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i UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACION ESPECIAL Trabajo de Grado

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL DIRECCIÓN GENERAL DE POSGRADOS

MAESTRÍA EN EDUCACION ESPECIAL

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al Grado de:

Magister en Educación Especial

TEMA:

“PINTURA DIGITAL COMO TÉCNICA PARA MEJORAR LA GRAFOMOTRICIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DEL LICEO LA SIEMBRA”

AUTORA Irene Mercedes Basantes Castillo

DIRECTORA Dra. Sonia Arcos Cadena

QUITO ECUADOR

2015

ii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo Irene Mercedes Basantes Castillo, declaro que soy autora exclusiva de la presente investigación y que esta es original y autentica y personal.

Todos los efectos académicos y legales que se desprendan de la presente investigación serán de mi exclusiva responsabilidad.

Irene Mercedes Basantes Castillo

iii

DEDICATORIA

Dedicado a mi familia con que Dios me bendijo.

A mis queridos padres, símbolo de amor trabajo y abnegación que

han sido un apoyo incondicional que me han impulsado en los

momentos más difíciles

A mis hermanos : Verónica, Monsserrath y Carlos con quienes he

compartido mi vida llena de felicidad en el seno familiar, de ellos

que constantemente me animaron a la consecución de mi carrera en especial a mi hermano Carlos una persona íntegra símbolo fortaleza, inteligencia y amor.

Al amor de mi vida, Dalton mi esposo y a mis hijos Dalton Jr. El primogénito mi fuerza y mi respaldo, a Carlitos y Ricardito mis adorados gemelos todos ustedes son la razón de mi vida.

iv

AGRADECIMIENTO

por darme la sabiduría y el entendimiento para poder

concluir con este trabajo de investigación porque Dios tiene los tiempos perfectos.

A Dios

A mi esposo y a mis hijos

durante la maestría para poder alcanzar mí objetivo.

por su amor incondicional entregado

A la Universidad Tecnológica Equinoccial por la formación y la

oportunidad de cumplir el sueño de mi vida.

A la Msc. Dra. Sonia Arcos por la dedicación brindada durante la

elaboración del presente estudio.

v

CAPITULO I

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

1.1 Los Antecedentes de la Investigación

1.2 Marco Teórico

1.2.1 Motricidad Fina

1.2.2 Pre- escritura

1.2.3 La Grafomotricidad.

1.2.4 Fases evolutivas del grafismo.

1.2.5 La Percepción Visual y el Aprendizaje

1.2.6 Habilidades Grafomotoras

1.2.7 El Arte

1.2.8 La Expresión Plástica

1.2.9 Pintura Digital o Dactilopintura

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General

1.3.2 Objetivos Específicos

1.4

Hipótesis o Proposiciones de la Investigación

1.5 Justificación

CAPITULO II

FUNDAMENTOS DE LA GRAFOMOTRICIDAD

2.1

Concepto de Grafomotricidad

2.1.1 Principios de la grafomotricidad

2.1.2 El Proceso de la Grafomotricidad

2.1.3 Elementos

de la Grafomotricidad

El Sujeto en la grafomotricidadde la Grafomotricidad 2.1.3 Elementos de la Grafomotricidad El Soporte y la Posición en la grafomotricidad

El Soporte y la Posición en la grafomotricidadde la Grafomotricidad El Sujeto en la grafomotricidad Los Instrumentos en la grafomotricidad. Los trazos en

Los Instrumentos en la grafomotricidad.El Soporte y la Posición en la grafomotricidad Los trazos en la grafomotricidad 2.1.4 Evolución

Los trazos en la grafomotricidadla grafomotricidad Los Instrumentos en la grafomotricidad. 2.1.4 Evolución Grafomotriz 2.1.5 Evolución del Grafismo

2.1.4 Evolución Grafomotriz

2.1.5 Evolución del Grafismo

2.1.6 Fases en el Desarrollo del grafismo

2.1.7 Fases de la expresión gráfica

2.1.8 Escritura Fonética o Codificación Primaria

vi

2.2 Iniciación al trazo de las letras

2.2.1 Estrategias Metodológicas

2.2.2 Refuerzo de habilidades manipulativas Básicas

2.2.3 Técnicas Pictográficas:

2.2.4 Actividades Grafomotoras

2.2.5 Destreza: Escritura

2.3 METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

2.3.1 Aprendizaje del arte

2.3.2 Principios Básicos de la educación por el arte

2.3.3 Precisiones para el aprendizaje

2.3.4 Métodos de aprendizaje de la Lectura y escritura

2.3.5 Destreza de Escribir

2.3.6 La percepción Visual y el aprendizaje

2.3.7 Orientación Espacial

2.3.8 Coordinación Viso motriz

Percepción Figura – fondo fondo

Constancia PerceptualCoordinación Viso motriz Percepción Figura – fondo Percepción de Posición en el Espacio Percepción de las

Percepción de Posición en el Espaciomotriz Percepción Figura – fondo Constancia Perceptual Percepción de las relaciones espaciales 2.4 ASPECTOS

Percepción de las relaciones espacialesConstancia Perceptual Percepción de Posición en el Espacio 2.4 ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DIDÁCTICOS 2.4.1 El Papel

2.4 ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DIDÁCTICOS

2.4.1 El Papel del Facilitador

2.4.2 Fundamentación Psicopedagógica de la Dactilopintura

2.4.3 Fundamentación Filosófica

2.5 COLORES Y TEXTURAS. Colores

2.5.1 Historia del color

2.5.2 Ambientes y Materiales

2.6 ¿QUÉ ES UNA TÉCNICA GRAFOPLÁSTICA?

2.6.1 Concepto de Pintura Digital o dactilopintura

2.6.2 Importancia

2.6.3 Pintura

2.6.4 El niño se expresa pintando

2.6.5 Recursos Plásticos

2.6.6 Modos de usarla

2.6.7 Actividades de Pintura Digital

2.6.8 Estrategias Metodológicas de Plástica

vii

CAPITULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Diseño de la Investigación

3.2 Tipo de Investigación

3.3 Método

3.4 Técnicas e Instrumentos a aplicar.

3.5 Presentación y análisis de resultados

3.5.1 Encuestas a Directivos

3.5.2 Encuestas a Docentes

3.5.3 Taller a Docentes sobre grafomotricidad con pintura

digital. Grafomotricidad Elementos de la Grafomotricidad El Soporte y la Posición. Los Instrumentos Los Trazos El Proceso de la Grafomotricidad Evolución Grafomotriz Fases de la expresión grafica

3.5.4 Trabajo con los niños.

CAPITULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

4.1 Exposición Fotográfica

4.2 Análisis e Interpretación de Resultados

4.3 Conclusiones

4.4 Recomendaciones

BIBLIOGRAFÍA

viii

Índice de Ilustraciones

26

Ilustración 2

27

Ilustración 3

31

Ilustración 4

32

Ilustración 5

45

Ilustración 6

46

Ilustración 7

47

Ilustración 8

48

Ilustración 9

54

Ilustración 10

55

Ilustración 11

60

 

Índice de gráficos

GRAFICO No. 1

77

GRAFICO No. 2

78

GRAFICO No. 3

79

GRAFICO No. 4

81

GRAFICO No. 5

82

GRAFICO No. 6

82

GRAFICO No. 7

84

GRAFICO No. 8

84

GRAFICO No. 9

85

GRAFICO No. 10

85

GRAFICO No. 11

86

ix

Pintura Digital para mejorar la Grafomotricidad.

I. Basantes 1 , S. Arcos 2 , Universidad Tecnológica Equinoccial

Resumen.-

Está totalmente demostrado que en la primera infancia el desarrollo de la motricidad y el uso de la pintura digital o dactilopintura dejan volar la imaginación para representar lo que el niño desea expresar y utilizadas positivamente bajo un programa deben mejorar las habilidades motoras de los niños.

El tema es relevante porque trató de descubrir por qué se genera dificultades en el desarrollo motriz; como objetivo se intentó procesar estrategias de grafomotricidad con pintura digital en el Liceo La Siembra para niños de cinco años para solucionar las dificultades de motricidad fina es por esto que las autoridades educativas han apoyado la realización de la investigación con el fin de mejorar la aplicación de la dactilopintura y el consecuente desarrollo de la grafomotricidad.

Por lo tanto, se ha mejorado la grafomotricidad en niños del Liceo La Siembra con la técnica de la Pintura Digital ya que se evidenció que un pequeño porcentaje no había desarrollado motricidad fina y que luego de aplicar el test de funciones básicas ese porcentaje de niños ya había desarrollado y mejorado.

Palabras Clave.-

Grafomotricidad, Pintura Digital, Pre escritura

1 Irene Mercedes Basantes Castillo Maestrante de Educación Especial, Universidad Tecnológica Equinoccial

2 Sonia Cadena Arcos, Docente de Posgrados, Universidad Tecnológica Equinoccial

x

Abstrac.-

It’s totally demostrated that in the first childhood, The motor devolopment and the use of digital painting or fingerpainting let their imagination fly to represent what the children want to express and be used positively with a program that is used to improve the motor habilities of kids.

The Theme is outstanding becuase i try to discover why it generates diificulty in the motor devolpment; as an objective we tried to process strategies of graphomotor skills with digital paint in Liceo La Siembra for kids who have five years old to solve the dificulties of fine motor, This is why the educated authorities supported the realization of the investigation to improve with the application of digital painting and the consequent devolpment of graphomotor skills.

Therefore, The graphomotor skills has improved in kids at Liceo La Siembra with the technic of digital painting that is was evident tha t a little percent didn’t develop the fine motor and after applying the test with basic functions, the percent of kids have developed and got better.

Keywords.-

Graphomotor Skills, Digital Painting, Pre-Writing

1

CAPITULO I

Contextualización del Problema

1.1 Los Antecedentes de la Investigación

La

visión

del

desarrollo

humano

según

Ajuriaguerra,

se

relaciona con las indagaciones de otros estudiosos, especialmente

con los trabajos

de Piaget, Wallon y Gesell. En particular, la

relación con el concepto piagetiano de la inteligencia

subraya la

importancia de la actividad psicomotriz en la construcción de los

conceptos lógicos. (Durivage, 2000). Esto tiene que ver con la

motricidad

fina

que

es

la

que

comprende

todas

aquellas

actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado

nivel

de

coordinación,

la

motricidad

fina

se

refiere

a

los

movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y que no

tienen una amplitud

(Comellas, 1990)

que son movimientos de más

precisión.

La grafomotricidad analiza los movimientos gráficos, la forma de

automatizarlos y concientizarlos, con ejercicios se puede lograr

fluidez, lateralidad, direccionalidad, segmentación y legibilidad. Es

por esto que la psicomotricidad se considera como la base para el

conocimiento del mundo real y la construcción de la inteligencia en

el desarrollo infantil, pues permite a los niños formarse como seres

creativos,

comunicativos,

abiertos

al

razonamiento

lógico.

Revisada la información y aplicando el Test de Funciones Básicas

2

a

los niños del Liceo

La Siembra, se encontró que 3 niños

presentan carencias en el desarrollo de motricidad fina que

corresponden al 20% del universo tratado.

Análisis preliminares indican que el desarrollo de destrezas de

motricidad fina corresponden al rango de

poco satisfactorias y

representan

44.4%,

el

55.5%

corresponden

al

rango

de

satisfactorio; este problema se pudo conocer luego de mantener

una conversación con las autoridades,

personal docente

y se

realizó un análisis estadístico que presento la realidad de cada

niño/a evidenciando en este grupo la falta de ejercitación al

momento de desarrollar sus actividades de motricidad fina.

1.2 Marco Teórico

1.2.1 Motricidad Fina

“La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño

que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.”

(Comellas, 1990)

La motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una

o varias partes del cuerpo y que no tienen una amplitud sino que

son movimientos más de precisión.

(UNICEF, 2000)“… se refiere a los movimientos delicados, precisos

que realiza el hombre” pág. 6

Carrillo y Otros, 1991, “…se relaciona con los movimientos de

dedos, manos, su flexibilidad, presión coordinación

ojo-mano-

3

boca, permite

la expresión plástica, de ideas, pensamientos

conocimientos, por lo que tiene mucha relación con el área

cognoscitiva” (Carrillo, 2000) pag.12

1.2.2 Pre- escritura

“Es el momento previo a la escritura, en él se desarrollan las

destrezas que preparan para la escritura. Actividades anteriores a

la acción de escribir(Argüello, 2010) Esta prepara al niño para que

mediante ejercicios

y creaciones gráficas proyecte el

mundo que le

rodea y para que domine el grafismo debe realizar repetidos ejercicios a

través de la coordinación viso-motriz, percepción figura fondo, constancia

perceptual, posición en el espacio y relaciones especiales.

1.2.3 La Grafomotricidad.

Es una disciplina científica que forma parte de la lingüística

aplicada y cuya finalidad es explicar las causas subyacentes por

las que el sujeto, desde su primera infancia, crea un sistema de

representaciones mentales, que proyecta sobre el papel, mediante

creaciones gráficas, a las que adjudica un significado y sentido y

que constituyen la primera escritura infantil. (Estrada M. R., 2003)

La grafomotricidad trata de explicar las representaciones mentales

de un niño o niña para transmitirlo al papel mediante gráficos que

tienen un significado y que forman parte de su primera escritura;

esta es una disciplina que forma parte de la lingüística.

4

La

grafomotricidad

constituye

un

aspecto

específico

en

la

educación psicomotriz, que permitirá al niño llegar en la edad

escolar al dominio del grafismo.

Se habla de grafismo, en este

caso, haciendo referencia a la expresión gráfica mediante trazos de

acto motor que tienen por finalidad conseguir una comunicación

simbólica

a

través

convencionalmente

de

un

sistema

establecidos:

la

Psicología Infantil, 2000)

de

signos-

las

letras-

escritura.

(Pedagogía

y

La grafomotricidad forma parte de la educación psicomotriz y

pretende que el niño o niña llegue a dominar el grafismo a través

de trazos para lograr comunicarse y finalmente llegar a la escritura.

“En la actualidad se considera que la educación psicomotriz,

aplicada desde los primeros años, favorece el aprendizaje, ya que

su objetivo básico es propiciar la disponibilidad corporal necesaria

para cualquier actividad mental”. (Pedagogía y Psicología Infantil,

2000)

Actualmente el objetivo básico de la educación psicomotriz es la

disponibilidad corporal para ejercitar en el niño o niña desde los

primeros años para beneficiar el aprendizaje.

1.2.4 Fases evolutivas del grafismo.

“Los primeros trazos que el infante es capaz de dibujar en un papel

constituyen una producción espontánea, que irá evolucionando

5

paralelamente a la maduración global del niño, hasta llegar al

dominio de la escritura”. (Pedagogía y Psicología Infantil, 2000)

El

niño es capaz de dibujar en un papel desde sus primeras edades

y

posteriormente irá desarrollando mediante un proceso para

terminar en la escritura

En la evolución del grafismo se distinguen dos fases principales,

perfectamente diferenciadas: la fase pre escritora, que abarca

desde

los

primeros

meses

aproximadamente, y la fase

de

vida

hasta

los

cinco

años,

propiamente escritora, que discurre

entre los cinco y los doce años y prosigue en la etapa final o post-

caligráfica. (Pedagogía y Psicología Infantil, 2000)

Durante este proceso de grafismo se puede encontrar tres frases:

La fase pre escritora desde los primeros meses hasta los 5

años,

La fase escritora desde los 5 años hasta los 12 años

La fase post escritora desde los 12 años en adelante.

En la fase prescritora, la producción gráfica consiste en garabatos

y dibujos, sin que

aparezcan aún signos relacionables con la

escritura. Es a partir de los cinco años cuando, al iniciarse la fase

escritora propiamente dicha, es posible comenzar a diferenciar

el

6

dibujo de la escritura como dos técnicas graficas independientes. A

partir de entonces, la escritura evolucionará, poco a poco, hasta

llegar al nivel de la automatización escritura automatizada-, que

suele conseguirse hacia los once o los doce años. (Pedagogía y

Psicología Infantil, 2000)

En la fase prescritora aparecen los garabatos y los dibujos, en la

etapa escritora se puede diferenciar entre un dibujo y la escritura,

la

misma

que

automatizada.

irá

desarrollándose

hasta

lograr

la

escritura

Dentro de la etapa escritora, los especialistas suelen distinguir, a

su vez, tres sub-etapas distintas: la fase pre caligráfica, que

discurre entre los cinco y los siete años, la fase caligráfica, que se

desarrolla entre los ocho y los doce años , y la fase post-caligráfica

, que se inicia a partir de los trece años (Pedagogía y Psicología

Infantil, 2000).

1.2.5 La Percepción Visual y el Aprendizaje

“Son

cinco

aspectos

de

la

percepción

visual

que

influyen

directamente en la capacidad de aprendizaje del niño.” (Problemas

de Aprendizaje, (s.f.))

Coordinación Viso motriz

“Es la capacidad de coordinar la visión con el movimiento del

cuerpo o de sus partes: al coger cualquier cosa, la vista

guía las

7

manos; al correr y saltar, la vista guía los movimientos de los pies.”

Percepción Figura fondo

“Consiste

en

la

capacidad

de

seleccionar

correctamente

los

estímulos que nos interesan e ignorar aquellos que carecen de

importancia: la figura debe destacar y convertirse en el centro de

atención.”

“Se

Constancia Perceptual

refiere a la posibilidad de percibir que un objeto tiene

propiedades invariables (forma, posición y tamaño específicos)

aunque la imagen se presente desde ángulos, distancias, colores

o tamaños diferentes.”

Percepción de Posición en el Espacio

“El observador es, espacialmente, el centro del propio mundo. Los

objetos están delante, detrás, arriba, abajo, al lado, en frente de él.”

Percepción de las relaciones espaciales

Se entiende como la capacidad de percibir la posición de dos o

más objetos en relación a uno mismo, y de unos objetos respecto

a otros.”

8

1.2.6 Habilidades Grafomotoras

“He aquí las Habilidades Grafomotoras que se desarrollan de forma

inherente a la función de la escritura en las primeras edades y que,

a su vez, realimentan los mecanismos respectivos del dominio de

la acción.” (Estrada M. R., 2003)

Sensibilización de la yema de los dedos.

Prensión y presión del instrumento

Dominio de la mano

Disociación de ambas manos

Desinhibición de los dedos

Separación digital

Coordinación general manos dedos

1.2.7

El Arte

Permite al niño expresar lo más íntimo de su persona, tener acceso

a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio

ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo, en el que todo es

posible, ya que no diferencia realidad, sueño y fantasía. (Referente

Curricular para la Educación inicial, 2002)

1.2.8 La Expresión Plástica

Es un proceso creador a través del cual el niño se manifiesta

mediante la utilización de diferentes elementos plásticos. Este tipo

de expresión supone el equilibrio entre el intelecto y la emoción,

constituye la válvula de escape de muchos problemas y tensiones.

La expresión plástica como imitación

9

“La inteligencia sensorio-motora aparece como el desarrollo de una

actividad asimiladora que tiende a incorporar los objetos exteriores

a sus esquemas, acomodando éstos a aquellos” (Genesis de la

Imitación Piaget, 2011)

“… una especie de esquema o de copia resumida del objeto y no

continuación de su vivacidad sensorial”

La expresión plástica a través de los sentidos

desarrolla la

inteligencia logrando que el niño asimile su entorno y le permite

imitar los objetos del mismo expresándolo y mejorándolo cada vez.

La expresión plástica como juego

Lo mismo que un órgano para crecer tiene necesidad de alimento,

y que éste es solicitado por él en la medida en que se ejercita, cada

actividad mental (desde la más elemental hasta las tendencias

superiores)

tienen

necesidad

para

desarrollarse

para

ser

alimentada por un constante aporte exterior, solo que puramente

funcional y no material. El juego se diferencia cada vez más de las

conductas de adaptación propiamente dichas (inteligencia) para

orientarse

en

la

asimilación

de

la

asimilación

el

juego

de

imaginación constituye una transposición simbólica que somete las

cosas a la actividad propia, sin reglas ni imitaciones. (Romero,

2012)

10

Para Piaget el juego es el complemento a la imitación.

La plástica es un proceso mediante el cual el niño realiza un sin

número de actividades manuales que le permiten la utilización de

diversos recursos plásticos como pinturas, temperas, crayones,

tizas, masas, papel, cartón, para desarrollar la coordinación,

prensión, presión,

(Romero, 2012)

tono muscular, la orientación entre otros.

1.2.9 Pintura Digital o Dactilopintura

“La dáctilo-pintura es una técnica muy apropiada para los

más pequeños, ya que

satisface ampliamente la necesidad que

tiene de identificarse con la actividad

motriz;

de

ensuciarse

manipulando sustancias o elementos plásticos y de crear y recrear

permanentemente sus producciones.” (Pelliciota, 1982)

La dactilopintura es una maravillosa técnica, apta para iniciar

al niño en el manejo de la pintura. Además permite el desarrollo de

la coordinación visomotora “ojo- mano” La palabra dactilopintura

viene del griego dáctilos, que significa dedos. Es por ello que

quienes la practican se familiarizan con el cuerpo y las expresiones

que se desprenden de la actividad. (Elsa Rodriguez, 2001)

Es la técnica que les permite a los niños menores de 6 años el

manejo libre y creativo

de la

pintura y el

espacio gráfico, por

lo

11

tanto resulta muy apropiado su uso en el nivel pre- escolar porque

responde a las características psicológicas propias de la edad.

(Alvarado, 2011)

“La dactilopintura junto con el modelado y el armado forman la

trilogía básica para alcanzar un desarrollo y progreso en el proceso

de maduración de los niños.” (Alvarado, 2011)

Pintar con los dedos es una actividad sencilla y divertida que puede

emplearse para estimular a los niños. Utilizar los dedos y las manos

para pintar favorece el desarrollo de la sensibilidad visual táctil, la

motricidad fina, la coordinación visomotora, la expresión y la

creatividad. La dactilopintura, el armado y el modelado son la base

para el desarrollo y maduración de los niños menores de 6 años.

La Pintura Digital a través de la grafomotricidad es una experiencia

que le permite al niño desarrollar la motricidad fina.

Desde que el niño nace va desarrollando sus habilidades motrices

y al llegar a los 5 años el niño se prepara para progresar para el

momento previo a la escritura.

La pintura digital es una técnica maravillosa y apropiada para los

más pequeños que le permite entre otras cosas pintar, armar y

modelar la trilogía básica para alcanzar un buen desarrollo durante

su etapa de maduración.

12

Con toda esta relación y en este análisis se puede contextualizar

que un programa de grafomotricidad para los niños del Liceo la

Siembra que cuenta con bases sólidas, conociendo sus principios

elementos y beneficios mejorará notablemente ese porcentaje que

aún no logra el rango satisfactorio a través de una cantidad de

materiales y procedimientos que se adaptan a las necesidades de

los niños de esta edad.

1.3 Objetivos de la Investigación

1.3.1 Objetivo General

Comprobar la eficacia de la Grafomotricidad a través de la Pintura

Digital en niños y niñas de 5 años del Liceo La Siembra.

1.3.2 Objetivos Específicos

Determinar

los

grafomotricidad.

principios

que

permitan

mejorar

la

Lograr la prensión digital, la inhibición de control digital, y el

dominio del espacio gráfico en niños y niñas de 5 años del Liceo

La Siembra.

Elaborar un programa de grafomotricidad para niños y niñas

de 5 años del Liceo La Siembra.

Aplicar y poner en ejecución un programa de grafomotricidad

con fichas individuales para los niños y niñas de 5 años.

13

1.4 Hipótesis o Proposiciones de la Investigación

¿Es

la

Pintura

Digital

una

Técnica

eficaz

para

mejorar

la

Grafomotricidad en niños de 5 años?

1.5 Justificación

Desde que el niño nace va teniendo diferentes cambios tanto

físicos, como psicológicos y sociales de la misma manera en el

desarrollo motor , en especial el desarrollo de la motricidad fina y

específicamente en la grafomotricidad objeto del presente estudio,

el mismo que tiene un interés teórico - científico para aportar con

nuevos conocimientos sobre el desarrollo de la grafomotricidad a

través de la técnica de la pintura digital o dactilopintura que servirá

como apoyo para estimular los aprendizajes prácticos.

Está totalmente demostrado que en la primera infancia el desarrollo

de la motricidad y el uso de la pintura digital o dactilopintura dejan

volar la imaginación para representar lo que el niño desea expresar

y utilizadas positivamente bajo un programa deben mejorar las

habilidades motoras de los niños.

El tema de investigación es relevante porque trata de descubrir

por qué se genera dificultades en el desarrollo motriz; como

objetivo se intenta procesar un programa de grafomotricidad con

pintura

digital

en

el Liceo

La Siembra

para niños de cinco

14

años para solucionar las dificultades de motricidad fina es por esto

que

las

autoridades

educativas

apoyan

la

realización

de

la

investigación con el fin de mejorar la aplicación de la dactilopintura

y el consecuente desarrollo de la grafomotricidad.

15

CAPITULO II

Fundamentos de la grafomotricidad

2.1 Concepto de Grafomotricidad

Etimológicamente viene de la palabra grafo que significa trazos y motricidad movimiento.

Movimientos propios de la escritura. Tiene por objeto el análisis de los procesos que intervienen en la realización de las grafías, así como el modo para que estas puedan ser automatizadas y las que el resultado atienda a los factores de fluidez o armonía tónica, rapidez y legibilidad. (Suárez, 2005)

De acuerdo con la definición de García, tiene como objeto el análisis de los procesos que intervienen en la realización de grafías, así como el modo en que estos pueden ser automatizados y cuyo resultado responde a los factores de fluidez o armonía tónica, rapidez y legibilidad. (Molina, s.f.)

Se dice que la grafomotricidad es el análisis del proceso de elaboración grafías y la forma de automatizarlos para obtener fluidez o armonía tónica, rapidez y legibilidad

Es una disciplina científica que forma parte de la lingüística aplicada y cuya finalidad es explicar las causas subyacentes por las que el sujeto, desde su primera infancia, crea un sistema de representaciones mentales, que proyecta sobre el papel, mediante creaciones gráficas, a las que adjudica significado y sentido y que constituyen la primera escritura infantil. (Estrada M. R., 2003)

16

La grafomotricidad trata de explicar las representaciones mentales de un niño o niña para transmitirlo al papel mediante gráficos que tienen un significado y que forman parte de su primera escritura; esta es una disciplina que forma parte de la lingüística.

La grafomotricidad constituye un aspecto específico en la educación psicomotriz, que permitirá al niño llegar en la edad escolar al dominio del grafismo. Se habla de grafismo, en este caso, haciendo referencia a la expresión gráfica mediante trazos de acto motor que tienen por finalidad conseguir una comunicación simbólica a través de un sistema de signos, las letras convencionalmente establecidas en la escritura. (Pedagogía y Psicología Infantil, 2000)

La grafomotricidad forma parte de la educación psicomotriz y pretende que el niño o niña llegue a dominar el grafismo a través de trazos para lograr comunicarse y finalmente llegar a la escritura.

“En la actualidad se considera que la educación psicomotriz, aplicada desde los primeros años, favorece el aprendizaje, ya que su objetivo básico es propiciar la disponibilidad corporal necesaria para cualquier actividad mental”. (Pedagogía y Psicología Infantil,

2000)

Actualmente el objetivo básico de la educación psicomotriz es la disponibilidad corporal para ejercitar en el niño o niña desde los primeros años para beneficiar el aprendizaje.

2.1.1 Principios de la grafomotricidad

Se trabaja a partir de la psicomotricidad.

17

Conducta afectiva, nociones temporales y espaciales, el desarrollo cognitivo y la percepción.

Los trabajos se inician tempranamente usando técnicas de dibujo que permitan al niño ir desplazando y separando el control neuromuscular desde el hombro hasta los dedos, obedeciendo las leyes y principios del desarrollo próximo distal y céfalo caudal.

Las habilidades que se derivan de la coordinación óculo manual, se desarrollan desde lo más simple hasta lo más complejo.

2.1.2 El Proceso de la Grafomotricidad

Para Ruis Estrada M (2003) La grafomotricidad es el primer proceso de adquisición del lenguaje escrito que se lleva a cabo en tres niveles:

Es un proceso neurolingüístico, es decir del cerebro.

Es un proceso psicolingüístico o cognitivo, es decir de la mente, puesto que se crean estructuras lógico formales.

Es un proceso sociolingüístico o interactivo, es decir en contacto con el código de la comunidad en la que está inmerso el niño.

Este triple proceso está basado en las teorías psicológicas y científicas del siglo XX y comprende varias etapas:

Refuerzo de las habilidades manipulativas básicas

Desarrollo del trazo libre

El paso al trazo dirigido

El trazo espontáneo. (Echeverria, 2011)

Se puede mencionar que el proceso de la grafomotricidad es un proceso del cerebro neurolingüístico, de lo cognitivo de la mente e

interactivo o sociolingüístico de la comunidad en que está sumergido el niño.

18

2.1.3 Elementos

de la Grafomotricidad

El Sujeto en la grafomotricidad.- Son los niños y niñas,

maduros para la escritura desde muy tempranamente: 18-24 meses. Constituyen el elemento básico, sin ellos no existe la

escritura sabemos que salvo la especie humana, ninguna otra especie animal, ha podido generar pensamiento y mucho menos

representarlo mediante reproducciones gráficas. (Estrada M. D.,

2003)

La naturaleza del sujeto regula, desde la actividad neurológica, las leyes que conducirán a la escritura grafomotora:

A) Ley Cefalocaudal: que organiza el crecimiento de la cabeza a

los pies y, partiendo de un ser yacente, lo conduce a la

bipedestación condición de posibilidad de la escritura.

B) Ley Proximodistal: que estructura el movimiento de extensión,

desde la parte más cercana al tronco hasta la más lejana y regula las etapas de prensión, necesarias para generar mecanismos de

representación a través de los brazos, las manos, los dedos.

C) Ley de las independencias Segmentarias: que desarrollan la

tonicidad necesaria en cada uno de los segmentos superiores al cuerpo para generar el movimiento pendular alternante en el acto de escribir: inhibición-desinhibición. (Estrada R. M., 2003)

El Soporte y la Posición en la grafomotricidad

El soporte y la posición son el segundo lugar, los

elementos

más vinculados al sujeto y conocimiento de los mismos es imprescindible para planificar y programar las situaciones de

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contexto adecuadas a la escritura desde la misma realización del acto gráfico. Podemos diferenciar tres posiciones y tres soportes cuya aparición es gradual:

a) Soporte Horizontal - Posición Tendido Prono en el suelo:

Este soporte es de grandes dimensiones, contiene el cuerpo del sujeto en su totalidad, es todo su cuerpo el que escribe. A su vez,

permite pasar de las situaciones iniciales de máxima inhibición a las terminales de completa desinhibición.

b) Soporte Vertical - Posición de Pie: El soporte vertical permite

el primer distanciamiento del sujeto respecto de su escritura. Comienza siendo un soporte de grandes dimensiones, mural, ocupando todas las paredes de un espacio, que varía paulatina mente reduciendo el plano y propiciando limites que introducen el efecto inhibidor hasta la pizarra o el caballete (Estrada M. R., 2003)

c) Posición Horizontal- Posición Sedente frente a la mesa: Este

soporte inmoviliza medio cuerpo y supone la primera traslación

desde el plano vertical del sujeto al plano horizontal en que se encuentra el soporte. He aquí el inicio del desarrollo paulatino de las independencias segmentarias para la escritura. (Estrada M. D.,

2003)

Los Instrumentos en la grafomotricidad.

Los instrumentos, como elementos grafomotores permiten la realización de los trazos con fluidez y personalidad. A mayor número de instrumentos utilizados mayor registro de posibilidades conseguidas. Existen dos clases de instrumentos: los naturales y los artificiales, según pertenezcan o no al propio cuerpo y, dentro de cada una de ellas, es necesario distinguir todavía diferentes

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tipos de instrumentos según la función que aportan al desarrollo progresivo de la escritura. (Estrada M. R., 2003)

a) Instrumentos naturales: Son los que pertenecen al propio

cuerpo de los niños y niñas: manos, dedos, pies.

b) Instrumentos Artificiales: son exógenos al cuerpo y permiten

la consecución de los grafismos propiamente dichos. Su tipología

nos muestra detalladamente el desarrollo de la prensión:

Prensión palmar como prolongación algodones.

Prensión Radio Palmar:

Brochas, pinceles rodillos.

Prensión Digital: tizas, tampones

de la mano. Esponjas,

Prensión Tridigital Índice-Pulgar-Medio: punzones, tijeras.

Prensión de Pinza digital, en la que el dedo medio se usa como soporte de los dedos índice y pulgar, como instrumentos: ceras bandas, ceras duras, rotuladores, lápiz blando nº2 (Estrada M. D.,

2003)

Los trazos en la grafomotricidad

Los trazos son el resultado de la actividad grafomotora y no obedecen a una programación didáctica intencionada por parte del docente, sino a la planificación y programación del contexto en el que se tenga en cuenta todos los elementos anteriores y su adecuado tratamiento. (Estrada M. D., 2003). Los trazos son los siguientes:

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a) Trazos Sincréticos

Tensos: garabatos lineales y manchas

Distendidos: garabatos ondulantes

b) Trazos Lineales

Tensos: líneas con angulaciones

Distendidos: líneas con ondulaciones

c) Trazos Iconográficos

Figuras abiertas

Figuras cerradas

Transparencias

(M.D., 2003, pág. 16)

2.1.4 Evolución Grafomotriz

Para Ruis Estrada (2003) El Proceso Grafomotor, conduce al niño o niña del grafismo a la grafía, es decir de la ejecución voluntaria y consciente de signos con contenido lingüístico. (Estrada R. M.,

2003)

Fase manipulativo vivencial, de observación y manipulación de objetos reales

Fase de Interiorización, utilización simbólica de los objetos (objetos mentales)

Fase de representación perceptiva, de utilización de esquemas, conocimiento rudimentario de cualidades diferenciales.

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Fase de conceptualización, de construcción y manejo de signos.

2.1.5 Evolución del Grafismo

De 0 a 6 Años

A los 18 meses, el pequeño comienza auto expresarse

gráficamente realizando sus primeros garabatos careciendo de orden. A esta edad son capaces de coger un objeto pintura, lápiz

y realizar trazos en forma de garabatos. Se caracteriza por ser un

movimiento impulsivo, rápido y sin control. Se mueve todo el brazo

y no hay coordinación del ojo y la mano. (Molina, s.f.)

A los 20 meses, el codo comienza a funcionar provocando la

aparición de los garabatos de vaivén, denominados barridos. El

pequeño no observa aun lo que hace. Posteriormente el garabato

se hace circular.

A los 2 años y medio tiene un mayor control de la muñeca y del

movimiento de pinza pudiendo realizar trazos independientes. Sigue los movimientos de la mano con su mirada aunque el acto motor es todavía independiente del acto visual. Le interesa sobre todo el placer que obtiene con el movimiento. (Molina, s.f.)

A

los 3 años aparece la coordinación óculo manual y entra en juego

la

percepción. El niño mira y trata de controlar el movimiento de la

mano. Tiene un mayor interés y atención por sus obras. Empieza

a no salirse del papel, respetando los límites del espacio, combina

los colores llenando páginas enteras. Da nombre al dibujo que realiza. Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo, de representación de algo. Al principio no hay relación o semejanza entre el dibujo y lo que dice que es.

23

Poco a poco esta relación va siendo mayor. En cuanto al color, no existe relación entre este y el objeto que dibuja. (Molina, s.f.)

A los 4 años, aparece la etapa pre esquemática. La intencionalidad

y el sentido de representación que tiene el dibujo toman presencia ya que el niño comienza a decir antes lo que va dibujar. Comienza

a elaborar esquemas, siendo la figura humana la primera que

consigue desarrollar en el papel, dando una importancia máxima a

la

cabeza, llamados renacuajos. La representan mediante círculos

y

van incluyendo más o menos detalles que debido a sus propias

experiencias perceptivas, ira enriqueciendo. (Molina, s.f.)

Estas producciones graficas irán evolucionando y perfeccionándose a medida que evolucionen otras áreas cognitivas, como la afectiva, social etc. Este desarrollo se da de forma continua pero no uniforme ni igual en todos los niños.

De los 4 a los 6 años según el grado de madurez del pequeño podemos ver como unos no dibujan ni brazos, ni manos y nariz, y también han descubierto los dedos, que incluyen de forma destacada El niño distribuye el espacio de manera anárquica. El tamaño de las personas objetos están en función de la importancia que él las dé y aparecen como flotando. Los colores que utiliza en esta etapa los elige en forma emocional. Cuando el niño llega a poner el nombre a sus dibujos puede mantenerse interesado durante unos 20 o 30 minutos. El mismo es quien decide cuando ha acabado su obra, y no entenderá ninguna interrupción. (Molina, s.f.)

2.1.6 Fases en el Desarrollo del grafismo

Fase Pre caligráfica en la que el niño presenta una falta de destreza (incapacidad motriz) y progresa hacia una mayor regularidad

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La fase Caligráfica, en la que el niño ha superado las dificultades del dominio anteriores y la escritura se analiza en madurez y equilibrio.

La fase pos caligráfica, en la que la exigencia de velocidad en la escritura provoca la adaptación de los cánones caligráficos a los patrones de ejecución personalizados. (Pedagogía y Psicología Infantil, 2000)

2.1.7 Fases de la expresión gráfica

Para ir adquiriendo la grafomotricidad se establece 3 fases en la expresión grafica

Del Garabato.- Actividad motriz descontrolada y sin representación que aparece sobre los dos años de edad, en la que el niño le atribuye significado al mundo circundante y empieza a darle un nombre. De esta fase, parten el dibujo y la escritura

De las Formas. El control visual interviene asociando al control cenestésico del brazo, muñeca y mano. En el que el trazo se convierte en formas y combinaciones. Aparece sobre los tres años de edad

De la simbolización.- aparece el dibujo reproductivo en que la codificación motriz se ajusta, el espacio grafico se integra, lo que propicia la aparición de la simbolización escrita

Es a los cinco y seis años de edad cuando se inicia en la escritura propiamente dicha. (Echeverria, 2011)

2.1.8 Escritura Fonética o Codificación Primaria

La codificación primaria es el primer nivel de escritura y consiste en la habilidad de manejar el código alfabético de nuestro idioma para escribir palabras. Al finalizar el segundo año de educación básica (primer grado) los alumnos deben estar en capacidad de

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escribir cualquier palabra de uso cotidiano. (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)

Así como en la lectura, los métodos para iniciar la escritura se clasifican en analíticos y sintéticos, según cuál de estas operaciones se prioricen. Lo importante es también, como en la lectura, completar el proceso analítico sintético, cualquiera haya sido el punto de partida. (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)

2.1.9 Presupuestos metodológicos de la escritura

1. aprendizaje de la escritura es simultáneo al de la lectura

El

y

los métodos utilizados para una y otra deben ser

coherentes.

2. El proceso de iniciación a la escritura debe enfatizar la composición o escritura creativa y no reducirse a tareas mecánicas de copia y dictado.

2.2 Iniciación al trazo de las letras

Es importante que los niños y niñas aprendan el trazo correcto de cada una de las letras del alfabeto. Para esto se recomienda aplicar el siguiente proceso Realizar abundantes ejercicios de garabateo o pre escritura como son los propuestos en las fichas 1 y 2.

Es muy trascendental que los niños y niñas ejerciten cada uno de los trazos al inicio a forma de juego, siguiendo la línea de puntos de manera que se facilite el trabajo de los pequeños y a la hora de iniciar en la lecto - escritura los niños ya hayan adquirido el aprendizaje y estén seguros el momento de hacerlo.

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Ilustración 1

Fuente: Guía para el Docente Autor: Raquel Rodas Morales Ejercicios de Pre escritura Ejercicios de
Fuente: Guía para el Docente Autor: Raquel Rodas Morales Ejercicios de Pre escritura
Ejercicios de Garabateo o Pre-escritura 1 (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)

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Ilustración 2

27 Ilustración 2 Ejercicios de Pre escritura Ejercicios de Garabateo o Pre-escritura 1 (Rodas, Guia para

Ejercicios de Pre escritura

Ejercicios de Garabateo o Pre-escritura 1 (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)

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1)

Trazar la letra en el aire

2)

Trazar la letra en planos grandes (piso, arenero, pizarra,

3)

etc.) utilizando diversos materiales: pintura, plastilina, goma, tiza, etc. Verbalizar las direcciones del recorrido necesario para el

4)

trazo de cada letra. Trazar en planos más pequeños utilizando el lápiz

5)

Comparar formas de las letras para encontrar semejanzas y

6)

diferencias. Practicar los trazos respetando las tres zonas de escritura:

inferior, media y superior. (Rodas, 2001)

De acuerdo al proceso que se debe seguir toda maestra parvularia debe iniciar con la motivación ejercicios en el aire, en el piso, en la arena en el pizarrón utilizando los diversos materiales para el efecto, enunciando recorridos y posteriormente utilizando planos más pequeños utilizando el lápiz y respetando las zonas de escritura superior, inferior y media.

2.2.1 Estrategias Metodológicas

Escritura de nombres familiares

Para los niños y las niñas resulta motivante escribir su nombre y el de personas importantes para el (papa, mamá, maestro, abuela, hermanos, mejores amigos,). Esta escritura puede trabajarse con fichas de letras, tarjetas con silabas y luego con crayones y lápices. (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)

A l f o n s o Al fon so Alfonso

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Una de las formas para la escritura de los nombres es utilizando fichas de letras y tarjetas con sílabas, esta actividad resulta estimulante ya que es un gran logro el que escriba su nombre, esta escritura puede trabajarse con acetatos y marcadores, con crayones, y en nuestro caso con pintura digital.

Escritura ambiental

Los niños y las niñas pueden reproducir avisos, letreros, propagandas, rótulos, etc. Que son familiares e interesantes para ellos y que observan constantemente en la calle, la casa y la escuela. La escritura del ambiente se logra pidiendo al niño que guarde todas las envolturas de galletas, jugos, refrescos y posteriormente lo reproduzcan con diferentes materiales y automáticamente imitan lo que han observado. (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)

Configuración de palabras

Trazar la casita de una palabra ayuda a comprender su independencia (con límites inicial y final) y la importancia de respetar las zonas de escritura (superior, media e inferior).

También sirve para fijar visualmente los detalles de la escritura de una palabra.

La configuración debe trabajarse tanto con palabras sueltas como en oraciones y textos cortos.

Ejemplos:

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Pelota Jirafa Teléfono Carolina vive lejos de la escuela Como se menciona la configuración de palabras sirve para que los niños y niñas observen los detalles de la escritura de una palabra o frase, de esta manera conocen la importancia de respetar las zonas de la escritura superior, inferior y media. En esta parte de la configuración se puede hacer una relación con las vivencias de los niños y comentarles que las letras tienen también una zona superior, alta; una zona media en donde descansan las letras y una zona inferior o baja, y que deben ser respetadas para la correcta escritura desde las tempranas edades. (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)

Resolver sopa de letras

Resulta muy entretenido resolver sopa de letras utilizando pictogramas ya que si el niño ya reconoce la forma y el sonido de cada una de las letras constituye un reto en ponerse a encontrar y colorear, subrayar o encerrar la palabra que se solicita de acuerdo con el dibujo. (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)

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Ilustración 3

31 Ilustración 3 Fuente: Guía para el Docente Autor: Raquel Rodas Morales Sopa de letras

Fuente: Guía para el Docente Autor: Raquel Rodas Morales Sopa de letras

32

Resolver crucigramas

Ilustración 4

32  Resolver crucigramas Ilustración 4 Fuente: Guía para el Docente Autor: Raquel Rodas Morales Crucigrama

Fuente: Guía para el Docente Autor: Raquel Rodas Morales Crucigrama

Crucigramas

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Pictogramas

Lectura de Pictogramas

Jugar al dictado

Esta actividad puede realizarse en grupo grande, grupos pequeños

o parejas. Consiste en que uno de los alumnos piensa y dicta

palabras o frases cortas que sus compañeros deben escribir. Los

niños /niñas se turnan para escribir.

Es una manera lúdica de incentivar al niño a escribir y a recordar la grafía de cada una de las letras para conformar una palabra.

Copia Esta técnica es útil siempre que se la utilice de una manera significativa y motivante. Por ejemplo, será mejor motivar a los niños y niñas para que copien adivinanzas, rimas, o poemas cortos y divertidos antes que repetir planas de sílabas sueltas. Como se había mencionado en la escritura del ambiente copiar palabras resulta divertido y es una técnica muy útil además los niños aprenden a memorizar una adivinanza, una rima, un trabalenguas; es una juego de palabras. (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)

Escribir Cuentos.

Esta actividad debe realizarse lo más temprano posible, aunque los

niños/niñas no dominen la mecánica de la escritura y consiste en

lo siguiente:

Animar a los pequeños para que inventen un cuento. Esto puede lograrse con fotografías, viajes imaginarios, lecturas, canciones, láminas, etc.

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Pedir que narren oralmente el cuento “inventada” simples garabatos, pero poco a poco va adoptando los rasgos de la escritura convencional. Una forma de cumplir con este último paso es que los niños y niñas dicten el texto de su cuento mientras el docente u otro adulto, lo escribe al pie de cada ilustración.

Solicitar que ilustren su cuento en tantas escenas como sea necesario.

Pedir que escriban el texto que corresponde a cada ilustración. Al principio esta escritura es inventada. Esta es una actividad utiliza mucho encanto e imaginación además que el niño empieza a realizar sus historias a través de dibujos posteriormente solicita que escriban por él y finalmente lo realizara solo adoptando al principio con simples garabatos y posteriormente con utilizando rasgos de la escritura convencional. (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)

Escribir un diario.

Esta es una de las técnicas más eficaces para estimular la escritura creativa y también puede utilizarse mucho antes que los pequeños dominen la mecánica de la escritura. El proceso es similar al de la escritura de cuentos, pero tiene mayores connotaciones de expresión personal. Cada niño o niña debe disponer de un cuadernillo en blanco donde se le pedirá que escriba a diario las vivencias y sentimientos que desea compartir con los demás. Al principio el diario es ilustrado, luego se acompaña con escritura y finalmente adopta los rasgos de escritura convencional. (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001, pág. 118)

Para estimular al niño a la escritura nada más eficaz que escribir diariamente sus vivencias parecido al cuento solo que únicamente

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ahora escribirá lo que le sucedió cada día, utilizando un cuaderno al principio lo realizará con ilustraciones con dibujos y después con la escritura convencional.

2.2.2 Refuerzo de habilidades manipulativas Básicas

Comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación.

La motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y que no tiene una amplitud sino que son movimientos más de precisión. (Comellas, 1990)

Es un acto muy complejo que debe iniciarse en edades tempranas, necesita ciertos prerrequisitos para iniciar su trabajo y son:

Agudeza Visual

Coordinación Viso-Manual

Seguimiento de instrucciones

Adquisición de la pinza digital

Independencia segmentaria

Orientación temporal y espacial

Para reforzar las habilidades manipulativas se lo tiene que hacer a tempranas edades a través de movimientos que requieren un alto nivel de precisión y coordinación y se debe ejercitar en la coordinación viso-manual, seguimiento de instrucciones, uso de la pinza digital, orientación espacial y temporal, agudeza visual e independencias segmentarias.

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2.2.3 Técnicas Pictográficas:

Dibujo

Hilvanado

Escriptográficas.

Dibujos

Trazos

Arabescos (Martinez V. R., 2013)

Para fortalecer las habilidades manipulativas se usan las técnicas pictográficas de dibujo que es la continuación de garabatear

2.2.4 Actividades Grafomotoras

Trazado libre garabateo

Trazado libre motivado

Reconocimiento y aplicación de colores

Trazo dirigido

Introducción a las grafías

Líneas horizontales

Líneas verticales

Líneas inclinadas

Líneas quebradas

Líneas onduladas

Líneas curvas

Líneas combinadas

Arcos

Espirales

Bucles horizontales

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Bucles verticales

Vocales Imprenta y cursiva

Durante la etapa preescolar se tienen que realizar ejercicios como líneas, puntos, arcos, espirales, bucles con el trazo libre, guiado y motivado para que conduzcan al niño e inicien el dominio de la escritura.

2.2.5 Destreza: Escritura

Pre escritura Generar ideas para escribir

Escritura Escribir de manera legible

Postescritura Revisar la ortografía en el escrito. (Gradualmente, según los conocimientos que posee) Consultar interlocutores (compañeros del grado, maestros, padres, etc.) Controlar la presentación en el escrito (Orden, aseo, paginación, etc.)

Ortografía Separar correctamente letras palabras y párrafos. Usar correctamente mayúsculas y minúsculas Utilizar el punto Emplear normas básicas en la escritura de los grupos b-v, c- s, z-x, g, j, h, y-ll. (Gradualmente)

2.3 METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

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Todas las artes como expresiones del psiquismo o del espíritu si se prefiere llamarlo así tienen la misma jerarquía, aunque es cierto que las preferencias varían de época en época y de persona a persona. Se presentan injustificadas prevalencias de adjudicar valor solo a algunas de ellas. Con frecuencia aparecen en el mercado editorial Historias del arte”, que son tratados que se refieren exclusivamente al desarrollo histórico de la plástica. Esta distorsión suele darse también en las instituciones escolares, donde la “clase de arte” se reduce a lecciones de dibujo y pintura.

El fomento de la educación artística en la escuela debería comprender la pluralidad de las artes.

Tomando en cuenta el desarrollo sensorial que procuran, ellas se clasifican en visuales, auditivas, táctiles, y de síntesis visual auditivo. Otro criterio muy difundido de división de las artes las relaciona con su a ámbito de desarrollo: artes espaciales, artes temporales, y espacio-temporales.

A nivel escolar intentamos diferenciar cuatro grandes ámbitos:

plástica, música, teatro, cine. Estos grandes campos abarcarían grandes expresiones artísticas y contenidos. (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)

Las expresiones del espíritu aparecen como el desarrollo de la plástica y varían de acuerdo al tiempo y todas las actividades del arte se han reducido a la pintura y dibujo, tomando en cuenta el desarrollo sensorial las artes se clasifican en visuales, auditivas y táctiles; otro criterio difundido de la división de las artes son artes espaciales y temporales a nivel escolar se intenta diferenciar en cuatro grupos la plástica, la música, el teatro y el cine.

2.3.2 Principios Básicos de la educación por el arte

1.-Desarrollo de la sensibilidad para percibir, evaluar diferenciar y disfrutar formas, tamaños, colores texturas, melodías,

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movimientos y espacios. En este proceso de sensibilización juegan un papel fundamental los facilitadores quienes deberán tener la capacidad de transmitir, gozar y asombrarse de las expresiones artísticas.

Para el desarrollo de la sensibilidad el docente debe tener la habilidad de transmitir el entorno que le rodea al niño para que pueda a través de la percepción expresar su mundo.

2-. Desarrollo de la capacidad de expresar y comunicar a través de los distintos medios artísticos. Para ello se requiere que el niño cuente con el espacio u los materiales y estímulos necesarios para que por medio de la práctica perfeccione sus destrezas y finalmente pueda expresarse y comunicarse con fluidez.

El docente tendrá que desarrollar la capacidad para que el niño pueda expresarse a través de medios artísticos y debe contar con los materiales y la motivación necesaria para practicar y perfeccionar la destreza.

3.- Desarrollo de las facultades creadoras con determinadas expresiones artísticas una vez que el niño conoce el resultado de la combinación de varias destrezas, podrá experimentar con ella dándoles una nueva forma a su expresión artística. En el desarrollo de esas facultades creadoras juega un papel fundamental el juego. (Toalombo, 2012, pág. 27)

Se puede anotar que través del juego el niño puede desarrollar sus facultades creadoras utilizando las diferentes técnicas grafoplásticas para conocer la expresión artística.

Las situaciones anteriores son importantes ya que si no existe una sensibilización o motivación previa no es posible desarrollar

40

las capacidades de expresión y comunicación sobro todo es importante tener en cuenta el aspecto lúdico y un ambiente alegre.

Es necesario estimular la creatividad y la imaginación usando todas las herramientas para estimular los sentidos como son imágenes, sonidos, formas.

Estimulada la imaginación a través del juego un hada con poderes mágicos, el niño reproduce una cantidad de expresiones de la fantasía y la forma de ver y sentir su mundo interior.

2.3.3 Precisiones para el aprendizaje

El sistema de escritura en español es un sistema alfabético, donde las palabras están formadas por sonidos (esa es la condición básica de una lengua: la oralidad) o fonemas que se representan a través de las letras.

En este contexto se recomienda a los docentes trabajen en forma permanente sobre la reflexión del lenguaje oral para lograr el desarrollo de cuatro conciencias:

La conciencia semántica permite reflexionar y comprender el significado de las palabras, frases, oraciones y párrafos. Este es un período de conversación de dialogo, en donde los niños podrán encontrar el sentido de las palabras en el contexto de oraciones. Eso significa que descubrirán los múltiples significados que pueden poseer una palabra y sus usos; por ejemplo cuando se utiliza la palabra “llama”, puede referirse a llama de fuego, llama animal, llama acción de llamar, entre otros. (MEC, 2010)

Para desarrollar la conciencia semántica se puede decir que se desarrolla a través del dialogo y los niños pueden encontrar sentido a las palabras, una de las formas de desarrollar conciencia semántica es relacionando la palabra con el gráfico,

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agrupando por semejanzas y características en común ejemplo gallinas con huevos, vaca con leche. (MEC, 2010)

La conciencia sintáctica desarrolla la reflexión de la función que cumplen las palabras en la expresión de sus ideas (el orden de las palabras en la oración) y la forma en que se estructuran para que tengan sentido y se produzca la comunicación (dos personas se comunican, solo si se entienden). Además, posibilita que el estudiantado reconozca que existe una forma para estructurar oraciones y de esta manera, producir mensajes coherentes; por ejemplo en forma oral se expresa la oración/La niña conversa con sus amigas/, si se suprime la palabra /niña/, reflexionar sobre ¿Qué sucede con la oración?, ¿cambia o no su significado? Así se analiza sobre la función que cumple cada palabra y lo que pasa con el significado de la oración. (MEC, 2010)

Se puede mencionar que la conciencia sintáctica se desarrolla a partir de la reflexión oral de manera que se puedan producir mensajes coherentes en concordancia de género y número, la combinación y el orden de las palabras.

La conciencia léxica facilita la reflexión oral sobre las palabras que forman oraciones y el modo en que pueden cambiarlas dentro del contexto de la oración sin modificar su significado. Los estudiantes pueden reconocer que la lengua está formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre si estructurando ideas que permiten la comunicación con los demás contar el número de palabras que configuran las oraciones, suprimir palabras conservando el sentido de la oración; por ejemplo se pueden iniciar con frases cortas e ir aumentando palabras para formar la oración: juan canta/ Juan canta contento/ Juan canta contento en su escuela/; con esta oración se puede determinar el número de palabras que la conforman, cambiar el orden de las palabras para formar nuevas oraciones, sin alterar

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su significado, agregar palabras para formar una oración más larga entre otras.

La conciencia fonológica hace que los estudiantes comprendan que las palabras están constituidas por sonidos (fonemas) y genera la reflexión sobre cada uno de los sonidos que forman las palabras. A partir de aquí los niños pueden identificar y jugar con los sonidos (suprimir, aumentar, cambiar) (MEC, 2010, pág. 20)

La conciencia fonológica es la comprensión de los sonidos de las palabras, la presentación de grafías o letras ocurre luego de que los niños jugaron, manipularon y ejercitaron sobre cada fonema.

2.3.4 Métodos de aprendizaje de la Lectura y escritura

Nuestra escritura sigue un orden de izquierda a derecha. Como es sabido consiste en un sistema de signos gráficos cada uno de los cuales representa un sonido concreto, es decir es un código fonético que el individuo debe aprender a utilizar y memorizar. Antes de escribir, el niño ha de realizar el análisis fonético del lenguaje oral en el que podemos distinguir las siguientes fases:

Análisis y sucesión de sonidos que forman la palabra y la frase;

Identificación de cada sonido con su grafía, o sea, con la letra o letras que lo representan gráficamente;

Representación gráfica de cada sonido, para ir formando sucesivamente las palabras y la frase dentro de una continuidad espaciotemporal.

La adquisición de estos aprendizajes está supeditada a que el niño haya desarrollado previamente unas destrezas o capacidades que son imprescindibles para llevarlos a cabo: sentido de la direccionalidad, dominio de la motricidad fina, habilidad en el uso de un sistema de códigos, capacidad de memorización y coordinación viso manual. (Pedagogía y Psicología Infantil, 2000, págs. 58,59)

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En este contenido se puede anotar que las fases para que el niño pueda escribir tiene que realizar el análisis y sucesión que los de los sonidos que forman la palabra o frase, identificación de cada sonido con su grafía y la adquisición de los aprendizajes todo esto se logra desarrollando funciones básicas.

Dentro de la renovación pedagógica que se cristalizó en el primer cuarto del presente siglo Montessori, Decroly y Freinet crearon sus programas y técnicas de pedagogía activa para los niños de parvulario. Estos programas comprenden métodos específicos para el aprendizaje de la lectura, la escritura y el cálculo en los que se rechazan las técnicas mecánicas y memorísticas, y en su lugar se procura despertar y estimular el interés espontaneo de los alumnos. Por efecto de este interés que aporta el propio niño, la mecánica y la comprensión lectora van surgiendo de forma paralela y madurando al ritmo natural de cada sujeto, sin que sea necesario ni conveniente forzar el ritmo de su aparición. (Pedagogía y Psicología Infantil, 2000)

Otras corrientes y metodologías surgidas posteriormente no han hecho en sustancia, más que actualizar con pocas modificaciones los trabajos de los precursores

2.3.5 Destreza de Escribir

La lectoescritura requiere del desarrollo previo de la madurez atencional de la motricidad visomotora y de la orientación espacial.

Madurez atencional

La atención es la capacidad de concentrar la actividad mental sobre un estímulo determinado, el mismo que puede ser un objeto, una actividad, una persona, etc. La atención prepara y

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orienta a la percepción, por lo que está íntimamente relacionada con el aprendizaje.

Existe la atención espontánea que surge del interés intrínseco a la persona y no a refuerzo alguno.

Durante el aprestamiento a la lectura, el objetivo es promover el desarrollo de la atención voluntaria que, al contrario de la espontanea, si requiere de esfuerzo y proviene del influjo de un interés indirecto que el docente crea a través de la motivación permanente.

Se escucha con frecuencia que los niños y niñas que atraviesan el primer grado solo pueden concentrar su atención por breves momentos y que por ello deben cambiar de actividad constantemente. Sin embargo, esto no es correcto ni deseable. Los pequeños sí pueden concentrar su atención voluntaria por largos periodos de tiempo, siempre que el objeto de atención los motive realmente.

Para estimular el desarrollo de la atención voluntaria, se puede proponer actividades como:

Resolver laberintos de distinta complejidad.

Construir con masa, bloques, cajas, palos o cualquier otro material. Alrededor se encontraran muchos objetos que puedan servir (hojas, piedras, vasos, desechables etc.). Unas veces esta actividad es más libre. Otras guiada para que los niños/ niñas reproduzcan modelos dados.

Imitar personajes del grado, la escuela, la familia, el barrio, la televisión, etc.

Repetir series de dibujos o patrones dados.

45

Ilustración 5

45 Ilustración 5 Guía del Docente Raquel Rodas Series de dibujos Series de patrones

Guía del Docente Raquel Rodas Series de dibujos

Series de patrones

46

Encontrar y añadir elementos faltantes en un dibujo.

Ilustración 6

46  Encontrar y añadir elementos faltantes en un dibujo. Ilustración 6 Irene Basantes Completar figuras

Irene Basantes

Completar figuras

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Armar rompecabezas progresivamente más complejos, tanto en figura como en número de piezas.

Ilustración 7

tanto en figura como en número de piezas. Ilustración 7 Guía del Docente Raquel Rodas Armar

Guía del Docente Raquel Rodas Armar Rompecabezas

Armar Rompecabezas

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Resolver tan gramas ficha 13. (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)

Ilustración 8

el docente Preescolar Primer grado, 2001) Ilustración 8 Guía del Docente Raquel Rodas Resolver Tan gramas

Guía del Docente Raquel Rodas Resolver Tan gramas

Resolver tan gramas

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Tomando al Referente Curricular expresa los Lineamientos Metodológicos para las experiencias.

El juego y el arte son las dos guías metodológicas privilegiadas.

Se propone al juego como línea metodológica básica porque es la expresión del principio de la actividad intrínseco en la naturaleza del niño. En la infancia el juego tiene un fin en sí mismo y va acompañado de sentimientos de alegría, de satisfacción y de tensión; es intrínsecamente motivador; estimula sus capacidades físicas, intelectuales y afectivas, su fantasía y su imaginación.

El juego es el método por excelencia gracias al cual el niño y la niña viven experiencias de relación consigo mismo, con su entorno social, con el medio natural y con la trascendencia.

Por el juego la niña y el niño tienden a la representación, a la simbolización y a la abstracción del pensamiento. Por él se expresan todos los lenguajes, se concentran, se disciplinan se organizan, planifican, resuelven problemas crean, representan, comparten desarrollan el sentido del humor.

Se puede decir que el juego es el método para expresar todos los lenguajes y tiene un objetivo la alegría, la satisfacción, estimula las capacidades físicas, intelectuales y afectivas además de la fantasía y la imaginación.

La otra línea metodológica propuesta es el arte permite al niño expresar lo más íntimo de su persona, tener acceso a conocimientos globalizados y vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión mágica sin tiempo, en la que todo es posible, ya que no diferencia la realidad, sueño y fantasía.

El arte combinado con el juego le sirve para ello, pero también para descubrir, en el corazón mismo de sus necesidades de expansión infinita, los límites de su vida cotidiana exigidos por su

50

existencia espacio-temporal. (Referente Curricular para la Educación inicial, 2002)

2.3.6 La percepción Visual y el aprendizaje

La motricidad fina consiste en la habilidad de controlar los movimientos finos de la muñeca, la mano y los dedos. Estos movimientos deben alcanzar progresivos niveles de distensión o relajamiento, precisión o exactitud y rapidez.

La coordinación visomotora es la regulación armónica de los movimientos del ojo y la mano que intervienen en todas las funciones de motricidad fina, tales como enhebrar, ensartar, colorear y, sobre todo escribir. El aprendizaje inicial de la lectoescritura se ve seriamente perjudicado cuando existen problemas de coordinación visomotora.

Se ofrece a continuación una secuencia de actividades que ilustra el desarrollo de la motricidad fina y la coordinación visomotora:

1. Percibir la forma, el tamaño, la textura y los movimientos de la muñeca, la mano y los dedos. Conversar sobre ello.

2. Conversar sobre la utilidad de la mano en la vida diaria para concientizar sus enormes posibilidades instrumentales (comer, lavar, secar, cepillar, vestir, etc.) y expresivas (saludar, despedir, afirmar, negar, advertir, acariciar, etc.)

3. Ejercitar movimientos libres de la muñeca (subir, bajar, girar), de la mano (abrir, cerrar, golpear) y de los dedos (subir, bajar, encoger estirar). Se debe conseguir la relajación de los músculos para que los movimientos sean, cada vez, menos bruscos o torpes.

4. Arrugar papeles y otros materiales de distinta textura. Sostenerlos dentro de la mano mientras ésta se abre y se cierra alternadamente.

51

5. Sostener objetos pequeños, moverlos y pasarlos entre los dedos.

6. Rasgar papeles de distintas texturas en tiras cada vez más delgadas.

7. “Recortar” Perforar contornos con agujas de punta redonda siluetas de diferente forma con las yemas de los dedos y con las uñas.

8. Modelar con harina, arcilla, plastilina, aserrín y cualquier otra masa blanda

9. Pinatar con el antebrazo, la mano y los dedos utilizando diferentes tipos de pintura y tamaño de planos

10. Pintar con brochas y pinceles en planos cada vez más pequeños

11. Colorear con marcadores, crayones, y lápices de color en planos cada vez más pequeños.

12. Ensartar objetos de tamaño progresivamente más pequeños: fideo, botones, mullos, etc.

13. Pegar variedad de materiales: fideos, semillas, papel, algodón, lana, hilos etc.

14. Ejercitar actividades cotidianas que requieren movimientos finos: gotear, enhebrar, amasar, amarrar y desamarrar, abotonar y desabotonar, abrochar y desabrochar, anudar y desanudar, clavar y desclavar, tapar y destapar, atornillar y desatornillar, rallar, pelar frutas, coser, bordar, etc.

15. Plegar papel para formar figuras

16. Dibujar libremente

17. Seguir o imitar trazos y dibujos con lápices de punta gruesa.

18. Trazar líneas rectas y curvas en la tierra y en el pizarrón

19. Trazar libremente con el lápiz.

Es importante recordar que el juego, libre o dirigido, es una de las mejores herramientas para estimular el desarrollo

52

cognitivo, lingüístico, psicomotor y afectivo en los niños y niñas.

2.3.7 Orientación Espacial

La orientación espacial se refiere a la capacidad de ubicar en el espacio.

Primero es necesario que el niño o niña pueda ubicar otros seres cuando su propio cuerpo es el punto de referencia (la mesa está cerca de mí, la pared está a mi derecha camino hacia atrás, etcétera). Luego debe ubicarse a sí mismo teniendo otro ser como punto de referencia (estoy debajo de la mesa, vivo cerca del parque, me pongo a la izquierda del árbol etc.)

Finalmente ha de establecer relaciones espaciales entre dos seres lejanos a si mimo (la silla está delante de la mesa, el gato está dentro de la casa, la maceta está a la izquierda de la chimenea, etc.)

La orientación espacial tiene como prerrequisito indispensable el dominio del esquema corporal.

Se ofrece a continuación una secuencia de actividades que ilustra el desarrollo de la orientación espacial.

1. Seguir instrucciones para nombrar e identificar las diferentes

Primero en sí mismo, luego en el cuerpo del

compañero y finalmente en el dibujo. Para este reconocimiento se puede recurrir a juegos y canciones como

- Cabeza, hombros,

- Piernas, pies

- Piernas , pies

- Ojos , oídos

- Boca y nariz

partes del cuerpo.

53

Mientras cantan los niños señalan cada parte mencionada) Simón manda

-

Tocarse el cuello

-

Tocarse las cejas

-

Poner la mano en el ombligo

-

Colocar la mano sobre la cabeza del compañero, etc.

2.

Caminar y recorrer en distintas direcciones: adelante, atrás y a los costados.

3.

Jugar a que cada niño o niña es el “Sol” que observa los Objetos a su alrededor y dice donde están ubicados:

-

La lámpara está arriba

-

La alfombra está debajo

-

El profesor está delante

-

La ventana está detrás

-

la puerta está cerca

-

La pizarra está lejos .etc.

4.- Jugar a que otra persona o un objeto cualquiera es el sol y ubicarse a sí mismo en relación ha dicho sol:

- Estoy cerca de la silla

- estoy delante de la silla

- estoy encima de la silla etc.

5.- Establecer relaciones espaciales entre dos seres;

- la pelota está dentro de la caja

- el lápiz esta sobre la mesa

- Isabel está delante de Ignacio

- el cuaderno está debajo del pupitre, etc.

Todos estos juegos y ejercicios se debe realizar para el niño desarrolle su capacidad de orientación espacial se ha expresado que la orientación espacial parte del esquema corporal esto quiere

54

decir que el niño tiene que conocer completamente su cuerpo para posteriormente relacionarlo con los demás y con el mundo que le rodea y que mejor si podemos realizarlo con el desarrollo de fichas sugeridos. Colorear de amarillo lo que está encima

Ir

Colorear de amarillo lo que está encima

Ilustración 9

amarillo lo que está encima Ir Colorear de amarillo lo que está encima Ilustración 9 Irene

Irene Basantes

Ubicación espacial

55

Colorear de rojo lo que esta adelante

Ilustración 10

55 Colorear de rojo lo que esta adelante Ilustración 10 Irene Basantes Ubicación espacial

Irene Basantes

Ubicación espacial

56

Mesonero (1994) “Extender la mano para alcanzar algo y agarrarlo exige la coordinación ojo-mano. Dicha coordinación consiste en la cooperación de los ojos y las manos de tal forma que los primeros dirigen los movimientos de los últimos” (pág. 168)

Es muy importante la coordinación y ayudar al niño a tener agilidad en la mano y en la muñeca para que pueda dominar el espacio y será necesario trabajar en el suelo, en el patio, en la pizarra para luego pasar al papel usando la pintura digital.

“Son cinco aspectos de la percepción visual que influyen directamente en la capacidad de aprendizaje del niño.” (Problemas de Aprendizaje, (s.f.))

2.3.8 Coordinación Viso motriz

“Es la capacidad de coordinar la visión con el movimiento del cuerpo o de sus partes: al coger cualquier cosa, la vista guía las manos; al correr y saltar, la vista guía los movimientos de los pies.”

Percepción Figura fondo

“Consiste en la capacidad de seleccionar correctamente los estímulos que nos interesan e ignorar aquellos que carecen de importancia: la figura debe destacar y convertirse en el centro de atención.”

Constancia Perceptual

“Se refiere a la posibilidad de percibir que un objeto tiene propiedades invariables (forma, posición y tamaño específicos) aunque la imagen se presente desde ángulos, distancias, colores o tamaños diferentes.”

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Percepción de Posición en el Espacio

“El observador es, espacialmente, el centro del propio mundo. Los objetos están delante, detrás, arriba, abajo, al lado, en frente de él.”

Percepción de las relaciones espaciales

“Se entiende como la capacidad de percibir la posición de dos o más objetos en relación a uno mismo, y de unos objetos respecto a otros.”

2.4

ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y DIDÁCTICOS

2.4.1

El Papel del Facilitador

Desarrollar en el niño la sensibilidad, expresión y capacidad creadora.

Mantener siempre un elevado nivel de sensibilidad por la belleza, expresar el asombro por la belleza.

Estar siempre dispuestos aprender de los niños de espontaneidad, contacto interno, capacidad de juego y facilidad de imprevisión.

Confiar en las propias capacidades para compartir dar, transmitir valores al mismo tiempo lograr el disfrute de proceso creativos.

2.4.2 Fundamentación Psicopedagógica de la Dactilopintura

Relaja y divierte

Favorece la concentración

Estimula la constancia de iniciar y terminar un proyecto

Fomenta la creatividad y la libertad de expresión

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Estimula el aprendizaje de nociones

Estimula el aprendizaje de colores de manera experimental y entretenida

Refuerza hábitos de aseo y orden

2.4.3 Fundamentación Filosófica

María Montessori (2005) desarrollo sus propios métodos que aplicó más tarde a toda clase de niños. El nivel y tipo de inteligencia se conforman fundamentalmente durante los primeros años de vida. A los 5 años, el cerebro alcanza el 80% de su tamaño adulto. La plasticidad de los niños muestra que la educación de las potencialidades debe ser explorada comenzando tempranamente.

Es por ello que el desarrollo de la motricidad fina y en este caso de la grafomotricidad en la edad temprana hasta los 5 años mejora y potencia los aprendizajes.

2.5 COLORES Y TEXTURAS.

Colores

2.5.1 Historia del color

El filósofo Aristóteles 384-322 definió que todos los colores se conforman con la mezcla de cuatro colores y además otorgo un papel fundamental a la incidencia de la luz y la sombra sobre los mismos. Estos colores que denomino como básicos eran los de tierra, el fuego, el agua y el cielo. (Historia del color, s.f.)

Siglos más tarde, Leonardo Da Vinci 1452-1519 definió al color como propio de la materia, adelanto un poquito definiendo la siguiente escala de colores básicos: primero el blanco como el principal ya que permite recibir a todos los demás colores,

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después en su clasificación seguía el amarillo para la tierra, verde para el agua, azul para el cielo rojo para el fuego y negro para la obscuridad, ya que es el color que nos priva de los otros. Con la mezcla de estos colores obtenía todos los demás aunque también observo que el verde surgía de una mezcla. (Historia del color, s.f.)

Isaac Newton, la luz es color

Finalmente Isaac Newton 1642-1519 quien estableció un principio hasta hoy aceptado: la luz es color. En 1665 Newton descubrió que la luz del sol al pasar a través de un prisma, se dividía en varios colores conformando un espectro. (Historia del color, s.f.)

Lo que Newton consiguió fue la descomposición de la luz en los colores del espectro.

Estos colores son básicamente el azul violáceo, el azul celeste, el verde, el amarillo, el rojo anaranjado y el rojo púrpura. Este fenómeno lo podemos contemplar con mucha frecuencia cuando la luz se refracta en el borde de un cristal o plástico. (Teoría del color, s.f.)

También cuando llueve y hace sol, las gotas de agua de la lluvia realizan la misma operación que el prisma de newton y descomponen la luz produciendo los colores del arco iris.

El arco iris según los griegos

El arco iris tiene todos los colores del espectro solar. Los griegos personificaron este espectacular fenómeno luminoso en Iris, la mensajera de los dioses, que descendía entre los hombres agitando sus alas multicolores. (Teoría del color, s.f.)

a) La ciencia que aplica la experiencia, explica que todos los

colores son componentes de la luz blanca. La luz blanca no

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tiene color, pero los contiene a todos. Lo demostró Isaac

Newton. (Historia del color, s.f.)

Ilustración 11

Isaac Newton. (Historia del color, s.f.) Ilustración 11 Teoría y Elementos de la Pintura (Cárdenas, 2011)

Teoría y Elementos de la Pintura

(Cárdenas, 2011)

2.5.2 Ambientes y Materiales

61

Por entorno se entiende lo que le rodea al niño, el conjunto de condiciones físicas, sociales y culturales en que se desenvuelve.

Las condiciones físicas hacen referencia, por un lado, al ambiente natural, paisaje, clima y por otro, al ambiente constituido, formado por edificios, calles, la decoración de las estancias de las edificaciones, el mobiliario, y otros debidos a la mano del hombre.

Las condiciones sociales culturales abarcan las distintas situaciones personales del individuo, condiciones afectivas, costumbres de la sociedad a la que se pertenece…

Tanto unas como otras ayudan al individuo a conocer el mundo e ir construyendo su personalidad.

Este tema se centra en el medio físico, en el que hay que considerar dos elementos, la instalación arquitectónica, que es la base de este medio y los elementos móviles que utilizamos para crear y modificar distintos ambientes. (Bartolomé R. , 1993)

Condiciones del mobiliario según Rocío Bartolomé son:

Ha de ser seguro, estable y duradero.

Que se pueda limpiar con facilidad.

Fácilmente desplazable.

Diseñado según el tamaño del niño que lo va a utilizar.

Adaptado a las características particulares de algunos niños.

En este punto podemos acotar que el lugar o el ambiente en donde se desarrolla el niño constituyen las condiciones físicas, sociales y culturales en la parte física, el Liceo La Siembra cuenta con una sala de Arte decorado específicamente para el efecto con un paisaje natural de árboles, césped, mobiliario al alcance de los niños con materiales durables, seguros, duraderos, fáciles de limpiar y fácilmente desplazables.

62

2.6 ¿QUÉ ES UNA TÉCNICA GRAFOPLÁSTICA?

Constituye un conjunto de actividades manuales que permiten la utilización de diversidad de materiales plásticos. Es un medio de expresión de sentimientos emociones vivencias y experiencias del infante.

Corresponde a la plástica un conjunto de actividades artísticas conformadas en torno a la imagen fija. Se las llama también artes visuales. Caben en este campo el dibujo, la pintura, la escultura, la arquitectura, dentro de las clásicas, y la fotografía dentro de las modernas.

La imagen plástica tiene una función denotativa, literal, que alude a un contenido explicito, exacto y, simultáneamente, posee un aspecto connotativo, simbólico.

Los elementos más importantes de la plástica son:

La línea

El color

El contraste

La luz

El plano

La perspectiva

La proporción

El volumen

La textura (visual y táctil)

El desarrollo de contenidos cognitivos relativos a la plástica se torna vital en este momento en que vivimos en un mundo poblado de imágenes.

Los niños y las niñas de hoy deben aprender a diferenciar la imagen artística de una imagen publicitaria. Valorar en sus alcances la primera y discernir sobre las intencionalidades

63

comerciales y manipulativas que hay detrás de la segunda. (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001)

2.6.1 Concepto de Pintura Digital o dactilopintura

“La dáctilo-pintura es una técnica muy apropiada para los más pequeños, ya que satisface ampliamente la necesidad que tiene de identificarse con la actividad motriz; de ensuciarse manipulando sustancias o elementos plásticos y de crear y recrear permanentemente sus producciones.” (Pelliciota, 1982)

Es una técnica para los niños con elementos plásticos para crear y recrear su mundo desarrollando la motricidad.

La dactilopintura es una maravillosa técnica, apta para iniciar al niño en el manejo de la pintura. Además permite el desarrollo de la coordinación visomotora “ojo- mano” La palabra dactilopintura viene del griego dáctilos, que significa dedos.

Es por ello que quienes la practican se familiarizan con el cuerpo y las expresiones que se desprenden de la actividad. (Elsa Rodriguez, 2001)

Es la técnica que les permite a los niños menores de 6 años el manejo libre y creativo de la pintura y el espacio gráfico, por lo tanto resulta muy apropiado su uso en el nivel pre- escolar porque responde a las características psicológicas propias de la edad. (Alvarado, 2011)

La dactilopintura es la técnica del manejo de la pintura para menores de 6 años para conocer el espacio gráfico.

“La dactilopintura junto con el modelado y el armado forman la trilogía básica para alcanzar un desarrollo y progreso en el proceso de maduración de los niños.” (Alvarado, 2011)

64

La pintura es la más conocida de las expresiones plásticas. Es el arte de jugar aplicando color a una superficie, con el propósito de crear imágenes. Es una actividad rica en técnicas, tendencias y estilos. Entre las técnicas sobresalen la pintura mural y la de caballete.

Esta última comprende a su vez una variedad de técnicas (al temple, al óleo, acuarela, pastel, acrílico, mixtas).

Comprende también una multiplicidad de escuelas y tendencias. Desde la última mitad del siglo anterior, se han sucedido numerosas tendencias en contra del academicismo tradicional (impresionismo, simbolismo, fauvismo, cubismo, futurismo, surrealismo, neoplasticismo, abstracto, pop-arte, op-arte, arte cinético, etc.) (Rodas, Guia para el docente Preescolar Primer grado, 2001, pág. 192)

Pintar con los dedos es una actividad sencilla y divertida que puede emplearse para estimular a los niños. Utilizar los dedos y las manos para pintar favorece el desarrollo de la sensibilidad visual táctil, la motricidad fina, la coordinación visomotora, la expresión y la creatividad. La dactilopintura, el armado y el modelado son la base para el desarrollo y maduración de los niños menores de 6 años.

La Pintura Digital a través de la grafomotricidad es una experiencia que le permite al niño desarrollar la motricidad fina.

Desde que el niño nace va desarrollando sus habilidades motrices y al llegar a los 5 años el niño se prepara para progresar para el momento previo a la escritura.

2.6.2 Importancia

65

Según ITZCOVICH, S (1995) es importante “la dactilopintura es realmente eficaz para los niños que deben superar ciertas inhibiciones para lograr que la fantasía fluya libremente y para explorar aspectos de la personalidad tales como la expresividad y la sensibilidad a las expresiones de los sentidos” (pág. 76)

La dactilopintura es eficaz para que emane la fantasía y conocer aspectos de la personalidad y la expresión de los sentidos

2.6.3 Pintura

Es una experiencia que estimula la creatividad y la libre expresión en niños y adultos por medio de colores, papeles de diferentes texturas y el uso de diversos instrumentos que pueden ir desde las manos y los dedos hasta el empleo de objetos comunes del hogar como esponjas, lanas y elementos de cocina entre otros. (Pimpones de Colores, 2001)

2.6.4 El niño se expresa pintando

El pintar es un elemento fundamental de expresión del niño, se constituye en un lenguaje abierto sin apenas códigos, y da la posibilidad de comunicar las relaciones más básicas que experimenta el pequeño en su entorno: sus formas de acercarse al mundo conocerlo y sentirlo.

Pintar es una actividad básica y fundamental en la cual el niño desarrolla todos los gestos que tendrá que hacer a la hora de escribir.

Es una técnica que se caracteriza por el llenado de superficies con color, es una de las actividades más atractivas para el niño. A través de la pintura el niño aprende a manejar adecuadamente distintos materiales, a mezclar colores, a controlar los movimientos de su mano, brazo, antebrazo y respetar límites.

66

Constituye una actividad muy importante, puesto que en el acto de pintar intervienen varios de los movimientos que utilizara posteriormente el niño en el momento de escribir.

2.6.5 Recursos Plásticos

Por recursos plásticos entendemos los materiales que se emplean en el desarrollo de las diferentes técnicas. Son muy variados los que se pueden emplear en una misma técnica, su elección se determina por la utilidad que prestan y en función de la madurez del sujeto que lo va a emplear, buscando siempre su facilidad del manejo.

Crayones

Son altamente preferidos por su textura, por la facilidad con que se desplazan, tienen la ventaja de que aunque se quiebren siguen marcando. Para los más pequeños es recomendable utilizar crayones gruesos, conforme el niño avanza con la edad es preferible sustituirlos por más delgados.

Tizas

Sirven para pintar sobre el pizarrón en papel o en el suelo es más atractivo para el párvulo utilizarlas cuando están húmedas. Ayudan a graduar la presión muscular, su principal inconveniente es que sus trazos no son perdurables.

Lápices de colores

Están recubiertos de madera precisan un mayor control motor de los movimientos de dedos y manos del niño, por lo tanto suelen ser utilizados posterior al uso de los crayones

Temperas

Es uno de los materiales más aptos para cubrir las necesidades

con pincel o con la

expresivas del niño.

Es de fácil aplicación

67

propia mano. La limpieza se ejecuta fácilmente con agua, es el material preferentemente utilizado en trabajos infantiles, también pueden emplearse las pinturas en polvo (anilinas), disueltas en agua, que resultan más económicas y son aplicables a todas las situaciones o actividades. El niño utiliza variedad de colores, especialmente los considerados básicos como son el rojo, el azul, el amarillo, el verde.

Pinturas de dedos

Es una pintura preparada para ser empleada directamente en las manos, es de fácil lavado y puede elaborarse en forma casera.

Pinturas caseras.

Las pinturas caseras pueden ser elaboradas de varios modos, entre los que podemos indicar algunos como: hervir agua y colocar substancias que tiñen como la remolacha, zanahorias, flores, frutas y otras.

Masas

Constituyen elementos de gran importancia para trabajar la tridimensionalidad. Entre las más utilizadas tenemos la plastilina, la masilla, la arcilla, la arena, y las masas caseras que se puede elaborar con harina, agua, aceite, sal, maicena y colores vegetales.

Marcadores y rotuladores.

Los niños pequeños manifiestan gran interés por el uso de estos materiales, por lo nítido de su trazo y lo brillante de sus colores, su manejo es muy fácil, en la actualidad los hay incluso lavables para el uso de los pequeños.

Papel

Puede ser de diverso tipo, y tendrán diferentes texturas y tamaños,

deberá

cuanto más

pequeño sea

el

niño, más

grande

68

ser el papel, dada su escasa precisión motriz. Entre los tipos de papeles podemos mencionar el papel bond, papel periódico, papel crepe, papel brillante, papel cometa, papel celofán, papel gamuza, papel aluminio, papel regalo, papel de periódicos y revistas, papel con tac, papel mache, etc.

Papel blanco

Constituye el soporte más apto para todas las actividades plásticas, pues es el que más contrasta con pintura sólida, se sugiere que en principio sea de tamaño grande.

Cartulina y cartón

Estos materiales por su dureza son útiles como soporte.

La cartulina se presenta en diferentes tamaños y colores, el cartón puede encontrarse en el ambiente con mucha facilidad, además existe variedades como el cartón prensado, cartón ilustrado, los mismos que pueden variar de grosor.

Se puede realizar Dactilopintura con:

Pasta especial

Barro

Engrudo coloreado cocido

Cola plástica

Tempera espesada con harina.

Tempera espesada con jabón común rallado

Recursos de Plástica según Raquel Rodas

Uno o dos caballetes

Crayones, marcadores, lápices de colores

Temperas, anilinas

Brochas, hisopos, pinceles, algodón.

69

Paletas, punzones.

Frascos, tapas.

Plastilina, arcilla y más.

Tijeras, sorbetes,

Goma pegamentos

Papelitos blancos y de colores.

Revistas usadas, cartulinas.

Cepillos, espuma flex, cernidera.

Lanas, hilos.

Cajas, ruedas, varillas, bloques.

Conchas, fideos, botones, semillas, secas, envases.

Papel periódico para el piso o hule.

Cartelera.

Delantales de plástico.

Cajón de arena.

Baldes, lavacara, de plástico.

2.6.6 Modos de usarla

En la dáctilo pintura los elementos que intervienen son los siguientes: (Barrera, 2010)

Con las manos

Con los dedos

Con las uñas

Con el canto de la mano

Con los nudillos

Codos

Antebrazo

Pies

70

Armeston “La Dactilopintura es una actividad donde interviene los sentidos tanto visuales como táctiles, esta expresión favorece para la formación integral del niño” (pág. 24, 25)

Herramientas

Pinceles

Considerado por los expertos como el instrumento más apropiado para la expresión plástica. Los primeros pinceles que debe utilizar un párvulo son los más gruesos y van decreciendo conforme vaya aumentando en edad y precisión motriz es más útil que el pincel posea pelo duro, de modo que tenga una buena punta para absorber una cantidad suficiente de pintura, de esta manera podrá utilizarse para hacer trazos , y cubrir con colores superficies grandes.

Los niños pueden asumir la tarea de cuidar los pinceles: lavarlos con agua después de cada trabajo y guardarlos en recipientes abiertos. Debe existir un pincel por cada recipiente de pintura, debido a que el pincel pertenece al color no al niño.

Material concreto

Entre las herramientas para pintar podemos señalar cordeles, esponjas, rodillos, espátulas, palos, hojas, pétalos, piedras, sellos. Botones, cepillos de dientes y demás materiales del entorno.

2.6.7 Actividades de Pintura Digital

Las siguientes actividades citadas en la Enciclopedia Práctica de Preescolar (Pelliciota, 1982)

Pintar en el piso utilizando manos y dedos

Pintar con la mano abierta y cerrada

Pintar utilizando dedos y plantas de los pies

Pintar sobre pliegos de papel usando puños y nudillos

71

Pintar sobre tela utilizando las uñas

Pintar sobre cartulina los costados de las manos

Pintar sobre la pizarra utilizando los dedos y palmas de las manos

Pintar sobre cartón usando los codos y antebrazos

Mezclar colores y observar nuevas combinaciones

Pintar la hoja con el dorso y el anverso de la mano

Otras Actividades para pintar

Pintar con crayones gruesos la parte superior de una hoja.

Pintar con crayones figuras sencillas.

Pintar con crayones usando plantillas.

Pintar con pinceles gruesos sobre superficies amplias

Pintar en papel con pinceles haciendo movimientos circulares.

Pintar con pinceles figuras sencillas y luego más complejas

Pintar con rodillos siguiendo la dirección (horizontal- vertical).

Pintar con crayones en una sola dirección, figuras con varios detalles.

Pintar con hisopos, tizas mojadas, lanas, espuma, etc.

2.6.8 Estrategias Metodológicas de Plástica

Según Raquel Rodas 2001

Identificar y repasar líneas en los objetos que le rodean al niño Identificar líneas horizontales, verticales y diagonales. Identificar líneas abiertas, líneas cerradas. Recoger materiales de des

Hechos (envases, tapas, pepas, serpentinas) construir caminos, paisajes, casas, puentes, montañas.

72

Trazar líneas en el patio con sogas y cordeles o materiales continuados, (tusas, paletas, tillos)

Diferenciar y clasificar objetos de diferentes formas.

Reconocer objetos con los ojos vendados

Recordar objetos observados. Ubicar los que han sido retirados.

Conversar sobre la familia y los objetos de la casa.

Acostados en el césped, observar las formas de las nubes. Inventar historias grupales.

Regar pintura en una cartulina, doblarla y observar las formas que resultan.

Chorrear pintura anilina, agua a través del cedazo y observar las formas que se producen.

Crear paisajes utilizando distintas formas.

Recoger y guardar hojas flores hojas semillas, piedras. Elaborar collares y tarjetas.

Pintar con los dedos

Modelar con arcilla

Jugar con arena

Jugar con barro. Elaborar pan, tortillas, ollas, fideos, trenzas caracoles, etc.

Reconocer los colores por sus nombres.

Asociar colores primarios a objetos paradigmáticos.

Ejemplo

Sol amarillo

Cielo azul

Fuego rojo

73

Hierba verde

Tomate tomate

Uvas morado

Experimentar con los colores para producir otros nuevos

Representar con símbolos y signos las mezclas obtenidas. Amarillo + Azul = Verde

CAPITULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Diseño de la Investigación

La presente investigación se realizó bajo un diseño de un corte

cualitativo, pues busca determinar la eficacia de la grafomotricidad

con el uso de la pintura digital.

3.2 Tipo de Investigación

El tipo de investigación aplicada fue descriptivo ya que se citaron

aspectos teóricos con bibliografía actualizada, en libros, revistas, e

internet, referente a grafomotricidad, características de niños de 5

años; y explicativo porque se desea implementar con la técnica de

la pintura digital estrategias de grafomotricidad que permitirá

mejorar

el

desarrollo

de

la

creatividad

en

los niños

74

y

niñas

siendo

esta

la

base

para

futuros

aprendizajes

y

posteriormente en el proceso de la lecto-escritura.

 

3.3

Método

Se

utilizó

métodos,

el

Analítico-Sintético

partiendo

de

la

descomposición del Desarrollo motriz de niños de 5 años en la

parte grafomotriz, estudiando cada una de sus partes para luego

estudiarlas de una manera holística.

Se ha utilizado el método

Analítico

Sintético

porque

partiendo

de

rimas,

canciones,

retahílas se ha analizado el texto, las oraciones, las palabras, hasta

llegar a la menor unidad los fonos y las grafías de esta manera se

pretende que cada niño o niña comprenda y analice en forma

general el contenido de un escrito, para llegar a sintetizar y

comprender cada menor unidad de la palabra.

Posteriormente el método Inductivo- Deductivo en el que las leyes,

las teorías y los modelos

especificar las estrategias

son contrastados con la realidad para

y actividades grafomotoras con el uso

de la Pintura Digital. Se ha utilizado el método Inductivo- Deductivo

porque nos permite ir de lo general a lo particular en este caso

cuando pretendemos enseñar las grafías o fonemas partiremos de

un

conjunto

de

ideas

razonamiento lógico.

para

llegar

a

la menor

unidad

con

3.4 Técnicas e Instrumentos a aplicar.

75

Se utilizó la observación participativa se estuvo en contacto directo

con el fenómeno a investigar para determinar que estrategias

fortalecen el desarrollo de la grafomotricidad.

Encuestas fueron preguntas formuladas que permitieron recopilar

datos sobre la población o una parte representativa de ella y se

aplicó al Personal Docente y Directivos.

Se utilizó como Técnica de evaluación la

Lista de Cotejo y se

aplicó en niños y niñas de 5 años. (ANEXO 1)

Durante el proceso de evaluación a los niños se aplicó la lista de

cotejo en forma individual con cada uno de ellos utilizando para el

efecto

fichas

individuales

con

el

objetivo

de

mejorar

la

grafomotricidad usando la pintura digital.

3.5 Presentación y análisis de resultados

Una vez analizada la información recolegida a través de los

instrumentos de investigación se presentó los resultados por medio

de tablas, cuadros y fotografías que

evidenciar acerca de las estrategias

permitieron

reflejar

y

innovadoras que se deben

aplicar en las actividades de grafomotricidad, las mismas que

permitirán actualizar a los docentes

para lograr obtener mejores

resultados durante el proceso de lecto- escritura.

3.5.1 Encuestas a Directivos

Se realizó una investigación más profunda sobre la forma en que los directivos supervisan, controlan, revisan, inspeccionan y vigilan el trabajo de los docentes en la institución y se obtuvo los siguientes resultados.

76

Se encontró que si existe la orientación didáctica y se da en todo momento, basado en la planificación y en el Referente Curricular.

La planificación coincide con los objetivos, además existen normas para desarrollar el trabajo como son:

Planificaciones

Registros

Programas

Reglamento Interno dentro de este encontramos:

a) Ofrecer a los educandos lo mejor de sus conocimientos experiencias de acuerdo al grado asignado.

b) Aplicar normas, reglamentos y disposiciones educativas y

c) de las autoridades.

d) Demostrar responsabilidad en las tareas asignadas.

e) Demostrar equidad y justicia en el aula.

f) Respetar las diferencias individuales en el aula.

g) Respetar las diferencias individuales y estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

h) Reconocer a cada estudiante como un ser único e individual y enseñarle a aprovechar sus propias potencialidades.

i) Crear y aplicar estrategias y actividades para el desarrollo .de las inteligencias múltiples.

j) Enseñar con amor cariño y alegría.

k) Velar por el bienestar y seguridad de todos los niños.

l) Crear y aplicar metodologías de acuerdo con el grupo escolar.

m) Actualizarse permanentemente.

n) Preparar el contenido científico a diario.

o) Planificar las clases para evitar improvisaciones.

Siempre se realiza una evaluación al iniciar un nuevo año escolar

y se aplica el Test de Funciones Básicas.

77

Los docentes casi siempre implementan nuevas estrategias para el desarrollo de su trabajo.

Se utiliza el método Inductivo-Deductivo para la enseñanza de la lectoescritura se aplica el método global y fonético se utiliza los materiales necesarios que a la hora de realizar las actividades son muy importantes para el desarrollo de cada actividad.

Como ya se había mencionado existe una sala de artes plásticas adecuada para que los niños realicen sus expresiones.

3.5.2 Encuestas a Docentes

Posteriormente se aplicó la encuesta los docentes y encontramos los siguientes resultados:

GRAFICO No. 1

¿Cree Ud. que es necesario un diagnóstico al

inicio del año lectivo para conocer el nivel de

cada niño?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Prof. 1
1,2
1
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0,4
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0
Siempre
Casi siempre
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Nunca
Prof. 1
Prof. 2
Prof. 3
Prof.4

Fuente: Encuestas dirigidas al Personal Docente. Autor: Irene Basantes

Todas las profesoras coinciden en que debe existir un diagnóstico para conocer en qué condiciones se encuentra el niño o niña. Se aplica el test de Funciones Básicas.

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GRAFICO No. 2

¿Cree Ud. que los padres de familia conocen sobre la importancia del deasarrollo grafomotor?

1,5 1 0,5 0 Siempre Casi Siempre Rara vez Nunca Prof. 1 Prof.2 Prof. 3
1,5
1
0,5
0
Siempre
Casi Siempre
Rara vez
Nunca
Prof. 1
Prof.2
Prof. 3
Prof. 4

Fuente: Encuestas dirigidas al Personal Docente. Autor: Irene Basantes

Se cree que la mayoría de los padres desconocen sobre grafomotricidad y se ha notado que no existe ningún interés debido a las diversas ocupaciones que presentan. Por esta situación que se pretende adherir a los padres a que conozcan del tema con talleres, y dándoles la información necesaria para que se interesen sobre el tema y colaboren e incentiven a los niños en el desarrollo grafomotriz desde sus hogares.

79

GRAFICO No. 3

¿Cree Ud que la falta de ejercicios de grafomotricidad inciden en el rendimiento escolar de los niños?

1,5 1 0,5 0 Siempre Casi Siempre Rara vez Nunca Prof. 1 Prof. 2 Prof.
1,5
1
0,5
0
Siempre
Casi Siempre
Rara vez
Nunca
Prof. 1
Prof. 2
Prof. 3
Prof. 4

Fuente: Encuestas dirigidas al Personal Docente. Autor: Irene Basantes

La falta de ejercicios de grafomotricidad incide en el rendimiento escolar de los niños, y puede producir, dificultad en realizar los trazos, disgrafía, dislexia, disortografía. Disgrafía Trastorno relacionado con el retardo en la maduración motriz que se refleja en el acto de escribir. Este trastorno aparece con mayor frecuencia en aquellos estudiantes zurdos que han sido obligados a escribir con la mano derecha. La escritura para ellos es un proceso laborioso y lento. Los signos caligráficos son particularmente ilegibles. Además se observan dificultades principalmente de lateralización, eficiencia psicomotora, esquema corporal, funciones perceptivas motrices y en la expresión gráfica del lenguaje. (Docente, 2002)

Las causas de la disgrafía se pueden producir cuando el niño no ha sido estimulado, es decir no ha tenido la oportunidad de asistir a un preescolar o simplemente por despreocupación de los padres.

80

Otra causa puede ser cuando el niño o niña no recibió estimulación oportuna, no se realizó en su tiempo, quiero decir que el niño inicio en forma tardía los ejercicios de motricidad fina. Otra causa puede ser cuando no se respeta la edad de los niños y en forma prematura se inician los aprendizajes, el niño debe estar preparado física e intelectualmente para tener el dominio de su motricidad. Dislexia Deficiencia del Estudiante que presenta dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. En la primera etapa que corresponde a la edad prescolar se puede hablar de síntomas pre disléxicos entre los cuales se observan dislalias, omisiones de fonemas, confusiones de fonemas, inversiones, en general pobreza de vocabulario y de expresión junto a una comprensión general baja. También presenta retraso del conocimiento del esquema corporal, dificultades sensoperceptivas, torpeza motriz movimientos gráficos invertidos y puede aparecer la escritura en espejo de letras y números. (Docente, 2002) La falta de ejercicios de esquema corporal, de motricidad fina, orientación espacial, percepción visual, percepción auditiva ocasiona estas dificultades y debemos ejercitar a los niños en cada una de estas áreas en la motricidad fina pintar, punzar, recortar con los dedos Parquetry, enhebrar, recortar, modelar, hacer bolas con papel de seda, garabatos, dibujos, colorear, laberintos, copiar formas, calcar. Disortografía Es un trastorno en la ortografía. Se observa confusiones en los fonemas vecinos por el punto de articulación (p-b, k-g, ch- ll, r-l) esto se debe a que se ha configurado un sistema completo de fonemas estables. Otro fallo que presenta es una dificultad para reconocer sonidos y luego escribirlos.

81

También presentan dificultades para para organizar temporalmente los sonidos en la secuencia que los escuchan por esto pueden escribir en lugar de en- ne, mazana en lugar de manzana. Etc. (Docente, 2002)

Se concluye que la falta de ejercicios de grafomotricidad incide en el rendimiento escolar provocando déficits en el proceso de la lecto escritura.

GRAFICO No. 4

¿Con que frecuencia organiza propuestas para que los niños manejen la pintura digital y realicen actividades de grafomotricidad.?

1,5 1 0,5 0 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Prof. 1 Prof. 2 Prof.
1,5
1
0,5
0
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
Prof. 1
Prof. 2
Prof. 3
Prof. 4

Fuente: Encuestas dirigidas al Personal Docente. Autor: Irene Basantes

No todos los docentes organizan propuestas de pintura digital ya que se manchan, derraman el material, se ensucia el entorno como mesas, sillas, uniformes.

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GRAFICO No. 5

¿Todos los docentes utilizan la pintura digital para mejorar la grafomotricida?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 si no Prof. 1 Prof. 2 Prof. 3
1,2
1
0,8
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0,4
0,2
0
si
no
Prof. 1
Prof. 2
Prof. 3
Prof. 4

Fuente: Encuestas dirigidas al Personal Docente. Autor: Irene Basantes

Un 100% está de acuerdo que no todos los docentes utilizan pintura digital debido a la falta de conocimiento, consideran que los materiales no son adecuados ya que se manchan mucho, consideran un material no adecuado, no buscan otras alternativas de enseñanza, profesores cómodos.

GRAFICO No. 6

¿Que actividades considera importantes para el desarrollo de la grafomotricidad?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 El Juego La expresión corporal La manipulación de
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0
El Juego
La expresión corporal La manipulación de
objetos
Teatro
Prof. 1
Prof.2
Prof. 3
Prof. 4

Fuente: Encuestas dirigidas al Personal Docente. Autor: Irene Basantes

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El juego y la manipulación de objetos, es importante seguida de la expresión corporal y por último el teatro. Todos y cada uno son importantes para el desarrollo de la grafomotricidad.

El juego

El niño que no juega no es un niño, pero el adulto que no juega ha

perdido para siempre el niño que lleva dentro de sí. (Martinez,

2000)

Es una actividad espontánea, que supone el cumplimiento de una

o varias reglas. Se puede considerar al juego como la actividad

primordial de la infancia, hasta el punto de que hay autores que definen al niño como ser que juega.

El juego constituye un medio de desarrollo de una serie de ámbitos:

intelectuales, físicos, morales, sociales, etc. Que tendrán trascendencia en la vida futura del infante. (Narvaez, 2000) Expresión Corporal Disciplina que permite encontrar mediante el estudio y la profundización del empleo del cuerpo un lenguaje propio, puro y sin códigos preconcebidos, es un modo de comunicación que encuentra su propia semántica directa más allá de la expresión verbal conceptualizada. Es una forma original de manifestación que debe encontrar en sí misma sus propias justificaciones y sus propios métodos de trabajo. (Suárez, 2005) Percepción Táctil El niño a través del tacto, descubre donde termina su propio cuerpo

(por el roce de la piel con la ropa, las caricias del adulto la presión

y la manipulación etc.)Cuando su desarrollo motor se lo permita

podrá tener acceso a un mayor número de estímulos y empieza a apreciar las distintas cualidades de los objetos como la suavidad la

forma, aspereza, frialdad, dureza, etc. (Bartolomé, 2001)

Teatro

84

Sitio destinado a la representación de obras dramáticas escenario o escena. Práctica en el arte de representar comedias conjunto de todas las producciones dramáticas de un pueblo, de una época o de un autor. (MBD, 2002)

GRAFICO No. 7

¿Cree usted que la fase perceptiva y manipulativa favorece al aprendizaje en grafomotricidad?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Prof. 1
1,2
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Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
Prof. 1
Prof. 2
Prof. 3
Prof. 4

Fuente: Encuestas dirigidas al Personal Docente. Autor: Irene Basantes

Todos los docentes están de acuerdo que la fase perceptiva y manipulativa favorece al aprendizaje.

GRAFICO No. 8

¿Los materiales son importantes a la hora de desarrollar grafomotricidad?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Prof. 1
1,2
1
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Nunca
Prof. 1
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Prof. 3
Serie 4

Fuente: Encuestas dirigidas al Personal Docente. Autor: Irene Basantes

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Un 100% coinciden en que los materiales son importantes para el desarrollo de la grafomotricidad, ya que la expresión plástica además de la imaginación requiere de materiales propios para realizar cada una de las actividades.

GRAFICO No. 9

¿Beneficia a los niños de 5 años un correcto proceso en el trazo dirigido?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Prof. 1
1,2
1
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0
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
Prof. 1
Prof. 2
Prof. 3
Prof. 4

Fuente: Encuestas dirigidas al Personal Docente. Autor: Irene Basantes

Un correcto proceso beneficia el trazo dirigido.

GRAFICO No. 10

¿Cree usted que la grafomotricidad se mejora con la pintura digital?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Prof. 1
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1
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Siempre
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Rara vez
Nunca
Prof. 1
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Prof. 3
Prof. 4

Fuente: Encuestas dirigidas al Personal Docente. Autor: Irene Basantes

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Un 75% está de acuerdo que se mejora la grafomotricidad con la pintura digital y un 25% que rara vez. Queda comprobado que la grafomotricidad se mejora con el uso de la pintura digital ya que una vez desarrolladas las estrategias los niños han mejorado el trazo con la aplicación de las fichas individuales.

GRAFICO No. 11

¿Se debe desarrollar la grafomotricidad con pintura digital?

1,2 1 0,8 0,6 0,4 0,2 0 Siempre Casi siempre Rara vez Nunca Serie 1
1,2
1
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0,2
0
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
Serie 1
Serie 2
Serie 3
Serie 4

Fuente: Encuestas dirigidas al Personal Docente. Autor: Irene Basantes

Un 75% concuerda en que casi siempre se debe desarrollar la grafomotricidad con pintura digital y un 25% siempre. Con la pintura digital el niño tiene que adquirir:

Precisión en los dedos para coger. Saber dirigir el gesto y el movimiento. Capacidad para hacer trazos cortos y largos. Saber seguir una dirección. Dominar la presión y ductilidad del gesto.

87

3.5.3 Taller a Docentes sobre grafomotricidad con pintura digital.

Grafomotricidad

Etimológicamente viene de la palabra grafo que significa trazos y motricidad movimiento.

Movimientos propios de la escritura. Tiene por objeto el análisis de los procesos que intervienen en la realización de las grafías, así como el modo para que estas puedan ser automatizadas y las que el resultado atienda a los factores de fluidez o armonía tónica, rapidez y legibilidad. (Suárez, 2005)

De acuerdo con la definición de García, tiene como objeto el análisis de los procesos que intervienen en la realización de grafías, así como el modo en que estos pueden ser automatizados y cuyo resultado responde a los factores de fluidez, armonía tónica, rapidez y legibilidad. (Molina, s.f.)

Se dice que la grafomotricidad es el análisis del proceso de elaboración grafías y la forma de automatizarlos para obtener fluidez, armonía, rapidez y legibilidad

Es una disciplina científica que forma parte de la lingüística aplicada y cuya finalidad es explicar las causas subyacentes por las que el sujeto, desde su primera infancia, crea un sistema de representaciones mentales, que proyecta sobre el papel, mediante creaciones gráficas, a las que adjudica significado y sentido y que constituyen la primera escritura infantil. (Estrada M. R., 2003)

Principios

Se trabaja a partir de:

La psicomotricidad

88

Conducta afectiva

Nociones espaciales

Nociones temporales

Desarrollo cognitivo

Percepción

Elementos de la Grafomotricidad

El Sujeto.- Son los niños y niñas, maduros para la escritura desde muy tempranamente: 18-24 meses. Constituyen el elemento básico, sin ellos no existe la escritura sabemos que salvo la especie humana, ninguna otra especie animal, ha podido generar pensamiento y mucho menos representarlo mediante reproducciones gráficas. (Estrada M. D., 2003)

La naturaleza del sujeto regula, desde la actividad neurológica, las

leyes que conducirán a la escritura grafomotora:

A) Ley Cefalocaudal: que organiza el crecimiento de la cabeza a

los pies y, partiendo de un ser yacente, lo conduce a la

bipedestación condición de posibilidad de la escritura.

B) Ley Proximodistal: que estructura el movimiento de extensión,

desde la parte más cercana al tronco hasta la más lejana y regula

las etapas de prensión, necesarias para generar mecanismos de

representación a través de los brazos, las manos, los dedos.

C) Ley de las independencias Segmentarias: que desarrollan la

tonicidad necesaria en cada uno de los segmentos superiores al

cuerpo para generar el movimiento pendular alternante en el acto

de escribir: inhibición-desinhibición.

El Soporte y la Posición.

El soporte y la posición son el segundo lugar, los elementos más

vinculados al sujeto y conocimiento de los mismos es

89

imprescindible para planificar y programar las situaciones de contexto adecuadas a la escritura desde la misma realización del acto gráfico. Podemos diferenciar tres posiciones y tres soportes cuya aparición es gradual:

d) Soporte Horizontal - Posición Tendido Prono en el suelo:

Este soporte es de grandes dimensiones, contiene el cuerpo del sujeto en su totalidad, es todo su cuerpo el que escribe. A su vez, permite pasar de las situaciones iniciales de máxima inhibición a las terminales de completa desinhibición.

e) Soporte Vertical - Posición de Pie: El soporte vertical permite

el primer distanciamiento del sujeto respecto de su escritura. Comienza siendo un soporte de grandes dimensiones, mural, ocupando todas las paredes de un espacio, que varía paulatina mente reduciendo el plano y propiciando limites que introducen el efecto inhibidor hasta la pizarra o el caballete

f) Posición Horizontal- Posición Sedente frente a la mesa: Este

soporte inmoviliza medio cuerpo y supone la primera traslación desde el plano vertical del sujeto al plano horizontal en que se encuentra el soporte. He aquí el inicio del desarrollo paulatino de las independencias segmentarias para la escritura. (Estrada M. D.,

2003)

Los Instrumentos

Los instrumentos, como elementos grafomotores permiten la realización de los trazos con fluidez y personalidad. A mayor número de instrumentos utilizados mayor registro de posibilidades conseguidas. Existen dos clases de instrumentos:

los naturales y los artificiales, según pertenezcan o no al propio cuerpo y, dentro de cada una de ellas, es necesario distinguir

90

todavía diferentes tipos de instrumentos según la función que aportan al desarrollo progresivo de la escritura.

c) Instrumentos naturales: Son los que pertenecen al propio

cuerpo de los niños y niñas: manos, dedos, pies.

d) Instrumentos Artificiales: son exógenos al cuerpo y permiten

la consecución de los grafismos propiamente dichos. Su tipología

nos muestra detalladamente el desarrollo de la prensión:

Prensión palmar como prolongación algodones.

Prensión Radio Palmar:

Brochas, pinceles rodillos.

Prensión Digital: tizas, tampones

de la mano. Esponjas,

Prensión Tridigital Índice-Pulgar-Medio: punzones, tijeras.

Prensión de Pinza digital, en la que el dedo medio se usa como soporte de los dedos índice y pulgar, como instrumentos: ceras bandas, ceras duras, rotuladores, lápiz bando nº2

Los Trazos

Los trazos son el resultado de la actividad grafomotora y no obedecen a una programación didáctica intencionada por parte del docente, sino a la planificación y programación del contexto en el que se tenga en cuenta todos los elementos anteriores y su adecuado tratamiento. (Estrada M. D., 2003)

El Proceso de la Grafomotricidad

91

Para Ruis Estrada M (2003) La grafomotricidad es el primer proceso de adquisición del lenguaje escrito que se lleva a cabo en tres niveles:

Es un proceso neurolingüístico, es decir del cerebro.

Es un proceso psicolingüístico o cognitivo, es decir de la mente, puesto que se crean estructuras lógico formales.

Es un proceso sociolingüístico o interactivo, es decir en contacto con el código de la comunidad en la que está inmerso el niño.

Este triple proceso está basado en las teorías psicológicas y científicas del siglo XX y comprende varias etapas:

Refuerzo de las habilidades manipulativas básicas

Desarrollo del trazo libre

El paso al trazo dirigido

El trazo espontáneo. (Echeverria, 2011)

Evolución Grafomotriz

Para Ruis Estrada (2003) El Proceso Grafomotor, conduce al niño o niña del grafismo a la grafía, es decir de la ejecución voluntaria y consciente de signos con contenido lingüístico. (Estrada R. M.,

2003)

Fase manipulativo vivencial, de observación y manipulación de objetos reales

Fase de Interiorización, utilización simbólica de los objetos (objetos mentales)

Fase de representación perceptiva, de utilización de esquemas, conocimiento rudimentario de cualidades diferenciales.

Fase de conceptualización, de construcción y manejo de signos.

92

Fases de la expresión grafica

Del Garabato actividad motriz descontrolada aparece sobre los 2 años

De las formas Control visual asociado con brazo muñeca y mano aparece a los 3 años

De la simbolización aparece el dibujo reproductivo

A los 5 y 6 años inicia la escritura.

Se amplió mucho el tema de grafomotricidad y las consecuencias

de no estimular en nociones básicas y utilizar el correcto proceso,

haciendo uso de las técnicas grafoplásticas; también se abordó el

tema de la pintura digital, el arte y el juego participando con las

maestras en actividades lúdicas.

3.5.4 Trabajo con los niños.

Se realizó las fichas de observación participativas de los niños en

las que se desarrolló mediante sesiones.

Se abordaron temas que concuerdan con la planificación y con los

objetivos establecidos para el año lectivo 2014-2015 se manejó la

técnica de la dactilopintura o pintura digital para el desarrollo de la

grafomotricidad, mediante sesiones.

Sesión 1

Garabateo Libremente

Actividades de aprendizaje se realizó un recorrido por la escuela,

se pidió reconocer a los maestros al personal administrativo y de

servicio, posteriormente en el aula reconocer a sus amigos.

Conversar sobre las experiencias que han tenido en el jardín, la

ubicación de sus pertenencias el lugar donde ubican sus trabajos

después se les contó la historia de las abejitas que van a la escuela

y se realizó trazos de garabateo libremente los niños se

93

divirtieron mucho del desarrollo del movimiento con música bailando como abejitas.

Se utilizó la pintura digital para garabatear libremente

Sesión 2

Se realizó el garabateo con motivación continuamos con el tema de las abejas indicándoles a los niños cuales son los beneficios, los recorridos que hacen las abejas de flor en flor y se les motivo a los niños a que trazaran el camino que realizan las abejas para recolectar la miel.

Sesión 3

Identifica color amarillo

Pintura con rodillo

Se trabajó en la parte de motricidad con el movimiento de brazo, codo, muñeca; sobre todo el espacio del paleógrafo.

Actividades de aprendizaje arriba, abajo, color amarillo, popurrí de las manos.

Se trabajó pintando de arriba hacia abajo sobre toda la superficie del papel.

En el patio ejercicios con el rodillo ejercitando el brazo, codo, la mano.

Niños felices al encontrarse con el color y con un elemento novedoso como es el rodillo que no encuentran a diario en la clase, trabajaron con gusto, con muchas ganas de continuar con la actividad.

Sesión 4

Actividades del aprendizaje se contó el cuento de Pinocho.

94

Se enseñó la portada, los personajes, la historia del cuento y al final se pidió a los niños que individualmente cuente el cuento de Pinocho.

Se identificó la ballena azul, el agua azul.

Identifica color azul y los elementos que nos rodean de color azul.

Se trabajó haciendo puntos en la parte de motricidad se ejercitó con el dedo índice de color azul.

Sesión 5

Identifica color rojo

Plasmar las manos.

Actividades de aprendizaje mirarse al espejo, mirar las manos, describir cuantos dedos tiene, comparar con las del compañero, se usó el color rojo.

Se trabajó en la parte de motricidad el movimiento con las manos, plasmar sus manitos sobre el papel y se logró describir las características individuales.

Se plasmó las manitos en cada una de las fichas, los niños sentían que la pintura estaba fría pero les gusto mirar como quedaron sellas sus manitos en la ficha

Sesión 6

Se realizó líneas verticales

Actividades de aprendizaje, se realizaron ejercicios para que los niños se pongan en posición vertical como los soldados, tendidos en el suelo, de pie, se cantó la canción marcha soldado y se les explico a los niños la posición vertical, en la ficha se realizó el recorrido del perrito, elefante, pato, mono, vaca y cerdo se pintó cada uno de estos animalitos en carteles grandes.

95

Actividades de aprendizaje, se conversó sobre los alimentos que han traído en las loncheras, se comparó con los alimentos de la tienda y al final pedir a mamá que envíe alimentos nutritivos; de la misma manera con las frutas que caen en forma vertical al cesto de frutas.

Se trazó líneas verticales simultáneamente con las dos manos.

Sesión 7

Líneas Horizontales

Se realizó el trazo dirigido de líneas horizontales contando con el entusiasmo de los niños que caminaron en puntillas, con los talones, saltando con un pie, saltando con los pies juntos se les conto la historia de unos animalitos como son el ratón, la tortuga, el oso, el perro, la ballena la abeja, la oveja el grillo y el cerdo; luego se sugirió que ellos inventaran una historia sobre qué camino debe seguir y a donde va cada uno.

Se trazó líneas horizontales simultáneamente con las dos manos.

Sesión 8

Líneas inclinadas

El grupo trabajo con mucho entusiasmo las líneas inclinadas de la lluvia se trabajaron con el color azul

Sesión 9

Líneas quebradas se realizó el ejercicio se solicitó a los niños que traigan un carrito para recorrer por las líneas quebradas.

Sesión 10

Trazo de círculos

Actividades de aprendizaje se preguntó a los niños sobre las figuras que conocen, se manipulo figuras geométricas planas de

96

madera y se clasifico los círculos de diferentes colores y al final se formó casas, semáforos, trenes.

Se pidió a los niños que dibujen en el suelo un círculo y luego que se coloque dentro de él y que salte a la derecha a la izquierda y luego que dibuje el sol al frente y atrás la luna y continúe saltando adelante, atrás a la derecha a la izquierda.

Trazo dirigido de círculos se trabajó sobre la ficha de una tortuga con sus placas óseas en forma de círculos pintados cada círculo de diferente color.

Sesión 11

Trazo de cuadrados.

Actividades de aprendizaje se preguntó a los niños sobre las figuras que conocen, se manipulo figuras geométricas planas de madera y se clasificó los cuadrados.

Se pidió al niño que dibuje un cuadrado y que divida en dos partes por una línea horizontal, luego se solicitó que ubique un elemento arriba y otro abajo. Posteriormente dividir al cuadrado en dos por una línea vertical y realizar las mismas actividades ahora con izquierda y derecha.

Dividir un cuadrado en cuatro izquierda

y ejercitar arriba- abajo derecha

En laberintos comunicar la direccionalidad.

Trazo dirigido de cuadrados se realizó el trazo de cuadrados cantando la canción del señor cuadrado empleando el color amarillo.

Sesión 12

Trazo de triángulos.

97

Actividades de aprendizaje se preguntó a los niños sobre las figuras que conocen, se manipulo figuras geométricas planas de madera y se clasificó los triángulos de diferentes colores y al final se formó casas, payasos, trenes.

Trazo dirigido de triángulos usando el color rojo

Sesión 13

Trazo de rectángulos.

Actividades de aprendizaje se preguntó a los niños sobre las figuras que conocen, se manipulo figuras geométricas planas de madera y se clasificó los rectángulos de diferentes colores.

Se trabajó con bolas de papel lanzando cerca- lejos según consignas, con la mano derecha, con la mano izquierda.

Trazo dirigido de rectángulos usando el color verde

Sesión 14

Trazo Dirigido de líneas onduladas

Actividades del aprendizaje se desplazaron por las líneas onduladas corriendo, gateando, saltando, de espaldas, con un pie, con los dos pies, luego en la ficha seguimos el camino del pájaro del gusano y del insecto cada una de diferente color se trabajó con hisopos.

Sesión 15

Trazo dirigido de líneas curvas

Actividades de aprendizaje primero se conversó con los niños de los juguetes, se solicitó que cada niño trajera el juguete que más le gusta y finalmente se trazó el recorrido para que la niña

98

encuentre sus juguetes también se utilizó diferentes colores se trabajó con pinceles.

Sesión 16

Trazo dirigido de arcos se trabajó con el dedo índice siguiendo la línea de puntos y como salta cada animalito.

Sesión 17

Trazo Dirigido de espirales se trabajó la ficha para que los niños formen el tejado de las casitas

Sesión 18

Trazo dirigido de bucles horizontales ascendentes realizamos el recorrido del vuelo de las mariposas para las actividades del aprendizaje se trató el cuento de la mariposa de colores.

Sesión 19

Trazo dirigido de bucles horizontales descendentes

Realizamos esta actividad siguiendo el recorrido de los bucles usando las nociones rápido-lento.

Sesión 20

Trazo dirigido de bucles verticales

Se realizó esta actividad dando grandes pasos, dando pasos cortos, en punta de pies, sobre los talones dando consignas cuando digo 1 avanzan, cuando diga 2 se detienen, cuando diga 3 marchan en el lugar y cuando diga 4 retroceden, en la ficha se trabajó con el uso de diferentes colores y recorriendo la línea de puntos.

Sesión 21

Trazo dirigido de líneas combinadas

99

Se trabajó con la actividad prensora palmar para picar el camino siguiendo la guía para desarrollar la coordinación viso motriz.

Sesión 22

Copiar formas para realizar esta actividad se manipuló diferentes objetos de los juguetes de los niños de cocina y posteriormente se solicitó que completen los dibujos y finalmente copien el grafico.

Sesión 23

Aplicar la técnica del puntillismo se trabajó con marcadores para que los niños rellenen de puntos la casita.

Sesión 24

Técnica del salpicado utilizando una hoja de la uva y utilizando el cepillo de dientes y el color verde se aplicó la técnica al inicio estaba un poco complicado la pintura goteaba pero posteriormente lo pudieron realizar con mucha alegría.

Sesión 25

Unir los puntos y pintar se pidió a los niños que escuchen con atención la orden y coloreen de acuerdo a la consigna.

Sesión 26

Completar el modelo

Actividades para el aprendizaje se habló sobre los animales domésticos se preguntó que animales conoce, en donde viven los animalitos que beneficios nos brinda cada uno de ellos, cantamos todas las canciones que conocemos de los animales e imitando sonidos onomatopéyicos y en la ficha objeto de estudio se completó el gatito.

100

Disocia figura fondo

Los niños discriminaron fácilmente los animalitos de la ficha la jirafa

y el elefante y colorearon el que más les gusto.

Sesión 28

Sigue recorridos de laberintos se trabajó en papelotes el camino de los niños para llegar a la escuela, el camino de regreso a casa, el de animalitos encontrando su alimento, este trabajo se lo hizo con niños muy contentos que explicaban el camino que cada uno de ellos recorre hasta llegar a su casa.

Sesión 29

Dactilopintura con globos y con sellos de zanahoria y papa.

Sesión 30

Completa el esquema corporal completaron en la ficha los sentidos que faltaban como los, ojitos, la nariz, la boca, las orejas.

Sesión 31

Dibuja el esquema corporal

Sesión 32

Reconoce y aplica colores

Sesión 33

Escritura de la vocal a

Se escribió la vocal en la espalda del compañero reconoce la vocal

a ejercita correctamente la vocal a, pinta el avión y sigue la línea de puntos para la correcta escritura de la grafía en la ficha.

Sesión 34

Escritura de la vocal e

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Discriminaron los objetos que comienzan con la vocal e dibujaron en el patio en el arenero, decoraron la vocal e y finalmente trabajaron en la ficha.

Sesión 35

Escritura de la vocal i

Cantamos la canción de las vocales y trabajaron en la ficha esta actividad resulto muy fácil ya que comentaron que tenían que hacer solo un palito y un puntito.

Sesión 36

Escritura de la vocal o

Discriminaron las palabras que comienzan con o, repitieron palabras que comienzan con o y posteriormente se trabajó en la ficha.

Sesión 37

Escritura de la vocal u

Se trabajó con un pito se ubicó a los niños dentro de un circulo y cuando escuche un silbido corren a la vocal a, cuando escuchen 2 silbidos corren a la vocal e, cuando escuchen tres silbidos corren a la vocal i cuando escuchen cuatro silbidos corren a la vocal o y cuando escuchen cinco silbidos corren a la vocal u.

Sesión 38

Reconoce y escribe su nombre

Cada niño se presentó diciendo su nombre y apellido posteriormente pusimos los nombres con letras imantadas colocamos la foto de cada niño en la tarjeta y pegamos su nombre en la mesita. Identificamos los casilleros para guardar los trabajos de los niños. En cada ficha los niños pintaron su nombre y decoraron a su gusto con stickers.

102

Se aplicó una metodología experimental que permitió el contacto a través de los sentidos, el arte juega un papel muy importante para expresar lo que perciben los niños se partió de las actividades iniciales que captó la atención de los niños con la narración de cuentos canciones, retahílas, trabalenguas, etc. Con el fin de desarrollar el juego, uniendo el juego y el arte se desarrolló la grafomotricidad con la pintura digital.

Para proceder con las producciones de los niños se explicó el uso de los materiales, el cuidado del mismo el orden, el aseo. Durante el proceso se motivó a los niños a expresar su mundo, cuidando el respeto por sí mismo y hacia los demás, convirtiendo estas sesiones en una convivencia de alegría, despertando el arte, el juego, la motricidad fina, y la grafomotricidad.

Sesión 39

Se trabajó con fichas individuales de cada número, contando los elementos y reconociendo el número y numeral, recorriendo el numero con el dedo en diferentes texturas. Luego se trabajó con pinceles, pintando elementos y finalmente pareando el número con el numeral.

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UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL

LISTA DE COTEJO

corporales salta,

marcha, camina,

Sigue recorridos

adecuadamente

Coordina sus

3

movimientos

de laberinto

etc.

2

1

3

Completa un

izquierda y

Reconoce

Derecha

modelo

2

1

Identifica colores

3

Pinta

2