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EVALUACIN CURRICULAR DEL PROGRAMA DE DOCTORADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD AUTNOMA BENITO
JUREZ DE OAXACA (UABJO): DIAGNSTICO INTERNO
OLGA GRIJALVA MARTNEZ
UNIVERSIDAD AUTNOMA BENITO JUREZ DE OAXACA
ogrijalva.ice@gmail.com

RESUMEN
En el Instituto de Ciencias de la Educacin de la UABJO, emprendimos
una evaluacin curricular del programa de Doctorado en Ciencias de la
Educacin, que haba sido reformulado en 2005, del primer plan de
estudios de 1997. Varias fueron las razones entre acadmicas y
administrativas que nos llevaron a emprender este estudio. El objetivo
era valorar la implementacin del programa de Doctorado en Ciencias
de la Educacin, para decidir sobre su futuro. Dado que los procesos
evaluativos tradicionales no identifican aspectos de la experiencia de los
actores con los programas, adoptamos una postura comprensiva para
analizar las experiencias de los coordinadores, diseadores y profesores
en la implementacin del doctorado, por lo que utilizamos la entrevista
narrativa. Las dimensiones analizadas del programa fueron cinco:
orientacin del programa, perfil de ingreso, organizacin curricular,
formacin para la investigacin y condiciones institucionales y costos.
Los resultados obtenidos dejaron en evidencia que el programa de
doctorado, a juicio de los actores no cumpla con los criterios de calidad
en la formacin para la investigacin en educacin de los estudiantes.
Tambin se hizo patente la necesidad de formular un proyecto integral
de posgrado, sostenido por una planta docente con arraigo institucional,
que desarrolle sus propias lneas de investigacin.
Palabras clave: Evaluacin curricular, Estudios de posgrado, Formacin
de investigadores, Ciencias de la Educacin.

INTRODUCCIN
El primer programa de estudios de doctorado en Educacin en el estado de Oaxaca se fund en el Centro
de Investigacin Educativa de Formacin y Actualizacin Docente (CIEFAD) de la UABJO. Este centro

TEMA: CURRCULUM, CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

posteriormente fue convertido en el Instituto de Ciencias de la Educacin (ICE). El programa de

doctorado fue aprobado por el Consejo Universitario en 1997 (UABJO, 1997).
En 2004, con la intencin de orientarlo a la investigacin, se hicieron modificaciones al plan de
estudios y se denomin Doctorado en Ciencias de la Educacin, que fue aprobado en diciembre de 2005
(ICEUABJO, 2005). El programa era administrado por la Coordinacin de Posgrado y las actividades
acadmicas reguladas por la Comisin Acadmica de Posgrado.
La evaluacin curricular del programa de doctorado surgi como una necesidad en el ao de
2011, por varias razones: la demanda y la matrcula haban disminuido en las ltimas generaciones; con
la cada de la matrcula las colegiaturas se haban elevado por ser un programa autofinanciable; no
existan estadsticas sobre los egresados; los estudiantes de la generacin (2009-2012), que cursaban el
programa, no contaban con un proyecto de investigacin desarrollado ni con un director de tesis; los
catedrticos provenan de universidades del centro del pas, solo algunos estaban adscritos a la UABJO;
los seminarios se impartan una vez al mes, por tres das, y durante el lapso de tiempo entre una y otra
sesin catedrticos y estudiantes no tenan un programa de trabajo.
Ante esta serie de indicios se plante la necesidad de realizar una evaluacin curricular del
programa, para contar con informacin vlida que ayudara a tomar decisiones sobre su futuro. En
noviembre de 2011, un equipo de profesionales iniciamos el diagnstico, que culmin en julio de 2012.
En esta ponencia se presentan los resultados obtenidos en el diagnstico interno. El objetivo era
valorar la implementacin del programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin, para decidir sobre
su futuro.
Las preguntas de esta evaluacin fueron: cmo haban vivido los actores la implementacin del
programa?, y desde sus voces, profundizar en sus experiencias con la puesta en marcha. A qu atribuan
los actores lo que suceda en el programa en ese momento y si este cumpla con criterios de calidad para
seguir operando?, y finalmente Qu decisiones haba que tomar sobre el futuro del programa?

PERSPECTIVA TERICA
El diagnstico emprendido parte de un enfoque curricular basado en la comprensin de las experiencias
de los actores y su reflexin sobre las prcticas sociales (Stenhouse, 1988 y Gimeno Sacristn, 1998). Para

TEMA: CURRCULUM, CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

el anlisis de las entrevistas retomamos aportes de la fenomenologa (Schutz, 2008), esto permiti
analizar los significados elaborados por los actores sobre la implementacin del programa. Los procesos
evaluativos tradicionales no permiten identificar aspectos de la experiencia de los actores con los
programas ni de las necesidades o expectativas que tienen sobre los mismos, por lo que consideramos
importantes adoptar una postura comprensiva.
Como criterios de calidad, retomamos la experiencia de Martnez Rizo (2001) en el Doctorado
Interinstitucional de Educacin de la Universidad Autnoma de Aguascalientes (UAA), donde identifica
tres factores de xito en la formacin de doctores en educacin con orientacin en investigacin:
organizativos, acadmicos y de lineamientos para el trabajo con los estudiantes y los tutores. Tambin
se tomaron los criterios establecidos por CONACYT (2011) en el Programa Nacional de Posgrado de
Calidad (PNPC).
Los aspectos organizativos refieren a: un proyecto institucional de posgrado, contar con
flexibilidad administrativa y escolar, una coordinacin de posgrado con apoyo de las autoridades
institucionales y del respaldo de SEP CONACYT. Los factores acadmicos atienden el papel de los tutores,
los alumnos, el consejo acadmico, los seminarios y la sistematizacin de las tutoras o asesoras. En los
lineamientos para el trabajo, los estudiantes y los tutores, asumen responsabilidades y presentan
productos en las distintas etapas del programa.
Las dimensiones que requeramos analizar del programa y sobre las que emitiramos juicios de
valor fueron cinco: orientacin del programa, perfil de ingreso, organizacin curricular, formacin para
la investigacin y condiciones institucionales y costos.

METODOLOGA
En este diagnstico procuramos documentar la experiencia de los diseadores del programa, de los
coordinadores y los profesores. Aunque se realizaron diversas actividades para recolectar informacin y
se obtuvieron diversos productos, por cuestin de espacio, en esta ponencia solo se discuten y analizan
los datos provenientes de las entrevistas.

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Utilizamos la entrevista narrativa como la herramienta metodolgica que nos permitira conocer
los significados que los actores dan a sus prcticas sociales. Elaboramos dos guas con preguntas abiertas
y flexibles, una dirigida a diseadores y coordinadores, y otra dirigida a profesores. Se realizaron 13
entrevistas, solo dos de ellas fueron va Skype, porque las personas se encontraban en otro estado de la
repblica.
Se elaboraron estadsticas sobre ingreso, egreso y obtencin del grado en cada una de las
generaciones de estudiantes que ha tenido el programa y tambin un directorio de egresados, que sirvi
para actualizar sus datos.

DISCUSIN DE RESULTADOS
El anlisis de la informacin obtenida en las entrevistas se hizo con base en las dimensiones: orientacin
del programa, perfil de ingreso, organizacin curricular, formacin para la investigacin y condiciones
institucionales y costos.
Orientacin del programa: Profesionalizante o de investigacin? En la actualidad muchos de los
programas de doctorado se crean con la intencin de formar en la investigacin cientfica, sin embargo
pueden ser ambiguos en el momento de la puesta en marcha. En el documento del plan de estudios
2005, el objetivo seala: Formar investigadores de alto nivel, capaces de generar conocimiento original
sobre los problemas del campo educativo en el mbito local, regional y nacional

dinadores y

profesores consideraron que el programa debera tener este propsito: La idea era la investigacin y
quienes egresaran se convirtieran en investigadores de sus centros educativos de trabajo (Coord. Luis). Sin
embargo las condiciones de su operacin, como los participantes relatan, contribuan de manera escasa
para lograr el objetivo.
Perfil de egreso: En el documento del Plan 2005, no aparece el perfil de egreso, solo se enlistan
tres requisitos: acreditar una lengua diferente al espaol, haber obtenido el total de crditos sealados
en el programa y aprobar el examen de grado.

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PERFIL DE INGRESO
Seleccin de estudiantes: Los programas de posgrados en general cuentan con un proceso de seleccin
de aspirantes, algunos son estrictos y tiene varias etapas y filtros, como los posgrados inscritos en el
PNPC del CONACYT. Para Martnez Rizzo (2001) los estudiantes de doctorado deben contar con las
caractersticas de aptitud acadmica y formacin previa. En el Plan de Estudios 2005, no se define el
perfil de ingreso, solo se especifica que se hubieran vinculado a proyectos de investigacin. Los
aspirantes no cumplan con ese requisito:

investigacin (Coord. Juan); muchos no saban qu era un proyecto de investigacin (Coord. Elena).
Caractersticas de los estudiantes. Los entrevistados sealan la falta de formacin previa.
tena que trabajar bastante con ellos, sobre todo en herramientas de investigacin (Coord. Juan). En cuanto
al nivel de formacin: Los doctores nos decan que el nivel era muy bajo, tanto de los aspirantes e incluso de
los aceptados (Coord. Juan). Esta situacin contribuy al bajo nivel de exigencia en la formacin
acadmica, lo que tendra sus efectos en el perfil de egreso.
Las expectativas de los estudiantes:
que realmente les interese. (Coord. Ana). Otra coordinadora opinaba:
El tiempo de dedicacin y
el inters en los estudios estn determinados por las condiciones laborales (permisos y becas) de los
estudiantes y por el costo beneficio que representa la obtencin de credenciales acadmicas en el
campo laboral. Acerca de la seleccin opinaron: se tendra que hacer una seleccin mucho ms rigurosa.
Aunque exista un proceso,
regularmente era ms administrativo que de evaluacin de la formacin previa de los aspirantes.
Evolucin de la matrcula. La demanda de aspirantes haba cado considerablemente en
comparacin con los primeros aos de su operacin. En un primer momento llegaban 47 a 50 aspirantes
de los que ingresaban solo 25, en la generacin 2010-2012 solicitaron el ingreso 15 aspirantes, de los
que fueron aceptados ocho y con el tiempo desertaron dos.

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ORGANIZACIN CURRICULAR
Mapa curricular: El documento del plan de estudios 2005 es escueto sobre los cursos y sus caractersticas:

Juan). Los seminarios o mdulos contemplados del mapa curricular no tenan objetivos ni contenidos
indica

muy abiertos, que puede ser cualquier cosa (coord. Ana)

no haba una descripcin de las

asignaturas (coord. Juan). Ante la falta de contenidos establecidos en los seminarios, haba una gran
ambigedad sobre los contenidos y en la manera en que se impartiran los cursos. Algunos catedrticos
no entregaban su programa y no planeaban sus clases.

IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA:

Perfil de la planta docente. La mayora de los profesores provenan de universidades del centro del pas:
de la UNAM, que de Morelos, que de Mxico (Coord. Elena); la mayora de ellos eran investigadores
reconocidos:

Los profesores

adscritos al ICE con grado de doctor en 2011 eran cuatro solamente; ocasionalmente impartieron cursos
en el programa, lo que dependa de su relacin con el grupo poltico en la Direccin. El requisito para
los programas del PNPC (CONACYT, 2010) es que exista un ncleo bsico de profesores de tiempo
completo con grado de doctor, adscritos a la institucin, y que desarrollen sus lneas de generacin y
aplicacin del conocimiento, lo que garantiza el sostenimiento de un programa de esta naturaleza.
Trabajo docente: Los catedrticos no reciban ninguna orientacin para el diseo de los
seminarios:

. Los

profesores trabajaban aislados en las ltimas administraciones:

unin de

intercambio de ideas, a ver, oye, tus alumnos cmo estn? (Profr. Pedro). No haba un proceso de
evaluacin docente: Ms que hacer la evaluacin docente, el ICE se basaba en el currculum del personal y
sobre todo por la produccin que estos tenan (Directora Valeria).
Compromiso institucional docente: Los entrevistados sealaron que el programa tena
dificultades debido a que la mayora de los docentes eran externos:

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Para la coordinacin de posgrado representaba un problema regular las actividades de los docentes: no

(Coord. Elena). Los catedrticos no tenan arraigo ni generaban una identidad institucional con el ICE. Las
ocupaciones de los profesores externos y sus compromisos con las instituciones de adscripcin, tambin
impedan esa comunicacin y arraigo con el programa.

FORMACIN PARA LA INVESTIGACIN.

Asesores de tesis. Los asesores de tesis eran externos en la mayora de los casos y la coordinacin no haca

nte con el asesor. La relacin era directa entre

ellos y ah no nos metamos (Coord. Luis). Los asesores y estudiantes no eran constantes en su
comunicacin y eso se reflejaba en la falta de avances en el desarrollo del proyecto. No exista un
programa de asesoras a los estudiantes en el desarrollo de su proyecto de investigacin.
Coloquios de avances: Durante las primeras generaciones se realizaba un coloquio de avances al
final del semestre: La intencin era que cada quien trajera sus avances, as los dems van aprendiendo (Profr.
Mario). Despus del coloquio se perda el contacto: los doctores regresaban a sus actividades y ya no haba

Estos coloquios dejaron de llevarse a cabo por la llegada de nuevas administraciones, adems resultaba
muy oneroso para los estudiantes sufragar los costos de los traslados y estancia de los profesores
externos.
Para obtener la certificacin o candidatura, los estudiantes presentaban un porcentaje de la
tenan que aterrizar todo, tratando al mximo de presentar por lo menos el 60% de la tesis
se entiende que al final del doctorado deberan tener un captulo de la tesis, de
(Coord. Elena). Sin embargo eso no ocurra, los estudiantes presentaban su proyecto de
investigacin y un captulo de la tesis que poda ser el estado del arte o el contexto. Los trabajos finales
entregados distaban de cumplir con criterios mnimos de exigencia, en este nivel en que se busca hacer
aportaciones al campo de estudios. En la ltima generacin, los estudiantes finalizaron los seminarios

TEMA: CURRCULUM, CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

del programa sin contar mnimamente con su problema de investigacin planteado, lo cual ya era una
alerta para indagar sobre lo que estaba pasando.

CONDICIONES INSTITUCIONALES Y COSTOS DEL PROGRAMA

Proyecto de posgrado.

cuando t

tienes un documento oficial acadmicamente bien planteado no escapas (Profra. Adela).

o sea a qu va,

para que el programa prepare con cierto nivel (Profra. Celina). La falta de un proyecto de posgrado que
oriente las actividades acadmicas provoca la ambigedad en la puesta en marcha, los procesos se
vuelven laxos y las responsabilidades de los participantes se diluyen.
Colegiaturas y costos del programa: Los costos de las colegiaturas eran altas: El problema que yo
El
costo de los exmenes de candidatura y grado se elevaban por el pago del viaje a lectores y asesores
empezaban a considerar la opcin de mantenerse al margen del trabajo
correspondiente a la graduacin (Coord. Juan).

los costos de titulacin que eran bastante elevaditos

(Coord. Luis). Este problema recaa sobre los estudiantes porque el programa era autofinanciable.
Eficiencia terminal del programa. Los entrevistados mencionaron: Mientras no se asegure que

personas que no se titularon (Coord. Luis). En las seis generaciones del programa hubo un total de 120
egresados; en 2012 que se hizo el corte, 36 egresados obtuvieron la certificacin y de esos 31 obtuvieron
el grado. Los graduados representan un 25.8% del total, lo cual no alcanza la eficiencia mnima
establecida en el PNPC, del 40% para programas en desarrollo (CONACYT, 2010).

CONCLUSIONES
Los datos que presentamos en nuestro reporte final, sobre las experiencias de los actores en la
implementacin del programa, hizo evidente a los directivos del ICE que el programa de doctorado
haba sido dejado a la deriva, y que el hecho de solo ocuparse de la parte administrativa del programa,

TEMA: CURRCULUM, CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

como invitar a profesores de renombre y de asentar calificaciones en los krdex, no bastaba para
sostener un programa de doctorado, cuya naturaleza, como as lo entendan todos los participantes,
deba estar enfocado a formar investigadores. Las evidencias mostradas hicieron patentes las carencias
que se haban venido fraguando al paso de los aos y de las distintas administraciones, en las
dimensiones analizadas.
Los resultados de la evaluacin curricular del programa de doctorado nos llev a detenernos por
un momento para analizar el proceso de la toma de decisiones con relacin a su futuro; en el equipo de
evaluacin nos preguntamos si el programa se poda rescatar haciendo algunas enmiendas y todas las
evidencias indicaban que no era s. Tambin nos dimos cuenta que resulta fundamental contar con un
proyecto integral de posgrado que proporcione las directrices y el rumbo, en el que estn integrados
los tres programas educativos: licenciatura, maestra y doctorado.
En esta evaluacin con enfoque comprensivo pudimos revelar que el programa de doctorado
en ciencias de la educacin no cumpla con los tres factores de xito sealado por Martnez Rizzo para
la formacin de investigadores: organizativos, acadmicos y de lineamientos para el trabajo con los
estudiantes y los tutores. Finalmente, resta decir que los directivos del ICE y las autoridades de la UABJO,
tomaron la decisin de cerrar el programa.

REFERENCIAS
CONACYT, (2011). Marco de referencia para la evaluacin y seguimiento de programas de posgrado del
Programa Nacional de Posgrados de Calidad. Mxico. Recuperado de:
http://www.conacyt.gob.mx/Becas/Calidad/Convocatorias_2011/Marco_Referencia_Escolariza
da.pdf
CONACYT, (2010). Programa Nacional de Posgrados de Calidad, Anexo a la Convocatoria 2010. Mxico:
SEP.
Gimeno Sacristn. J., (1998). El currculum: una reflexin sobre la prctica. Espaa: Morata.
Martnez Rizo, F., (2001). El doctorado interinstitucional en Educacin de la Universidad Autnoma de
Aguascalientes. Reflexiones sobre una experiencia. En Revista Mexicana de Investigacin
Educativa, 6 (12), 355-370. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14001209.pdf

TEMA: CURRCULUM, CONOCIMIENTOS Y PRCTICAS EDUCATIVAS

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Stenhouse L., (1988). Investigacin y desarrollo del currculum. Espaa: Morata.
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extraordinaria del Honorable Consejo Universitario. Documento interno. Oaxaca de Jurez.
ICEUABJO, (2005). Anlisis y aprobacin de las modificaciones propuestas respecto del Plan de Estudios de
Doctorado en Ciencias de la Educacin. Acta de la Sesin extraordinaria del Honorable Consejo
Tcnico del ICE. Documentos interno. Oaxaca de Jurez.

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