En este escenario, los estudiosos del campo de estudio del estrs acadmico, nos vemos obligados a desarrollar
actividades investigativas que vayan ms all de la exportacin de modelos, enfoques o instrumentos generados en
otros campos del estrs; en otras palabras, se necesita la creacin de modelos, enfoques e instrumentos propios del
estrs acadmico.
Creo sinceramente que las peculiaridades propias del mbito acadmico obligan a desarrollar, como tarea prioritaria,
la formulacin de una teora del estrs acadmico que pueda generar lneas fructferas de intervencin, y con esto
lograr que la experiencia educativa de los alumnos de educacin media superior y superior sea una experiencia menos
estresante.

Bibliografa

Al Nakeeb, Z., Alczar Palomares, J.; Fernndez Jimnez-Ortiz, H.; Malagn Caussade, F.; Molina Gil, B. (2002).
Evaluacin del estado de salud mental en estudiantes universitarios. Ponencia presentada en el XV Congreso de
Estudiantes de Medicina Preventiva y Salud Pblica y Microbiologa: Hbitos saludables en el S. XXI. Disponible en:
http://www.uam.es/departamentos/medicina/preventiva/ especifica/congresos-29.html (recuperado 15/o8706).
Astudillo, Catalina; Avendao Carolina; Barco, Martha Lorena; Franco, Anglica y Mosquera, Catherine (2001). Efectos
biopsicosociales del estrs en estudiantes de la Pontificia Universidad Javeriana de Santiago de Cali. Disponible en:
http://correo.puj.edu.co/proyectosintesis/HIPERVINCULOS/AFECTIVIDAD/AF00203a.htm (recuperado el 13/02/2003).
Barraza Macas, Arturo (2003). El estrs acadmico en los alumnos de postgrado de la Universidad Pedaggica de
Durango, Guadalajara. Memoria electrnica del VII Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
Barraza Macas, Arturo (2005). El estrs acadmico de los alumnos de Educacin Media Superior, Hermosillo.
Memoria electrnica del VIII Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
Bermdez Gamboa, Sandra Liliana (2004). Factores del ambiente escolar asociados al concepto de estrs en
estudiantes de bachillerato. En: Catlogo de Tesis de la Biblioteca de la Universidad de la Sabana. Bogot: U. de la
Sabana.
Campos Vargas, Jasn David; Ocampo Sols, Jos Alberto; Padilla Vindas, Juan Jos; Corrales Araya, Mara
Antonieta y Colindres Molina, Dilia (2005). Estrategias del afrontamiento del estrs y rendimiento acadmico en
adolescentes. Boletn Salud Integral y Movimiento Humano, No. 10.
Casero Martnez, Antonio (1998). Exmenes: Qu estrs! Red de Bases de Datos de Informacin Educativa
(REDINED) del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa.
Celis, Juan; Bustamante, Marco; Cabrera, Dino; Cabrera, Magno; Alarcn, Walter y Monge, Eduardo (2001). Ansiedad
y estrs acadmico en estudiantes de medicina humana de primer y sexto ao. Revista Anales de la Facultad de
Medicina, Vol. 62, No. 1, pp. 25-30.
Correch, Mara Susana y Labiano, Lilia Mabel (2003). Aplicacin de tcnicas psicoteraputicas a un grupo de
estudiantes con sntomas de estrs. Revista Fundamentos en Humanidades, Ao IV, No. I/II, pp. 129-147.
Chvez de Anda, Elsa Guadalupe (2004). Estrategias de afrontamiento a la ansiedad de evaluacin y su relacin con
el desempeo acadmico en estudiantes universitarios incorporados a modelos educativos innovadores. Biblioteca
Digital de tesis de postgrado de la Universidad de Colima.
Chico Librn, Eliseo (2002). Optimismo disposicional como predictor de estrategias de afrontamiento. Revista
Psicothema Vol. 14, No. 3, pp. 544-550.
De la Cruz, Casimiro Enrique; Fuentes Mndez, Cecilia; Tapias Macas, Alfredo; Escalante Valenzuela, Jess J.; Gil
Gmez, Jess A.; Mayoral Beltrn, Lorenzo A.; Samper Torres, Rodrigo I. y Monge Romero, Ricardo L. (2005).
Caractersticas del estrs acadmico de los alumnos de la escuela de medicina de la Universidad Xochicalco, campus
Tijuana. Ponencia presentada en el Foro de Investigacin, Campus Tijuana de la Universidad Autnoma de Baja

Caractersticas del estrs acadmico de los alumnos de la escuela de medicina de la Universidad Xochicalco, campus
Tijuana. Ponencia presentada en el Foro de Investigacin, Campus Tijuana de la Universidad Autnoma de Baja
California.
De Miguel Negredo, Adelia y Hernndez Zamora, Lastenia (2006). Afrontamiento y personalidad en estudiantes
universitarios. Disponible en: http://webpages.ull.es/users/admiguel/mejico.pdf.
Estay Fernndez, Mara Cristina y Senz de Santa Mara Prez-Cotapos, Mara Luisa (2001). Marcada disminucin de
actividad fagoctica y bactericidad en alumnos de medicina sometidos a estrs acadmico. Ponencia presentada en el
XVI Congreso Cientfico Internacional de la Federacin Latinoamericana de Sociedades Cientficas de Estudiantes de
Medicina, Mrida, Yucatn.
Fantn, Marina Beatriz; Florentino, Mara Teresa y Correch, Mara Susana (2005). Estilos de personalidad y
estrategias de afrontamiento en adolescentes de una escuela privada de la ciudad de San Lus. Revista Fundamentos
en Humanidades, Ao VI, No. 1, pp. 159-176.
Figueroa, Mara Ins; Contini, Norma; Lacunza, Ana Betina; Levin, Mariel y Estvez, Suedan Alejandro (2002). Las
estrategias de afrontamiento y su relacin con el nivel de bienestar psicolgico. Un estudio con adolescentes de nivel
socioeconmico bajo de Tucumn (Argentina). Revista Anales de Psicologa, Vol. 21, No. 1, pp. 66-72.
Garca de la Banda, Gloria; Martnez Abascal, Ma. ngeles; Riesco, Mara y Prez, Gerardo (2004). La respuesta de
cortisol ante un examen y su relacin con otros acontecimientos estresantes y con algunas caractersticas de
personalidad. Revista Psicothema, Vol. 16, No. 2, pp.294-298.
Garca Vargas, Yanet (2001). Estrs en el estudiante de odontologa. Ponencia presentada en el Primer Foro de
Experiencias PAEA. Disponible en: http://www.iztacala.unam.mx/temas/foropaea/29RCD07Ia.htm (recuperado el
29/03/05).
Gonzlez Fonseca, Catalina; Villatoro Velzquez, Jorge Ameth; Medina Mora Icaza, Mara Elena; Jurez Garca,
Francisco; Carreo Silvia, Berenzon; Gora, Shoshana y Rojas, Guiot Estela (1997). Indicadores sociodemogrficos de
riesgo de estrs psicosocial en estudiantes de educacin media y media superior en la repblica Mexicana. Revista
Salud Mental, Vol. 20, No. 4, pp. 1-7.
Gonzlez Barrn, Remedios; Montoya Castilla, Inmaculada; Casullo, Mara y Bernebu Verd, Jordi (2002). Relacin
entre estilos y estrategias de afrontamiento y bienestar psicolgico en adolescentes. Revista Psicothema, Vol. 14, No.
2, pp. 363-368.
Gonzlez Fonseca, Catalina; Villatoro Velzquez, Jorge Ameth; Medina-Mora Icaza, Mara Elena; Jurez Garca,
Francisco; Carreo Silvia, Berenzon; Gora, Shoshana y Rojas, Guiot Estela (1997). Indicadores sociodemogrficos de
riesgo de estrs psicosocial en estudiantes de educacin media y media superior en la repblica Mexicana. Revista
Salud Mental, Vol. 20, No. 4, pp. 1-7.
Griffith Nova, M. (2000). The relationship between biculturalism and stress among northern plan's American Indian
Collage students. En: Base de datos ERIC.
Guarino Leticia R.; Gaviria, Ismael; Antor, Mariemma y Caballero, Henry (2002). Estrs, salud mental y cambio
inmunolgico en estudiantes universitarios. Ponencia presentada en el III Congreso Iberoamericano de Psicologa
Clnica y de la Salud.
Hayward, Abbe y Stott, Clare (1998). Student stress in an FE College: An empirical study. En: Base de datos ERIC.
Huaqun Mora, Vctor R. y Loaza Herrera, Renato (2004). Exigencias acadmicas y estrs en las carreras de la
Facultad de Medicina de la Universidad Austral de Chile. En: Revista Estudios Pedaggicos, No. 30, pp. 39-59.
Lpez Medina, Isabel Mara y Snchez Criado, Vicente (2005). Percepcin del estrs en estudiantes de enfermera en
las prcticas clnicas. Revista Enfermera Clnica, Vol. 15, No.6, pp. 307-313.

Magaz Lago, ngela; Garca Prez, E. Manuel y Del Valle Sandn, M. (1998). Ansiedad, estrs y problemas de
ansiedad en escolares de 12 a 18 aos. Revista Papeles del Psiclogo, No. 71.
Mancipe, Mara del Pilar; Pineda, Manuel Fernando; Jagua Gualdrn, Andrs; Pez, Oscar Guillermo; Ospina, Julio
Alberto y Crdenas, Rubn (2005). Estrs y academia en medicina. Disponible en: www.monografias.com.

Manrique, Edwin; Aguado, Haydee y Bravo, Francisco (2002). Gnero, vulnerabilidad psicolgica y modos de
procesamiento en situaciones de estrs. Revista de Psiquiatra y Salud Menta "Hermilio Valdizan"l. Vol. III, No. 1.
Martn Daz, Ma. Dolores; Jimnez Snchez, Ma. Pilar y Fernndez Abascal, Enrique G. (1997). Estudio sobre la
escala de estilos y estrategias de afrontamiento. Revista Electrnica de Motivacin y Emocin, Vol. 3, No. 4.
Marty, M.; Lavin G., Matas; Figueroa M., Maximiliano; Larrain de la C., Demetrio y Cruz M., Carlos (2005). Prevalencia
de estrs en estudiantes del rea de la salud de la Universidad de los Andes y su relacin con enfermedades
infecciosas. En: Revista Chilena de Neuropsiquiatra, Vol.43, No.1, pp.25-32.
Massone, Alicia y Gonzlez, Gloria (2003). Estrategias de afrontamiento (coping) y su relacin con el logro acadmico
en matemtica y lengua en adolescentes de noveno ao de educacin General Bsica. Revista Iberoamericana de
Educacin.
Mauro, Mara; Chvez Ivonne; Cceres dos Santos, Cristiana; Moreira de Oliveira, Marcia y Travassos de Lima, Paula
(1999). El estrs y la prctica de enfermera: cundo parar y reflexionar? Una experiencia con estudiantes de
enfermera. Disponible en: http://www.prevencionintegral.com/Articulos@Datos/Paper_ 121.htm (recuperado el
26/03/2005).
Moreyra, Eva y Panza Osvaldo (s/f). Cambios orgnicos asociados con el temor durante las evaluaciones en la
universidad. Disponible en: http://www.unl.edu.ar/eje.php?ID=1336 (recuperado el 29/03/05).
Navarro Maestre, Marianlie y Romero Vzquez, Damin (2001). Acercamiento al estrs en una muestra de estudiantes
de medicina. Ponencia presentada en la II Jornada Cientfica Estudiantil Virtual de Ciencias Mdicas.
Nez Partido, Antonio (2001). Anlisis de la vulnerabilidad y resistencia a la ansiedad y estrs ante los exmenes
entre universitarios: un modelo causal (SEM). En: Catlogo de Tesis Doctorales de la Universidad Pontificia Comillas.
Pellicer, Olga; Salvador, Alicia y Benet, Isabel A. (2002). Efectos de un estresor acadmico sobre las respuestas
psicolgica e inmune en jvenes. Revista Psicothema, Vol. 14, No. 2, pp. 317-322.
Perales, Alberto; Sogi, Cecilia y Morales, Ricardo (2003). Estudio comparativo de salud mental en estudiantes de
medicina de dos universidades estatales peruanas. Revista Anales de la Facultad de Medicina, Vol. 64, No. 3, pp.
239-246.
Prez, A.; De Macedo, M.; Canelones, P. y Casts M. (2002). Niveles de inmunoglobulina "A" secretora en condicin
de estrs acadmico en estudiantes de medicina. En: Revista Electrnica de Motivacin y Emocin, Vol. 5, No. 10.
Prez San Gregorio, M. A.; Martn Rodrguez, A.; Borda, M. y Del Ro, C. (2003). Estrs y rendimiento acadmico en
estudiantes universitarios. Revista Cuadernos de Medicina Psicosomtica y Psiquiatra de Enlace, No. 67/68, pp.26-33.
Polo, Antonia; Hernndez, Jos Manuel y Pozo, Carmen (1996). Evaluacin del Estrs Acadmico en Estudiantes
Universitarios. Revista Ansiedad y Estrs, Vol. 2, No.2/3, pp.159-172.
Ramrez, L.; Fasce, E.; Navarro, G.; Ibez, P. (2003). Percepcin del estrs en estudiantes de primer ao de
medicina. Ponencia presentada en el Segundo Congreso Internacional de Educacin en Ciencias de la Salud
(ASOFAMECH).

Rasor, Richard A.; Grill, Cathleen; Barr, James E. (1999). Life's stress events that American River College Students.
En: Base de datos ERIC.
Roberto Lillo, Pablo (2006). Influencia de los estilos de humor sobre las estrategias de afrontamiento en la Provincia de
Entre Ros. Ponencia presentada en Primer Encuentro Iberoamericano de Psicologa Positiva.
Rodrguez Paz, Yusdelis (2004). El estrs en estudiantes de medicina de la facultad de ciencias mdicas No.2,
Santiago de Cuba. Ponencia presentada en el XVII Forum Nacional de Ciencias Mdicas.
Romn Collazo, Carlos Alberto y Hernndez Rodrguez, Yenima (2005). Variables psicosociales y su relacin con el
desempeo acadmico de estudiantes de primer ao de la Escuela Latinoamericana de Medicina. Revista
Iberoamericana de Educacin, Vol. 37, No.2.
Rosales Amaris, Mildred; Castrilln, Jaime; Criales, Sandra; Fiorrillo, lvaro; Garca, Camila y Jimnez, Rosmery
(2003). Factores psicosociales asociados al estrs en estudiantes de segundo a quinto semestre del Programa de
Medicina de la Universidad del Norte. Barranquilla. En: Catlogo de investigaciones 2001/2003 UNINORTE.
Rovira Faxia, Tatiana (2002). Efecte diferencial de l'optimisme de la competencia personal en un procs d'estrs.
Catlogo de Tesis de la Universidad Autnoma de Barcelona.
Sender, R.; Valles, A.; Puig, O.; Salamero, M. y Valds, M. (2004). Qu hay detrs del miedo a los exmenes?
Revista Educacin Mdica, Vol. 7, No. 1, pp. 36-41.
Smith, Loaraine y Sinclair, Kenneth E. (1998). Stress and learning in the Higher School Certificate. Base de datos
ERIC.
Vias Poch, F. y Caparrs Caparrs, B. (2000). Afrontamiento del perodo de exmenes y sintomatologa somtica
autoinformada en un grupo de estudiantes universitarios. Revista Psicologa.com, Vol. 4, No. 1.
Wilson, Vicki A. (2000). Stress and stress relief in the educational research classroom. Base de datos ERIC.
Zupiria Gorostidi, X.; Uranga Iturriotz, M. J.; Alberdi Erize, M. J. y Barandiaran Lasa, M. (2002). KEZKAK: Cuestionario
bilinge de estresares de los estudiantes de enfermera en las prcticas clnica. En: Gaceta Sanitaria, Vol. 17, No. 1,
pp. 37-51.

Psicologia Cientifica - www.psicologiacientifica.com