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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LA INVESTIGACIN - ACCIN - PARTICIPATIVA


(I.A.P) Y LA EDUCACIN FSICA

NeIIy T. Martnez
Ms con el nimo de plantear un cuestionamiento que con el propsito de
sustentar postulados, expongo el siguiente esbozo sobre este significativo
tema, por dems importante para la investigacin.
Si las inquietudes que han surgido de mi experiencia, as como los aciertos y
fracasos contribuyen a clarificar cada da ms lo que la investigacin -accin
puede aportar en el proceso de cambio en que est empeado el programa
de Educacin Fsica, pensar que el esfuerzo que se viene haciendo no ha
sido en vano.
La experiencia en este campo no ha ido ms all de un intento de
comprensin de lo que el proceso de investigacin - accin puede significar
para el futuro profesor de Educacin Fsica, si realmente ste se
compromete con un cambio que al interior del Departamento se plantea en
trminos de formacin para la libertad, la democracia, la autonoma, y que
desde luego involucra y compromete al estudiante desde el inicio de su
carrera.
Es desde este planteamiento que subyace en el Plan de Estudios dc donde
se ha partido para tratar de mostrar cmo a travs de la investigacin accin participativa (I.A.P.), surge una alternativa en la Prctica Pedaggica
y Dicctica que intenta una aproximacin tanto conceptual como
metodolgica al cambio en la concepcin y funcin dcl maestro en la
sociedad.
Si por Educacin Fsica se entiende el proceso educativo que al empicar el
movimiento del cuerpo humano en sus diversas manifestaciones, busca en
forma intencionada y sistemtica, el desarrollo del ser humano en su
totalidad, cabe entonces sealar tambin que ella ha de ser un derecho para
todo aquel que se ubique en la categora de lo humano. En consecuencia si
la Educacin Fsica es para todos y adems ha de lograr un cambio social
por la accin pedaggica de sus docentes, caben entonces estas preguntas:
1. Se podr ser realmente maestro de Educacin Fsica
descontextualizando el acto educativo de la problemtica socio-econmica,
socio-poltica y socio-cultural que subyace a ella? O, ser que realmente la
Educacin Fsica no tiene ninguna relacin con la problemtica social? Ser
cierto entonces que el deporte es una creacin neutral y que un acto humano
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no tiene un carcter socio-cultural sino tan solo corrientes de sentido y


significacin?
2. Tendr el maestro de Educacin Fsica que cerrar sus ojos a los
problemas que rodean su diario acontecer y conformarse con hacer de su
actividad un medio ms de maquinizacin del ser humano? Acaso, cul es
el campo de accin de la Educacin Fsica y cul la funcin del profesional
de ella?
3. Qu se est entendiendo por cambio al interior de la formacin
acadmica en el Departamento de Educacin Fsica cuando el proceso de
investigacin sigue mitificado y lejos de constituirse en una estrategia que
derive en la bsqueda y construccin de conocimiento? Ser que al interior
de las asignaturas el criterio aplicado se reduce a la sincrona, y por lo mismo
al encerramiento?
Convencida deque la investigacin y la docencia pueden y deben marchar
integradamente, nace en el primer semestre de 1.987 la idea de vincular un
grupo de estudiantes del Departamento al intento de comprender y asumir la
I.A.P., en las comunidades populares, concretamente en el surde Bogot, en
la zona de Bosa, con el programa de Casas Vecinales del Departamento
Administrativo del Bienestar Social, DABS. Hasta el momento el grupo ha
sido de 20 personas que a lo largo de 5 semestres han intentado acercarse
progresivamente a lo que la I.A.P., puede significar dentro de la accin
educativa del estudiante de Educacin Fsica. Los propsitos bsicos al
abordar esta estrategia metodolgica apuntan progresivamente a:
1. Insertar la Prctica Pedaggica y Didctica en el fondo de la problemtica
social desde donde el estudiante de la U. P. N., y en particular el de
Educacin Fsica puede, si se compromete, construir respuestas desde su
saber especfico y pedaggico.
2. Desarrollar la conciencia crtica frente a los problemas educativos, sociales
y econmicos que actualmente agobian a nuestra sociedad.
3. Abordar el trabajo de integracin y promocin humana de las comunidades
populares utilizando como medio los saberes propios de la Educacin Fsica
como son los juegos, la recreacin, el deporte socializado y la motricidad
humana en general, a fin de iniciar procesos de construccin que rescaten lo
ancestralmente ldrico en la cultura. Tal empresa requiere que el estudiante
posea una suficiente integracin del currculum, as como visin
interdisciplinaria.
4. Identificar las posibilidades de asumir la I. A. P. en el interior de la realidad
acadmica de los estudiantes y profesores de Educacin Fsica.
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5. Determinar las posibilidades dc accin transformadora del maestro a fin de


configurar el perfil pedaggico del futuro educador fsico.
Estos, entre otros son los propsitos que el grupo ha venido conquistando
lentamente, no sin dificultades y duras crticas, la mayora de ellas
provenientes dc quienes sin haber tenido la experiencia, intentan minimizar el
esfuerzo y el conocimiento bajo el enunciado de que ste tipo de prctica
corresponde tan slo a los trabajadores sociales... Como si la Educacin en
general y la Educacin Fsica en general no fuesen antes que nada una
prctica social! Este enunciado conduce necesariamente a otra serie de
cuestionamientos:
1. Qu actividad debe o puede realizar el educador fsico dentro de una
sociedad como la nuestra, en la cual las diferencias sociales, econmicas y
culturales se marcan abismalmente y se acentan cada vez ms?
2. Quin se otorga el derecho de legitimarlo que es o no un profesor de
Educacin Fsica y desde qu concepcin de hombre y de sociedad lo hace?
Ser que la tan mencionada identidad del maestro de Educacin Fsica est
ya planteada? O tendremos derecho a ser artfices de ella?
3. Podrn realmente los estudiantes y los profesores de Educacin Fsica
intentar el tan ansiado cambio cuando su funcin (no en sentido funcionalista), se condiciona desde el interior del programa a la formacin de
cuerpos dciles que puedan repetir y mecanizar muchas y variadas tcnicas
de movimiento; en tanto que la libre expresin, la creatividad y la
construccin de teoras y mtodos se marginan de la vida cotidiana del
Departamento y del desempeo profesional dcl maestro de Educacin
Fsica?
Dificultades o fracasos?
En este intento de integracin entre prctica pedaggica e investigacin accin participativa quizs, sean ms los desaciertos y fracasos que los
xitos, pero no soy yo quien lo determina. De todas formas es de vital
importancia rescatar de la experiencia lo siguiente:
1. El desconcierto de los estudiantes al descubrir o constatar las condiciones
socio - econmicas y socio - culturales de extrema pobreza existentes en
nuestro medio social. As mismo al encontrarse frente a dimensiones terico
- prcticas desconocidas, ni siquiera vislumbradas, pero ahora identificadas
como exigibles desde su compromiso como maestros.
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2. Sensacin de miedo e impotencia para abordar la Educacin Fsica como


medio de educacin del nio o del adulto, ante la primaca de las
necesidades bsicas sobre las educativas y culturales. Cmo poder realizar
la Educacin Fsica donde no hay pelotas, ni espacio, ni personal preparado,
y lo peor del caso a esa gente no se le ocurre nada?
3.Desconocimiento de marcos tericos sociales, polticos y culturales que
permitan observar, analizar, interpretar, comprender y explicar la
problemtica educativa en esos con-textos o en otros afines.
4. Falta de informacin y preparacin sobre el proceso de investigacinaccin participativa, lo cual impide o limita le abordaje a fondo de esta
estrategia.
5.La visin mecanicista de la Educacin Fsica conlleva a una praxis
reduccionista de escasa proyeccin social y cuestionadora.
6. Grandes dificultades epistemolgicas para comprender el proceso de
participacin, especialmente cuando se vislumbra la adopcin de un
compromiso por parte del estudiante.
7.Dificultades metodolgicas para sistematizar la experiencia desde los
postulados cientficos de las ciencias sociales.
8.Vacos en la formacin instrumental de la Educacin Fsica para nios y
adultos, lo que limita incluso una accin educativa tradicional.
9.Fuerte rechazo a este tipo de prcticas educativas por considerrselas
ajenas a la Educacin Fsica, ms por parte de maestros debido a la
exigencia de mayor dedicacin de tiempo que el acadmico sealado, as
como por la participacin en actividades de la comunidad ya que stas no
corresponden con la funcin del maestro. La visin academicista resulta
evidente.
Entre los logros y aciertos vale destacar:
1. Aceptacin del grupo en la comunidad, por parte de las mujeres y nios
de las casa vecinales
2. Indicios de cuestionamiento amplio por parte de los estudiantes a cerca
de su formacin pedaggica.
3. Avance del crecimiento formativo de los estudiantes sobre autonoma,
autodeterminacin, creatividad y sentido analtico-crtico.
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4. Inicio de la comprensin parcial de la problemtica actual del pas en


trminos de las grandes diferencias sociales, econmicas, culturales y
educativas.
5. Como ltimo acierto, y tal vez el ms grande de todos, se contina
pensando y trabajando desde la cotidianidad para que al transformarla,
desde ella nazca una nueva sociedad donde el hombre tenga derecho a ser
humano.

Nota del Editor:


A fin de facilitar una comprensin de la I.A.P., vase la siguiente bibliografa:
FALS BORDA, Orlando, Investigacin Participativa, Instituto del hombre.
Ediciones de la Banda Oriental, Montevideo, 2a ed., 1.987.
Ciencia propia y colonialismo intelectual. Los nuevos rumbos, Carlos
Valencia Editores, Bogot, 1.987.
Conocimiento y poder popular, Siglo XXI, Bogot, 2a Ed., 1.986.
VARIOS, Ciencia y Compromiso, Asociacin Colombiana de Sociologa,
Bogot, 1.987.
VERA, Csar., PARRA, Francisco, Capacitacin de los Maestros, Nueva
Amrica, Bogot, 1.988.
MURCIA, Jorge, Investigar para cambiar, Cooperativa Editorial del
Magisterio, Bogot, 2a Ed., 1.990.
TORRES Miryam., CABALLERO, Jos L., Conocer para transformar.
Una experiencia de investigacin -accin participativa, Alternativa
Latinoamericana, Manizales, 1.990.
SEMINARIO - TALLER, La I.A.P. vista desde nuestras experiencias, Rev.
CLEBA, No. 6, Medelln, 1.989. Memorias.

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