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de Educacin Ambiental
Serie Educacin
Ambiental
Oficina Regional
de Educacin
para
Amrica Latina
y el Caribe
OREALC
INDICE
Prefacio
introduccin
11
13
11.
17
I 1 1.
Bibliograf ia comentada
25
31
33
45
1.
61
75
89
97
Eplogo
113
PREFACIO
Desde su iniciacin, en el ao 1975,el Programa Internacional de Educacin
Ambiental (PIEA)de Unesco-Pnuma ha patrocinado investigacin, proyectos pilotos y cursos de capacitacin en ms de 40 Estados Miembros de varias regiones
del m u n d o , Esta labor ha sido organizada con el objeto de promover el desarrollo
del contenido, los metodos y los materiales para este tipo de educacin. La experiencia obtenida ha dado lugar a una serie de publicaciones experimentales destinadas a analizar, desde un punto de vista educacional, los problemas actuales del
ambiente a travs de un enfoque interdisciplinario de enseanza que considera las
exigencias metodolgicas de los diferentes niveles y tipos de educacin formal y
la capacitacin de los docentes en este campo.
La extensin y la diversidad de los problemas ambientales actuales han hecho
necesario reconocer varias reas problemticas, tales c o m o el uso de los recursos naturales, la contaminacin, la salud, la nutricin, las reas urbanas, etc. considerando, al mismo tiempo, las diferencias geogrficas, ecolgicas y econmicas.
En este contexto, este mdulo experimental de enseanza sobre la conservacin y el manejo de los recursos naturales describe ciertos problemas ambientales
de extensin mundial con referencia a las formas particulares de c m o ellos se presentan, especialmente en los pases industrializados y en ciertos pases de Amrica
del Sur. Otras versiones de este mdulo, adaptadas a las caractersticas especiales
de otras regiones y subregiones, se encuentran en preparacin (las zonas tropicales
hmedas de Africa, Asia, Amrica del Sur y el Caribe, y las zonas ridas y semiridas del Sahel).
los metales, las sociedades y los recursos naturales. Cada seccin, en esta parte,
contiene una introduccin al tema, una serie de actividades educacionales para los
alumnos y los instrumentos para evaluar lo que ha sido aprendido.
Finalmente, hay que poner nfasis en la naturaleza experimental de este
mdulo. Se invita a los profesores a utilizar el contenido, los mtodos y los ejemplos
con un espritu crtico, adaptndolos a las condiciones locales y evaluando sistematicamente su efectividad educacional.
El enfoque general, los mtodos de enseanza empleados y la estructura particular del mdulo han sido desarrollados por la Seccin ED/STE/ENV.El texto ha
sido preparado por el Profesor Christian Souchon de la Universidad de Pars VI1
quien cont con la activa colaboracin de la Unidad de Enseanza e Investigacin
de esa universidad sobre mtodos de enseanza centrados en la materia de
estudio.
I NTRODUCCION
La satisfaccin de las necesidades, tanto a nivel de los individuos como de
las sociedades, depende de la utilizacin de los recursos, los cuales empleamos para
la obtencin de bienes m u y diversos (edificios, transportes, artefactos electrodomsticos, etc.) y tambin para la satisfaccin de las necesidades vitales fundamentales (alm e n tacin, aloja miento, vestimenta, salud ).
Adems de los recursos relacionados con las necesidades elementales, o con
aquellas que son consideradas c o m o imperiosas en ciertas sociedades industrializadas, hay otros que han de ser tomados en cuenta. Especialmente los que estn
relacionados con el patrimonio cultural (arquitectura, obras de arte, paisajes modelados por el hombre, etc.) y con el patrimonio natural (conservacin de las especies animales, vegetales, etc.). Tambin es de s u m a importancia la interrelacin
existente entre la utilizacin de los recursos y las consecuencias de la misma.
ste hecho es mencionado menos frecuentemente que lo que debiera ser, probablenente debido al hecho que muchas personas todava ven equivocadamente la paz
:omouna bendicin m s all de su alcance.
U n proceso de Educacin Ambiental sobre este tema debera conducir alniio -y, a travs de el, al futuro ciudadano- a adquirir una visin mas objetiva del
,uncionamiento de la sociedad a la cual pertenece, y de las sociedades hymanasen
,)eneral. Adems, debe estimularlo a tomar una parte mas activa en la vida de la comunidad, elevar su deseo a asumir su cuota de responsabilidad y hacerlo comprender
que la primera regla en el manejo de los recursos naturales es evitar el derroche. Finalmente, debe tomar conciencia de que el porvenir de la humanidad y la calidad de
vida de las generaciones futuras dependen, en gran medida, de las opciones y alternativas que l adopte durante su propia vida.
10
Primera Parte
11
CAPITULO I
FINES, OBJETIVOS Y CARACTERISTICAS DE
LA EDUCACION AMBIENTAL
La Educacin Ambiental (E.A.)
Tanto en los sistemas sociales que consumen grandes cantidades de recursos
c o m o en aquellos que se encuentran en la bsqueda de recursos necesarios para su
simple supervivencia, los problemas relacionados con la utilizacin de recursos naturales son de tal importancia que ellos requieren n o solamente la accin
remedial preliminar, sino tambin un esfuerzo a largo plazo, el cual debe necesariamente involucrar a la educacin si deseamos que tengan un impacto
profundo y duradero. Si queremos que estas tengan un efecto profundo y perdurable, es necesario que actuen a travs de la educacin. En efecto, una de las
responsabilidades esenciales de los sistemas educativos es la de preparar a los nios
-futuros ciudadanos- para los cambios que conduzcan a un m u n d o mejor.
Los fines generales de la educacin ambiental, la cual naci de la t o m a de conciencia del crecimiento cada vez mas rpido de los problemas ambientales, fueron
definidos por la Conferencia lntergubernamental sobre Educacin Ambiental,
realizada en Tbilisi (URSS)bajo el auspicio de Unesco. Esta conferencia mostr
que la educacin ambiental debera primero que nada agudizar la t o m a de
conciencia y el sentido de responsabilidad de los ciudadanos en relacin con su a m biente y los problemas que estn emergiendo. Los ciudadanos deberan poseer el
conocimiento, las actitudes, la motivacin y las herramientas necesarias para
trabajar individual y colectivamente con el objeto de solucionar los problemas
vigentes y prevenir la aparicin de otros nuevos.
Para alcanzar esta meta general, se estuvo de acuerdo en que la educacin
ambiental deber ayudar a los individuos para que:
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b)
A nivel de losdocentes la Educacin Ambiental debe realizarse de manera interdisciplinaria. Las diferentes facetas de un problema ambiental deben examinarse con una ptica global, con la participacin de las disciplinas cientficas clsicas y tambin con las que pertenecen al sector de las ciencias h u m a nas. Estas ltimas permiten tener en cuenta los aspectos psicolgicos relacionados con las actitudes y motivaciones, as como tambin los aspectos sociolgicos,pol ticos,econmicos, histricos y ticos de los problemas ambientales.
En estas condiciones el docente deber jugar el papel de educador y ciudadano
y n o slo c o m o especialista de una disciplina.
c)
Se debe estudiar, en primer lugar, el ambiente que realmente afecta al ambiente individual en el cual l vive, en casa con su familia, y en la comunidad
de la cual l es un miembro.
d)
14
e)
La educacin ambiental debera hacer lo posible por alcanzar resultados espec ficos en cuanto a objetivos educativos relacionados a la conducta afectiva, cognitiva y a la adquisicin de destreza prctica. Cuando concierne a la
conducta el foco principal debe ser puesto en el desarrollo de la t o m a de conciencia de los problemas de manera que ellos sean claramente percibidos y
sentidos por los individuos y las comunidades; el fin ser desarrollar actitudes
que tomen en cuenta los valores sociales e impulsen al alumno a tener una
participacin activa en la proteccin y en el mejoramiento del ambiente. E n
el aspecto cognitivo, el fin ser entregar a los alumnos el conocimientoque
los capacite, entre otras cosas, para tener acceso a la informacin existente
y manejar lo bsico de los aspectos tcnicos de los problemas ambientales;
tambin suministrar a los estudiantes las herramientas para analizar los problemas y los mtodos para aplicar los conocimientos adquiridos. Las destrezas
prcticas sern desarrolladas con vistas a actividades especficas que estn conectadas con el medio ambiente.
f)
4) E n lo posible utilizar los problemas propios de la comunidad a la que pertenece el alumno; partiendo de ese punto para el anlisis de situaciones a escala
mayor.
Mostrar la relacin existente entre el conocimiento tcnico, la solucin del
problema y la influencia de los valores establecidos.
Poner nfasis, al mismo tiempo, en la necesidad de una participacin activa en acciones especficas, y en el deseo y preocupacin por tener una participacin real en el trabajo de planificacin,desarrollo y manejo del ambiente.
15
CAPITULO II
examinar objetivamente las preocupaciones y valores que orientan, o que deber an orientar, un manejo nacional de los recursos;
la energa.
(*)El traductor indica edades para una mayor claridad de la idea del autor.
17
uno o varios instrumentos de evaluacin (cuestionarios,actividades de pruebas o tests, etc.) que permitan al docente evaluar algunos aspectos del aprendizaje de los alumnos; igualmente pueden servirle c o m o fuente de inspiracin
para la elaboracin de nuevos instrumentos, adaptados a las situaciones
particulares de la enseanza.
Las fichas de actividades siguen siempre el esquema siguiente en su presentacin:
Nivel (o destinatarios)
Metas y objetivos espec ficos
Duracin de la actividad
Disciplinas (oasignaturas) concernientes
Material necesario
Descripcin de la actividad
Explotacin de la actividad
por otra parte a recordar la importancia que tiene la presentacin hacia elexterior (comunidad involucrada en el problema sometido a estudio) de los resultados obtenidos. Tambin se pueden prever las posbles prolongaciones del
trabajo, bajo la forma de alguna investigacin complementaria, o bien en
el marco de alguna accin concreta.
Teniendo en cuenta que el tiempo necesario para realizar las acciones de este
apartado es m u y variable, dicho tiempo n o se ha mencionado en las fichas.
Las actividades educativas propuestas varan de una seccin a otra y, segn
los temas considerados, tambin el interior de la seccin (cada seccin tiene aproximadamente cinco fichas de actividad); la mayora de ellas han sido estructuradas
segn mtodos pedaggicos activos, con el nfasis puesto en:
a)
Observacin del medio: las observaciones que los alumnos hacen en su entorno
inmediato (su casa, la calle, su barrio) constituyen el primer elemento de informacin y de iniciacin a la reflexin que debe ser tomado en cuenta; los alumnos sern tambin guiados a travs de preguntas para estimular una mayor
precisin y detalle de las observaciones,y algunas veces sern orientados a realizar investigaciones sobre algn tema especfico. E n muchos casos, tales investigaciones permitirn a los alumnos establecer contacto con gente relacionada con el problema en estudio (habitantesdel lugar, autoridades locales, trabajadores, etc.). Los informes sobre lo que han observado y descubierto deben
ser preparados con gran cuidado ya que sus resultados constituirn una parte
importante de la informacin bsica que sera usada por el grupo de docentes
y estudiantes.
La conversacin con los expertos proporciona la informacin, n o slo referente a los problemas tcnicos y econmicos, sino que tambin sobre las limitaciones consideradas al tomar decisiones y el tipo de valores que consciente
o inconscientemente han influido en ellas.
19
Investigacin y bsqueda de documentos: /a investigacin y bsqueda de documentos se realiza de diversas maneras y con fines diferentes.As,por ejemplo, a partir de ilustraciones (fotos,dibujos) recortadas de las revistas y peridicos se puede realizar un conjunto visual destinado a:
servir de soporte o base de una discusin;
b)
Juegos: en algunos casos existen materiales pedaggicos (sobre todo destinados a la formacin del personal de m a n d o ) basados, por ejemplo, en la posibilidad de simular situaciones econmicas a nivel de una empresa. Muchos de
estos materiales estn consagrados a problemas de gestin de recursos (energa,
materias primas). Sin embargo, ellos son intelectualmente demasiado sofisticados y sobrepasan las capacidades de los alumnos de la enseanza secundaria,
aunque es conveniente que se tenga en cuenta la metodologa que se utiliza en
esos juegos de simulacin,con el fin de adaptarla a las necesidades y posibilidades de este nivel educativo. D e todas maneras, siempre es posible la realizacin
de juegos m a s simples, c o m o los del tipo domin, cartas, cuadrculas sucesivas
conteniendo diferentes situaciones y fenmenos, etc. Estos juegos pueden ser
elaborados por el docente previamente, o bien en el curso de una actividad. Algunos juegos de este tipo estn a la venta y podran ser empleados tambin, y
estudiados desde el punto de vista de sus objetivos y c m o ellos son logrados.
20
En cada una de las acciones temticas se han elaborado instrumentosque permiten la evaluacin del aprendizaje de los alumnos. La evaluacin presentada implica bsicamente la realizacin de post-test. Pero nada impide el utilizarlos
-simplificandolos si es necesario- c o m o pre-test antes de iniciar las actividades. Las evaluaciones propuestas se basan en:
21
escoger una seccin o todas Y establecer diversas secuencias entre ellas, teniendo
en cuenta su pertinencia con respecto al currculo, la disponibilidad de tiempo y
los intereses de la clase.
2.- Teniendo en cuenta la edad y el grado escolar de los alumnos, durante las acti
vidades educativas el docente podr poner nfasis en los puntos siguientes.
a) para el nivel 1:
identificacin delas fuentes de productos y recursos, su utilizacin, etc.
3.- D e una manera ms general,para abordar los problemas planteados en cada una
de las secciones temticas. puede seguirse el siguiente esquema metodolgico de
desarrollo :
( i) Identificacin de los problemas y descripcin de los hechos y procesos
con sus correspondientes interrelaciones.
22
II.
111.
El orgen de
nuestros bienes
(Captulo IVI
El suelo y
sus productos
(Captulo V)
El agua y los
recursos del
medio acutico
(Captulo Vi)
IV. Energa
(Captulo Vil)
FICHAS D E ACTIVIDADES
NIVEL
1) Observacindeun paisaje
2) Qu consumimos?
3) Nuestros alimentos
4) Necesidades no alimentarias
I y II
I y II
I y II
II
1) El suelo y la erosin
2) La vida del bosque
3) El bosque y sus productos
4) Los recursos agrcolas
de cultivos
5) La ganadera y sus productos
I y II
I
I
V.
Minerales y
metales
(Captulo Vi 1 1 )
VI. Sociedad y
recursos
(Captulo ix)
- Preguntas
- Eleccin mltiple
- Evaluacincolectiva
- Preguntas
- Eleccin mltiple
- Evaluacincolectiva
I y II
1 y II
I
- Preguntas
- Eleccin mltiple
- VerdaderoIFalso
II
I y II
I
I y II
- Evaluacin colectiva
I y II
I
I y II
- Preguntas
- Eleccin mltiple
- Verdadero/Falso
I y II
II
II
I
I
I
I
- Preguntas
- Eleccin mltiple
- Evaluacincolectiva
I y II
- Preguntas
I y II
I y II
- Evaluacin colectiva
1) Historia,civilizacin y manejo
de los recursos.
2) Actitudes con respecto al
consumo de los recursos.
3) El habitat
4) Los desechos:
un recurso inesperado.
5) La naturaleza:
un recurso a proteger
EVALUACION
- Eleccin mltiple
1 y II
I y II
23
CAPITULO 1 1 1
25
Ecoscience: Population, Resources, Environment . (Ecociencia: Poblacin, Recursos, Medio Ambiente). P. y A. Ehrlich, 1977,San Francisco, W. H. Freeman y
Compaa, 435 pp.
Este libro, el cual de ninguna manera es reciente (la primera edicin estadounidense es del ao 19701, expone el problema del crecimiento de la poblacin
mundial con relacin a la utilizacin de los recursos. Los diferentes tipo; de contaminacin son tratados tambin de una manera altamente instructiva.
La Societ de I'ephmiere. (La Sociedad de lo Efmero). J. P. Ceron y J. Baillon,
1979,Presses Universitaires de Grenoble, 254 pp.
Esta obra, bien documentada con datos numricos (especialmente sobre el
consumo de automviles, aparatos electrodomsticos y de la industria de la construccin)muestra que los recursos naturales deberan utilizarse mejor mediante la fabricacin de artefactos ms duraderos o fcilmente reciclables.
Dveloppement et environnement. (Desarrollo y Medio Ambiente). A. Sasson,
Mouton, Pars y La Haya, 1974, 423 pp.
Este sobresaliente libro analiza los problemas demogrficos, de salud, de utilizacin de recursos (especialmente agua y energa) y de la polucin en los pases
industrializados y en vas de desarrollo.
Nourrir Dix Milliards d'hommes. (Alimentar Diez Mil Millones de Hombres).
Klatzmann, PUF, Pars, 1975, 267 pp.
Partiendo del e x a m e n de la situacin alimentaria, el autor analiza las posibilidades que tiene la agricultura para resolver los problemas del hambre en el
mundo. La disponibilidad de los recursos agrcolas es vista m u y ligadaa problemas
tcnicos y por lo tanto dependiente tambin del consumo de metales (la mecanizacin) y de la energa (losfertilizantes).
L'Avenir Economique d u Monde. (El Porvenir Econmico del Mundo). Pour la
Science (Edicin francesa de Scientific American), h!ov. 1980,37, 173 pp.
La Planeta des H o m m e s . (El Planeta de los Hombres). Science et Vie, N m e r o especial, junio 1980,
162 pp.
u,
26
disponibles y muestra que su explotacin esta directamente ligada a u n gasto energtico que aumenta al disminuir la concentracin de los minerales.
En el mismo nmero (pp. 122-129) hay un artculo de C. Sotnikoff sobre
Los desiertos en marcha.
Dictionnaire de IEnergie. (Diccionario de la Energa), 1979, SCM Centre Buret,
Pars, La Dfense, 245 pp.
Una informacin complet sima sobre la energa; la primera parte contiene,en
forma de diccionario con un gran nmero de encabezamientos, definiciones, explicaciones de conceptos, y descripciones de procesos tcnicos, etc. La segunda parte la constituye un atlas que muestra las zonas de produccin de recursos energticas y tablas estad sticas.
Energie (Energa), 1979,Science et Vie, N m e r o especial, Marzo 1979,126,162pp.
El nmero completo est dedicado a la energa, y pone nfasis en los problemas de la disponibilidad energtica para Francia y las perspectivas futuras para las
nuevas formas de energa. Este nmero termina con una lista de trabajos que constituyen una gu a bibliogrfica bastante til y que puede ser obtenidos de los editores.
Energy (La Energa), 1963,Time (Coleccin Life), pp. 1-200.
C o n una gran cantidad de ilustraciones, explica los conceptos energticos de
una manera m u y pedaggica poniendo nfasis en el aspecto histrico y las tecnologias vigentes. Se tratan, de unamanera m u y somera, los problemas econmicos
de la energa.
Les Energies Nouvelles (Las Nuevas Formas Energticas). J. C.Colli,1979, Fayard,
Pars, 287 pp.
U n libro escrito para pblico general por el delegado francs de las nuevas
energas entre los aos 1975 y 1978. El libro resume bastante bien la situacin,
aunque la falta de bibliografa hace difcil continuar la investigacin documental.
Le Nuclaire en Question. (Lo Nuclear Cuestionado). P. Samuel, 1975, Entente,
Pars, 127 pp.
U n trabajo crtico sobre la energa nuclear, el cual podr ser bastante bien
complementado con la informacin entregada en los nmeros 48 y 49 de la Revista
Amenagement et Nature (Ver mas abajo).
La Nature nen Peut Plus. (La Naturaleza n o en Demasa). N. Skrotsky, 1970,
Boletn de Informacin del Ministerio de Agricultura, Paris, 93 pp.
C o n muchas ilustraciones,este es un trabajo excelente para pblico en general,
aunque, es un poco pasado de moda; contiene pautas m u y tiles para reflexin y
discusin antes de profundizar en algunos problemas ambientales especficos.
27
28
29
Segunda Parte
MODULO DE ENSEANZA
31
CAPITULO IV
Tipos de recursos
T o d o producto o bien se obtiene a partir:
(1) del trabajo h u m a n o aun en el caso de ciertas etapas del proceso de m a nufactura altamente mecanizada se requiere del trabajo h u m a n o (alguien
tiene que construir las mquinas sofisticadas, mantenerlas y repararlas);
(2) de materias primas minerales extradas del suelo o del subsuelo (hierro,
otros metales, abonos, piedra para la construccin,etc.);
(3) de energa de diversos orgenes (orgnica, por ejemplo, combustibles
fsiles,extra idos en la actualidad c o m o los minerales; climatica, por ejem-
33
El agua constituye una riqueza por los diferentes usos que de ella hacemos
(bebidas, usos agrcolas e industriales, etc.) y tambin por los importantes medios
de vida que permite desarrollar. El suelo -para la agricultura- y el espacio -para
todas las actividades- constituyen verdaderas riquezas de las que hemos de hacer
uso racionalmente. Otros recursos pueden parecernos menos importantes: la diversidad en la naturaleza de las especies animales y vegetales, y el patrimonio hereditario que ellas representan. Igualmente podemos mencionar el acerbo cultural y
los logros tecnolgicos o el patrimonio artstico, que constituyen riquezas difcilmente evaluables en trminos monetarios. Similarmente, si consideramos al hombre
como un administrador y un usuario del ambiente, el m i s m o se transforma en un
recurso a travs de su propia capacidad para trabajar y producir cosas.
Del recurso a su utilizacin
Describir la forma de obtener, transformar y utilizar los recursos es una m a nera de estudiar la actividad humana desde el punto de vista de su imagen econmica fundamental, sin tener que pasar por la imagen monetaria que es el reflejo de
esa actividad. Ese puede ser un enfoque a la vez simple y cercanoa la realidad m a terial. Lo podemos tomar c o m o condicin previa para el anlisis del manejo y
utilizacin de los recursos.
U n a inspeccin de la cadena de procesos que van desde la primera operacin
de obtencin del recurso inicial hasta el objeto elaborado, la utilizacin, la destruccin o el reciclaje del mismo, nos muestra que en todo m o m e n t o se utilizan energa
y mquinas (o herramientas); estas ltimas, a su vez, fueron fabricadas con m a terias y energa.
Podemos hacernos una idea mas clara si analizamos una cadena de produccin
determinada: la extraccin de las materias primas, su transporte (que necesita
vehculos y carreteras), la transformacin en las fbricas (que hubo que construir
anteriormente), el transporte del producto acabado (por ejemplo un aparato electrodomstico), su vida til, su mantenimiento y posible reciclaje.
A d e m s de lo anterior, en este tipo de anlisis de utilizacin de recursos podem o s observar tambin los intercambios que se producen entre pases y regiones, as
c o m o tambin podemos observar de qu manera un pas depende del exterior
(de los dems) para su aprovisionamiento en materias primas o en energa. Igualmente es posible ver y comprender los procesos mediante los cuales el pas recibe
34
estos recursos y las consecuencias para la nacin que se los enva, valorando
tambin la importancia de los transportes necesarios.
2.
3.
Precisar su funcin;
5.
2.
Desde ese punto observar el paisaje. Es una zona montaosa o plana? iEst
cubierto de rboles, cultivado, tiene ros...? Hay casas, edificios altos, fa-
35
bricas...? Se pueden diferenciar las zonas urbanas de las dedicadas al comercio, a la recreacin, a las industrias, a las escuelas...?
3.
4.
5.
6.
Localice con precisin algunos puntos especiales y site su posicin en el m a pa (si usted dispone de uno) o en un bosquejo simple del lugar, hecho por
usted mismo. Indique con smbolos especiales las cosas que le han sorprendido
m a s o que usted ha retenido mejor. Utilice diferentes colores para sealar las
di versas uti I i zaciones de I espacio (campos, bosques, edificios habitaciona les,
zonas industriales). C o n lneas d e otros colores marque la localizacin de los
ros, las carreteras, etc.
7.
8.
Dibujo el paisaje tal c o m o usted deseara que fuera, en lugar de lo que usted
observ en realidad. Igualmente puede imaginar y dibujar el paisaje que all
estara si el hombre n o hubiera realizado actividades en ese lugar.
9. Busque otras ilustraciones sobre otros pases que representen paisajes que usted considera que son bonitos (en un caso) y feos (en otro caso). D e qu m a nera vive la gente en esos otros pa ses?
Explotacin
1)
D e todas las cosas que el hombre necesita para vivir, indique las que puede
sacar u obtener de la parte del paisaje que ha observado.
2)
3)
36
2. QUE CONSUMIMOS?
Nivel: 1 y I I
Metas y objetivos: Investigar la procedencia inicial de las cosas que utilizamos y cie
las que consumimos.
Identificar los recursos necesarios para satisfacer nuestras necesidades y nuestros gustos.
Duracin: tres o cuatro clases de dos horas cada una.
Disciplinas: Geografa, E c o n o m a.
Material: el habitual en una clase.
Actividades:
1.
2.
3.
4. Dibuje, o componga con figuras recortadas de algn medio impreso, un conjunto grfico en el que se incluyan los objetos o productos que usted consum e normalmente. Coloque esta composicin en el extremo izquierdo de una
cartelera o del pizarrn; a la derecha escriba dos columnas de trminos; en la
primera escriba el (o los) verbos que indican el uso de cada u n o de los objetos o productos que puso en la composicin grfica; en la segunda columna
escriba su procedencia. Mediante flechas una los objetos con los trminos
que indican su uso y procedencia en las columnas.
Ejemplo: una camisa, sirve para vestirse; la materia prima es el algodn...
(de dnde procede? 1.
Igualmente busque dibujos o imgenes grficas que muestren la materia prim a utilizada y el sistema de produccin.
5.
Para algunos objetos o productos precise de esa manera las materias primas
que les corresponden, as c o m o fuentes de origen y recursos iniciales de las
mismas.
37
Cite ejemplos de los recursos que utilizamos normalmente y escriba los calificativos que usted ha odo para designarlos. Clasifique los recursos en los sigu ientes ti pos :
recursos alimenticios;
recursos energticos;
recursos minerales;
Teniendo en cuenta lo que usted ha aprendido sobre la vida en otro pas (mediante libros, la televisin, conversaciones con profesores y con viajeros, las
pelculas, la radio, viajes propios, etc.) describa los principales objetos y productos consumidos en dicho pas y luego comprelos con aquellos de su propio
pa s.
Explotacin
T o m a n d o como ejemplo algunos objetos o productos determinados, responda
las siguientes preguntas:
3. NUESTROS ALIMENTOS
Nivel: I y I I
Metas y objetivos:
Establecer que todos los humanos tienen necesidades alimentarias prcticamente idnticas y que la manera de satisfacerlas vara de un pas a otro;
Reflexionar sobre la manera en que se producen nuestros alimentos;
Conocer el lugar donde se producen;
Poner en evidencia las relaciones existentes entre los productores de zonas
agrcolas y los consumidores de las ciudades;
Mostrar la existencia de los transportes, as c o m o de las transformaciones o
cambios que producen en el trayecto que une la produccin al consumo;
Hacer resaltar que los recursos alimentarios, incluso aquellos que constituyen
una necesidad vital, estn distribuidos de manera desigual en el m u n d o (ciudades; pases; continentes).
Distribuir los alumnos en grupos pequeos. Cada grupo saca (al azar) una carta
que describe el m e n de una poblacin humana determinada. (Vea, porejemplo, en la serie Time-Life "Lo que la gente come" o realice alguna investigacin documental).
localizar en el m a p a mundi el lugar donde viven esas personas;
examinar su m e n y clasificar lo que comen, segn las siguientes grandes
categoras de alimentos:
azcar, harina, fculas;
grasas;
carnes, leche, huevos;
comprelo con el m e n medio normal con el que usted se alimenta;
de dnde proceden los alimentos consumidos por esa poblacin?. Los
obtienen en el m i s m o lugar donde viven (pesca, cultivos, etc.) o bien
proceden de otro sitio? ;
lesos alimentos son el resultado de la transformacin del producto inicial? ;
hgase las mismas preguntas en el caso de los alimentos que usted consum e normalmente.
2.
3.
Pngale un smbolo a cada uno de los alimentos que usted consume normalmente. Utilizando el m a p a de su pas y el m a p a mundi, coloque cada smbolo
en el lugar donde se produce el alimento correspondiente.
4.
(*)Eldocente debe elaborar previamente el juego d e cartas. En cada una d e esas cartas debe figurar el "men"
tipo d e cada una d e las poblaciones humanas m a s caracteristicas.
39
5.
Explotacin
1)
Buscar anuncios publicitarios (carteles,peridicos, revistas, etc.)sobre productos alimenticios. Influye esta publicidad en sus costumbres alimenticias?
De qu manera?
4. NECESIDADES NO ALIMENTARIAS
Nivel: I I
Metas y objetivos :
Mostrar la gran variedad de recursos utilizados, adems de los alimenticios;
Abordar los aspectos cuantitativos, demostrando (a partir de casos concretos)
que todos participamos en el consumo descrito en las estad sticas econmicas;
Insistir sobre la complejidad de los caminos y mecanismos que conducen de
los recursos iniciales al objeto manufacturado (fabricado).
Duracin: 2 3 clases.
Disciplinas: Geografa, Economa, Ciencias de la Materia.
Material: el habitual en un aula y, adems, algunas fuentes de informacin general,
tales c o m o diccionarios y enciclopedias.
Actividades
1.
40
Haga una lista con los objetos que usted posee, utiliza y que le son tiles
en el mbito de su vida familiar; y, sobre todo, n o olvide los m a s indispensables ni los m a s voluminosos.
2.
3.
4. A partir de las informaciones anteriores, haga una lista con los recursos n o
alimenticios necesarios para un individuo, para su habitat familiar, as c o m o
de los objetos de los que se sirve corrientemente.
5.
6. Haga una tabla de clasificacin con los productos, con subdivisiones verticales
en las que, partiendo de la columna izquierda, debe colocar:
los recursos iniciales;
7.
41
Explotacin
1)
Indique claramente cuales han sido las dificultades que tuvo en este ejercicio;
busque el procedimiento para hacer un esquema claro sobre su consumo
de recursos.
EVA LU AC ION
Preguntas
1. Cite lo que se necesita:
(a) para construir una casa;
(b) para fabricar un automvil;
(c) para producir y obtener trigo.
2.
3.
4.
5.
6. Haga una lista con los principales recursos que son necesarios:
(a) para sus necesidades alimenticias;
(b) para su consumo enrgetico;
(c) para la fabricacin de objetos diversos;
(d) para el transporte.
Eleccin mltiple
1.
42
2.
3.
(a) el hierro
(c) el viento
(e) la madera
(b) el agua
(d) el sol
(f) el petrleo
(d) el cine
(b) un automvil
(e) la movilidad
(f) la diversin
(9) la guerra
43
CAPITULO V
45
producirse sucesivamente en un mismo lugar. En la mayora de los casos, la prdida de fertilidad esta relacionada con una disminucin de la cantidad dr: los elementos minerales principales (N,P, K u oligoelementos diversos) del suelo, causada por
una utilizacin demasiada intensiva del mismo. Los cultivos sacan o "exportan"
elementos minerales los cuales no son retornados o restaurados a la tierra que esta
siendo cultivada. Adems, sto puede producir modificaciones en la estructura del
suelo que favorecen la accin de la erosin.
El viento y las aguas pueden ser las principales causas naturales de laerosin.
El arrastre de las partculas del suelo por las aguas es mayor durante lasgrandes
lluvias, aumentando an mas cuando el terreno se encuentra en pendiente; por ello
la disposicin de los terrenos en terrazas y el arar los mismos siguiendo las curvas
de nivel constituyen acciones eficaces contra la erosin. La destruccin o deterioro de la cubierta vegetal por desforestacin, la limpieza de un rea silvestre para cultivo y el sobrepastoreo excesivo son otras de las principales causas de la erosin. E n los pases tropicales la laterizacin es un fenmeno que se produce despus
de la desforestacin: los elementos minerales son arrastrados por accin del agua
(lavado) y se forma una costra estril y dura (laterita).
Las perdidas por erosin son m u y elevadas pues cada ao son arrastradas miles de millones de toneladas. Se estima adems que, en los pases industrializados,
3.000KmZ de superficie de buenas tierras agrcolas desaparecen cada afio a causa del urbanismo y de sus consecuencias.
46
Los forestales utilizan el bosque para la produccin de madera. Esta tiene usos
m u y diversos. U n a distincin es hecha entre la madera de construccibn (para vigas,
carpintera, mueblera, etc.), madera para la industria (para papel o productos derivados de la madera c o m o madera aglomerada o contraenchapada, etc.) y lea para
calefaccin o para cocinar. Pero el bosque tambin produce algunos elementos de
consumo alimenticio (hongos,championes, bayas, etc.) que, en altos niveles de
produccin, pueden ser importantes para la economa local. Finalmente, n o hemos
de olvidar su utilidad para el descanso, la distraccin, su influencia sobre la salud
y las actividades educativas mediante el contacto de los ciudadanos cori la naturaleza. Generalmente la mayora de los silvicultores realizan su actividad teniendo
en consideracin esta variedad de usos que tiene el bosque y, por otro lado,el preservar el patrimonio hereditario de las especies forestales.
Los cultivos
Los tipos de cultivos varan segn las regiones y las especies cultivadas estn
en relacin con el clima y el suelo existente; adems dependen de las tcnicas utilizadas y de la organizacin del territorio agrcola.
Inicialmente los cultivos eran principalmente para ser utilizados por las poblaciones locales, in situ (huertos y cultivos de plantas comestibles para consumir
localmente). E n muchos pases, denominados de agricultura moderna, estos ltimos
han evolucionado hacia formas de produccin altamente mecanizadas de tipo
industrial; al final de la cadena de produccin existe un sistema de distribucin e,
incluso, de transformacin (industrias agro-alimentarias).Tales cultivos industriales
son los que originan los productos agrcolas que se exportan, proporcionando beneficios econmicos al agricultor (cultivos de renta) e integrndolo al circuito comercial: a travs de productos alimenticios (cacao,caf, soya, maz, etc.) o bien n o
alimenticios (textiles,tabaco, etc.).
La mecanizacin reduce el tiempo de trabajos humanos en los campos; pero necesita inversiones econmicas en materias primas (metales),en energa (fabricacin del material, abonos, herbicidas), as c o m o un cierto gasto energtico para
el funcionamiento de las mquinas (fuel-oilpara los tractores y cosechadoras).
47
Adems, el rendimiento global de un tal sistema c o m o fuente de energa para el organismo h u m a n o es m u y bajo. La misma superficie agrcola proporciona 10
a 20 veces mas alimento cuando es cultivada que cuando es usada para pastoreo; la
cantidad de alimento que ella produce a travs de la cra de ganado es un dcimo
o menos del rendimiento producido mediante cultivos. El aporte protenico de la
leche, la carne y los huevos podra, en gran parte, ser proporcionado directamente
por los cultivos. Si comparamos la cantidad de protenas producidas por ao y por
hectrea en un sistema de cra de ganado con el que da un cultivo de leguminosas,
la productividad de este ltimo es m u c h o mayor.
E n la actualidad existe un debate sobre este tema; han de tenerse en cuenta las
consecuencias que estos factores tienen sobre las costumbres alimenticias de las
poblaciones. Igualmente ha de considerarse que se estn realizando -tanto a nivel
de los pases y tambin con la cooperacin de organismos internacionales- algunas
acciones para atacar el trgico problema del hambre en el m u n d o .
FICHAS DE ACTIVIDADES
1. SUELO Y EROSION
Nivel: I y I I
Metas y objetivos:
U n a vez terminado el proyecto, el alumno debe estar en condiciones de:
reconocer sobre el terreno las trazas del fenmeno erosin:
identificar el tipo de erosin;
poder describir, por escrito, las acciones realizadas por la comunidad para
remediar la erosin;
identificar los organismos internacionales, las agencias estatales, los individuos
o los comits responsables de tomar decisiones contra la erosin;
describir los proyectos futuros para recuperar las zonas erosionadas;
desarrollar un plan de accin informativa hacia la comunidad, referido a la
erosin.
Duracin: segn las circunstancias (importancia de los contactos con los responsables e investigaciones sobre el terreno) la duracin puede ir de varias clases a varias
semanas.
Material:
Actividades:
1.
2.
Hacer una lista con las diversas causas posibles de la erosin, de manera que
esto permita posteriormente identificar mas fcilmente las zonas de erosin
del suelo; incluya, en particular, los siguientes casos:
(a) desforestacin;
(b) sobrepastoreo;
Busque una zona rural cerca de su escuela. Utilizando su lista busque las partes donde el suelo n o este completamente cubierto por la vegetacin y all
intente encontrar los rastros de arenilla o de tierra (especialmente despus de
una tormenta), que indican la existencia de erosin. Site estos puntos sobre
el mapa de la regin.
5.
6.
7.
8.
Busque fotograf as de paisajes tomadas en diferentes pases y en las que se puedan apreciar los problemas debido a la erosin. Utilizando textos complementarios, intente mostrar la importancia mundial de los fenmenos debidos a la
erosin de los suelos, as c o m o las consecuencias sobre la agricultura y la dkponibilidad de alimentos; igualmente, estudie algunas de las acciones a llevar
a cabo.
49
Explotacin
21
Busque en los terrenos de su comunidad uno que este amenazado por la erosin, pero que podra ser potencialmente til si se mantuviera una buena condicin. Despus de consultar a personas competentes, proponga soluciones
convenientes (siembra de grama, forestacin, nivelacin para reducir la pendiente, diseo de un sistema de drenaje para el escurrimiento superficial,etc.).
Propngale a la gente trabajar con usted sobre ese terreno. Hagan el trabajo
entre todos y, si no, hgalo usted solo.
Nivel: I
Metas y objetivos:
- para
- material
Actividades
1.
Organice un paseo por el bosque mas prximo a su casa. Imagine que ese bosque representa un territorio desconocido que usted esta explorando, y que
usted tiene que hacer un informe explicando c m o es ese bosque y que ocurre
dentro de l.
2.
3.
50
4. Formando dos equipos con los alumnos, intenten ver los animales existentes.
Si n o pueden verlos, al menos observen las huellas de su actividad sobre las
plantas o en el suelo; por ejemplo: hojas medio comidas, semillas rotas o en
pedazos, huellas de pasos, etc.
5.
6.
Entre todo el grupo hagan un gran dibujo (obien compongan varias carteleras)
utilizando los materiales que recogieron, de manera que se muestre c m o es
la vida del bosque.
7.
8.
Organicen en la clase un debate para discutir los puntos siguientes: sigue vivo el bosque cuando se talan uno o varios rboles?. Si se tala el bosque,
puede crecer de nuevo?
Explotacin
1)
2)
- materiales usuales de
- objetos de madera;
clase y de dibujo;
2.
T o m a n d o c o m o ejemplo la viga de una casa y una escultura de madera, reconstituya la historia, comenzando por el rbol del cual deriva la madera, partiendo de la semilla o la plntula en el bosque.
3.
D e que manera fue transformada la madera para dar lugar al objeto que usted
seleccion? .Conoce Ud. los diferentes tipo o clases de madera y de arboles ?
4.
5.
La madera tambin sirve para fabricar el papel; imagine la historia de los rboles que permiten fabricar:
el peridico del da;
el envase de cartn para la leche que usted consume;
el libro que a usted le gusta mas;
una caja de cartn.
6. Piense en algunos otros usos de la madera: astas, para calefaccin, para construir herramientas,etc.
7.
8.
Averigue que otras cosas puede producir el bosque; aquellas que se pueden
recoger en l, la caza, etc. Para que son usados estos productos?
9.
1 o.
52
Explotacin
1.
2.
- el habitual de un aula.
- para las encuestas: cuaderno de anotaciones (grabadora porttil).
Actividades:
1.
Seleccione:
(a) dos cultivos que produzcan alimentos:
uno de ellos lo mas cercano posible de donde usted vive.
- el otro,que se produzca
(b) un cultivo que produzca algo que n o sea un alimento. Distribuir los alumnos de la clase en tres grupos; cada grupo va a considerar u n o de los
cu It vos seleccionados.
2. Cada grupo har una encuesta entre los cultivadores, los agrnomos, jardineros,
etc., o bien buscar documentos que le permitan determinar lo siguiente:
cules son las fases del desarrollo del cultivo a lo largo del ao? ;
53
qu labores o trabajo hay que hacerle inicialmente al suelo, que mantenimiento? cules son las labores de cosecha? , etc.
para qu sirven cada una de las labores realizadas?
el equipo, los materiales y los productos, etc., utilizados por el agricultor para
realizar su trabajo;
c m o se desarrolla la planta cultivada, desde el m o m e n t o de la siembra
hasta el de la cosecha?
cul es la parte de la planta que se utiliza y que se hace con el resto!
icuanto se cosecha por cada hectrea?
transforma el hombre el producto cosechado antes de consumirlo?
3.
4. Calcule cuales son las necesidades de los consumidores que son cubiertas por
lo que se cosech:
teniendo en cuenta el rendimiento (cantidades cosechadas por unidad de superficie), cual es la superficie necesaria para satisfacer las necesidades de un
consumidor? ;
calcule cuantas personas pueden satisfacer sus necesidades de consumo con el
fruto del trabajo de un cultivador .
5.
Qu se debe hacer para asegurar que se produzca una cosecha cada ao?
7.
54
Explotacin
1)
Describa una panormica de los aspectos econmicos de los productos vegetales (comestibleso no) en su pas: produccin, intercambios econmicos, etc.
E n estos aspectos, de cuales otros pases depende el suyo?
2)
- el
Actividades:
1.
2.
3.
Explique lo que usted conoce sobre el proceso de su produccin; complete esta explicacin con fotos,artculos de peridicos y revistas, etc.
55
5.
6.
Explique las razones por las que se dice que para producir 1 kg. de carne se
necesita 1 litro de petrleo.
7. A partir del peso vivo del animal, calcule el porcentaje de prdidas por desechos en la produccin y consumo de la carne, incluyendo los desechos en su
plato durante las comidas. Cul es el porcentaje real que pasa por la boca del
consumidor?
8. Organice un debate sobre los temas y cuestiones siguientes:
(a) ser vegetariano o no;
(b) lo que cuesta la produccin animal en lo que se refiere a energa, a espacio y a trabajo de produccin (estudiar separadamente la produccin
de leche y huevos de la de carne).
Explotacin
1)
2)
Haga una lista con las actividades de lucha que se realizan en el m u n d o contra
la hambruna. Cmo podra usted ayudar y colaborar en esas acciones?
56
EVALUACION
Preguntas
1.
Cules son las caracter isticas de una buena tierra agr icola?
2.
Describir actividades humanas que son susceptibles de hacer estril una zona.
Cite las maneras ms flagrantes mediante las cuales el hombre induce o acelera
la erosin, as c o m o las acciones tendientes a evitarla o disminuirla.
3.
6.
Eleccin mltiple
1)
2)
(b) 80010
(c) 200/0
(d) 10/o
... puede
57
3)
En los pases industrializados las aglomeraciones urbanas y las carreteras cubren, en promedio, el siguiente porcentaje del territorio:
(a) menos del 0,10/0
(b) menos del 1O0/o
(c) mas del 1O0/o
4)
...?
... 7
58
59
CAPITULO VI
50/0para la bebida;
4O/o para el lavado de ropas;
30/0para la limpieza;
30/0 para regar el jardn y
10/0
A todo ello habr que aadir el agua necesaria para producir nuestrosalimentos (para regar las tierras, bebida para los animales, etc.), para su transformacin y
manufactura, sin olvidar que los cultivos, los pastizales y los bosques utilizan el
agua que les llega a travs de la lluvia.
62
Las excretas humanas deben ser tambin descompuestas. Debido al rpido aumento de la poblacin urbana se ha hecho necesario reciclar, mediante medios artificiales, las aguas servidas.
La contaminacin no orgnica es principalmente consecuencia del proceso de
industralizacin: muchas industrias utilizan agua para lavado, enfriamiento, dilucin, remojo, lavado, procesamiento, calefaccin, eliminacin de productos de
desecho, etc. T o d o esto contamina el agua de varias formas. As, la contaminacin
txica tiene lugar cuando sustancias dainas (varios productos y residuos qumicos,
pesticidas, productos derivados del petrleo, etc.) o metales pesados tales c o m o el
plomo y el mercurio son liberados en los ros. Estos elementos n o slo envenenan
cada creatura que viva en el agua sino tambin a todo aqul que c o m a peces extrados de ella. (Por ejemplo, el caso Minamata -Japn- causado por el desecho de mercurio). La contaminacin trmica es causada por la descarga de agua caliente, por
ejemplo en un ro, lo cual eleva la temperatura del agua sobre el valor normalprovocando una alteracin de las condiciones de vida. E n realidad, cada industfia deber a tener su propio sistema de purificacin del agua, de forma que pudiera devolverla a su fuente original tan pura c o m o la recibi; sin embargo, esto esta siend o solamente realizado en forma reciente en algunos casos. La legislacin ambiental
est procediendo m u y lentamente, forzando a la industria a cumplir,pero mientras
n o existan sistemas de purificacin apropiados n o es obligatorio para ellos y la contaminacin continuar.
Preocupados de conservar los recursos acuticos nacionales, los gobiernos estn
tomando un nmero cada vez mayor de medidas destinadas tanto a recuperar aguas
contaminadas c o m o , tambin a prevenir dichos riesgos en el futuro.
63
Los medios hmedos semiacuticos y las orillas de todos los medios acuticos
reciben una gran atencin y cuidado impartidos por las personas que cuidan y conservan la naturaleza, pues esos medios son especialmente ricos en especies. Adems
de eso, las zonas pantanosas (marismas) constituyen zonas de descanso o etapas de
las aves migratorias; tambin juegan un papel regulador con respecto a los mantos
de aguas subterrneas. A pesar de todo, esto, las obras de drenaje, las construcciones demasiado cercanas a la lnea costera y la contaminacin de todo tipo constituyen graves ataques contra el medio acutico y la calidad del agua, agua que todos
necesitamos.
Se percibe cada vez con mas claridad la importancia del medio acutico y de las
zonas hmedas, realizndose esfuerzos para su preservacin, tanto desde el punto
de vista cualitativo c o m o cuantitativo.
FICHAS DE ACTIVIDADES
1. EL A G U A EN LA VIDA DIARIA
Nivel: I
Metas y objetivos:
hacer que los alumnos se den cuenta de la importancia del agua que se utiliza cada da;
mostrar la diversidad de sus usos;
reconstruir algunas de las etapas del ciclo del agua luego que esta ha sido utilizada.
Duracin: una clase de dos a tres horas.
Disciplinas: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales.
Material: material usual en un aula y material de dibujo (grandes hojas de papel y lpices de colores).
64
Actividades:
1.
Trate de recordar cada cosa que usted ha hecho desde que se levant esta m a ana, para la cual ha requerido utilizar agua. C o n esa informacin hagauna
tabla siguiendo el modelo siguiente:
LUGAR
(parte de la casa)
HORA
uso
DEL A G U A
1 a 'R EACCION"
DE LA GOTA
DEVENIR
NUEVA
"REACCION,,
2.
Imagnese que cada vez que usted utiliza el agua ella le comunica las impresiones que tiene. (Incluso, usted puede darle un nombre a cada una de las gotas
de una hipottica familia llamada "Agua"). Para cada uso que le d al agua,
dibuje usted la gota indicando la expresin (o reaccin) que tiene debido al
tratamiento que se le da (expresin contenta, descontenta, inquieta,etc.).
3.
Intente imaginar qu va a ocurrir luego con la gota. A dnde ira? Cual ser entonces su reaccin? (Seguir contenta o en clera).
5.
65
Explotacin
Organicen un debate sobre los siguientes puntos:
1)
2)
3)
2.
Calcule la cantidad de agua utilizada durante un ao, as c o m o la cantidad m e dia usada en un da por una persona.
3.
Haga una lista con los usos del agua en su casa y calcule la cantidad necesaria
para cada u n o de los usos (limpieza de vajilla, baos, duchas, etc.). En algunos
casos, usted puede hacer el clculo correspondiente conociendo el volumen
total de los recipientes utilizados para esas actividades. Tambin puede utilizar
las fichas (o informaciones) tcnicas de los aparatos electrodomsticos; algunos de ellos indican las cantidades de agua necesarias para un ciclo de funcionamiento.
66
4.
Haga una representacin grafica mostrando el porcentaje de agua usada en cada actividad con respecto a la cantidad total usada en casa.
5.
C m o podra reducirse el gasto de agua, especialmente en aquellas actividades que requieren de mayor cantidad?
6.
7.
a.
Puede usted imaginar, o conoce usted, alguna manera o mtodo de reutilizacin de esas aguas usadas?
Explotacin
Compare los datos obtenidos por usted referentes al consumo de agua poractividad, con los resultados numricos del consumo medio dados por las informaciones sacadas de los documentos (estadisticas).
Calcule la cantidad de agua que podra ahorrar en su pas (comparadas con el
consumo actual) si se emplearan a escala nacional los medios y mtodos de
ahorro que usted propone a escala individual.
Qu obstculos o dificultades se pueden presentar para la realizacin de esas
disminuciones en el consumo de agua?
Cules son las condiciones necesarias para conseguir agua de la misma calidad
de la que llega a su casa? De dnde viene esa agua? Cmo llega a su casa?
Haga un grupo de trabajo con algunos compaeros de clase. Preparen d o s o
tres paneles o tableros de exposicin para presentar a sus padres los resultados
de sus pesquisas y estudios sobre la utilizacin del agua; emplee esquemas, cifras, dibujos, fotos recortadas de revistas, etc.
Busque los datos del consumo total de agua en su pa is, as c o m o los del consumo por sectores (domstico,agrcola, industrial). A partir de ello, deduzca el
consumo medio total (directo e indirecto) por persona.
EL A G U A Y LA AGRICULTURA
Nivel: I y I I
Metas y objetivos:
demostrar que el agua es un recurso indispensable para la agricultura;
establecer los aportes respectivos a travs de las lluvias y de los riesgos;
poner en evidencia las desigualdades existentes entre regiones del m u n d o en
cuanto a recursos de agua,as c o m o las dramticas consecuencias de las sequas.
67
2.
3.
5.
6.
7.
68
Busque documentos grficos (fotos o dibujos) que muestren los oficios o actividades profesionales en los que se utiliza el agua.
2.
Pregunte a las personas de su entorno (porejemplo, a los que trabajan en fbricas o en industrias),si se necesita agua para fabricar papel, acero, para producir
electricidad, refinar petrleo, etc.
4. C o n fotos, dibujos o recortes de revistas, fabrique un juego de cartas que contenga, respectivamente, las imgenes siguientes:
un embalse de agua con nenfares;
una botella de vino;
un beb llorando;
el mar;
una represa de agua para la produccin de electricidad;
una fruta;
la lluvia;
la nieve;
una baera.
Cada alumno saca una carta del juego. Imagine que en cada una de las situaciones descritas por las cartas se encuentra una gota de la familia "Agua". Intente
describir su historia antes de encontrarse en esa situacin; intente tambin
explicar su porvenir. Para ello coloque la carta en el centro de una hoja de
papel grande, a la izquierda de la carta haga dibujos que muestren lo que le
-69
Junto con el grupo de alumnos haga un dibujo grande de un paisaje que contenga nubes, montaas, cursos de agua, lagos, campos, fabricas, el mar, etc.,
(todo lo que form la historia de las gotas de la familia "Agua") y dibujen los
caminos y trayectorias de las gotas, siten gotas en ellos, dndole a esas gotas
colores claros si el agua es pura y colores oscuros si esta contaminada.
2)
E n un libro busque una imagen que muestre el ciclo del agua. Comparelocon
el dibujo que hicieron en el punto anterior. Discutan las diferencias y el resultado de la comparacin.
Metas y objetivos:
Haga una lista de todos los medios acuticos, constituidos por agua dulce y
agua salada que usted recuerde.
2.
En un m a p a de la regin donde usted vive, ubique los diferentes medios acuticos existentes.
70
3.
Busque uno o dos medios acuticos cercanos a la escuela y organice una excursin para hacer su estudio: topografa, vegetacin, animales, calidad del
agua, pesca, recreacin, accin del hombre, etc.
5.
D e que manera se utilizan en su comunidad los medios acuticos, constituidos por agua dulce o salada?
6.
7.
8.
Existen aguas que n o se ven en la superficie del suelo? Tienen alguna importancia para nosotros? Haga un debate con las respuestas.
9.
Cul es su pa-
10. Por qu los fenmenos de contaminacin son graves? Qu tipos de contaminacin son los ms frecuentes?
Explotacin
Haga paneles grficos para demostrar los tipos y cantidades de recursos:
(a) del mar;
(b) de agua dulce,
refirindose a su pas y al resto del m u n d o .
Busque artculos de peridicos y revistas para demostrar las posibilidades y las
alternativas favorables que representa la explotacin de los medios acuticos.
Analice y discuta las condiciones necesarias para mejorar dicha explotacin.
EVALUACION
Preguntas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Eleccin mltiple
1 ) El volumen de agua sobre la tierra es...:
(a) infinito;
(b) pequesimo;
(c) casi enteramente localizado en los ocanos.
(b) esencial;
(c) til pero n o esencial;
(b) desarrollar;
(c) matar.
4) El agua dulce se encuentra disponible ...:
(a) en cantidad ilimitada;
(b) de manera m u y localizada;
(c) incluso despus de ser utilizada;
(d) de manera fcil procedente del agua del mar.
72
Verdadero 1 falso
1.
2.
3.
5.
9.
11.
12. Todas las cosas, incluidas las piedras, el acero, etc., contienen agua.
13. El agua es indestructible.
73
Considere todo lo que podra hacerse para ahorrar agua en un grupo de casas
o e n un edificio de departamentos. (Noolvide las posibilidades de reutilizacin,
de recuperacin del agua de lluvia ni los eventuales cambios en la organizacin). Redacte proposiciones concretas para hachelas a los habitantes.
2.
74
CAPITULO VI1
LA
ENERGIA
75
76
El consumo energtico por sectores econmicos es un elemento m u y importante en el funcionamiento econmico de un pas; n o slo esta relacionado con las
diferentes formas de industria (para obtener y transformar los metales y las materias
primas) y con la importancia de los transportes, sino que, de manera m s general,
tambin tiene una estrecha relacin con el m o d o de vida y la organizacin dela
sociedad en su conjunto (cantidad de energ a consumida en el hogar, en las actividades de recreacin,el grado de desarrollo que tiene el sector terciario del pas, etc.).
El advenimiento de las grandes sociedades industriales slo ha sido posible
gracias a la utilizacin creciente de grandes cantidades de energa, obtenidas a partir
de las fuentes que en cada m o m e n t o de la historia eran mas accesiblesodominantes: primero fue la madera, luego el carbn y en la actualidad el petrleo. Despues de todo un siglo, en el que se ha producido un ritmo de desarrollo m u y rpido
y con un gasto energtico creciente, la llamada "crisis del petrleo'' ha engendrad o polticas de mejor manejo de los recursos. Estas significan, entre otras cosas, la
lucha contra el derroche, la economa de energa, la bsqueda de nuevas tecnologas, el esfuerzo para la utilizacin de energas n o contaminantes y renovables,
etc.
FICHAS DE ACTIVIDAD
1. LA ENERGJA EN EL HOGAR
Nivel: i y I I
Metas y objetivos:
Ponderar la importancia de la energa en la vida cotidiana del hogar;
77
1.
2.
A partir de los elementos e informaciones seleccionadas en el punto anterior, identifique las formas bajo las que se utiliza la energa y que usos tiene.
Para ello puede dibujar unas tiras cmicas en las que describa lo que usted
hace a lo largo de todo un da, desde que se despierta por la maana, indicando
todos los instantes en que utiliza energ a.
3.
4.
Imagine un mes sin electricidad. Con qu intentara reemplazar esta form a de energia en sus diferentes usos? Haga tiras cmicas para representar
esta nueva situacin.
5.
6. Determine cules son los recursos iniciales necesarios para obtener esa energa.
7.
Explotacin
Para ser utilizada por los padres de familias y los miembros de la comunidad
prepare una exposicin sobre la utilizacin de la energa en el hogar. Dicha
exposicin puede incluir los elementos siguientes:
1)
2)
3)
2.
Dibuje con color rojo todo aquello que requiere energa para funcionar; con
color naranja todo aquello que ha necesitado de energa para su produccin;
en azul todo aquello que n o ha requerido energa ni para su produccin ni
para funcionar; en amarillo lo que ha sido manufacturado solamente a travs
del trabajo humano; marque con una cruz violeta las cosas que pueden
"funcionar" con el trabajo muscular del hombre o del animal.
3.
79
4. Haga un debate a propsito de los posibles diferentes resultados que han podido obtenerse segn los grupos de trabajo.
5. Vuelva a hacer el mismo trabajo pero esta vez considerando el caso de una
sociedad diferente a la suya, o bien el de una antigua sociedad (en la prehisro
ria, en la edad media, etc.).
6. Escoja un objeto grande manufacturado (por ejemplo, un automvil) y describa la cadena de energa y de materiales que se necesitan para su manufactura.
Resuma su trabajo en un gran esquema en el que, para cada etapa de transformacin, se indiquen las materias primas necesarias, la energa utilizada y la
importancia del trabajo humano.
Explotacin
1)
Busque documentos que muestren el consumo de energa por sectores: agricultura, industria, transporte. Haga un cartel de exposicin para representar
de una manera simple estos resultados.
3. LOS TRANSPORTES
Nivel: I y II.
Metas y objetivos:
Identificar los medios de transportes utilizados.
Comparar y clasificar el gasto energtico de los diferentes medios de transporte utilizados.
Averiguar sobre las posibles economas de energa.
Duracin: 3 a 4 clases, a las que hay que aadir visitas y reuniones con responsables
de fuera de la escuela.
Disciplinas: Geografa, Matemticas, F kica, E c o n o m a, Historia.
Material: planos del barrio y de la ciudad
para dibujar y para tomar notas.
Actividades:
1.
2.
80
Otra idea es hacer una estimacin indirecta de los costos energticos a partir
del peso del vehculo utilizado y considerando su tiempo de vida til; para
hacer esto averigue la cantidad de energa necesaria para producir una tonelada de acero.
Haga una clasificacin de los medios de transporte en funcin de los ahorros
de energa que permiten realizar. Discuta la utilizacin de dichos medios en
funcin de la distancia a recorrer, las ventajas y los inconvenientes asociados
a la utilizacin de dichos transportes.
4.
En el caso de su ciudad, barrio o pueblo (con sus alrededores), reuna los elementos que permitiran planificar una organizacin del transporte y un
plan para ahorrar energa. As, por ejemplo, que debera hacerse para que
los alumnos pudieran ir a la escuela en bicicleta? Quin es el responsable
del transporte en su comunidad?. Busque a los responsables locales para que
explique las dificultades, las dependencias operacionales, las alternativas y
los proyectos.
Explotacin
1 ) En su clase organice un debate sobre los problemas del transporte yel cons u m o de energa, y su incumbencia:
a)
b)
2) Reflexione sobre la manera en que los hechos mas resaltantes d e su civilizacin (por ejemplo la importancia del automvil) influyen en el manejo yconservacin de los recursos n o renovables.
Metas y objetivos:
Precisar los conocimientos sobre:
la formacin del petrleo;
su extraccin, transporte, transformacin y destino final de los productos
de su transformacin.
Sealar el papel del petrleo en la vida de los pases industrializados.
Estimar el impacto que esta utilizacin del petrleo tiene sobre el medio a m biente.
81
Dividir la clase en varios grupos para buscar las respuestas a las preguntas
siguientes:
2.
Con la ayuda de informaciones sobre petrleo proporcionadas por documentos y recortes de peridicos y revistas, as c o m o de esquemas y dibujos,
haga una composicin grfica para mostrar c m o se extrae el petrleo en
un pas determinado (su pas, por ejemplo, si es productor de petrleo); si
su pas n o es productor de petrleo, haga la composicin para el caso del
que le vende el petrleo a su pas. E n un mapamundi indique las rutas de
transporte que se siguen hasta su pas, o a partir de su pa s.
3.
Busque documentos grficos (fotos, dibujos) que muestren los barcos para
el transporte, las operaciones de carga y descarga, la limpieza de los tanques
y barcos, los accidentes que han producido mareas negras.
4. Mediante las informaciones que pueda recoger, describa una marea negra
y sus efectos sobre las playas, costas, flora y fauna. Identifique las autoridades que estuvieron involucradas y los niveles de responsabilidad. Intente
imaginar las leyes o procesos alternos (o el mejoramiento de los existentes)
que podran impedir que esas mareas negras se repitieran.
5.
82
6.
Haga una encuesta para saber si su familia, sus amigos y sus vecinos conocen el origen de ciertos productos u objetos producidos a partir del petrleo.
7.
8.
Explotacin
Describa situaciones hipotticas imaginando que ocurrira en su pas, si a
ms o menos largo plazo, pasara lo siguiente:
1)
a3
Ac t vidades:
Reunir datos bsicos sobre el principio de la utilizacin de la energa nuclear,
la disponibilidad del recurso (uranio) y su posibilidad de renovacin, las
tcnicas puestas en practica y sus dificultades; los aspectos econmicos, las
incidencias sobre la salud, los riesgos,el problema de los desechos, la seleccin
del lugar para la implantacin de centrales, etc.
Concebir un debate para:
distinguir los argumentos favorables de los que estn en contra;
separar los argumentos econmicos de los que conllevan factores de riesgo;
analizar la justificacin de las alternativas que estn a favor y de las que
estn en contra.
considerar en forma conjunta las consecuencias indiscutibles y las hipotti-
cas.
E n la clase, el debate podra realizarse bajo la forma de un juego de personajes (o de obra de teatro); seguidamentese da el texto para un eventual
punto de partida de los personajes correspondientes a las actitudes frente
al problema analizado;
a) un obrero: yo gano un buen sueldo y n o se si encontrara otro trabajo.
En efecto, posiblemente este asunto podra ser peligroso, pero yo tambin tengo que ganarme la vida.
b)
c)
d)
e)
f)
a5
b)
c)
d)
las mareas.
2.
3.
EVALUACION
Preguntas
1.
86
Cules son las diferentes formas de energa estudiadas en Fsica y que son
transformables unas en otras?
2.
3.
4.
5.
Cuales son las formas de energa que actualmente se utilizan en los transportes? Y antiguamente?
7.
En su pas, cul es el consumo promedio por habitante? ; cuales el consumo total de energas?
8.
b)
del indirecto;
c)
Eleccin mltiple
1.
2.
3.
a)
pobre
b)
renovable
b)
concentrada
d)
n o desgastable
es
c)
a lo mejor es
b)
n o es
d)
c)
innnatas
d)
b)
4.
5.
b)
c)
ni (a)ni (b).
87
6.
7.
tJ)
c)
la atraccin de la luna.
... para
a)
enfriada
b)
c)
calentada
d)
transformada en electricidad.
el viento;
b)
c)
d)
...
Verdadero l falso
1 . La energa es indispensable para las comunicaciones y el transporte
2.
3.
7.
8.
11.
88
CAPITULO Vlll
MINERALES Y METALES
Desde hace ya varios aos, diversos estudios e informes -como, por ejemplo, los del Club de R o m a - han llamado la atencin sobre el riesgo de agotamiento que corren ciertos metales. D e hecho, la mayora de las estimaciones realizadas sobre la fecha de agotamiento reposan sobre ciertas hiptesis a propsito del volumen y el ritmo de consumo de los recursos considerados; por ejemplo, se puede suponer que en los prximos decenios el consumo de cobre puede
aumentar, disminuir o bien permanecer estable. Igualmente, dichas hiptesis se
refieren a la "explota bilidad" (econmica y tecnolgica) de los yacimientos actualmente conocidos. Por ello, antes de sacar conclusiones que predigan un porvenir catastrfico, hay que disponer de algunos elementos de juicio. Sobre todo,
la nocin de explotabilidad debe ser explicada claramente para poder comprender
bien los problemas relacionados con los recursos minerales.
El metal bruto extra ido del mineral seguidamente es manufacturado para producir el objeto deseado; este proceso tiene un cierto costo energtico. E n esta
etapa el metal se encuentra en su ms alta concentracin pues n o contiene ninguna impureza. Esta concentracin puede disminuir si dejamos que un metalcomo
el hierro se oxide; en ese caso las partculas de xido que se forman puedenser
transportadas y dispersadas por el viento o por el agua. Pero, incluso cuando
n o se produce oxidacin, los objetos metlicos inservibles se botan junto con
la basura. U n depsito de basura lleno de latas de conserva equivale a un yacimiento que tenga una concentracin dbil de mineral; por el contrario, un cementerio de automviles representa una fuente concentrada de mineral. A pesar
de que an existen algunos obstculos para el reciclaje (problemas de recoleccin,
transporte, mezcla de metales en aleaciones, multiplicidad de materiales en la
fabricacin de un objeto), se podran realizar esfuerzos en conjunto para evitar
la dispersin o el almacenamiento improductivo que se origina cuando cesa la
utilidad de los objetos manufacturados.
FICHAS DE ACTIVIDAD
1. LOS METALES EN NUESTRA VIDA
Nivel: I
Metas y objetivos:
90
2.
Podra usted viajar sin utilizar metales?. Qu tipos de transportes necesitan de los metales? Haga una lista.
3. Con que estn construidas las redes urbanas (gas, telfono. agua, electricidad, etc.)?
4.
E n un diccionario busque nombres de metales y clasifquelos en tres categoras: los que usted conoce bien, los que conoce menos bien y los que
conoce usted m u y poco. Cules son los que reciben el calificativo de escasos? Por qu?
5.
6.
7.
Reconstituya una cadena que vaya desde el mineral de hierro a un objeto de hierro que usted posea. Para ello haga, por ejemplo, una tira cmica.
C o n una flecha roja marque cada m o m e n t o de la mencionada cadena en
que se haya necesitado energa para realizar las transformaciones o acciones
correspondientes.
Explotacin
Intente encontrar en su entorno objetos que estn hechos con cada uno
de los metales citados, o bien que los contengan.
A cada objeto pngale una etiqueta con su nombre, el del mineral y el origen geogrfico del mineral (si lo conoce).
2 JUEGO: EL DERROCHE DE METALES
Nivel: l.
Metas y objetivos:
Hacer tomar conciencia a los alumnos sobre la amplitud de la utilizacin
del metal en diversos sectores, as c o m o del derroche que se hace.
91
Duracin: este juego puede jugarse y repetirse varias veces durante una clase.
Disciplinas: Ciencias Naturales.
Material: juego de cartas (a elaborar previamente).
Actividades:
1.
2.
b)
c)
d)
e)
f)
g)
92
Metas y objetivos:
Sensibilizar a propsito de los diversos usos de ciertos metales poco evidentes.
Indicar la importancia de los metales y su carcter indispensable en nuestra
civilizacin.
Inducir a los alumnos a una reflexin que demuestre la necesidad de ahorrar y
reciclar los metales.
Duracin: de dos a tres clases.
Disciplinas: Ciencias Sociales, Dibujo.
Material: el habitual en un aula y para dibujar
Actividades:
1.
b)
c)
d)
e)
2.
3.
Para identificar los pequeos objetos metlicos que una persona lleva normalmente, imagine una radiografa de los distintos tipos de personas que pueden observarse en las calles: un escolar, una mujer elegante, un policia,
un mdico, un obrero, etc. Dibuje el resultado de esas radiograf ias.
4.
Explotacin
Cmo se puede construir un pueblo sin utilizar metales?. C m o vivir en
l sin el uso de estos metales?. Si, no obstante, usted pudiese utilizar una
pequea cantidad de metal para vivir en el pueblo, en qu y c o m o lo utilizara?
93
4. EL CONSUMO DE METALES
Nivel: II.
Metas y objetivos:
Aportar una informacin precisa sobre el papel de los metales en la economa y sobre las cantidades consumidas.
Poner de manifiesto los sectores de mayor consumo.
Someter a un anlisis critico las soluciones propuestas para evitar el derroche
de metales.
Concientizar a los alumnos sobre los ahorros que se puedan hacer tanto a
nivel del consumo unitario de objetos c o m o a nivel del conjunto organizativo
de una funcin determinada (lostransportes, por ejemplo).
Duracin: 3 a 4 horas de clases.
Disciplinas: Economa, Geografa, Ciencias de la Materia.
Material: el habitual en un aula;
documentacin sacada de los peridicos;
estad isticas econmicas;
Actividades:
1.
2.
Cules son las caractersticas especiales de los metales que los hacen indispensables o que permiten utilizarlos de la manera en que efectivamente
se hace?. Considere tanto las caractersticas de tipo econmico (abundancia, facilidad de obtencin, etc.) c o m o las propiedades f isicas y la tecnologa
de explotacin.
3.
4.
94
reciclaje;
soluciones alternativas, por ejemplo, para una misma actividad (las comunicaciones o el transporte, utilizar otros materiales u otras soluciones tcnicas).
.
Organice un debate con el fin de examinar atentamente cada una d e las posibilidades.
5.
Explotacin
1 ) Organice en su barrio una colecta de metales viejos; utilice argumentos convincentes (s es posible y necesario, escriba un pequeo folleto explicativo),
para justificar ante sus interlocutores la realizacin d e la recoleccin; por
ejemplo, hbleles de la necesidad de ahorrar y reciclar los metales.
EVALUACION
Preguntas
1.
2.
3.
Cuales son las actividades que dependen m s del uso de los metales?
4.
5.
6.
7.
9.
Por qu se utilizan los metales para fabricar monedas?. Se basan los sistemas monetarios actuales sobre otros tipos de moneda?
95
10. Cuales son las propiedades que debe tener una roca para considerarla c o m o
un mineral explotable?
11.
12. Cul fue la razn para que se tuviese que esperar hasta el siglo XIX para
que los metales se utilizaran corrientemente y en grandes cantidades, es
pecialmente el hierro y el acero?
Eleccin m I ti p I e
1 ) C o n el fin de evitar el despilfarro de metales, es necesario
...
a)
b)
c)
d)
e)
siempre indispensable;
c)
b)
intil siempre;
d)
siempre nociva.
3) Actualmente los automviles son fabricados para que duren un promedio de ...
a)
dosaos;
b)
diezaos
c)
cuarenta aos
4) Las tcnicas actuales permiten fabricar automviles que podran durar mas de ...
a)
dos aos;
b)
cinco aos;
c)
diezaos;
d)
muypoco
b)
raramente;
c)
muchos.
c)
b)
d)
CAPITULO IX
SOCIEDAD Y RECURSOS
Hasta una poca m u y reciente, los socilogos se han preocupado probablemente m u c h o mas de los mecanismos reguladores (estructuras sociales, relaciones
entre individuos y grupos, estructura organizativa para la gestin del medio) que
de la propia gestin de los recursos en el plano material. El m i s m o tipo de reproche se podra hacer a los economistas que frecuentemente se limitan a hacer
un diseo o caracterizacin de los intercambios o de su presentacin estrictamente monetaria.
La manera en que una sociedad se procura los recursos de materias primas
necesarios, la manera de transformarlos, la manera de escoger el tipo de bie
nes propuestos al consumo y c m o programar su duracin y reciclaje, en pocas
palabras, la manera de gestionar sus posibilidades, en:
materias primas;
energa;
fuerza de trabajo humano,
representa el mecanismo fundamental de dicha sociedad.
E n lo que respecta a los recursos ya analizados en los otros temas (suelo, agua,
energa, metales) sera fcil poner de manifiesto las diferencias existentes.en una
misma epoca, entre sociedades localizadas en distintos puntos del globo, o bien
entre sociedades que a lo largo de la historia se han desarrollado en un m i s m o lugar.
Pero hay tambin otros aspectos que caracterizan a las sociedades en su papel
de consumidores de recursos, tales c o m o :
el diseo de la morada y la utilizacin de los materiales;
la produccin de desechos, la contaminacin resultante y su reciclaje;
las preocupaciones sobre la conservacin de un patrimonio natural (medio,
especies, genes) y del patrimonio cultural (tecnologa,esttica y art istico).
Igualmente, sera m u y interesante poder considerar la influencia q u e todos
los valores aceptados tienen sobre el manejo y conservacin de los recursos.
97
telfonos, etc.) y una necesidad absoluta de sistemas para distribucin de la energa. Para la construccin de ciudades y del habitat (colectivo o individual) se movilizan muchos recursos. E n este aspectos vemos c m o se ha evolucionado desde un estilo de vida basado en moradas aisladas o pequeos grupos de casas (aldeas)
construidas con materiales recogidos en el propio lugar, a un habitat que utiliza
materiales cada vez mas elaborados (hormign armado, carpintera metlica, etc. )
cuyos materiales brutos se extraen cada vez mas lejos y necesitan ser transportados.
Las necesidades energeticas para la construccin son cada vez mayores, al iyual
que los gastos de funcionamiento (calefaccin,climatizacin, ascensores,etc.).Ciertos tipos de construccin imponen un derroche m x i m o (torres) y otros siguen
siendo m u y costosos (casas o quintas unifamiliares, sin paredes comunes). El
consumo energtico de una casa ocasionado por la calefaccin y por la climatizacin depende m u c h o de la manera de construir y de la calidad aislante de los
materiales: un costo inicial un poco mayor puede ser m u y rentable a largo plazo.
As, por ejemplo, la arquitectura bioclimatica pasiva y la utilizacin de captadores
solares -que utilizan una fuente energtica gratuita- permiten este tipo de economas a largo plazo.
El patrimonio cultural
La naturaleza ha sido considerablemente transformada por la accin humana;
pero, hasta una poca reciente estas transformaciones se producan con relativa
lentitud. U n cierto nmero de medios considerados c o m o ms dif ciles de dominar
(lospantanos, por ejemplo) n o eran tocados; muchas partes denominadas marginales
La ecologa es una ciencia adulta que puede aportar los elementos indispensables para una buena gestion de la naturaleza y de sus recursos.
Actualmente una nueva nocin se aade a la de patrimonio natural: la de
patrimonio gentico. As, por ejemplo, los especialistas en genetica han creado
especies modernas de trigo; la extensin del cultivo de estas especies en zonassemiridas ha producido la desaparicin de especies locales empricamente seleccionadas desde hace m u c h o tiempo; as se ha perdido el potencial o patrimonio
gentico constituido por esas variedades locales, lo cual significa que ahora los
especialistas en genetica ya n o pueden utilizar ni estudiar ese fondo gentico local.
Solamente la preservacin de especies, variedades silvestres o domsticas (vegetales
o animales) permite guardar el capital constituido por el patrimonio gentico, del
que an n o se conocen todas las riquezas.
99
F I C H A S DE ACTIVIDAD
1. HISTORIA, ClVlLlZAClONES Y MANEJO DE LOS RECURSOS
Nivel: II.
Metas y objetivos:
Identificar las diferentes etapas en la evolucin de la tecnologa en su propio
pas.
Reconocer el impacto social de las innovaciones tcnicas pasadas o actuales.
Entender la relacin existente entre el desarrollo tcnico y la utilizacin de
recursos naturales, el consumo energtico, la contaminacin, etc.
Reflexionar sobre la eleccin que debe enfrentar la sociedad entre la intensificacin de las tendencias actuales y la utilizacin creciente de las llamadas
tecnologas alternativas o suaves.
5.
Compare entre ellas las diversas pocas. Analice las causas de los cambios
producidos.
6.
Cuales fueron los aportes tecnolgicos que provocaron o permitieron algunos de los cambios?
7.
Explotacin
Imagine una etapa posterior a la civilizacin, tomando en cuenta las exigencias
relativas a los recursos y las posibilidades que parezcan reales.
Metas y objetivos:
Tomar conciencia de los mecanismos publicitarios y de su incitacin al consumo.
Reconocer las formas por las cuales se produce derroche en b Vrda dfdria.
Inculcar actitudes de reflexin.
Distribuir a los alumnos en pequeos grupos. Cada uno de ellos analiza una
pagina de publicidad de una revista con el fin de discernir:
a)
los valores que la publicidad utiliza o hace resaltar (xito social, popubridad, poder, etc.);
b)
c)
2.
3.
b)
c)
4.
5.
a)
102
b)
c)
a cada una de las cuadrculas malas dele notas (de 1 a 31,segn susconsecuencias sobre el ambiente: por ejemplo, comprar productos que despus se botan es malo para la conservacin de los recursos y usted lepone un "2";
d)
pinte de color verde las cuadrculas buenas y de blanco las malas; seguidamente mezcle (baraje) las buenas y las malas, como en un juego de
cartas o naipes; pngalas en fila, una despus de otras, al principio ponga una cuadrcula en la que escribir "salida" y al final otra de "llegada";
e)
Explotacin:
1)
103
2)
3. EL HABITAT
Nivel: 1 y II.
Metas y objetivos:
Conocer los materiales utilizados en el habitat.
Hacer resaltar la importancia de la estructura del habitat con respecto a todos
los tipos de gastos.
Desarrollar la conciencia de pertenecer a una colectividad que debe administrar sus recursos.
Duracibn: dos semanas.
Disciplinas: Varias, incluyendo dibujo; solicitar cooperacin a profesionales arquitectos y planificadores (urbanistas),etc.
Act ividader:
1.
Dividir la clase en varios grupos; cada uno de ellos escoger un edificio o una
casa cuya fecha de construccin pueda averiguarse. Procure que las fechas
abarquen el mayor espacio de tiempo posible.
2.
3.
(Sabe qu cantidad de energa se necesita para obtener una tonelada decemento y de aluminio?. Se necesita energa para obtener piedra y madera?
5.
6.
7.
Considere ahora de manera mas amplia los conjuntos habitados (pueblos,ciudades, barrios). Qu hay en ellos, adems de las casas? Haga un esquemade
los diferentes circuitos o redes existentes:
104
comunicaciones (telfono,etc.);
8.
9.
lQuin administra los recursos utilizados (agua, energa, etc.) para el funcionamiento colectivo, o el de los lugares pblicos de su ciudad? Se pueden
economizar esos recursos? Por ejemplo, en el caso de la escuela diga que puede
hacer usted, c o m o individuo, para reducir la energa que se gasta y para evitar
el derroche de materiales.
Explotacin
M m s y objetivos:
Estimar la cantidad y el tipo de desechos domsticos producidos semanalmente.
Entender los procesos de recuperacin y las ventajas relativas de algunos procedimientos.
1.
Observe lo que hay en la basura de su casa. Durante los das de una semana
coloque los desechos en cinco bolsas diferentes:
a)
metales;
b)
vidrios;
c)
papeles y cartones;
d)
e)
materias plsticas;
f)
2.
Pese estas bolsas (puede fabricar una balanza rstica con un resorte y tubos,
que deben ser calibrados). Determine los porcentajes relativos para cada categora de materiales.
3.
4. Para cada uno de los productos haga una tira cmica (o varias) en la que se
muestren los posibles procesos de recuperacin. Por ejemplo: composto con
los desechos orgnicos, reutilizacin del papel, del metal, del vidrio, produccin de energa, etc.
5.
6.
Haga una encuesta para saber c m o es tratada la basura (compactada, quemada, botada, reciclada, utilizada).
106
7.
Nivel: I y II.
Metas y objetivos:
El alumno deber:
Familiarizarse con la vegetacin y la cobertura forestal de su regin y pas;
aprender c o m o se elabora una gu a naturalista;
poder detectar las incidencias de las actividades humanas en la naturaleza;
conocer las actividades conservacionistas que se realizan en su pas y las razones que motivaron su realizacin;
saber el sentido que tienen las palabras "patrimonio natural" y "patrimonio
gentico", y comprender las razones para su preservacin.
Duracin: Varias clases, salida a terreno y actividades a lo largo del ao.
Disciplinas: Botnica, Zoologa, Ecologa, Dibujo, Geografa.
Material: para dibujo;
para tomar muestras de vegetales y animales;
libros para identificar flora y fauna, y guas naturalistas;
peridicos y revistas con fotos, para hacer recortes.
Actividades:
1.
En alguna salida al campo, o bien en los paseos o excursiones por los alrededores de su ciudad, haga un inventario de las flores, rboles, mamferos, pjaros, insectos, etc., que vea.
107
2.
3.
Dibuje alguno de los aspectos caractersticos del paisaje, mostrando especialmente el papel que juegan los vegetales. C o n recortes de peridicos y revistas
haga una composicin grfica para demostrar la variedad de paisajes existentes en el m u n d o .
4. Observe el paisaje que existe a su alrededor y diga cuales son las actividades
humanas que modifican o destruyen la naturaleza. De qu manera se protege
o se destruye la naturaleza en su pas?
5.
6. Diga por qu, en su opinin, hay que proteger la naturaleza yconservar las
diferentes especies de animales y plantas.
Explotacin
1)
Qu es el patrimonio natural? Y el patrimonio gentico? Busque documentos que hablen del potencial gentico del maz, del trigo, de las manzanas, etc. Dichos documentos lo ayudaran a responder estas preguntas.
2) Haga una lista de las razones que pueden existir para proteger la naturaleza
o para destruirla. Discuta este asunto de la manera m a s completa posible. Si
es necesario, organice un juego de personajes en el que figuren los papeles de:
un agrnomo, un eclogo, un cazador, un industrial,un forestal,un religioso,etc.
EVALUACION
Preguntas
1.
Cuales son los descubrimientos cientficos y las tecnologas de mayor importancia para su vida?
2.
3.
8.
9.
1 o.
Cuales son los desechos agrcolas que pueden ser utilizados para producir
energa?
Eleccin rn I ti ple
1)
2)
b)
n o tienen m u c h a importancia;
c)
d)
b)
c)
d)
e)
n o es realmente til.
b ) hacerse vegetarano;
c)
d)
e)
1 o9
a)
b)
influyen raramente;
c)
d)
5) Para construir una casa, en cualquier lugar del mundo, se necesita obligatoriamente ...
a)
madera;
g)
metal;
b)
vidrio;
h)
espacio;
c)
piedra;
i)
d)
cemento;
jl
e)
tierra;
k)
f)
fibras;
1)
6) Entre las diferentes formas de habitats humanos, las que implican mayores
gastos de mantenimiento y de energa son ...
a)
los edificios-torres;
b)
lo6
c)
d)
e)
110
a)
b)
como fertilizantes;
c)
d)
e)
f)
1)
111
EPILOGO
Los ataques contra el medio ambiente son m u y frecuentes y numerosos. Algunos son debidos a fenmenos naturales; pero otros estn estrechamente relacionados con la actividad humana. h!o todos los ataques provocan dao irreparable
y muchos de ellos son evitables. U n a de las finalidades de la educacin ambiental
es la de participar activamente en la necesaria toma de conciencia de la poblacin,
que debe suscitar la realizacin de acciones concretas y la participacin comprometida dentro del conjunto de esfuerzos considerables que ya se realizanen este
campo.
113