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Nombre del alumno:

Irma Estela Lpez Garca

Matricula:

L000024362

Nombre de Asesor:

Mtra. Ma. Santos Hernndez Gmez

Nombre del curso:

Taller de metodologa y Estrategias de


aprendizaje

Actividad:

A.A.3

Fecha:

04 Noviembre 2016

TEMA:

BLOQUE 2 Tema 6 Cuadro Comparativo

PLANTILLA EJERCICIOS A.A.3


Nota: Es importante que tomes en cuenta que esta plantilla es para resolver
exclusivamente los ejercicios contenidos en la misma, por tanto, para tener una
comprensin amplia de los conceptos y temas, es necesario consultar el acervo
referido en Documentos Digitales, as como el material de apoyo en Sitios web de
consulta externa. Puedes consultar otro material adicional en fuentes de confianza.
Adems, es indispensable que uses los libros, videos o sitios web indicados en cada
ejercicio como guas para su resolucin. Se deber incluir el desarrollo pertinente
para cada ejercicio.
Los ejercicios podrn ser resueltos dentro de esta misma plantilla o en hojas de
cuaderno; de ser as, al resolverlos debers tomar fotografas legibles para su revisin
y adjuntarlas en un archivo de Word que sea titulado como EJERCICIOS A.A.3.

a) En esta actividad tendrs que realizar un Cuadro Comparativo el


cual describas y justifiques el estado ptimo del aprendizaje y su
opuesto (dificultades de aprendizaje), de acuerdo a la siguiente
estructura:
(Mnimo de palabras por cuadrante: 60 palabras)

Talento
Natural

Estado ptimo
Talentos Artsticos:
danza, actuacin,
msica, literatura, artes
plsticas.
Talentos
Interpersonales:
Trabajo en equipo,
liderazgo, consejos,
animar, escuchar.
Talentos
Intelectuales: ciencias,
matemticas, sociales,
naturales.
Talentos Fsicos:
Coordinacin, agilidad,
flexibilidad, fuerza,
velocidad, relajacin.

Dificultad de aprendizaje
Una discapacidad especfica
del
aprendizaje
es
un
trmino general que describe
problemas del aprendizaje
especficos. Una discapacidad
especfica del aprendizaje
puede
causar
que
una
persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas
destrezas. Las destrezas que
son afectadas con mayor
frecuencia
son:
lectura,
ortografa, escuchar, hablar,
razonar, y matemtica.
Una
persona
con
una
discapacidad especfica del
aprendizaje puede tener un
tipo
de
problema
del
aprendizaje diferente al de

otra persona.

Estado ptimo
Relajacin

Programacin

La relajacin permite al
mismo,
concentrarse
mejor en las actividades
que realiza, tener un
mayor autocontrol tanto
de s mismo, como de
las
situaciones
que
ocurran y le facilita la
adquisicin de saberes
tanto cotidianos como
educativos. De modo
general la relajacin se
puede definir como el
estado de calma y
felicidad
que
experimenta el individuo
mental y fsicamente, la
cual
le
permite
encontrarse
no
solo
consigo mismo, sino,
proyectar una seguridad
y productividad a su
entorno.
La
programacin
didctica es el proceso
mediante el cual se
establecen y ordenan
Los distintos factores
que intervendrn en el
proceso de enseanzaaprendizaje. Es un
proceso de reflexin y
toma de decisiones en el
que se ha de reflejar por
escrito qu y
Cmo
se
pretende

Las causas son mltiples,


pueden ir desde la falta de
valores,
ausencia
de
liderazgo, entre otras, pero
sobre todo, de la incapacidad
que tienen muchas personas
de llevar a cabo algo que se
supone es natural en el ser
Humano, como lo es LA
RELAJACIN, siendo base
fundamental del EQUILIBRIO
INTERNO Y EXTERNO QUE
NECESITA EL HOMBRE PARA
VIVIR...PARA SER FELIZ.

El problema del aprendizaje


de la programacin orientada
a objetos se manifiesta toda
vez que es
una materia compleja que
implica la integracin de
muchos
elementos
como
son el paradigma orientado
a objetos, el lenguaje de
programacin, el entorno
de
desarrollo,
la
metodologa
de desarrollo,
el lenguaje de modelado, los

ensear a lo largo de un
proceso formativo. En
este sentido toda
programacin es una
declaracin
de
intenciones, una toma
de
posiciones
del
formador
Que la realiza ante la
accin educativa que
tiene a su cargo.
Motivacin

patrones de desarrollo y la
lgica de programacin. Por
lo
tanto
los
alumnos
se
encuentran
ante
una
cantidad
abrumadora
de
conceptos en un periodo
corto de tiempo, lo que
dificulta su asimilacin y el
desarrollo de las habilidades
para generar lneas de
cdigo
La
motivacin
como El
auto concepto,
la
proceso auto energtico autoeficacia
y
la
de la persona, limita la autoconfianza
son
funcin del profesor a mecanismos
que
median
ser un agente exterior entre
la
motivacin y la
que
trata
de conducta , es decir que la
desencadenar
las motivacin y rendimiento de
fuerzas interiores del un estudiante, no depender
alumno. Esto nos lleva a tanto de su capacidad real
una consecuencia: los sino de la capacidad que l
incentivos
tienen
un cree tener o percibir, lo que
valor
motivacional influir en cun eficaz sea en
limitado.
La
misma Sus tareas y qu grado de
actividad incentivadora confianza tendrn sobre sus
produce
distintas conductas.
respuestas en distintos
individuos, o incluso en
el mismo alumno en
diversos momentos.
En la prctica se traduce
en una limitada eficacia
de
las
motivaciones
colectivas, si no van
acompaadas de una
individualizacin
y
adecuacin
a
las
peculiaridades
del
alumno, en las que
influyen tanto los rasgos

de personalidad como su
misma historia.

Pigmalin

Nutricin

Es ms importante crear
el
inters
por
la
actividad que por el
mensaje.
El
efecto
Pigmalin
aplicado
al
entorno
escolar hace referencia
a cmo las expectativas
del profesor sobre el
alumno
pueden
condicionar
su
comportamiento hacia l
y afectar a su evolucin
acadmica.
En el aula se dio lo que
se conoce en psicologa
como
profeca
auto
cumplida, es decir, las
creencias del profesor
acerca
de
las
capacidades
de
sus
alumnos
originaron
conductas que el mismo
profesor esperaba. No
slo las expectativas
positivas o negativas del
docente pueden afectar
al comportamiento del
alumno
sino
que,
adems, pueden afectar
al nivel intelectual del
mismo.

La
alimentacin
es
sumamente importante
para poder aprender, el
aprendizaje
est
regulado por el cerebro,

ACCIONES QUE REFLEJAN


BAJAS EXPECTATIVAS:
Menor contacto visual
Sonres menos
Menos contacto fsico
Se sienta ms lejos.
Estableces
conversaciones
bromas.

menos
ligeras,
o

Usas
lenguaje
condescendiente
del
tipo
Est bien, ya lo hars mejor
la prxima vez
Muestra una actitud molesta
Le nombras
frecuencia

con

menos

Esperas menos tiempo por


sus respuestas.
Le planteas menos preguntas
retadoras.
La baja nutricin afecta a la
capacidad de aprendizaje
actuando directamente sobre
la percepcin sensorial, la
cognicin, la capacidad de

Estado fsico

para esto es necesario


tener un cierto nivel de
alerta y concentracin
para procesar y fijar la
informacin
para
posteriormente
poder
hacer uso de ella. De
hecho
el
desarrollo
cerebral depende mucho
de lo que se comeEl
desayuno es quiz la
comida ms importante
para poder empezar el
da
adecuadamente,
puesto que aporta una
cantidad
de
glucosa
importante al cerebro,
despertando
los
sistemas de alerta ya
que durante el sueo el
nivel
de
glucosa
desciende.

conectarse con el entorno, el


inters y el grado de
compromiso con el colegio y
el absentismo escolar. Las
reas afectadas se influyen
mutuamente actuando de
forma
sinrgica.
Cuanto
mayor sea la cantidad de
factores
que
estn
perturbados, mayores sern
las
dificultades
de
aprendizaje.

Para poder rendir en el


estudio y recordar lo
estudiado es importante
que
el
alumno
se
encuentre en perfectas
condiciones fsicas en
aspectos como: salud,
descanso(es
imprescindible
para
recuperarse tanto fsica
como mentalmente del
esfuerzo realizado en el
estudio y en el resto de
actividades.
La
respiracin tambin es
importante, incrementa
la capacidad de atencin
y concentracin
y la
resistencia a la fatiga.

Productos que afectan la


salud y al estudio:
El alcohol: reduce todas las
funciones psicolgicas y el
rendimiento en general.
El tabaco y el cigarrillo:
conviene estar informado de
lo negativo que es fumar
para la salud.
Factores personales de orden
psquico.
En definitiva, se necesita una
buena salud mental que
exige principalmente
una
ausencia de preocupaciones
y ansiedades. Si se tiene la
mente ocupada por alguna
preocupacin importante, es

difcil poder concentrarse en


el estudio.

Fuentes de Informacin:

Duarte, J. (s.f.). Ambientes de Aprendizaje. Una Aproximacin


Conceptual. Antioquia, Colombia.

Garca, L. (s.f.). Qu es un ambiente de aprendizaje? Universidad


Javeriana.

Marzano, R. (1998). Dimensiones del pensamiento: un marco para el


plan de estudios e instruccin.

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