Los institutos tecnolgicos: actores en el desarrollo

social y econmico de Mxico.

Los institutos tecnolgicos (IT) son instituciones de educacin superior, centralizadas
dependientes del Gobierno Federal, con caractersticas distintivas que les dan una
fisonoma especial y delimitan su espacio educativo con respecto al de la educacin
universitaria. Por principio, el conocimiento que manejan pertenece, en gran parte, a las
ciencias aplicadas, y la produccin de ideas se traduce en la construccin de objetos, con la
finalidad social de incrementar el bienestar econmico.
En sus orgenes, en 1948, los institutos tecnolgicos fueron una respuesta al proyecto
estratgico de Educacin Superior Tecnolgica emprendido por el Estado Mexicano;
obedecieron fundamentalmente a tres fines:

Llevar las oportunidades de educacin tcnica y tecnolgica a todos los jvenes del
pas que la demandaban.
Apoyar la industrializacin de las diversas regiones mediante la formacin de
tcnicos y profesionales comprometidos con sus comunidades.
Impulsar el desarrollo regional con base en la formacin y el arraigo de los
egresados en su lugar de origen.

En esos tiempos la sociedad industrial estaba en su apogeo, el desarrollo se fundaba en los

procesos de la industria de la transformacin que, en Mxico, tomo su basamento como
referente econmico a partir de los aos cuarenta. La mejor manera de operar en esta poca
era establecer rgidos controles administrativos, delimitar el accionar y responsabilidades
de los diferentes puestos y rganos que constituan a las organizaciones, trasmitir y replicar
conocimientos que eran exitosos en espacios similares, dar valor equitativo a los recursos
humanos, materiales y financieros de las empresas, mantener en secreto la informacin de
los procesos relevantes, entre otros muchos distintivos.
Este esquema de desarrollo se replicaba en las escuelas de educacin superior tecnolgicas
ya que se trataba de propiciar espacios similares a lo que sera el entorno donde los
estudiantes se desarrollaran como profesionales, mxime que hay que considerar que los
profesores de ese entonces eran, en su mayora, personal que trabajaba en los sectores de la
produccin que cubran solo algunas horas de clase en los tecnolgicos. Esta accin
corresponda con mucha precisin al planteamiento que Talcott Parson haba hecho
respecto al papel de la escuela en los procesos de socializacin para el trabajo.
Sin embargo el mundo cambio, a partir de la dcada de 1970 con la crisis mundial de los
energticos las economas de los pases se reordenaron, los sistemas de informacin
empezaron a florecer, la sociedad tambin empez a cambiar y poco a poco se empez a
hablar de la sociedad de la informacin. Para los aos de 1990 se tuvo una revolucin en
todos los sentidos ; el mundo empez un proceso globalizador; Peter Drucker introdujo el
termino de Aldea Global al referirse a los distintos pases del mundo, las
telecomunicaciones florecieron, el internet hizo su aparicin en el mundo de gobierno y
empresarial, los conocimientos se volvieron efmeros, rpidamente aparecan nuevas

explicaciones y soluciones para los problemas, los sistemas de control administrativo

empezaron a verse rebasados por las nuevas tareas que constantemente aparecan para los
actores.
Llegado el ao 2000 el cambio se hizo permanente; no fue solo el incremento de saberes lo
que propici la transformacin, los propios conocimientos empezaron a generar nuevos
conocimientos, las empresas tuvieron que reconvertirse para sobrevivir, los esquemas de
administracin se tuvieron que agilizar, el conocimiento nuevo cambia de manera
permanente , los paradigmas de accin se reemplazan de manera constante, la
administracin de empresas se ha convertido en un sistema de gestin del conocimiento que
permite aprovechar el potencial de las personas que labora en las propias empresas.
El ao 2013 es un espacio donde ocurren cosas que al inicio del ao 2000 se vean lejanas o
ni se vean, para las escuelas la idea del trabajo del docente como el responsable de ensear
y trasmitir conocimientos al estudiante est agotada, se ha transformado el paradigma a una
tarea donde el profesor es un facilitador del aprendizaje de los estudiantes: esto implica
nuevas competencias docentes. El trabajo de los directivos interesados en que sus
instituciones sigan siendo la opcin principal de estudiantes los ha obligado a adquirir
nuevas competencias para hacer de sus instituciones, organizaciones inteligentes; capaces
de responder a los retos que les plantean los diferentes beneficiarios de sus servicios.
Para enfrentar estas cuestiones diversos investigadores, autoridades, instituciones
educativas, organismos nacionales e internacionales han colaborado para desarrollar las
acciones que al da de hoy intentan mantener a las instituciones educativas pertinentes con
las transformaciones del mundo.
Los educadores han reflexionado sobre el significado de la calidad de la educacin y han
sealado que dista el concepto tradicional con el significado que tiene a la luz de la
eficiencia administrativa con que se le ha revestido. Desde la administracin pblica las
instituciones educativas pblicas tienen claramente definidos los fines que persiguen; el
bien comn y el desarrollo social, poltico, econmico y democrtico de la misma, que
puede darse o no si solo se atiende el aspecto de eficiencia.
Diversos organismos internacionales (OCDE, Banco Mundial, Foro Econmico Mundial,
BID, etc.) le dan a la educacin un sentido utilitario en razn de la economa, en otros casos
(UNESCO, CEPAL) ubican a la educacin como un instrumento al servicio del Estado para
buscar la mejora de la sociedad a quienes representan.
Los propios sectores de la produccin han expresado su opinin acerca de lo que un buen
egresado debe tener como caractersticas distintivas para ser contratado en ellas. Agentes
internacionales como el Dalai Lama y educadores nacionales como Pablo Latapi y ngel
Daz Barriga tambin se han expresado sobre la tarea que deben tener las instituciones
educativas, sin importar el nivel ni la modalidad de estas.