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RESUMO
Neste artigo nos deteremos no ato de aprender e no sujeito que aprende, chamando
ateno sobre a importncia de se evidenciar, atravs desse ato, algumas consideraes
sobre como este se estabelece, como nele se estabelece o processo de aprendizagem, as
linhas tericas que lhes do suporte, a interferncia da interdisciplinaridade, as condies
internas e externas que podem ou no favorecer a aprendizagem e a importncia do vnculo
entre o sujeito que aprende e a aprendizagem, assim como, a prpria forma de ser que cada
sujeito comporta.
Palavras-chave: Ato de aprender, Sujeito que aprende, Fatores internos e externos.
Abstract
We are going to retrain this article of ours to the act of learning and the subject who learns.
Through this act, we are calling the attention to the importance of focusing on some
considerations on how this act is settled, how the learning process is settled in this act, the
theoretical lines that are responsible for the given support, the interference of the intercontrol,
the internal and external conditions that can favor or not the learning and the importance of
the link between the subject who learns and the learning itself, as well as the own particular
way of being that each subject has.
Keywords: Act of learning, Subject who learns, Internal and external factors.
Introduo
Este artigo nasceu de muitas indagaes sobre o ato de aprender, trazidas
por meus alunos dos cursos de Pedagogia e de Psicopedagogia. Dessas
indagaes surgiu a necessidade de discutirmos mais
sobre
esse assunto
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como o
ato de aprender e como o sujeito que aprende eram compreendidos por aqueles
alunos. Percebemos, ento, que para muitos deles o ato de aprender estava
marcado pela aquisio do contedo, pela aprendizagem adquirida com vistas ao
produto, ao resultado final. Essa maneira de ver o ato de aprender percebida no
s por alunos, como tambm entre muitos professores, educadores, que veem o
contedo sempre como um produto a ser cobrado.
Na pesquisa desenvolvida para a minha tese de doutorado (PEREIRA, 2007),
em que falo sobre formao continuada de professores do primeiro segmento do
ensino fundamental, pude perceber o valor exacerbado que os docentes davam aos
contedos trabalhados em sala de aula, a cobrana que faziam destes contedos, e
a reprovao de alunos em funo dos contedos no estarem evidenciados de
forma correta, pelos alunos nas provas, testes e/ou atividades aplicadas. Com esse
nvel de compreenso sobre aprendizagem torna-se difcil para essas pessoas
entenderem o ato de aprender e, assim, terem uma idia de como o sujeito aprende.
Para esses professores, o aluno que aprende o contedo desenvolvido em
sala de aula e responde bem s provas, testes e outros mtodos de avaliao so
considerados os que tiveram um bom resultado, um bom produto. evidente que
no podemos renegar a excelncia do resultado, do produto alcanado, contudo,
percebemos como esses profissionais sentem dificuldades em entender a
importncia de se trabalhar o contedo como meio, no como fim, trazendo para o
sujeito a noo de processo, da possibilidade de desenvolver habilidades e atitudes,
as quais lhes permitiro condies de uma aprendizagem mais efetiva, mais
construtiva.
Assim sendo, para que possamos entender melhor e trazer tona a
discusso sobre o ato de aprender e o sujeito que aprende, consideramos
importante falar sobre o processo de aprendizagem, os fatores internos e externos
que nele interferem, sobre a importncia do estabelecimento do vnculo do sujeito
com a aprendizagem, e, enfim, considerar o ato de aprender
na perspectiva do
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adquirido, de um
contedo dado, o qual deve ser fonte de prazer em si mesmo e do desejo de cada
vez mais se aprender.
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traz
para
reflexo
uma
questo
muito
interessante
sobre
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esses
profissionais
sintam
desejo
em
participar
dessa
proposta
(interdisciplinaridade), que haja, por parte deles motivao, interesse para que a
aquisio do conhecimento se estabelea, se prolifere.
Segundo Carr (2003), em qualquer situao, a motivao, a paixo de
aprender ou de saber orientada para a abertura do desejo, da motivao e
tambm da metacognio. Nessa perspectiva de Carr, ficam em destaque alguns
dos fatores internos que interferem no ato de aprender. Mas sabemos que no so
somente esses fatores que interferem no ato de aprender, na aprendizagem.
Podemos nos reportar, tambm, cultura, ao social, ao econmico, ao poltico entre
outros fatores de ordem externa que, juntamente com os fatores de ordem interna,
sero observados, estudados, analisados no captulo que se segue.
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A dinmica do comportamento.
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tendncia construtivista, realada por tantos autores, a nosso ver, traz essa
sustentao para melhor compreenso sobre o ato de aprender.
Essa forma construtivista de pensar o ato de aprender, nos reporta
importncia do desenvolvimento do pensamento crtico, o qual traz a oportunidade
de se descobrir a necessidade de um trabalho que no esteja voltado somente para
o contedo pelo contedo, voltado para a tcnica pela tcnica, voltado para a prtica
pela prtica, para o contexto pelo contexto, para o sujeito pelo sujeito, mas que seja
um trabalho no qual todos estes aspectos estejam engajados, acreditando numa
linha de ao sistmica, utilizando um pensamento crtico aguado, para que o
sujeito possa adquirir a capacidade de estar preparado para as situaes que a ele
se apresentem, que
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negativa
provoca certo desconforto com relao ao sujeito e o deixa perplexo frente a tal
situao desconhecida;
3.2. A avaliao da situao: tem como objetivo avaliar, clarificar o objeto
de preocupao, em face de uma situao inesperada;
3.3. A busca de explicaes ou de solues: uma fase de explorao com
o fim de reduzir aquela situao de desconforto provocada inicialmente;
3.4. A concepo de perspectivas diferentes: faz surgir formas de pensar e
de agir e que possam vir a resolver a situao de desconforto;
3.5. A resoluo da situao: etapa de integrao das idias, dos
sentimentos contraditrios, que vem trazendo um conforto interior, uma situao de
bem-estar, de satisfao.
Assim, como vimos, o ato de aprender dentro dessa perspectiva da reflexo e
da anlise crtica passa por etapas, as quais nos reportam a outras situaes que
nos permitem maior compreenso sobre o mesmo, tais como a importncia do
tcnico e do prtico, na tentativa de transformar, atravs da anlise e crtica, o
ordenamento de uma ao cognitiva.
Como podemos observar o ato de aprender, o sujeito que aprende, no
podem estar desvinculados de uma ao construtivista. Ela a mola propulsora, o
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objeto disparador para uma aprendizagem mais crtica, reflexiva, engajada com a
realidade do sujeito.
Numa conferncia sobre A Construo do Conhecimento no Congresso
sobre Novos Paradigmas, Cultura e Subjetividade em Buenos Aires (1992),
Glasersfeld (1992), em sua conferncia, faz uma abordagem muito interessante
sobre o construtivismo, na qual ele analisa tanto Darwin com a sua Teoria da
Evoluo, como
dizendo:
O construtivismo um modo de pensar e no uma descrio do mundo. um
modelo, um modelo hipottico. No faz afirmaes ontolgicas. No se prope a
descrever nenhuma realidade absoluta, mas s os fenmenos de nossa
experincia. No nos diz como o mundo, s nos sugere uma maneira de penslo e nos fornece uma anlise de operaes que gera uma realidade a partir da
experincia. Provavelmente a melhor maneira de caracteriz-lo seja dizer que a
primeira tentativa sria de separar a epistemologia da ontologia. Na histria de
nossas idias, a epistemologia (o estudo do que sabemos e como chegamos a
sab-lo) sempre esteve ligada noo de que o conhecimento deva ser a
representao de um mundo ontolgico externo. O construtivismo procura
prescindir de tal idia. Exclui esta condio e afirma, em troca, que o
conhecimento s tem que ser vivel, adequar-se a nossos propsitos. Tem que
cumprir uma funo. Por exemplo, tem que se encaixar no mundo tal como o
vemos, e no o mundo tal como deveria ser. (GLASERFELD,1996, p.82/83)
para
compreendermos,
com mais
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Concluso
As questes levantadas durante esse artigo trazem a viso de que o ato de
aprender se estabelece fortalecido por fatores internos e externos, intimamente
ligados ao sujeito que aprende, pelo vnculo mantido entre pessoas e entre pessoas
e aprendizagem.
Apesar de termos constatado que os vrios fatores internos e externos
interferem na aprendizagem do sujeito, ficou claro, tambm, que o ato de aprender,
embora sofra influncia do meio, do coletivo, extremamente individual, visto que
cada sujeito aprende da forma como pode, no seu tempo, no seu ritmo. Assim
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aprendente. E ter clareza do que ele, como sujeito que aprende, precisa fazer para
aprender e no do que o outro precisa, necessariamente, fazer para que ele
aprenda.
Fica evidente, que tanto os fatores internos como externos interferem na
aprendizagem do sujeito, mas atravs do ato de aprender que cada um comporta,
que ela, a aprendizagem, se estabelece no sujeito que aprende.
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