UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU

INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

A SUPERVISO ESCOLAR NO PASSADO

E NOS DIAS DE HOJE

Por: Maytha Pereira de Lima Vianna

Orientador
Professor Vilson Srgio de Carvalho

Rio de Janeiro
2009

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

A SUPERVISO ESCOLAR NO PASSADO

E NOS DIAS DE HOJE

Apresentao
Candido

de

Mendes

monografia
como

requisito

Universidade
parcial

para

obteno do grau de especialista em Administrao

e Superviso Escolar.
Por: Maytha Pereira de Lima Vianna

AGRADECIMENTOS

Primeiramente Deus pela vida, fora e sade.

A minha famlia pelo esforo, estmulo e apoio
recebido durante o curso.
A todos os professores pela presena sempre
segura, competente, amiga e estimulante.

DEDICATRIA

Esta monografia dedicada a todos aqueles que,

ao longo da histria do homem e do processo educacional,
pensaram e refletiram sobre os seres humanos, fazendo
deles o alvo principal de suas preocupaes e interesses,
queles que imaginaram meios de dar espcie humana
caminhos novos e especiais, na procura constante da
melhoria, da transformao, da realizao. A eles, que
sonharam com um mundo melhor e mais justo, rendo as
minhas homenagens, na crena que deve estar sempre
presente, em todos os atos humanos, a necessidade da
solidariedade, da integrao, do amor que deve unir a todos
os homens.

RESUMO

A estudo apresentado tem

como objetivo analisar a importncia da

atuao do papel do Supervisor na Educao. Qual o tipo de atuao que esse

profissional

dever

ter

com

todos

envolvidos

na

instituio?

Suas

responsabilidades, postura e objetivos para o exerccio profissional, buscando

sempre a qualidade nos processos, autonomia nas aes supervisoras,
valorizando o ensino, aflorando as competncias de todos envolvidos na
escola. Portanto os motivos da escolha desse tema foram as questes
relacionadas a rotina do Supervisor, sua histria atravs dos tempos, suas
responsabilidades no seu papel de articulador, mediador e motivador para com
as suas aes no cotidiano escolar.

METODOLOGIA

O presente estudo foi elaborado atravs de pesquisa bibliogrfica, de

observao dos profissionais desta rea de atuao, e da minha experincia
profissional. Os mtodos que levam a essa pesquisa foram analisados atravs
de jornais, livros e das aulas da ps-graduao.
Por essa funo de Supervisor Educacional ser abrangente, observei e
pesquisei a respeito do assunto devido importncia desse profissional na
instituio, suas responsabilidades e atitudes no que se refere a Educao.
A metodologia observada e aplicada para esta pesquisa a Formao
Baseada em Competncias, na formao do indivduo como um todo,
capacitando todos envolvidos na Educao, nas responsabilidades e atitudes
dos profissionais que atuam diretamente com instituies de ensino.
Utilizei como instrumento na pesquisa, a minha prtica pedaggica, as
observaes de profissionais desta rea e de leituras referentes a esse tema
escolhido.
Esta pesquisa foi elaborada com objetivo de despertar ao leitor o desejo
de buscar mais informaes a respeito do papel do Supervisor no cotidiano,
comparando o seu papel ontem e hoje, e valorizando sua rotina como lder,
articulador, mediador e agente de transformao no universo escolar. Crditos
s instituies que cederam o material ou que foram o objeto de observao e
estudo.

SUMRIO

INTRODUO

CAPTULO I - A Superviso e seus conceitos na educao

10

CAPTULO II - A Profisso e o seu Perfil

15

CAPTULO III O Cotidiano do Supervisor Escolar

21

CONCLUSO

33

BIBLIOGRAFIA

36

NDICE

37

FOLHA DE AVALIAO

38

INTRODUO

A pesquisa realizada caracterizou-se com descritiva, qualitativa com

enfoque no papel do Supervisor Escolar no cotidiano, isto ressaltando a
importncia do Supervisor Educacional do ontem ao hoje, seu papel ao longo
dos tempos, atravs da anlise da prtica supervisora, das teorias
relacionadas da Superviso Educacional.

O papel .do Supervisor j passou por muitos caminhos, com aes

questionadas e criticadas, mas com uma contribuio significativa no que se
refere ao processo educativo.
O supervisor Educacional o intelectual orgnico que auxilia o grupo
na tomada de conscincia da realidade da escola, criando estratgias para
melhoria na qualidade dos processos educacionais e administrativos da escola.
A prtica cotidiana do supervisor, deve estar voltada para o Projeto
Poltico Pedaggico. O supervisor comprometido com a melhoria das
condies de trabalho, proporciona momentos de reflexo do fazer na escola
e realiza o acompanhamento sistemtico no trabalho do cotidiano escolar,
ressaltando a importncia do Supervisor Educacional ao longo dos tempos,
atravs da anlise da prtica supervisora, das teorias relacionadas evoluo
da Superviso Educacional.

O presente trabalho objetiva: investigar as teorias relacionadas

evoluo da Superviso Educacional; pesquisar as concepes
Superviso

Educacional

encontradas

na

Escola,

hoje;

sobre

verificar

as

metodologias utilizadas na ao supervisora que contribuem para a melhoria

do

processo

ensino-aprendizagem;

ressaltar

importncia

da

funo/atribuies do Supervisor Educacional, na escola, e os principais

paradigmas educacionais norteadores da ao supervisora; Atualmente,

importante apurar, de forma terica e real , qual a verdadeira importncia
desse servio em relao ao aproveitamento Escolar/ aprendizagem efetiva do
aluno, atravs do agir do supervisor diretamente voltado ao trabalho do
docente, uma vez que o professor quem est mais intimamente ligado e
imbudo do processo ensino-aprendizagem orientado aos educandos ontem,
hoje e amanh.

10

CAPTULO I

A SUPERVISO E SEUS CONCEITOS NA EDUCAO

O perodo atual est demarcado pela era da Globalizao e da
supremacia da informtica e da tecnologia, como a indicar um Terceiro Milnio
prspero e valorativo da capacidade humana para produzir, a sociedade
brasileira tem enfrentado muitas crises, no havendo emprego para todos, o
que agrava ainda mais a situao da violncia no pas e esta que reflete nos
alunos e na escola.
Superviso um processo de efetuar o aprimoramento do ensino
atravs do trabalho com pessoas que esto lidando com alunos, um
processo de estimulao do crescimento e uma maneira de ajudar os
professores a se ajudarem a si mesmos.
Numa viso neo liberal, a cobrana da sociedade e do mercado de
trabalho que as pessoas desenvolvam competncias , que sejam
competitivas, e que aprendam a aprender e que superem, com

conhecimento terico e prtico, os problemas que surgem no dia-a-dia, nos

contextos na qual se inserem.
A Escola tem contribudo para a superao dos problemas da
sociedade como um todo, atravs dos profissionais da Direo, Superviso
Educacional, Orientao Educacional, docentes e funcionrios, em parceria
com os alunos, pais e comunidade escolar ,visando uma qualificada
apropriao do conhecimento pelo aluno e a formao de competncias to
necessrias nos novos tempos

-, a fim de que se torne consciente das

condies reais e objetivas do processo ensino aprendizagem e este sirva a

capacitar o aluno e cidado para interferir na sociedade.
Os desafios so muitos, o papel do supervisor e suas atribuies,
metodologias empregadas fazem desse profissional ser o lder e articulador
para a formao integral do aluno/cidado.

11

O supervisor o elo de ligao entre a escola e a sociedade, ele responsvel

agente de transformao.

1.1 Superviso Educacional.

A palavra Superviso formada pelos vocbulos super ( sobre) e
viso ( ao de ver), o que indica a atitude de ver com mais clareza uma
ao qualquer ( ANDRADE, 1979, p. 9).Tendo em vista que a funo de
Supervisor est presente, em diversos segmentos institucionais, e como o
trabalho visa uma abordagem acerca do cotidiano desse profissional,
importante salientar que atravs do olhar apurado do supervisor o faz a
diferena entre as relaes das pessoas e do processo ensino aprendizagem.

Para Alves ( 1985) a Superviso vista como um processo dinmico

que garante parmetros para a relao ensino-aprendizagem que se realiza na
escola. A autora atribui ao Supervisor Educacional uma nfase quanto
liderana, a avaliao e a retro-informao que devem permear o cotiano do
supervisor.
O supervisor no seu cotidiano contribui com os professores e toda sua
equipe, motivando e sendo presente nos momentos certos, decisivos.
indispensvel a ao de um profissional que, alm de possuir
competncia poltica, humana e tcnica, saiba ver alm das evidncias do
cotidiano.
Sua prtica dever ser movida por forte envolvimento pelo seu trabalho
e embasada numa fundamentao terica em constante aperfeioamento, a
fim de que possa ser,progressivamente, coordenador e dinamizador do
processo pedaggico. Alm de ter didtica, pedagogia, de conhecer
metodologias, o Supervisor Educacional tem que ter bem claro os paradigmas
que sustentam o processo para, assim, definir suas aes especficas.

12

1.2 Superviso Educacional e sua evoluo.

Podese dizer que as fases distintas que orientaram o trabalho do
Supervisor o fez conduzir suas inferncias na Escola, no sistema educacional o
fez suas inferncias na Escola, no sistema educacional e junto ao professor
sob a forma de distintas concepes: fiscalizadora, construtivista e criativa,
conforme dados histricos atravs dos tempos, considerando

sempre as

pecularidades e necessidades de cada regio do Brasil e muito menos as

diferenas dos educandos.
Sobre a Segunda fase destacada em 1973 chamada da fase
construtiva. A fase construtiva ou de superviso orientada, a Segunda na
evoluo do conceito de superviso Escolar, a que reconhece a necessidade
de melhorar a atuao dos docentes . Os inspetores escolares, ento,
passaram a promover cursos de aperfeioamento e atualizao dos
professores.
O supervisor escolar deste perodo era imbudo e responsabilizado por
examinar as falhas na atuao dos professores e essas falhas serviram como
motivo para a realizao de trabalhos e estudos visando a remoo e a
soluo das mesmas.
A concepo que orientou a terceira fase, a criativa tambm
reconhecida como atual - aquela em que a superviso se separa da inspeo
para montar um servio que tenha em mira o aperfeioamento de todo o
processo ensino-aprendizagem, envolvendo todas as pessoas implicadas no
mesmo, em sentido de trabalho cooperativo e democrtico.
Por isso justifica-se considerar que a Superviso Educacional, hoje,
urge ser criativa, democrtica, inovadora, compartilhada e atualizada, a fim de
romper com paradigmas e aes fiscalizadoras, autoritrias, alienantes e
conservadoras.
O ideal de Superviso Educacional criativa promove atividades de
crescimento profissional e cria ambiente de estudo e de estmulo, que incita os
docentes a superarem-se constantemente

e, desta forma, o aluno ser o

13

privilegiado atravs de uma Educao e um ensino mais eficaz e de acordo

com suas necessidades e anseios.
Nesse mesmo perodo do surgimento de tais associaes, a
Superviso Educacional como hoje denominada -, ao ser investigada
desde a sua origem, revelou que o profissional Supervisor j assumiu vrias
denominaes, podendo ser destacadas, entre elas: Supervisores Escolares,
Supervisores

Pedaggicos,

Supervisores

de

Ensino,

Supervisores

de

Educao ou Educacionais. A ASSERS utiliza, ainda, a denominao

Superviso Escolar , como distino s demais reas profissionais que um
supervisor pode agir, a exemplo da empresarial, da construo civil, entre
outras.
Muitos foram os projetos e aes da Entidade que visaram assegurar
princpios democrticos e contribuies para o processo de Educao, com
seu carter transformador, proporcionando que sejam ocupados os espaos
polticos e criando novos espaos para discutir e refletir a realidade scio
poltico educacional.
No entanto, O Supervisor propriamente dito aquele que atuar junto
a sua equipe pedaggica, assumindo uma posio de liderana em relao a
seus supervisionados, fator bsico para o estabelecimento de relaes
humanas positivas. No seu trabalho, ele deve ser o intrprete da poltica
administrativa do sistema.
Em razo do trabalho a realizar e da responsabilidade inerente
funo supervisora, indispensvel uma formao adequada ao exerccio da
funo supervisora, pois, o trabalho no est diretamente voltado ao
docente e discente, mas Administrao Escolar e a Superviso Educacional
a nvel de Escola.
O posicionamento, a autoridade pela autoridade pela competncia (e
no por autoritarismo ) e o conhecimento mais amplo e geral da Educao,
legislaes pertinentes e relaes humanas so imprescindveis para uma
correta determinao, acompanhamento e assessoria de atividades de
administradores e Supervisores, pois em cada sistema educacional h uma
trajetria de posies a serem determinadas, com os conseqentes papis a

14

serem desempenhados e o Supervisor do sistema que mais diretamente est

ligado e responsabilizado em acompanhar a prtica de tais concepes,
sistematizaes e outras normas atribudas para execuo nvel escolar.
Constata-se que a Superviso voltada para a Educao j se constitui
em Escolar, mas, atualmente, intitula-se Pedaggica ou Educacional, por
dirigir-se ao ensino e aprendizagem, cujo objeto principal de seu trabalho a
qualidade do ensino, a

aprendizagem e a

habilidades adquiridas pelo aluno.

obteno de conhecimentos e

15

CAPTULO II
A PROFISSO E O SEU PERFIL

O profissional se constitui pela sua forma de agir, portanto, o agir

determina o ser, pois na ao concreta que se pode vislumbrar a essncia da
natureza do agente ativo em uma profisso (GIRARDI, 1982). Assim,
pensando-se no profissional Supervisor Educacional, conforme o mesmo autor,
algumas qualidade e aptides indicam e determinam o seu exercer a ao
supervisora, uma vez que destes atributos depende a consecuo dos
objetivos que permeiam a profisso em si de especialista em Educao que
desde de 2006 passou a ser uma profisso.
So esses atributos que agregam valores para a profisso;
- Lucidez quanto Educao: O Supervisor Educacional aquele profissional
que possui idias claras quanto Educao, e opta por uma filosofia de
construo do conhecimento;
- Segurana: O conhecimento da problemtica da Educao faz com que o
Supervisor atue com segurana no planejamento, no assessoramento e na
execuo dos projetos educativos. Sem ser o dono da verdade, o Supervisor
Educacional no pode ser apenas opinador, mas, a partir de sua lucidez e
conhecimento de suas funes, posiciona-se e motiva para que, estando certo,
seja seguido pela solidez de seu posicionamento;
- Conscincia do papel das suas funes: No plano Educacional de uma
Escola h o lugar especfico do Supervisor, necessrio levar e transmitir
confiana e transparncia nos processos educacionais e nas pessoas;
- Esprito Crtico: O ser humano se torna mais humano e mais digno de sua
natureza medida em que se o pensamento rege a sua vida. A capacidade de
julgar,de emitir juzo, de analisar a partir de pressupostos racionais que
traduz ou seja esprito crtico;
- Flexibilidade: Dada a sua estratgia posio de mediador do corpo docente,
educandos e a equipe pedaggica, o Supervisor precisar ser flexvel para
assim poder mediar, ouvir e agregar valores para a escola;

16

- Liderana: O supervisor um lder, o motivador de toda sua equipe, ele

capaz de coordenar, orientar sem autoritarismo , transmitindo confiana e
prudncia nas suas atitudes, para que possa Ter respeito e admirao de
todos.
O Supervisor Educacional tem como objetivo de trabalho articular crtica e
construtivamente o processo educacional, motivando a discusso coletiva da
comunidade Escolar, acerca da inovao da prtica educativa, a fim de
garantir o ingresso, a permanncia e o sucesso dos alunos, atravs de
currculos que atendam s reais necessidades da clientela Escolar, atuando no
mbito dos sistemas educacionais federal, estadual e municipal. Ou seja,
aquele que sabe planejar e executar a obra educativa, levando em
considerao

no somente a instruo mas a Educao e, para tanto,

portador de Curso Superior em Pedagogia, com habilitao em Superviso, ou

em nvel de Ps graduao.
O supervisor tem um papel chave para que o trabalho na escola, como
representativo das ordenaes e sistematizaes dos sistemas educacionais,
seja realizado satisfatoriamente. Suas atribuies so no sentido de
oportunizar a realizao dos planos emanados desse nvel hierrquico
educacional, de modo que se alcance o melhor rendimento escolar.
Constata-se que a Superviso voltada para a Educao j se constitui em
Escolar, mas, atualmente , intitula-se Pedaggica ou Educacional, por dirigirse ao ensino e a aprendizagem.
O supervisor o agente de mudanas, o multiplicador do saber na educao,
tem que contar no seu perfil, determinao, flexibilidade, domnio nos
processos educacionais, formao e atualiza
O

Supervisor

Educacional

tem

como

objetivo

de

trabalho

articular

construtivamente o processo educacional, motivando a discusso coletiva da

comunidade Escolar, acerca de inovao da prtica educativa, a fim de
garantir o ingresso, a permanncia e o sucesso dos alunos, atravs de
currculos que atendam s reais necessidades da clientela Escolar, atuando no
mbito dos sistemas educacionais federal, estadual e municipal, em seus

17

diferentes nveis e modalidades de ensino e em instituies pblicas ou

privadas.
Um servio de Superviso voltado para a rea educacional determina
profissionais atuantes junto aos Sistemas Educacionais (rgo de soberania
da Educao, de onde emanam regulamentaes e cumprimentos de aspectos
legais voltados ao processo educativo), s escolas (quando o enfoque volta-se
mais administrativamente como agente subordinante e cumpridor (e do fazer
cumprir) das normas e procedimentos provenientes da Direo e da
administrao escolar como um todo, em termos de auxiliar gestacional, e ao
processo ensino-aprendizagem, que onde cumpre, atualmente, suas reais e
legalmente constitudas funes junto a docentes e alunos, de forma mais
direta.
O agir do supervisor foi, entre ns, durante muito tempo, realizado a um nvel
de identificao de tal ordem que a sua natural vocao estruturadora do
desenvolvimento do trabalho de base foi relegada ao esquecimento. Reduzida
condio de mera intermediria nas relaes das unidades com a instancia
burocrtica, este tipo de ao acabou perdendo seu carter educativo.
0 profissional Supervisor Educacional aquele que:
-

respeita as atribuies de cada setor, somando as suas para o sucesso do

processo ensino-aprendizagem;
-

toma iniciativa no sentido de dinamizar, constantemente, as etapas do

processo educativo;
-

Desperta a imaginao e a criatividade para buscar solues para

problemas novos e velhos aprendizagem;

-

Envolve a vida escolar e o processo educativo de um sentido

profundamente humano, de tal forma que favorea um ambiente propcio para

o dilogo entre todos os agentes comprometidos com a aquisio de
conhecimentos e formao de competncias do aluno;
Em consonncia, pode-se dizer que a Educao passou a exigir um
novo modelo de Superviso, o Educacional, para confrontar o modelo
tradicional e voltado burocratizao imposta pela escola, e o agir do
Supervisor efetivamente foi seguido a partir de uma proposta que possibilita a

18

circulao dos anseios das classes populares, que insere os alunos e a

comunidade escolar, e, ainda, que contempla o crescimento pessoal e
profissional dos docentes com base na busca constante por aperfeioamento,
por uma melhor formao que permita repensar o antigo e construir o novo.
As atribuies do Supervisor, no que se refere ao planejamento, so

as

seguintes: Participar na elaborao do Plano global da escola, Elaborar o

Plano de atividades do setor de superviso, Coordenar o processo de
planejamento curricular, adaptar as normas e diretrizes emanadas os rgos
educacionais.
No que tange a coordenao, so funes do supervisor implementar e
acompanhar o desenvolvimento do currculo, orientar a elaborao e o
desenvolvimento dos planos de ensino, assistir pr-definidos e a correo de
possveis desvios, orientar os docentes no desenvolvimento de atividades
discentes que visem possibilitar-lhes maior conhecimento da comunidade,
coordenar programas de treinamento e atualizao de professores, visando o
aperfeioamento ensino-aprendizagem, manter o fluxo permanente de
informaes acerca de realidade escolar, objetivando direcionar a ao
docente.
A ao supervisora voltada para a avaliao exige as seguintes atividades,
acompanhar e avaliar o currculo, constatar e interpretar dados referentes
produtividade do corpo docente, com vistas a auxiliar no melhor desempenho
do

processo

educativo,

avaliar

os

resultados

do

processo

ensino-

aprendizagem, avaliar os resultados do plano de atividades gerais e participar

da produtividade escolar, em termos quantitativos e qualitativos.
Em termos de assessoramento, so atividades da ao supervisora,
assessorar a administrao escolar e outros rgos responsveis pela
definio de diretrizes pedaggicas e administrativa da escola, fornecer
informaes aos rgos institucionais superiores de educao, a exemplo das
secretarias de educao, para planejamentos e estabelecimento de estratgias
de ensino, bem como adaptar s condies da escola .

19

Assim, tem-se de forma clara e explcita as atribuies de competncia do

Supervisor Educacional, a qual visa, predominantemente, somar esforos em
busca da promoo da melhoria do processo ensino-aprendizagem.
Portanto, quando se fala no Supervisor Escolar, fala-se do verdadeiro
articulador,

mediador

lder

do

grupo,

um

verdadeiro

agente

de

transformao.
A realizao da finalidade bsica da Superviso Educacional de uma escola se
d pelo desempenho das funes de planejamento, coordenao, avaliao e
assessoramento, pois atuando no papel de lder o supervisor necessita
conhecer todo o processo que envolve esta profisso, suas responsabilidades
para a permanncia nesse cargo.
Tradicionalmente a formao do educador escolar vem abrangendo trs
dimenses da prtica docente - o saber, o saber ser e o saber fazerprivilegiando se uma ou outra, de acordo com a concepo filosfica do
processo educativo que se adote.
O supervisor o elo do que foi transmitido do passado histrico para o
presente, sua evoluo foi alcanada devido sua persistncia no que se refere
ao estudo mais aprofundado do seu papel no cotidiano escolar, sua
importncia para os professores, alunos, comunidade em geral.
O importante ao Supervisor Educacional o encontro direto com o professor e
deste aluno, e, de forma geral, de todos com o material formativo, adequando
seus conhecimentos para a prtica pedaggica, esta que dever estar sempre
atualizada, flexvel a realidade de cada escola, sem se esquecer do Projeto
Poltico Pedaggico, este que dever ser elaborado por todos envolvidos na
instituio, respeitando esse instrumento terico para o desenvolvimento e
aplicabilidade da filosofia e metodologia da escola.
A ao supervisora adotou ao longo do tempo diferentes enfoques e
concepes, sendo a primeira voltada para e ensino primrio, pois no primeiro
momento de sua histria, a Superviso ocupava-se unicamente do ensino
primrio, tinha competncias de inspeo, encarregada de fiscalizar o prdio
escolar, a freqncia de alunos e professores, aps essa poca veio com
referncias da primeira fase da Revoluo Industrial, emerge com o

20

crescimento da populao, indicando a necessidade de mais professores. A

escola passa a ser uma instituio complexa e hierarquizada, assemelhandose pouco a pouco, s empresas, consequentemente, a Superviso realiza no
trabalho da indstria e do comrcio estendeu-se pra outros segmentos da
sociedade, chegando assim ao mbito da educao escolar.
Ao Supervisora como forma de treinamento e orientao, pois nesse
momento a superviso influenciada pelas teorias administrativas e
organizacionais que assinalam uma etapa importante na histria da Superviso
Escolar, pois nesse momento surgiram muitas literaturas esse respeito no
Brasil. Baseada em novas orientaes, surgem literaturas diversas, que ainda
hoje so proclamadas pelos supervisores atuais, quando o tema se refere ao
desenvolvimento de sua ao. O supervisor no perde o vnculo com o poder
administrativo da escola.
Agora, alm de assegurar o sucesso das atividades docentes de seus colegas
professores regentes de classe, deve tambm control-los, administrativa e
pedagogicamente.
A ao supervisora repensada- momento da dcada de 80 e incio da 90,
quando os autores enfatizam a Escola como o local de trabalho, onde o
sucesso do aluno no depende exclusivamente do conhecimento de
contedos, mtodos e tcnicas,. A Escola passa a ser o local onde todos
aprendem e ensinam, cada um ocupando o seu lugar e onde todos aprendem
e ensinam, cada um com a sua competncia, onde o Supervisor tem a sua
contribuio especfica e importante a dar no processo de Ensinar e Aprender,
e atravs desse histrico que se pode levantar o perfil desse profissional
(GIRARDI, 1982).
As posies dos Supervisores envolvidos no cotidiano da escola de hoje
podem ser caractersticas em trs grupos: os que continuam atuando dentro de
pressupostos da pedagogia liberal, seja de tipo renovado-tecnicista; os que
continuam sustentando o discurso da escola reprodutora preferindo a denncia
poltica ao trabalho pedaggico na escola e os que vm tentando uma atuao
pedaggica crtica, por acreditar na possibilidade de explorar os espaos
disponveis pelas contradies da sociedade de classes.

21

CAPITULO III
O COTIDIANO DO SUPERVISOR ESCOLAR
.
Refletir sobre a fragmentao do trabalho pedaggico na atual
conjuntura , por exemplo, repensar cuidadosamente o papel que os
supervisores tm no sentido de estarem buscando possibilidades de
superao da dicotomia entre teoria e prtica. pensar formas de estar
promovendo uma articulao maior entre os profissionais da educao,
pautada num repensar conjunto sobre a lgica da construo do conhecimento
e sua aplicao na prtica social, e resgatar o que h de comum entre as
diferentes funes, ou seja, a produo do conhecimento. E nessa mesma
perspectiva, necessrio se faz que o Supervisor seja um profissional
empenhado em desenvolver um trabalho que esteja voltado s questes
sociopolticas da educao.
O Supervisor Educacional comprometido com o trabalho coletivo sente
necessidade de uma viso do todo escolar e da sua relao com o contexto.
aquele .que procura a .viso sobre., no interesse da funo coordenadora e
articuladora de aes. tambm quem estimula oportunidades de discusso
coletiva, crtica e contextualizada do trabalho (RANGEL, 1997, p. 147). Ou
seja, o Supervisor no se limita ao controle, ou ao repasse de tcnicas aos
professores, mas, no sentido de oferecer-lhes assessoramento terico
metodolgico diante dos problemas educacionais cotidianos, cria momentos de
reflexo terico-prtica e, com o respaldo da fundamentao terica e uma
viso do ato de ensinar e de aprender como algo articulado, coordena tais
discusses.
No entanto, preciso que se ressaltem alguns aspectos que so de
suma importncia para o ser e o agir desse profissional diante do atual quadro
de divergncias e problemticas educacionais e sociais, provocadas pelas
idias revolucionrias de mudar e inovar, a escola, o ensino e a educao, os
profissionais, suas concepes e pedagogias, enfim, a ordem transformar e,

22

para que isso ocorra, de forma a acompanhar a realidade social em que o

aluno se insere preciso, acima de tudo, que o Supervisor Educacional
reafirme-se como agente de mudanas, pela sua liderana por competncias (
e no de forma impositiva ) e vena alguns preconceitos que ainda persistem.
O supervisor torna-se um agente de mudanas no contexto escolar,
junto aos professores e toda a estrutura pedaggica da escola. Inicialmente, o
prprio Supervisor Educacional como profissional co responsvel pela
aprendizagem dos alunos a partir de uma sociedade pautada na transformao
e no aprimoramento dos seres humanos, precisa constantemente reciclar-se,
auto-avaliar-se, refletir sua ao supervisora e efetivar suas aes de forma
atualizada e visando o bem-estar de todos que com ele atua (professores e
pessoal da escola) e depende (alunos, pais e outros).
Um trabalho com responsabilidade, com planejamento adequado,
acompanhado a sistemtica organizacional da escola, esta que est imbuda
em adequar-se aos novos tempos. Isso tambm implica em que a Superviso
reveja algumas concepes e prticas em relao ao processo ensino.
necessrio que o supervisor educacional leve em considerao as
diversidades e reavalie, juntamente com o corpo docente e discente, novas
vises acerca do ensino, especificamente com o professor e a Direo, e que
tambm reveja o curriculo, de forma que no se constitua mais em uma lista de
contedos que so cumpridos risca, embora a LDB Lei de Diretrizes e
Bases da Educao nacional proporcione autonomia para, junto s
competncias estabelecidas para cada modalidade de Ensino e nas suas
diferentes sries, possam ser determinados os contedos que melhor
desenvolvam tais habilidades e consolidem a aquisio de conhecimentos.
Para tal, tambm requer que o Supervisor torne o professor uma
pessoa aberta s discusses, s transformaes em seu agir docente, pois
muitos esto atrelados, ainda, a uma pedagogia tradicional e cabe ao
Supervisor Educacional, sendo tambm um profissional adepto do dilogo e do
trabalho coletivo, incentivar e motivar os docentes para mudarem.
Em relao s metodologias e recursos de Ensino, preciso que seja
beneficiados estudos em grupos profissionais, na escola, para que os

23

fundamentos tericos e diversificados existentes provoquem a reflexo acerca

de formas inovadoras de serem ministrados os contedos e informados os
novos conhecimentos, visando estimular o aluno a aprender. Um exemplo
prtico est no uso da tcnica expositiva dialogada. At algum tempo, quando
a Superviso Educacional pautava-se no trabalho burocrtico e os professores
ao trabalho quadro verde e giz, predominantemente, a aula expositivodialogada era uma metodologia aceitvel nos modelos em que era
desenvolvida. Hoje, o aluno no mais aceita que um professor fique falando ou
apenas expondo idias no quadro ou mesmo buscando-as em livros didticos,
pois ele tem toda uma tecnologia de fcil acesso, e uma aula nesse molde
acaba por gerar a indisciplina.
Outro aspecto delicado que exige, de forma urgente, a interferncia do
Supervisor Educacional com o fim de provocar mudanas diz respeito
avaliao da aprendizagem do aluno praticada nas escolas. Nas palavras de
Libneo(1994), a avaliao escolar um processo contnuo que deve ocorrer
nos mais diferentes momentos do trabalho educativo. A avaliao a ser
adotada deve ser aquela que realizada no incio, durante e no final das
unidades didticas, visando sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir
falhas e estimular os alunos a que constituem dedicando-se aos estudos.
O Supervisor Educacional, da mesma forma atravs de estudos e ,
bastante importante, atravs da aplicao de auto-avaliaes no prprio
professor e em si mesmo, juntos todos podero vivenciar o que significa avaliar
e se conscientizarem da importncia que o abolir a avaliao somente atravs
de provas, questionrios reprodutores das idias de outos, e outras tantas
modalidades burocrticas de medir os conhecimentos ainda tm sido aplicados
de forma predominante.
Um Supervisor Educacional que realmente tenha conscincia da
importncia de se agir como um agente de mudanas saber buscar formas e
aspectos que precisam de transformao, de inovao, porm no basta
versar em planejamentos bem elaborados, se no se prestarem a ser
praticadas tais mudanas visando a melhoria da educao ministrada.

24

Para o supervisor a autoridade e liderana, dependendo como so

conduzidos, manifestam enfoques diversificados, podendo agir de forma
destrutiva ou bastante construtiva no trabalho cotidiano do supervisor.
Um Supervisor Escolar, que usa de sua autoridade no cotidiano da sua
escola, a partir do conceito de que autoridade o direito de decidir o que deve
ser

feito

direito

de

faz-lo

ou

exigir

que

algum

faa(PRZYBYLSKI,1985,p.43), nos tempos atuais estar provocando ainda

mais a inrcia dos professores ante as transformaes necessrias e s
educativas significativas que espera-se que sejam empreendidas pelos
docentes em prol de um processo educativo mais eficaz.
Conforme Andrade(1979), O Lder deve ser responsvel pela
liderana em seu grupo, porm, de outra forma, um responsvel por um grupo
no deve ser o lder, mas aquele que faz com que exista liderana no grupo
(p. 78), ou seja, cada menbro deve sentir-se seguro, necessrio e solicitado. A
liderana do supervisor no cotidiano deve propiciar a distribuio de
responsabilidades entre todos, o que lhe inclui e faz com que todos os
membros do grupo se sintam valorizadas suas potencialidades. Assim
manifestaram interesses e motivaes para o progresso em direo a serem
atingidos os objetivos propostos.
Um outro aspecto que merece citar em relao aos preconceitos que
passaram a permear o trabalho do Supervisor na escola, no que se refere a
prtica burocrtica mais voltada para a administrao, pois muitos docentes
ainda o vem ainda como um profissional comprometido com prticas
burocrticas, e no cotidiano esse processo importante, mas no nico.
Ainda,

questo

de

atendimento

em

gabinetes,

conforme

Rangel(2001), na qual o Supervisor restringia suas aes em salas fechadas,

atendendo, normalmente de forma individual, que a ele procurasse, rompeu
paradigmas e hoje assumiu uma nova constituio de ao supervisora, pois
atualmente o Supervisor Educacional est onde o professor ou aluno, ou
ambos esto, sua rotina ativa e participativa.

25

As caractersticas importantes que permeam a ao supervisora fazem

desse profissional uma pessoa atualizada, flexvel, inovadora,dedicado,
organizado e seguro nas suas responsabilidades do seu dia a dia na escola.
Os maiores desafios do Supervisor Educacional na atualidade ajudar
os professores a enfrentar os problemas na Educao atual, fazer funcionar
uma Educao mais voltada a um mundo globalizado e tecnolgico; motivar
professores para que haja um real comprometimento com a educao; obter
respeito como profissional capacitado e com propostas educativas viveis; no
ocupar-se somente da funo especfica da Superviso, mas realizar um
trabalho interdisciplinar na escola, manter o grupo de professores coeso e
comprometido com o trabalho docente, Ter facilidade de comunicao junto ao
grupo com a qual trabalha. O cotidiano do supervisor movido por desafios
dirios da sua funo .
Quando se fala em mudanas nas organizaes e como desenvolver
processos de implementao de mudanas, encontramos na escola o
Supervisor, este que sempre encontraremos na escola auxiliando este
processo que nem sempre acontecer, pois a escola nem sempre um terreno
disponvel, habituada a processos estveis e afeita a procedimentos
supostamente seguros, muitas instituies andam prxima do anacronismo.
Outras, mais arrojadas, de tanto compromisso com a vanguarda, pecam pela
pressa, no amadurecendo os processos que pretendem implementar e logo
acoplado ou substitudo o que est apenas encaminhado por novas etiquetas,
Cabe ao supervisor estar sempre atento as possveis mudanas na
instituio, seguindo o bom senso e a maturidade para assim poder lhe dar
com escolas reflexivas ou inovadoras.
Por escola reflexiva entende-se a escola que se pensa e que se avalia
em seu projeto educativo. Uma escola reflexiva uma organizao aprendente
que qualifica no somente os que nela estudam, mas os que nela ensinam ou
apiam estes e aqueles, diz Alarco ( 2001)
A escola tem tido dificuldades em acompanhar as transformaes na
sociedade, da se d a importncia do papel do Supervisor que passa a ser
desafiador, desta forma, apresenta-se em seu funcionamento como um lbum

26

do que a vida foi no passado, tendo dificuldades de comunicar-se de forma

aberta e com capacidade de dilogo com a realidade complexa que hoje
apresenta .
A competncia profissional do Supervisor deve estar pautada pela
capacidade de deliberao permanente e pela possibilidade de livre
argumentao. Os docentes da sua escola devem ser capazes de reconstruir
os projetos pedaggicos a partir da reflexo compartilhada nos grupos de
trabalho que compartilha de modo vivo os conhecimentos prticos e as
orientaes tericas. Carr e Kemmis(1998) lembram que o campo educacional
tende a no dar importncia aos conhecimentos tericos e a investigao
sobre os problemas e riquezas de suas prprias aes concretas.
O cotidiano pedaggico do supervisor reconstituiu a teoria educativa e
ressignifica o seu sentido no contexto especfico da escola. possvel pensar
os centros escolares com centros de investigao da prpria prtica, que
desenvolvem registros sistemticos e a documentao das suas prticas,
gerando recursos para a reflexo pedaggica, para, como dizem Carr e Kemis
( 1988) fazer frente aos desafios que representam os estudantes alienados, a
desmoralizao do professorado e os currculos prescritos e pouco
motivadores(p.15).
O processo de gesto escolar que se movimenta nessa perspectiva
precisa considerar a premissa bsica de compreender a escola como uma
organizao que se aprende, capaz de sistematizar saberes sobre si mesma e
de alimentar o seu prprio amadurecimento institucional.
Vasconcelos (2004) afirma que o conceito de organizao aprendente
prprio dos nossos dias, em que o conhecimento se tornou voltil e de difcil
domnio exclusivo. No a toa , diz ele, que nossa sociedade chamada de
sociedade do conhecimento. Porm, dada a alta perceptibilidade do
conhecimento, resta investir em mecanismos de aprendizado, elemento
indispensvel para a sobrevivncia das organizaes.
necessrio compreender gesto no contexto escolar como um
processo sistemtico que considera as pessoas como eixo do funcionamento
da instituio, uma vez que elas renem a cultura da organizao e de forma

27

participativa renovam essa cultura a partir do processo de formao

continuada que agrega novos saberes s prticas j existentes. Assim, o
Supervisor e a instituio escolar na qual ele o gestor, que utiliza todos os
sistemas formais e informais de estruturao do trabalho pedaggico na escola
e define de modo intencional e sistemtico espaos de discusso, modelos de
acompanhamento ao trabalho do professor, prticas regulares de formao
continuada e assim por diante. A estrutura da escola diz respeito a todos que
trabalham nela, e tambm s condies materiais necessrias e compatveis
com as pretenses do projeto da escola.
O Supervisor escolar no seu cotidiano tem seu papel a cumprir, ele tem
que estar comprometido com a melhoria das condies de trabalho,
proporciona momentos de reflexo do fazer na escola, e realiza o
acompanhamento sistemtico do corpo docente, para Ter a viso do todo e
interferir de modo a auxiliar o desenvolvimento do trabalho na escola,
especialmente o de sala da aula, mobilizando a comunidade para que de forma
coletiva atinjam os objetivos propostos pelo Projeto Poltico Pedaggico.
O Supervisor educacional o intelectual orgnico que ajuda o grupo na
tomada de conscincia do que est se vivendo, para alm das estratgias de
intransparncia que esto a nos alienar ( VASCONCELLOS, 2001,p.71).
A prtica cotidiana do supervisor educacional deve estar voltada para o
Projeto Poltico Pedaggico da escola, sua funo a articulao e
concretizao do projeto de forma coletiva na comunidade escolar. A prtica
no cotidiano escolar o foco de toda ao supervisora, e para isso todas as
atividades devem envolver a coletividade, para que todos participem e se
comprometam.
O supervisor deve ser o elemento integrante e integrador do grupo
mantendo uma rede de relaes interpessoais, que busque da melhor maneira
possvel a concretizao dos objetivos a que a escola se prope, sendo um
profissional que articule os saberes e conhecimentos didtico e pedaggico de
maneira sistematizada.
No cotidiano seus principais afazeres articular o Projeto Poltico
Pedaggico, dinamizar o currculo da escola, coordenar as reunies

28

pedaggicas, organizar e coordenar o conselho de classe, promover cursos,

seminrios de qualificao continuada em servio para os docentes, participar
da elaborao do calendrio escolar e das atividades pela escola, analisar e
interpretar

legislao

vigente,

analisar

histricos

escolares

para

aproveitamento de estudos e acompanhar o processo ensino aprendizagem

como o todo.
A ao supervisora no cotidiano escolar necessita de trabalho conjunto
com professores, alunos e pais, no sentido de tornar mais dinmica a proposta
pedaggica de maneira que todos busquem os mesmos objetivos no sentido
de qualificar o processo educacional.
O supervisor deve ser parceiro do grupo, como nos coloca Faria (2000)
O supervisor aquele que sabe ouvir o inaudvel porque sensvel e
perspicaz, e na humildade sabe trabalhar junto ao grupo envolvendo todos(p.
47).
O foco principal da ao supervisora no cotidiano escolar centra-se,
principalmente, na sensibilidade, na capacidade de percepo do todo, no
dilogo e trabalho coletivo, na constante busca de aprimoramento do processo
educativo, sendo capaz de superar crises, um processo conjunto de
descoberta. Da a necessidade de que o supervisor seja lder. Pois a liderana
no uma competio para o poder, mas, sim, o projeto de um processo
conjunto de descoberta. Os melhores lderes so, tambm, os melhores
aprendizes, estes que esto sempre prximo do grupo que lidera.
As pessoas visionrias so importantes, porm mais importantes so
aquelas que se caracterizam por desenvolver o talento que existe nas escolas,
os verdadeiros exploradores do potencial de outras pessoas.
O verdadeiro lder aquele que supera crises, delegando com firmeza
e ao mesmo tempo acreditando no potencial de cada um, transmitindo respeito
e clareza nos seus objetivos.
O supervisor deve inspirar confiana em suas aes, deve respeitar
outras opinies, porm sem esquecer do seu foco, seus objetivos e
alcanando as metas e resultados.

29

Para o supervisor o planejamento fundamental para os processos

educacionais, portanto o Projeto Poltico Pedaggico o marco para que o
supervisor possa estabelecer junto a sua equipe as diretrizes e metas para
serem alcanadas.
O projeto educativo , claramente, um documento de planejamento
escolar, no qual abrange toda a proposta da escola. O supervisor escolar, da
mesma forma atravs da aplicao de auto- avaliaes do prprio professor e
em si mesmo, juntos todos podero vivenciar o que significa avaliar e se
conscientizarem da importncia que o abolir a avaliao somente atravs de
provas, questionrios reprodutores das idias de outros, e outras tantas
modalidades burocrticas de medir os conhecimentos ainda tm sido aplicados
de forma predominante.
Um Supervisor que realmente tenha conscincia da importncia de ser
e agir como um agente de mudanas saber buscar formas e aspectos que
precisam de transformao, de inovao, porm no basta versar em
planejamentos bem elaborados, se no se prestarem a ser praticadas tais
mudanas visando a melhoria da educao ministrada.
Resistncias so reaes comuns em pessoas que no esto
acostumadas a mudanas. A maneira de conduzir a equipe vai depender do
supervisor e de sua habilidade de conduzir sua equipe, por isso importante
que o supervisor atue com transparncia e firmeza nos seus ideais.
Autoridade

liderana,

dependendo

como

so

conduzidos,

manifestam enfoques diversificados, podendo agir de forma destrutiva ou

bastante construtiva no trabalho supervisor.
Um supervisor educacional que usa de sua autoridade a partir do
conceito de que a autoridade o direito de decidir o que deve ser feito e o
direito de faz-lo ou exigir que algum o faa.
No cotidiano as cobranas so muitas, portanto o supervisor dever
estar sempre atento aos seus objetivos, bem como a suas metas e desafios.
Em toda a ao supervisora que este profissional empreender a
liderana que lhe inerente pela posio que ocupa frente profisso que
exerce deve sempre primar pelo estilo participativo de trabalho, pela ao

30

coletiva junto a seu grupo, pois assim sua liderana ser sempre bem vinda,
pois servir de estmulo a aes mais slidas, uma vez embasada sua validade
e orientaes atravs de um profissional que se mostre seguro e conhecedor
do que se est fazendo ou orientando.
O lder no seu cotidiano deve ser responsvel pela liderana em seu
grupo, porm, de outra forma, um responsvel por um grupo no deve ser o
lder, mas aquele que faz com que exista liderana no grupo, ou seja, o
mediador, aquele que administra com coerncia e transparncia nas atitudes,
dando o exemplo para sua equipe.
No cotidiano escolar, predominam caractersticas importantes para
atuao desse importante lder, como ser humilde, atualizado, flexvel, aberto
ao dilogo, dinmico, seriedade no que faz, comunicativo, criativo, competente
e responsvel.
Na sua prtica pedaggica, o supervisor necessita da aproximao
dele com os docentes, pois essa rotina necessria para levantamento de
dados e levantamento dos perfis desses professores. Os maiores desafios do
Supervisor Educacional na atualidade considerados modificar os mtodos de
Ensino tipicamente tradicionais e arcaicos por uma metodologia baseada em
competncias no qual o aluno avaliado ao longo do processo ensinoaprendizagem, em que se aplica a formao do indivduo como um todo, nas
reas afetiva, cognitiva e social, oportunizando o indivduo para exercer sua
cidadania.
A superviso

escolar envolve ativamente o processo de teoria e

prtica com as aes definidas, assessorando e acompanhando diretamente o

trabalho do professor e do aluno, estando em consonncia com a proposta
pedaggica da escola. Um dos maiores desafios do Supervisor ajudar os
professores a enfrentar os problemas inerentes na Educao atual, promover
o processo de melhoria da qualidade de ensino, ampliando conhecimentos
especficos do campo de trabalho, fornecer subsdios tericos aos
professores, estes os seus grandes parceiros e colaboradores.
Para que todo esse processo de aprendizagem se desenvolva,
necessrio a construo de um Projeto Poltico Pedaggico, porque de acordo

31

com Vasconcellos(2001) O PPP constitui-se como como o plano global de

uma instituio educativa, podendo ser concebido como a sistematizao ,
nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que se
aperfeioa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ao
educativa que se pretende realizar( p.16).
Nessa direo, pode-se afirmar que o Projeto Poltico Pedaggico
um documento que deve dar norte aos fazeres da instituio educativa,
fundamentando-se em teorias, como tambm, deve nortear a elaborao dos
demais documentos exigidos pela legislao para o funcionamento de tal
espao institucional, entre eles encontra-se o regimento interno, portanto,
fundamental que o Supervisor anterior sua prtica conhea bem a
elaborao desse projeto.
Considerando, ento, a legislao vigente ( LDB, 9394/96), de
competncia da escola a elaborao do Regimento Interno, o qual deve
materializar a durao dos nveis de ensino, critrios de organizao sries
anuais, perodos semestrais, ciclos, grupos no- seriados, etc..., classificao e
reclassificao de alunos, verificao do rendimento escolar, freqncia,
currculo, etc...
O papel do Supervisor Educacional no cotidiano escolar, se faz
necessrio, justamente para que junto com sua equipe desenvolva um Projeto
para descrever suas aes e de todo o grupo.
O educador comprometido com os saberes, fazeres, deve ser
contemplado para que possa dar o exemplo de liderana.
Os gestores e supervisores, precisam estar atentos as prticas
pedaggicas, para que dessa maneira possam agregar valores aos seus
alunos, professores e comunidade em geral.
Certamente, o supervisor comprometido aquele que se preocupa
com a qualidade da educao em nosso pas, pois a existncia de espaostempos

legtimos para construo da aprendizagem, para o efetivo

desenvolvimento de todos os sujeitos que integram o cotidiano escolar,

vislumbra a consolidao de propostas pedaggicas pautadas na perspectiva
crtica.

32

Outro aspecto importante, que o supervisor atua diretamente com

diversas caractersticas dos clientes internos e externos, portanto estar
sempre realizando avaliaes de desempenho para sua equipe, promovendo
reunies individuais e em grupos para um melhor Feedback, instrumento de
medio para as competncias exigidas para cada perfil profissional.
A autoridade e liderana, dependendo como sero conduzidos,
manifestaram enfoques diversificados, podendo agir de forma destrutiva ou
bastante construtiva no trabalho do supervisor.
O Supervisor Educacional que usa de sua competncia, ter sua
equipe, homognea, participativa, reflexiva e motivada. A motivao depender
de que forma o lder conduzir seus subordinados para serem capazes de
alcanar metas e resultados satisfatrios para sua instituio.
Se a liderana praticada pelo Supervisor Educacional for eficiente em
relao a segurana praticada em suas orientaes, ateno aos problemas
e solidez de seus conhecimentos sobre sua funo e importncia de seu
trabalho em relao educao e ao trabalho dos professores, dessa forma a
liderana estar servindo de forma construtiva.

33

CONCLUSO
.

A escola deve ser um ambiente acolhedor, estimulante, adequado,

equipado e atualizado, capaz de proporcionar e favorecer aprendizagens
significativas. Deve visar ao bem-estar do ser humano enquanto aprendiz,seja
ele professor, aluno ou famlia , proporcionar interaes positivas e que gerem
reflexes e aes produtivas que sirvam ao desenvolvimento do ser humano
enquanto cidado.
O papel do Supervisor Escolar fundamental para que a escola como
um todo possa transferir conhecimentos acadmicos e tambm agregar
valores para a formao do indivduo, nas reas cognitivas, afetivas e sociais.
A atuao desse profissional de suma importncia para a construo
de um conhecimentos, despertando assim as competncias individuais e da
equipe em geral.
Toda via, para que uma escola se torne reflexiva, o Supervisor o
agente essencial, capaz de portar relevantes capacidades para ocasionar
mudanas benficas e uma melhor qualidade de vida aos professores,
refletindo assim, nos alunos, pais e funcionrios em geral. A esse Supervisor
cabe o buscar, constantemente, melhorias na qualidade de Ensino, o que
requer pensar a educao como um todo, competncia, habilidade e atitude
para transformar a escola em um local eficaz e prazerosa.
No cotidiano, o supervisor escolar atua como o mediador e facilitador da
transformao do ambiente escolar em um ambiente produtivo, enriquecedor,
moralizador, formador de capacidades superiores e que sirvam coletividade,
auxiliando ao professor, o qualificando, motivando sua equipe tcnica
pedaggica, sendo flexvel, porm exigente e presente .
Embora j se saiba como deve ser a Escola, o professor e o supervisor
educacional, responsveis diretos pela propagao de educao eficiente,
esto sempre juntos no caminho da construo e atualizao do ensino.

34

A Superviso Educacional, ao longo dos tempos, j galgou muitas

concepes e destinos, j venceu muitos paradigmas e preconceitos, mas o
mais importante ainda o atualizar-se e tornar-se realmente, um servio que
faa jus importncia atribudas por pelos professores e reconhecida pela
escola e pela comunidade escolar, tanto que assim no o fosse, no teramos
mais este profissional institudo legalmente e que atualmente o articulador e
lder.
A aprendizagem ocorre sistematicamente no dia a dia, e na ao
reflexiva, ativa, atualizada, compartilhada que o educando elabora a sua
aprendizagem.
Portanto o Supervisor Escolar na sua prtica necessita de ser
conhecedor do papel de grande responsabilidade e importncia que requer sua
funo, poder fazer acontecer todo o processo ensino-aprendizagem,
orientando, acompanhando, observando e buscando alternativas para a
melhoria dos processos educacionais, sendo o agente de transformao, o
lder, o visionrio.
Na sua atuao diria o Supervisor dever despertar a imaginao e a
criatividade

para

buscar

solues

para

problemas

relacionados

aprendizagem; envolvendo a vida escolar e o processo educativo de um

sentido profundamente humano,de tal forma que favorea um ambiente
propcio para o dilogo entre todos os agentes comprometidos com aquisio
de conhecimentos e formao de competncias no aluno.
Assim, o Supervisor tem como objetivo de trabalho articular crtica e
construtivamente o processo educacional, motivando a discusso coletiva da
comunidade Escolar, acerca da inovao da prtica educativa, a fim de
garantir o ingresso, a permanncia e o sucesso dos alunos, atravs de
currculos que atendam s reais necessidades da clientela escolar, atuando no
mbito dos sistemas educacionais com um todo.
A importncia do profissional qualificado com essa competncia nas
instituies, deve-se ao fato de que o mercado de trabalho exigi atualizaes e
treinamentos para a permanncia desse articulador, portanto no basta ter
apenas competncia do cargo, mas a dinmica que o cargo exige.

35

O cotidiano desse profissional

avaliado sistematicamente com os

resultados alcanados pelo grupo, seu termmetro ser sempre os clientes

internos satisfeitos e motivados, e os clientes externos enfatizando a qualidade
nos processos. A responsabilidade dessa funo permea todo o processo
ensino aprendizagem, desde da entrada do aluno at sua certificao,
vislumbrando a competncia, aflorando e explorando o que o ser humano tem
de melhor, com suas diferenas respeitadas, agregando valores imensurveis.
O papel do Supervisor escolar no passado e no presente ter a mesma
responsabilidade, porm o que mudou foram as atitudes, a valorizao nas
pessoas e nas competncias.A preocupao atual formar pessoas para o
mercado de trabalho, para o exerccio da cidadania.
O enfoque de superviso de hoje ampla, do mundo, das relaes
interpessoais, da criatividade, tecnologia, da informao digital, portanto o
cuidado maior, a responsabilidade tambm, pois a Qualidade nos processos
dever estar sempre presente.

36

BIBLIOGRAFIA
ALVES, Nilda( Coord.) Educao e Superviso: o trabalho coletivo na
Escola.2 ed. So Paulo: Cortez, Autores Associados,1985.

ANDRADE, Narcisa Veloso de. Superviso em educao. Rio de Janeiro:

Livros Tcnicos e Cientficos,1979.

BASTOS, Letcia Garcia et all. Cdigo de tica do Pessoal do Magistrio.

Trabalho elaborado no nvel VIII do curso de Pedagogia, Superviso Escolar
da PUC de Porto Alegre.

GADOTTI, Moacir. Pensamento pedaggico brasileiro. So Paulo; tica,

2003.

NRICI, Inideo. Introduo Superviso Escolar. 3 ed. So Paulo: Atlas,

1976.

RANGEL, Mary (org) Superviso Pedaggica princpios e prticas. 2 ed.

So Paulo: Papirus, 2001

LIBNEO, Jos C.Democratizao da Escola pblica So Paulo:, n. 7, 1984

37

NDICE

INTRODUO

CAPTULO I - A Superviso e seus conceitos na educao

10

CAPTULO II - A Profisso e o seu Perfil

15

CAPTULO III O Cotidiano do Supervisor Escolar

21

CONCLUSO

33

BIBLIOGRAFIA

36

NDICE

37

FOLHA DE AVALIAO

38

38

FOLHA DE AVALIAO
Nome da Instituio: Universidade Cndido Mendes

Ttulo da Monografia: A superviso escolar no passado e nos dias de

hoje.

Autor: Maytha Pereira de Lima Viana

Data da entrega:

Avaliado por: Vilson Srgio de Carvalho.

Conceito: