MANUAL DA EQUIPE ABA E

AUTISMO

Autoras:
Aline Abreu e Andrade
Caroline Greiner de Magalhes
Daniela Teixeira Gonalves
Fernanda Moreira
Isabella Soares Barreto
Lisi Lisboa
Natlia Cristina Arajo Alves
Viviane Cristina Janoni Frana

Janeiro de 2014

MANUAL ABA (Anlise do Comportamento Aplicada)

1. Introduo
1.1. O que ABA
2. Reforamento:
2.1. Reforamento positivo
2.2. Reforamento negativo
2.3. Reforadores Primrios versus Secundrios
2.4. Escolhendo reforadores que funcionem com a criana
2.5. Esquema de Reforamento Contnuo
2.6. Esquema de Reforamento Intermitente
2.7. Como usar reforadores
3. Punio
3.1. Punio positiva
3.2. Punio negativa
3.3. Efeitos colaterais da punio: porque no usar?
4. Comportamento
4.1. Antecedente resposta consequncia
4.1.Tipos de comportamento: fuga de demanda/ auto-estimulatrio/
busca de ateno
5. Como manejar um comportamento: anlise funcional
6. Como fazer ABA:
Usando reforamento positivo para ensinar habilidades
6.1.Ensino por tentativas discretas (DTT)
6.2.Ensino/ aprendizagem acidental generalizao
6.3.Ensino de linguagem/ comportamento verbal.
6.4.Treino de respostas pivotais:
6.4.1. O que um comportamento pivotal?
6.4.2. Motivao
6.4.3. Responsividade a dicas variadas
7. Componentes de um bom programa ABA
7.1. Ambiente organizado e reforador
7.2. Aprendizagem sem erro: porque usar?
7.2.1. Intercalar tarefas de manuteno com ensino de novas
habilidades
7.2.2. Intercalar tarefas fceis e difceis
7.2.3. Aumente gradativamente o numero de demandas

1. Introduo

1.1.

O que ABA?

A Anlise do Comportamento Aplicada (ABA) uma rea da Teoria

Comportamental. Essa teoria dedica-se a observar, analisar e explicar a relao entre o
ambiente, o comportamento humano e a aprendizagem. Entre os diversos conceitos
importantes na Teoria Comportamental podemos destacar o Condicionamento
Operante, o Reforo, a Punio e a Extino. A Anlise do Comportamento Aplicada
produz conhecimento e tecnologias para a interveno social com base nos pressupostos
da Teoria Comportamental. Esse procedimento pode ser utilizado em diversos contextos
e em diferentes populaes, como na interveno de crianas com Transtornos do
Espectro do Autismo. Ivar Lovaas foi o pioneiro na utilizao da interveno ABA
nessa populao.

2. Reforamento

2.1.

Reforamento positivo

um processo em que o acrscimo de uma consequncia fortalece o

comportamento, aumentando a probabilidade desse comportamento se repetir em
contextos semelhantes. Por exemplo, se uma criana canta uma msica e todos a
aplaudem h altas chances dela repetir esse comportamento posteriormente; um beb
fala ma-ma e as pessoas ao redor sorriem e aplaudem, logo provavelmente ela repetir
esse balbucio outras vezes. Essas consequncias reforam o comportamento, uma vez
que por serem agradveis a pessoa se comportar novamente assim para conseguir
produzir as mesmas consequncias.

2.2.

Reforamento negativo

O reforamento negativo trata-se da retirada de um estmulo desagradvel (aversivo)

que resulta no fortalecimento de um comportamento. O reforamento negativo inclui
dois tipos de comportamentos que chamamos de fuga e esquiva. A fuga ocorre quando
interrompemos a ocorrncia de um estmulo desagradvel e a esquiva quando evitamos

o contato com esse estmulo. Se esses comportamentos vierem a ocorrer mais

frequentemente no futuro ento dizemos que foram reforados negativamente. Por
exemplo, retiramos a etiqueta (estimulo desagradvel) de uma camisa nova que estamos
vestindo porque est irritando a nuca (fuga). Toda vez que comprarmos uma camisa
nova, iremos retirar a etiqueta antes de vestirmos a camisa para que no incomode
(esquiva).

2.3.

Reforadores Primrios versus Secundrios

Desde o nascimento, alguns reforadores j esto em funcionamento. Ns

chamamos essa classe inicial de reforadores de reforadores primrios, o que nos d
a ideia de que eles so os primeiros reforadores a entrar em cena, e sua efetividade no
dependente da relao deles com os outros reforadores. Os reforadores primrios
so universais, devido sua funo primordial para a sobrevivncia da criana. Entre os
reforadores primrios positivos esto comida, gua, estimulao produzida pelo sugar
(na amamentao, por exemplo), estmulos gustativos, temperatura da pele, sono e
respirar.
Outra classe de reforadores ns adquirimos com o passar do tempo, ou seja,
aprendemos a gostar desses estmulos determinados. A esta classe, damos o nome de
reforadores secundrios, e que podem ser:
Tangveis: bijuterias, brinquedos, livros, figurinhas, etc.

Comestveis: doces, frutas, biscoitos, batata frita, guloseimas, etc. (brindes

extras).

 Atividades: um filme, videogame, ciranda-cirandinha, tempo livre, um jogo,

tempo no computador, etc.

Sociais: um elogio, sorrisos, um aceno de cabea, aplausos, polegar-para-cima,

uma piscadinha, etc.
Fsicos: ccegas, abraos, beijos, tapinhas nas costas, um toque, um balano,
etc.

Independente se um reforador primrio ou secundrio, importante ter em

mente que qualquer estmulo reforador tem o poder de alterar a emisso de
determinado comportamento.

2.4.

Escolhendo reforadores que funcionem com a criana

Reforadores so consequncias que aumentam a probabilidade de ocorrncia de um

comportamento. Um reforador para uma criana no ser necessariamente um
reforador para outra. Cada criana se interessa por diferentes tipos de comida,
brinquedos, pessoas, lugares ou atividades. Para escolher reforadores que funcionem
com uma criana necessrio observar o que a agrada, quais so as coisas que causam
entusiasmo nela ou que fazem os olhos dela brilharem. Aps prestarmos ateno nas
preferncias da criana, devemos testar se o que observamos aumenta a probabilidade
da ocorrncia de um comportamento quando utilizamos essas preferncias como
consequncia da emisso dele, pois s assim podemos nomear como reforador.

2.5.

Esquema de Reforamento Contnuo

um arranjo na maneira de consequenciar um comportamento com um reforador,

em que toda vez que o comportamento desejado emitido, a consequncia reforadora
liberada. Por exemplo: a cada vez que a criana aponta para a figura de uma ma
correspondente fala ma de algum, o reforo "muito bem" vem como
consequncia.

2.6.

Esquema de Reforamento Intermitente

Denominamos Esquema de Reforamento Intermitente quando apenas algumas

respostas so seguidas de consequncias reforadoras, isto , nem toda a ocorrncia de
um comportamento desejado reforada. Existem quatro tipos de esquema de
reforamento intermitente:
1) Razo fixa: o reforo dado depois de um nmero fixo de respostas corretas.
Por exemplo, a criana pode receber uma bala (reforo) depois de responder a 10
respostas (razo fixa) corretas de matemtica.
2) Razo varivel: o reforo dado aps um nmero mdio de respostas
corretas. No nosso exemplo anterior poderamos estipular para a criana resolver 20
questes, mas dar a bala a qualquer momento entre 15 e 20 respostas corretas (razo
varivel).

3) Intervalo fixo: o reforo dado para a primeira resposta correta depois que
um intervalo especfico de tempo tenha se passado. Por exemplo, um professor checa se
os alunos esto estudando na biblioteca a cada 30 minutos (intervalo fixo) e os
parabeniza (reforo) por estudarem em silncio. Os alunos rapidamente aprendero que
s precisam dar a resposta correta (estudar em silncio) ao final de cada perodo de 30
min.
4) Intervalo varivel: o reforo dado aps um intervalo de tempo varivel. No
exemplo acima o professor poderia entrar na biblioteca para verificar se os alunos esto
em silncio a qualquer momento (intervalo varivel).

2.7.

Como usar reforadores

Algumas dicas so teis na aplicao do ABA:

1. Associe a si mesmo com o reforamento positivo, o que significativa parear a si
mesmo com todas as coisas favoritas da criana.

2. Torne o ambiente de trabalho reforador, ou seja, um lugar divertido.

3. V de um esquema de reforamento contnuo (reforar todas as vezes) para um

intermitente (reforar de vez em quando).
4. D a recompensa imediatamente aps o comportamento.
5. Mude o grau de reforamento de acordo com o nvel de realizao.
6. Mantenha sua entonao consistente com sua mensagem.
7. Tenha certeza de ser consistente no qu voc elogia.
8. Quando for ensinar um novo comportamento, tenha certeza de reforar
consistentemente toda vez que a criana realiza a nova tarefa.
9. Varie sua voz, tom e frases usadas.
10. Sempre deixe claro o que voc est reforando.
11. Monitore a eficcia dos reforadores e varie-os.
12. Amplie o repertrio de reforadores da criana, pois assim ela poder se manter
interessada e aprender sobre muitas outras coisas.

13. Associe recompensas com elogios.

14. Pegue a criana fazendo algo certo no ambiente natural o mximo que voc
puder.
15. Tome cuidado com o poder dos reforadores, para no ajudar a criana a
aprender comportamentos indesejveis.

3. Punio

Punio quer dizer qualquer coisa que tende a enfraquecer o comportamento que
segue. No tem o componente adicional de ferir outra pessoa que comumente

associamos palavra punio. Por exemplo, no permitir a uma criana que assista a
seu programa de TV porque bateu em sua irm seria considerada uma punio se o
comportamento de bater fosse enfraquecido como resultado. Se o comportamento de
bater NO diminuir, ento, comportamentalmente falando, a retirada da TV no seria
considerada uma punio. A punio NO usada em um programa ABA.

3.1.

Punio positiva

Quando algum estmulo aversivo adicionado, e isso tem o efeito de diminuir a

probabilidade da resposta ocorrer novamente, dizemos que houve uma punio positiva.
Por exemplo, dar uma palmada em uma criana, aps ela ter emitido alguma resposta
indesejada, e isso ter como efeito a diminuio da probabilidade dessa resposta ocorrer
novamente.

http://www.psicologiaeciencia.com.br/conceitos-basicos-da-ac-parte-iv-a-punicao-o-controle-aversivo-e-a-extincao/

Vale lembrar, que nem sempre xingar ou dar uma palmada na criana considerado
por ela um estmulo aversivo, por isso muitas vezes o efeito encontrado no a
diminuio da resposta, mas sim o seu aumento.
Assim, por exemplo, se um pai d uma bronca no filho aps ele ter pintado a parede,
e isso tem como efeito diminuir a chance do filho pintar a parede novamente, dizemos

que a bronca foi uma punio positiva. Mas se no tiver esse efeito, no podemos falar
em punio.

3.2.

Punio negativa

Punio negativa refere-se retirada de algo que prazeroso (um estmulo

reforador) como consequncia de um comportamento. A palavra negativa, ento, no
possui uma conotao de valor, ela relaciona-se com conceito matemtico de subtrair,
diminuir. Um exemplo de punio negativa a retirada do computador de uma criana
porque ela brigou com o irmo.

3.3.

Efeitos colaterais da punio: porque no usar?

- A criana no aprende como deve se comportar: Ao punir uma criana por

determinado comportamento, mostramos a ela o que ela no deve fazer, mas no
ensinamos maneiras alternativas de se comportar.
- Contaminao do ambiente: vrios outros estmulos presentes no ambiente em que a
criana foi punida podem adquirir funo aversiva para a criana. Por exemplo: uma
criana que recebeu uma palmada por ter pegado um chocolate em uma padaria, pode
sentir raiva e ficar ansiosa quando passar em frente padaria e/ou quando estiver na
presena da me e da atendente da padaria, podendo passar a evit-las (fugir e/ou se
esquivar) para no sofrer punio.
- Contra-controle: quando a criana apresenta uma nova resposta para evitar o
controle do outro sobre o seu comportamento. Por exemplo: quando a criana est
chorando e a beliscamos para que ela pare. Ao invs de parar de chorar, ela pode passar
a gritar bem alto, espernear ou at mesmo morder quem a beliscou.

4. Comportamento

4.1.

Antecedente - Resposta Consequncia

Quando estamos estudando um comportamento, seja ele adaptativo ou mal

adaptativo, no podemos deixar de esclarecer o que o antecedente, a resposta e a
consequncia deste comportamento. Assim temos:

-Antecedente: o que ocorreu imediatamente antes do comportamento acontecer.

importante descrever quando, com quem, em qual contexto o comportamento ocorreu.
- Resposta: O que aconteceu ou o que foi falado, com exatido.
- Consequncia: Identificar o que aconteceu imediatamente aps o comportamento
ocorrer, o que as pessoas ao redor fizeram, quais mudanas ocorreram no ambiente.

http://psicologia.blog.com/files/2012/05/An%C3%A1lise-Funcional-1.jpg

4.2.

Tipos de comportamento: fuga de demanda/ auto-estimulatrio/

busca de ateno

Algumas crianas apresentam o comportamento de fuga de demanda, ou seja,

fazem birra, choram, ou apresentam algum comportamento concorrente com a atividade
que est sendo proposta. Por exemplo, solicita-se que uma criana faa uma atividade.
Nesse momento ela se joga no cho e comea a chorar, e como consequncia, ela se
livra de fazer a tarefa. Devemos ficar sempre atentos funo do comportamento
apresentado, pois nem sempre o comportamento de chorar, um comportamento de
fuga de demanda.
Os comportamentos auto-estimultorios independem da mediao do outro. Por
exemplo, a estimulao sensorial decorrente de movimentos de balanar, agitar as mos
ou repetir frases continuamente prazerosa para a criana e ela se manter nesses
comportamentos, a no ser que uma atividade concorrente, mais reforadora, seja

introduzida. Por exemplo, a criana est agitando as mos por muito tempo. Nesse
momento, oferecida uma atividade para ela (soprar bolas de sabo - atividade que a
criana gosta de fazer). Ela para de realizar o comportamento auto-estimulatrio para
brincar com as bolinhas.
Outros comportamentos que ocorrem com frequncia so o de busca de ateno.
Por exemplo, a me da criana est conversando com um profissional, e nesse momento
a criana comea a fazer baguna (joga coisas no cho). Como consequncia a me
para de conversar e vai brincar com a criana, dando ateno para ela.

5. Como manejar um comportamento - anlise funcional

A anlise funcional a ferramenta do analista do comportamento que o auxilia a

compreender o que mantm, motiva e aumenta a probabilidade de o sujeito se
comportar como tal. Basicamente, este profissional vai busca de respostas para O qu
acontece antes? Qual o contexto?, Como o sujeito se comporta? e Como o mundo
(pessoas, ambiente) reage? para compreender qual a funo de um comportamento
especfico e, a partir disso, programar intervenes que possam potencializar o
comportamento ou esvanec-lo. Dessa maneira, ele poder criar estratgias de manejo
dos antecedentes ao comportamento como, por exemplo, prevenir determinados
contextos; de manejo da prpria resposta tal como dar ajuda fsica; e de manejo das
consequncias como, por exemplo, ressaltando de maneira positiva alguns
comportamentos em detrimento de outros.

6. Como fazer ABA

Usando reforamento positivo para ensinar habilidades

6.1.

Ensino por tentativas discretas (DTT sigla em ingls)

Procedimento de ensino da anlise do comportamento realizado em um formato

estruturado que facilita a aprendizagem de uma nova habilidade. O DTT consiste em
dividir sequncias complicadas de aprendizado em passos pequenos ensinados um de
cada vez. A criana deve escolher a resposta correta entre algumas opes para ganhar o
reforo. Caso a criana no consiga responder corretamente, deve-se oferecer algum

tipo de ajuda. Essa ajuda pode ser, por exemplo, um comando ou uma ajuda fsica (levar
a mo da criana at a resposta adequada).

6.2.

Ensino/aprendizagem incidental Generalizao

A meta do ensino um-para-um, que a forma utilizada pelo ABA, que o

aprendizado adquirido seja generalizado para as demais situaes cotidianas. medida
que a criana progride, ento, pode tornar capaz de assimilar linguagem ou conceitos ou
habilidades que no so ensinadas diretamente em sesses individuais o que
chamamos de aprendizagem incidental. Um equilbrio entre as atividades, uma
variedade de locaes, de professores e de terapeutas podem ajudar para que a
generalizao de habilidades fique mais fcil.

http://aprendizagemsistemica.blogspot.com.br/

6.3.

Ensino de linguagem / Comportamento Verbal

B. F. Skinner cunhou o termo Comportamento Verbal em um de seus livros,

publicado em 1957. Ele acreditava que a linguagem era uma habilidade aprendida como
qualquer outra, atravs do condicionamento operante. Ou seja, aprendemos a dizer gua,
por exemplo, pois fomos reforados com o recebimento de gua quando primeiramente
ecoamos esta palavra.
Skinner identificou unidades funcionais de linguagem, que ele denominou
Operantes Verbais, que em resumo, ainda utilizando o exemplo da gua, so:
- Ecico ou Imitao: Ecoar ou ento sinalizar gua
- Tato: Nomear gua
- Mando: Pedir gua
- Receptiva: Apontar para a gua

- Receptiva por Funo, Caracterstica e Classe (RFCC): Conseguir definir qual a

funo, a caracterstica e a classe ou categoria da gua. Neste caso, a gua hidrata,
regula a temperatura corporal, transporta nutrientes para os rgos (Funo); incolor,
pode ser encontrada no estado lquido, gasoso ou slido (Caracterstica) e um liquido
(Classe).
- Intraverbal: Responder perguntas sobre a gua
Devemos lembrar que quando estamos falando de comportamento verbal, no
estamos falando somente de linguagem vocal. Estamos falando tambm de outros meios
de se comunicar, como a linguagem de sinais ou o PECS (Sistema de Comunicao por
Troca de Figuras).

6.4.

Treino de respostas pivotais

6.4.1. O que um comportamento pivotal?

Comportamentos que parecem ser centrais para amplas reas de funcionamento,

assim, mudanas positivas em comportamentos pivotais devem gerar efeitos positivos
em muitos outros comportamentos e, portanto, constituir uma maneira eficiente de
produzir melhorias generalizadas no comportamento de crianas com autismo. Alguns
exemplos de comportamentos pivotais so: motivao e responsividade a dicas variadas.

6.4.2. Motivao

Crianas desmotivadas tem dificuldade de se engajar em tarefas dirias simples

apresentadas. Assim, evitar que essas crianas cheguem a cometer erros muito
importante, tendo em vista que crianas com autismo falham frequentemente, elas
podem aprender a no tentar.

6.4.3. Responsividade a dicas variadas

Outro grande comportamento pivotal a reao a estmulos variados. Crianas

com autismo, muitas vezes apresentam uma hiperseletividade de estmulos, que envolve
a falha em perceber todos os estmulos importantes em um ambiente. Isso pode

prejudicar a aprendizagem dessas crianas, que no prestam ateno em todos os

estmulos importantes.
http://www.autismobh.com.br/images/stories/Manual%20de%20Treino%20de%20Respostas%20Pivotais.pdf

7. Componentes de um bom programa ABA

7.1. Ambiente organizado e reforador

Comece se tornando um reforador: Antes de comear a ensinar qualquer coisa para a

criana, preciso que ela goste e queira ficar perto de voc. Para isso, gaste um bom
tempo apenas ficando com ela e pareando-se aos reforadores. Faa junto com a criana
aquilo que ela gosta de fazer: brincar de bola, ver TV, jogar videogame, etc. Lembre-se:
voc quer se parear com uma situao reforadora!
Torne o ambiente de atividade divertido: No anuncie para a criana que o tempo de
brincar acabou e que agora hora de trabalhar. Seu papel fazer do trabalho o mais
divertido possvel. trabalho para voc, mas no deve ser percebido como tal para a
criana.
Prepare o ambiente de aprendizado: Garanta que todo o material de ensino esteja ao seu
alcance para us-lo quando necessrio sem precisar interromper a atividade para
procurar estmulos ou um reforador favorito. Isso faz com que o ritmo nas atividades
seja mantido e que o comportamento da criana seja reforado de forma contingente, ou
seja, logo aps a emisso do comportamento.
Essas dicas faro com que a criana se divirta enquanto trabalha e evitar com que
ela tente escapar das situaes de ensino!

7.2. Aprendizagem sem erro: porque usar?

A aprendizagem sem erro visa garantir que a criana d a resposta correta, atravs
de um sistema de dicas, no qual se disponibiliza, no incio, ajuda mxima da
aprendizagem e esvanece-se gradualmente para ajuda mnima, fornecendo dicas cada
vez menores a medida que a criana seja capaz de realizar a atividade de modo
independente.

Atravs dessa aprendizagem, a criana conseguir dar muitas respostas corretas, o

que evitar a sensao de frustrao devido a erros e a fuga de demanda da atividade.
Ela conseguir ter a sensao de ser bem sucedida, possibilitando aumento em sua
motivao e interesse pela atividade.
7.2.1. Intercale tarefas de manuteno com ensino de novas habilidades

Ao iniciar intervenes com uma criana, o profissional deve saber como tornar
o ambiente agradvel, alm de quando e como deve intervir. Para que o ensino de
habilidades fique mais fcil, algumas tcnicas so utilizadas. Uma delas intercalar
tarefas de manuteno com ensino de novas habilidades. Na medida em que uma
criana vai aprendendo e aumentando sua fluncia da habilidade que est sendo
ensinada, o profissional deve ensinar outras novas, j que variar tarefas tende a diminuir
a fuga e os comportamentos negativos que a criana poderia apresentar e tambm faz
com que a criana preste mais ateno na atividade (manter o ensino de uma mesma
habilidade insistentemente pode ser tedioso ou chato para a criana).
Por exemplo:
Mostre-me o cachorro. (programa receptivo)
Toque seu nariz. (programa de comano de um passo)
Qual o seu nome? (programa de habilidades sociais e intraverbal)
Voc pode dizer biscoito? (prtica ecica)
Mostre-me o gato. (programa receptivo)

7.2.2. Intercalando tarefas fceis e difceis

Alguns cuidados so necessrios para ensinar habilidades e conhecimentos a

uma criana, de modo eficaz e agradvel. O ambiente, por exemplo, deve ser preparado
de modo que seja atrativo e se torne reforador para a criana. Outro ponto importante e
intercalar e variar os programas que esto sendo ensinados. Alternar estes programas faz
com que a fuga das tarefas e os comportamentos negativos diminuam, alm de tornarem
a experincia mais fcil para a criana.

7.2.3. Aumente gradativamente o nmero de demandas

Quando estamos comeando a ensinar uma nova habilidade, preciso lembrar de

exigir poucas tarefas da criana antes de dar o reforador. medida que a criana vai
dominando a atividade, podemos aumentar gradualmente o nmero de tarefas
necessrias para conseguir o mesmo reforador. Ou seja, a criana vai trabalhar por
perodos cada vez mais longos para conseguir alcanar o mesmo reforo. Ateno:
precisamos garantir que a taxa de reforamento varivel (VR) escolhida sempre seja
atingida, de forma a manter baixo o valor de fuga. Isso quer dizer que vamos nos
precaver para que a criana esteja sempre mais interessante em ficar na atividade, do
que sair.