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PARECER SOBRE O DOCUMENTO DE MATEMTICA

Alcilea Augusto

Legenda das cores usadas neste Parecer:

Texto original do MEC
Subttulos
Sugestes de modificao de objetivos
Objetivos exclusivos para as reas de Exatas e
Biolgicas no Ensino Mdio
Outros textos meus

I.

SOBRE A ESTRUTURA DO DOCUMENTO

A estrutura do documento (texto da rea de Matemtica, texto da

rea nas etapas ensino fundamental, anos iniciais, anos finais e
ensino mdio, objetivos de aprendizagem por ano de escolarizao)
favorece a compreenso da proposta.

Considero esses textos razoveis, mas, prefiro deixar esta

crtica aos meus colegas de Educao Matemtica e me
restringir parte especfica dos objetivos. Fico mais vontade
de agir assim, como professora (aposentada), tanto na USP
quanto, depois disso, em escola pblica no nvel mdio, mas
sempre na rea de Matemtica.
II - SOBRE O CONTEDO DO TEXTO DE APRESENTAO DA
REA DE MATEMTICA
2.1- A estratgia de construir um texto de apresentao da rea de
matemtica, definindo objetivos gerais desta rea para a educao
bsica, adequada e pertinente?
Mesmo sem entrar nos detalhes dessa apresentao,

como

expliquei no item anterior, considero, sim, importante

estabelecer tais pressupostos, embora, evitando sempre textos
longos. preciso lembrar, por exemplo, que os professores da
Escola Infantil e do primeiro segmento do nvel Fundamental
tm sobre si a responsabilidade de vrias reas, tendo,
portanto, que se inteirar de vrios textos iniciais.
. O texto que apresenta a rea de Matemtica claro quanto aos
princpios que orientaram a organizao dos objetivos de
aprendizagem apresentados no documento preliminar? Esses
princpios so coerentes com as orientaes que tm emanado da
pesquisa acadmica?

Esses princpios so coerentes com as

orientaes que tm emanado dos documentos oficiais do MEC ?

. O texto que apresenta a rea de Matemtica contempla, de forma

satisfatria, as transies ocorridas ao longo da educao bsica:
da educao infantil para o ensino fundamental, dos anos iniciais
para os anos finais, dos anos finais ao ensino mdio?
- Os objetivos gerais previstos para a rea de Matemtica se
articulam aos objetivos de aprendizagem previstos para cada
etapa da educao bsica?
Na minha opinio, a resposta a cada uma dessas questes
positiva, embora saiba que no possvel resumir o tema num
texto curto como o que cabe aqui. Novamente, creio que meus
colegas da rea de Educao Matemtica tm mais condies
de opinar nestes itens do que eu.
III - SOBRE OS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PROPOSTOS
PARA AS DIFERENTES ETAPAS DA EDUCAO BSICA
Aspectos importantes a serem abordados:
3.1-

Organizao/descrio dos objetivos de aprendizagem em

eixos geometria, grandezas e medidas, estatstica e

probabilidade, nmeros e operaes, lgebra e funes.
3.2 - Abrangncia e equilbrio entre os eixos
3.3- Adequao dos objetivos etapa de escolarizao para a qual
so propostos.
3.4 -Progresso dos objetivos ao longo das etapas e entre etapas
de escolarizao .
3.5 - Redao dos objetivos
gnero).

(clareza a tambm adequao ao

Quanto organizao nos cinco eixos citados acima,

bastante natural e considero uma estratgia feliz a ideia de
comear pela rea da Geometria. Desde a poca da, assim
chamada "Matemtica Moderna, em que a Geometria seria
ensinada com nfase nas transformaes e no nos objetos,
ela sumiu dos bancos escolares. Est sendo difcil a retomada
de seu estudo que to fundamental na formao do indivduo.
Quanto abrangncia, equilbrio e integrao entre eles, tenho
observaes a fazer que vo expostas no prximo item deste
parecer.

IV OUTROS ASPECTOS QUE CONSIDERAR RELEVANTES

Observaes gerais
Minha opinio sobre a proposta bastante positiva. Tanto em
relao existncia de um mnimo comum a todos os
estudantes brasileiros quanto em relao aos objetivos
especficos de Matemtica aqui propostos.
Tenho, porm, algumas observaes especficas sobre esses
objetivos que apresento a seguir.
Creio importante anunciar que minhas observaes e
sugestes no envolvem a Escola Infantil e esto organizadas
por ciclos, comeando pelo nvel Fundamental. Isto ,

Ensino Fundamental I: do 1o ao 5o ano / EF

Ensino Fundamental II: do 6o ao 9o ano / EF
Ensino Mdio: do 1o ao 3o ano / EM
Finalizo com um apndice sobre o

Programa Nacional do Livro Didtico em Matemtica.

Um outro ponto importante a frisar que considerei o conjunto
de objetivos de cada rea, em cada um dos ciclos, sem levar
em conta a distribuio ano a ano.

A meu ver, a distribuio anual dever ser analisada por

professores que estejam atuando em salas de aula de cada um
dos ciclos, selecionados de escolas bem sucedidas nas
avaliaes do MEC.
Quanto aos objetivos no citados aqui, concordo plenamente
com a proposta na forma como esto enunciados, sempre sem
me pronunciar sobre a distribuio ano a ano.

Anlise dos objetivos do

Ensino Fundamental I: do 1o ao 5o ano / EF
Geometria do 1o ao 5o ano / EF
Incluso do objetivo :
MTMT3FOA005 Ampliao e reduo de figuras simples pelo
uso de malhas.

Justificativa:
Estudantes nessa idade gostam de desenhar. A ampliao ou
reduo de mapas propicia uma articulao com estudos de
Geografia.
Grandezas e Medidas do 1o ao 5o ano / EF
Observao:
Esta rea de suma importncia para quem precisa trabalhar
durante o final do ensino Fundamental.
Por isso, creio que deve ficar claro que se pretende que o
estudante termine este ciclo sabendo trabalhar com as
unidades convencionais mais utilizadas e fazendo as
transformaes entre elas, incluindo as unidades de rea,
volume e a relao entre as unidades de volume e o litro.

Em relao ao permetro, rea e volumes, creio que, alm da

formao dos conceitos, como est proposto, possvel
chegar ao clculo em casos simples. Vale lembrar que estamos
lidando com os alunos que, nos cursos regulares, esto na
idade de capacidade mxima de aprendizagem. No
conveniente acionar os freios nessa ocasio

Estatstica e Probabilidade do 1o ao 5o ano / EF

Sugesto:
A importncia desta rea est no fato de que ela frequenta os
meios de comunicao, o que a torna indispensvel ao
exerccio atual da cidadania. O trabalho com grficos pode ter
incio no nvel infantil. A meu ver, porm, nesta fase, ela pode
tomar menos tempo do que est desenhado nestes tpicos.

Nmeros e Operaes do 1o ao 5o ano / EF

Sugesto de modificao do item:
Em:
MTMT4FOA014 Compor e decompor nmeros de diferentes
maneiras, relacionando o valor posicional do zero sua
decomposio polinomial (exemplo: 504 = 5 x 100 + 0 x 10 + 4 x 1
ou 504 = 2 x 250 + 4).

Apagar o exemplo para ficar:

MTMT4FOA014 Compor e decompor nmeros de diferentes
maneiras, relacionando o valor posicional do zero sua
decomposio polinomial.
Justificativa:
No vejo porque enfatizar outras decomposies. Melhor ser
trabalhar mais a comparao com dezenas completas, ou
centenas completas,
Observaes gerais sobre o eixo Nmeros e Operaes no
nvel Fundamental do 1o ao 5o ano:
Estas questes costumam ser mais enfatizadas no ensino
inicial, mas esse eixo mesmo muito importante neste nvel de
ensino.
Tendo em vista que o estudante est na idade em que mais
aprende, creio que se pode avanar mais nesse eixo, neste
nvel.
Algumas sugestes:
1) A cada ano, avanar mais na contagem e nos clculos,
embora os clculos sejam com nmeros menores do que a
contagem. Por exemplo, no 1o ano, contar at 100 e fazer
clculos com nmeros at 20. No ano seguinte, contar at
1000 e fazer clculos com nmeros at 100, etc.

2) Trabalhar os dados bsicos, principalmente, a tabuada da

multiplicao. Ela deve ser trabalhada com entendimento,
com jogos e, se possvel, com msica. Lembrar que um dos
subprodutos da aprendizagem da Matemtica a
organizao a tabuada de multiplicar uma das primeiras
oportunidades que o aluno tem de organizar dados. Com a
vantagem de ser uma aprendizagem til para o resto da
vida. A calculadora e o computador ajudam pouco, por
exemplo, na busca de padres de sequncias numricas.
3) Dar maior nfase ao clculo mental, lembrando a
importncia da anlise dos procedimentos do aluno, alm
da conferncia da resposta.
4) Incluir explicitamente o uso dos algoritmos para as 4
operaes, at a diviso com divisor de 1 s algarismo.
5) Operaes com fraes e com decimais, at a diviso de
decimais por divisor inteiro de 1 a 9.
6) Sugiro apagar todos os objetivos para elaborar problemas,
em suas 13 ocorrncias neste nvel.
Justificativa:
Elaborar problemas" uma tarefa, muitas vezes, rdua para o
prprio professor, principalmente quando se pede para
elaborar um problema cuja resoluo exija um certo

procedimento. O estudante ter dificuldade de identificar o

procedimento antes de conhecer o enunciado. O mais provvel
que o aluno use de algum expediente para atender
solicitao, sem que o objetivo seja cumprido, por exemplo,
buscar o problema no Google ou no captulo especfico de
outro livro didtico. A meu ver, este um objetivo a ser
perseguido nos cursos de Licenciatura em Matemtica.
lgebra e Funes do 1o ao 5o ano / EF
Sugesto de modificao do item:
Em:
MTMT1FOA013 Acrescentar elementos ausentes em sequncias de
nmeros naturais, objetos ou figuras de acordo com regra prdeterminada.
Acrescentar uma observao, para ficar:
MTMT1FOA013 Acrescentar elementos ausentes em
sequncias de nmeros naturais, objetos ou figuras de acordo
com regra pr-determinada. (Importante: a regra prdeterminada essencial para que o elemento ausente seja
tambm determinado.)
Justificativa:
Vale a pena frisar que, neste caso, a regra pr-determinada
essencial para que se possa conhecer o elemento ausente.

Uma sequncia sempre pode ser completada de vrias formas,

a menos que haja uma regra a que ela deva satisfazer.
muito comum em livros didticos e em questes de concurso
que se aceite uma nica resposta quando h infinitas
possibilidades de respostas corretas.
Sugesto de modificao do item:
Em:
MTMT2FOA017 Identificar e descrever a regra de formao de uma
sequncia ordenada de nmeros naturais para completar o nmero
que falta (exemplo: escreva o nmero ausente na sequncia: 7, 10,
13, __ , 19, 22, 25)

Modificar os termos grifados, para ficar:

MTMT1FOA017 Identificar e descrever uma regra de formao
de uma sequncia ordenada de nmeros naturais para
completar o nmero que falta (exemplo: identifique e descreva
uma regra de formao e escreva o nmero ausente da
sequncia de acordo com essa regra: 7, 10, 13, ___ , 19, 22, 25).
Justificativa:
Em primeiro lugar, no se pode pedir a regra porque h uma
infinidade delas. Por isso, vale pedir uma. No exemplo dado,
sem que se pea a regra, o nmero que falta pode ser 78, se
essa for a lista das idades dos moradores da minha casa. Pode
tambm ser o 18, se for do nmero dos alunos que tiraram nota
10 em Matemtica

Sugesto de modificao do item:

MTMT5FOA020 Descrever o que ocorre com uma igualdade, ao se
adicionar ou multiplicar seus membros por um mesmo nmero
(exemplo: se 127 + 38 = 165 ento 127 + 38 + 2 = 165 + 2 ou se 42
+ 19 = 30 + 31 ento (42 + 19) x 2 = (30 + 31) x 2).

Modificar os termos grifados e incluir algumas vrgulas, para

ficar:
MTMT5FOA020 Descrever o que ocorre com uma igualdade, ao
se adicionar um mesmo nmero aos seus membros ou
multiplicar seus membros por um mesmo nmero (exemplo: se
127 + 38 = 165, ento 127 + 38 + 2 = 165 + 2 ou, se 42 + 19 = 30
+ 31, ento (42 + 19) x 2 = (30 + 31) x 2).
Justificativa:
No fica elegante literariamente, mas fica melhor sob o ponto
de vista da regncia dos verbos adicionar e multiplicar.

Anlise dos objetivos do

Ensino Fundamental II: do 6o ao 9o ano / EF
Geometria do 6o ao 9o ano / EF
Sugesto de modificao do item:
MTMT9FOA004 Compreender as relaes entre os ngulos
formados por retas paralelas cortadas por uma transversal.

Inserir a parte grifada:

MTMT9FOA004 Compreender as relaes entre os ngulos
formados por retas paralelas cortadas por uma transversal.
Deduzir o valor da soma dos ngulos internos de um tringulo,
como consequncia dessas relaes.
Justificativa
Incluir aqui a prova do valor da soma dos ngulos de um
tringulo, a fim de que o estudante veja, pelo menos, uma
demonstrao at o final do curso Fundamental. Sinto falta de
uma demonstrao. Este o final do ciclo obrigatrio e o aluno
precisa ver uma situao de prova com um certo rigor. Esta
prova pode ser feita em poucos passos, a partir de um axioma
sobre congruncia de ngulos formados por uma transversal a
duas retas paralelas. Alm disso, essa prova responde ao
questionamento da validade e preciso de sua ilustrao por
origami.

Sugesto de modificao do seguinte objetivo e da insero de

um objetivo antes dele:
MTMT9FOA005 Determinar a distncia entre dois pontos quaisquer
e o ponto mdio de um segmento de reta localizado no plano
cartesiano, sem o uso de frmulas.

Inserir a parte grifada e um item:

MTMT9FOA005 Conhecer o Teorema de Pitgoras e uma de

suas provas geomtricas que pode ser encarada como um
quebra-cabea.
MTMT9FOA006 Determinar a distncia entre dois pontos
quaisquer e determinar o ponto mdio de um segmento de reta
localizado no plano cartesiano.

Justificativa
Como determinar a distncia no plano cartesiano sem o
teorema de Pitgoras que no foi nem citado? E por que no
falar num teorema que admite provas geomtricas em forma de
quebra-cabeas, com cartolina ou virtuais, bem apropriados
idade da maioria dos alunos desse nvel? Muitos estudantes
s fazem o curso Fundamental e, a meu ver, um estudante no
pode sair da escola sem saber do que trata o Teorema mais
famoso da Matemtica! A repetio do verbo determinar"

pretende destacar que a distncia s entre dois pontos e no

entre eles e o ponto mdio
Observao final sobre a rea de Geometria no nvel
Fundamental:
Minhas observaes sobre esta rea foram j descritas no
local. Trata-se, em resumo, da introduo de duas provas. Um
dos objetivos do ensino de Matemtica na Educao Bsica o
desenvolvimento do raciocnio cientfico. Ora, nada como uma
demonstrao para dar ideia desse tipo de raciocnio e nossos
estudantes no podem terminar esse ciclo sem terem visto,
pelo menos, uma. As provas aqui sugeridas so simples: uma
passvel de ilustrao por origami e facilitada pela introduo
de um axioma e a outra interessante por ser baseada num
quebra-cabea para completar quadrados, com cartolina ou
virtual.
Grandezas e Medidas do 6o ao 9o ano / EF
Mudar a ordem e modificar o objetivo 006 que passou a ser 007
MTMT6FOA006

Resolver e elaborar problemas, sem o uso de

frmulas, envolvendo noes de medida de comprimento, rea

(tringulos e retngulos), massa, capacidade, volume (blocos
retangulares) e temperatura, aplicando as relaes entre as
unidades de medidas mais usuais.
MTMT6FOA007 Determinar medida de ngulos, com uso de
transferidor ou tecnologias digitais.

MTMT6FOA008 Reconhecer que permetro e rea so

independentes e descrever o que ocorre com as medidas do
permetro e da rea de um quadrado ou de um retngulo, quando
se altera a medida de seus lados (exemplo: dobra, triplica).

Para ficar:
MTMT6FOA006 Reconhecer que permetro e rea so
independentes e descrever o que ocorre com as medidas do
permetro e da rea de um quadrado ou de um retngulo,
quando se altera a medida de seus lados (exemplo: dobra,
triplica).
MTMT6FOA007 Resolver problemas envolvendo noes de
medida de comprimento, rea (tringulos e retngulos), massa,
capacidade, volume, aplicando as relaes entre as unidades
de medidas mais usuais.
MTMT6FOA008 Determinar medida de ngulos, com uso de
transferidor ou tecnologias digitais.
Justificativa
Vamos por partes.
1) O uso de frmulas pode comear mais cedo, como indiquei
l no ciclo anterior, aproveitando a maior facilidade do
estudante mais novo. Pelo menos, ele no deve ser
impedido. O importante que o estudante tenha visto como
se chega a essas frmulas, sem exigir que ele saiba repetir
sua deduo, mas saiba us-las com proveito de tempo e
amadurecimento.

2) Por outro lado, como anunciei na anlise do ciclo anterior,

estou modificando todos os objetivos em que se pede para
elaborar problemas. A elaborao de um problema
mesmo difcil, muitas vezes, para o prprio professor.

Observao final sobre a rea de Grandezas e Medidas no nvel

Fundamental:
Esta uma das reas mais importantes para quem faz o curso
s at este nvel ou para quem se dirige a cursos
profissionalizantes. Toda ateno deve ser dada aos objetivos
desta rea e aos estudantes que iro exercer atividades
profissionais, em que medidas so importantes. Medidas
podem ser decisivas entre a vida e a morte como, por exemplo,
em enfermagem.
Estatstica e Probabilidade do 6o ao 9o ano / EF
Sugesto:
Inserir o objetivo
MTMT?FOA0?? Compreender os termos frequncia e
frequncia relativa em distribuies estatsticas.
antes do objetivo

MTMT7FOA011 Planejar experimentos aleatrios ou simulaes,

estimar probabilidades e compreender probabilidades obtidas por
meio de frequncia.
Justificativa
O conceito de frequncia em Estatstica muito importante e,
em geral, no trivial para o estudante. No encontrei esse
estudo em objetivo anterior.
Inserir, em algum ponto, o objetivo
MTMT?FOA0?? Distinguir entre censo ou recenseamento e
pesquisa por amostragem e entender o significado de margem
de erro em resultados estatsticos.
Justificativa
A importncia desta rea est no fato de que ela frequenta os
meios de comunicao, o que a torna indispensvel ao
exerccio atual da cidadania. Estes termos esto nas notcias e
h muitos estudantes que param a sua formao escolar.
Nmeros e Operaes do 6o ao 9o ano / EF
Incluir a parte grifada no objetivo
MTMT8FOA016

Comparar e ordenar nmeros racionais,

relacionando-os a pontos na reta numrica.

Para ficar:
MTMT8FOA016 Comparar e ordenar nmeros racionais,
relacionando-os a pontos na reta numrica. Reconhecer
exemplos simples de nmeros irracionais, como razes no
inteiras de nmeros inteiros e o nmero pi e inteirar-se de
que tais nmeros completam" a reta.
Justificativa
Novamente, a notcia" de que h ainda outros nmeros que
completam a reta importante para os alunos que saem da
escola no final deste nvel. Quanto ao nmero pi, ele
utilizado nos clculos de medidas no crculo, citados, por
exemplo, no 7o ano da rea de Grandezas e Medidas.
Incluir a parte grifada no objetivo
MTMT8FOA018 Resolver e elaborar problemas, envolvendo
porcentagem, incluindo a ideia de juros simples e determinao de
taxa percentual, com ou sem tecnologias digitais.

Para ficar:
MTMT8FOA018 Resolver problemas envolvendo porcentagem,
incluindo a ideia de juros simples e determinao de taxa
percentual, com ou sem tecnologias digitais. Entender o
processo de capitalizao de juros como acontece, por
exemplo, com os rendimentos da caderneta de poupana.
Justificativa
Novamente, a notcia" sobre o tipo de rendimento da
caderneta de poupana importante para os alunos que saem
da escola no final deste nvel. Alm de ser uma viso
antecipada do sistema de juros compostos, o entendimento
dos rendimentos da caderneta de poupana, ou de qualquer
outro sistema de investimento que venha substitu-la, de
extrema importncia na formao do cidado que vive no
Brasil. Com a ideia de capitalizao dos juros, o conceito de
juros simples suficiente para o entendimento da progresso
do capital sujeito a juros compostos, e para o clculo manual
ou com calculadoras, por curtos perodos, ou para o clculo
por perodos mais longos com uso de tecnologia digital.
Sugesto geral sobre o eixo Nmeros e Operaes do 6o ao 9o
ano / EF
Como anunciei anteriormente, estou sugerindo a excluso de
elaborar, em todos os objetivos em que se pede para
elaborar problemas. A elaborao de um problema difcil,
muitas vezes, para o prprio professor. Considero um exagero

essa solicitao e temo que leve o estudante a uma atitude

desonesta para cumprir uma tarefa impossvel para ele.
lgebra e Funes do 6o ao 9o ano / EF
Observao
Mudar o objetivo
MTMT6FOA020 Descrever o que ocorre com uma igualdade, ao
se adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir seus membros por um
mesmo nmero.

para algo como:

MTMT6FOA020 Descrever o que ocorre com uma igualdade, ao

se adicionar um mesmo nmero aos seus membros, ou
subtrair um mesmo nmero de seus membros, ou ainda,
multiplicar ou dividir seus membros por um mesmo nmero.

Justificativa
H verbos usados com uma nica regncia e que exigem
diferentes regncias. Neste caso, a simplificao fica atenuada
pela distncia entre os verbos e a preposio. Mesmo assim,
eu mudaria
Cortar um trecho e acrescentar a parte grifada ao objetivo

MTMT9FOA020 Compreender funo como um tipo de relao de

dependncia entre duas variveis, que pode ser representada
graficamente.

para ficar:
MTMT9FOA020 Compreender funo como um tipo de relao
de dependncia entre duas variveis. Reconhecer o que seja
representao grfica de uma funo e que algumas funes
podem ser representadas graficamente.
Justificativa
Nem todas as funes podem ser representadas graficamente
e algumas delas j so conhecidas dos estudantes, como,
figuras e suas medidas, por exemplo, retngulos e suas reas.
Acrescentar o objetivo

MTMT9FOA024 Reconhecer, apreciar sua deduo sem a

necessidade de repeti-la e utilizar a frmula geral para
resoluo de equaes do 2o grau e de problemas cuja soluo
envolva tais equaes.
Justificativa
A passagem das equaes do 1o grau para as do 2o grau
representa um passo importante na compreenso de
problemas. As equaes do 2o grau, embora com aparncia
anloga, podem apresentar 1 ou 2 solues, mas podem
tambm no apresentar soluo no campo real. E isso s fica
claro depois de alguns clculos. Traz tambm formao do
estudante uma frmula um pouco mais elaborada do que
aquelas que ele j viu no clculo de permetros e reas. Por
essas razes, creio que esse estudo precisa ser apresentado
aos estudantes que deixam a escola neste nvel.

Observao final sobre todas as reas de Matemtica neste

ciclo, do 6o ao 9o ano / EF
Como no ciclo anterior, sugiro apagar elaborar" problemas,
em suas 27 ocorrncias nos objetivos deste ciclo.
Justificativa
Essa uma tarefa, muitas vezes, rdua para o prprio
professor, principalmente quando se pede para elaborar um
problema cuja resoluo exija um certo procedimento. O

estudante ter dificuldade de identificar o procedimento antes

de conhecer o enunciado. O mais provvel que o aluno use
de algum outro expediente para atender solicitao, sem que
o objetivo seja cumprido. Por exemplo, buscar o problema no
Google ou no captulo especfico de outro livro didtico. A meu
ver, este um objetivo a ser perseguido nos cursos de
Licenciatura em Matemtica.

Anlise dos objetivos do

Ensino Mdio: do 1o ao 3o ano / EM
Observaes gerais, independentes dos eixos:
1)

Como nos ciclos anteriores, minhas observaes e

sugestes dizem respeito ao conjunto de objetivos de cada

rea, neste nvel, sem levar em conta a distribuio anual.
Tambm aqui, a meu ver, a distribuio anual dever ser
analisada por professores que estejam atuando em salas de
aula no Ensino Mdio, selecionados de escolas bem sucedidas
nas avaliaes do MEC.

2) Outra sugesto que esta proposta completa seja indicada

para alunos das reas de Exatas e Biolgicas. Uma verso
mais simples seria indicada para a rea de Humanas. Verses
especficas seriam ainda indicadas e aprovadas posteriormente
para os diferentes cursos profissionalizantes.
3) Os objetivos em verde seriam exclusivos para as reas de
Exatas e Biolgicas, alm ainda, da maior ou menor
profundidade no enfoque de cada um dos demais.

Geometria do 1o ao 3o ano / EM
Exclusivos para as reas de Exatas e Biolgicas
MTMT1MOA001 Compreender o conceito de vetor, tanto do
ponto de vista geomtrico (coleo de segmentos orientados
de mesmo comprimento, direo e sentido) quanto do ponto de
vista algbrico, caracterizado por suas coordenadas.
MTMT1MOA002 Operar com vetores (soma e multiplicao por
um escalar), interpretando essas operaes geometricamente e
representar transformaes no plano por meio de vetores.
MTMT2MOA017 Reconhecer funes seno, cosseno e tangente,
em suas representaes algbricas e grficas, e descrev-las
considerando domnios de validade, imagem e caractersticas
especiais como periodicidade, amplitude e mximos, mnimos
e descontinuidades, quando houver.

Inserir a parte grifada no objetivo

MTMT1MOA003 Compreender e aplicar o teorema de Tales na
resoluo de problemas, incluindo a diviso de segmentos em
partes proporcionais.

para ficar:

MTMT1MOA003 Compreender e aplicar o teorema de Tales na

resoluo de problemas, incluindo a diviso de segmentos em
partes proporcionais e uma prova para o caso racional.
Justificativa
Uma prova para o caso racional pe em evidncia a distino
de tratamento entre os nmeros racionais e os irracionais,
motivando a introduo desses nmeros, o que feito neste
ciclo.
Desdobrar o objetivo seguinte em dois:
MTMT1MOA004 Utilizar a semelhana de tringulos e o teorema de
Pitgoras (exemplo: diagonais de prismas e da altura de pirmides)
para resolver e elaborar problemas.

para ficar:
MTMT1MOA004 Reconhecer o teorema de Pitgoras e utilizar a
semelhana de tringulos para obter uma de suas provas.
MTMT1MOA005 Utilizar a semelhana de tringulos e o teorema
de Pitgoras para resolver problemas (exemplo: diagonais de
prismas e altura de pirmides).
Justificativa

No encontrei referncia ao teorema de Pitgoras

anteriormente. Fiz uma sugesto de incluso desse teorema no
final do Fundamental, mas no sei se ser aceita. Ainda que
aquela sugesto seja aceita, creio que vale a pena enunciar e
provar o teorema no contexto da semelhana, ao aplic-lo.
Inserir a parte grifada no objetivo
MTMT1MOA006 Construir vistas ortogonais de uma figura espacial,
representando-a em perspectiva a partir de suas vistas ortogonais.

para ficar:
MTMT1MOA006 Construir vistas ortogonais de uma figura
espacial e fazer um esboo da figura em perspectiva a partir
dessas vistas ortogonais.
Justificativa
Creio que a inteno neste momento no seja a de desenvolver
o desenho geomtrico da perspectiva, com ponto de vista e de
fuga, mas, sim, um desenho que d a ideia da figura no espao.
Isso precisa ficar claro no enunciado.
No 2o ano, os objetivos em verde seriam exclusivamente
aplicados s reas de Exatas e Biolgicas:
MTMT2MOA001 Utilizar o conceito de vetor para associar duas
figuras congruentes composio de transformaes no plano

(reflexo, translao e rotao), com ou sem o uso de

tecnologias digitais.
MTMT2MOA002 Compreender o conceito de lugar geomtrico
(exemplo: mediatriz, bissetriz, circunferncia).
MTMT2MOA003 Resolver problemas envolvendo figuras
poligonais determinadas pelas coordenadas de seus vrtices,
incluindo o clculo da distncia entre dois pontos.
MTMT2MOA004 Reconhecer caractersticas e elementos de
poliedros (exemplo: faces, arestas, vrtices, diagonais),
incluindo poliedros regulares, prismas e pirmides oblquos.
O objetivo a seguir, indicado somente para as reas de Exatas
e Biolgicas
MTMT3MOA003 Associar os coeficientes de retas (paralelas,
perpendiculares e oblquas) s suas representaes geomtricas.

seria melhor como:

MTMT3MOA003 Associar equaes de retas s suas
representaes geomtricas e analisar a relao entre os
coeficientes dessas equaes nos casos de retas paralelas,
perpendiculares e oblquas.
Justificativa
Creio que essa foi a inteno da proposta.

Grandezas e Medidas do 1o ao 3o ano / EM:

Observaes gerais
1) Nos objetivos que envolvam clculos de reas e volumes,
sugiro incluir ilustraes que justificam as frmulas para os
estudantes das reas de Exatas e Biolgicas.
2) Como nos outros ciclos, sugiro excluir os objetivos de
elaborar problemas tambm nestes casos.

Estatstica e Probabilidade do 1o ao 3o ano / EM

Cortar a expresso: com e sem reposio e acrescentar o
trecho grifado ao objetivo
MTMT1MOA010 Descrever o espao amostral de experimentos
aleatrios, com e sem reposio, usando diagramas de rvore para
contagem de possibilidades e o princpio multiplicativo para
determinar a probabilidade de eventos.

Para ficar:
MTMT1MOA010 Descrever o espao amostral de experimentos
aleatrios, usando diagramas de rvore para contagem de
possibilidades e os princpios multiplicativo e aditivo para
determinar a probabilidade de eventos.

Justificativa
No vejo necessidade de considerar as alternativas com ou
sem reposio numa situao geral. Por outro lado, o
princpio aditivo tambm til no clculo de probabilidades.
Observao
No estou opinando sobre a distribuio por sries, mas vale
observar que este objetivo est no 1o ano enquanto o estudo
de Combinatria, pr-requisito para grande maioria dos
exerccios de Probabilidades, est nos 2o e 30 anos, na rea de
Nmeros e Operaes.
Inserir, depois do objetivo MTMT1MOA010, o seguinte objetivo
MTMT1MOA011 Reconhecer frequncia e frequncia relativa
em Estatstica.
Justificativa
No encontrei a introduo dessa linguagem e, l adiante, no
3o ano, solicita-se a apresentao de frequncias relativas em
situaes pesquisadas.

No objetivo

MTMT2MOA009 Calcular e interpretar medidas de disperso

(amplitude, desvio mdio, varincia e desvio padro) para um
conjunto de dados numricos agrupados ou no.

Cortar varincia e desvio padro, para ficar:

MTMT2MOA009 Calcular e interpretar medidas de disperso
(amplitude, desvios absolutos e desvio mdio) para um
conjunto de dados numricos, agrupados ou no.
Justificativa
O papel do desvio padro na anlise dos casos estudados
neste nvel de ensino anlogo ao papel do desvio mdio, de
clculo mais simples. Alm do qu, neste nvel de ensino,
faltam elementos para justificar a substituio do desvio
absoluto pelo desvio quadrtico, visto que, em geral, no se
fala em diferenciabilidade neste nvel do curso.
Observao final sobre o eixo Estatstica e Probabilidade do 1o
ao 3o ano / EM
Este eixo importante para todos as modalidades de curso
neste nvel, por isso no h itens em verde (exclusivos das
reas de Exatas e Biolgicas).

Nmeros e Operaes do 1o ao 3o ano / EM

Observaes gerais sobre este eixo, neste nvel:
1) Excluir as ocorrncias de elaborar" problemas, como nos
outros ciclos.
2) Este eixo importante para todos as modalidades de curso
neste nvel, por isso no h itens em verde (exclusivos das
reas de Exatas e Biolgicas).
lgebra e Funes do 1o ao 3o ano / EM
Introduzir um objetivo sobre progresses aritmticas antes de
sua citao:
MTMT1MOA0?? Reconhecer Progresses Aritmticas, calcular
alguns dados a partir de outros, chegando a expresses gerais.
Antes de
MTMT1MOA022 Associar sequncias numricas de variao linear
(PA) a funes afins de domnios discretos.

Justificativa
Para considerar as progresses como restries de funes ao
campo natural, preciso que os estudantes j conheam essas
progresses.
Inserir as partes grifadas trs, ou mais, equaes e trs, ou
mais, incgnitas" na modalidade para as reas de Exatas ou
Biolgicas em
MTMT2MOA014

Resolver problemas que envolvam sistemas de

trs equaes de primeiro grau e trs incgnitas (por substituio e

escalonamento).

Para ficar como est para a rea de Humanas e, para as reas

de Exatas ou Biolgicas:
MTMT2MOA014

Resolver problemas que envolvam sistemas de

trs equaes de primeiro grau e trs incgnitas (por substituio e

escalonamento).
MTMT2MOA014

Resolver problemas que envolvam sistemas

de trs, ou mais, equaes de primeiro grau e trs, ou mais,

incgnitas (por substituio e escalonamento).

Justificativa
Os estudantes das reas de Exatas ou Biolgicas precisam
trabalhar com sistemas de ordem maior.
Introduzir um objetivo sobre progresses geomtricas antes de
sua citao:
MTMT?MOA0?? Reconhecer Progresses Geomtricas,
calcular alguns dados a partir de outros, chegando a
expresses gerais.
Antes de
MTMT2MOA015 Reconhecer funo exponencial em suas
representaes algbrica e grfica, identificando domnio, imagem e
crescimento e pontos de interseo com os eixos coordenados e
associar sequncias numricas (PG) a funes exponenciais de
domnio discreto.

Justificativa
Para considerar as progresses como restries de funes ao
campo natural, preciso que os estudantes j conheam essas
progresses.
Incluir, para a modalidade das reas de Exatas ou Biolgicas, a
funo tangente no objetivo.

MTMT2MOA017 Reconhecer funes seno e cosseno em suas

representaes algbricas e grficas e descrev-las, considerando
domnios de validade, imagem e caractersticas especiais como
periodicidade, amplitude, mximos e mnimos.

Para ficar como est para a rea de Humanas e, para as reas

de Exatas ou Biolgicas:
MTMT2MOA017 Reconhecer funes seno e cosseno em suas
representaes algbricas e grficas e descrev-las, considerando
domnios de validade, imagem e caractersticas especiais como
periodicidade, amplitude, mximos e mnimos.
MTMT2MOA017 Reconhecer funes seno, cosseno e tangente,
em suas representaes algbricas e grficas, e descrev-las
considerando domnios de validade, imagem e caractersticas
especiais como periodicidade, amplitude e mximos, mnimos
e descontinuidades, quando houver.
Justificativa
Trata-se de um primeiro exemplo de funes com
descontinuidades naturais e a tangente est presente em
vrias aplicaes.
Observao
O objetivo MTMT2MOA018 se repete no 3 o ano como
MTMT3MOA014

MTMT2MOA018 Compreender e descrever transformaes que

ocorrem na forma grfica, ao se alterarem os parmetros da forma
algbrica de funes (exemplo: o que ocorre com o grfico da
funo y = ax + b ou y = b + a.senx, quando se altera o valor de a e/
ou de b?), com o apoio de tecnologias digitais.

MTMT3MOA014 Compreender e descrever transformaes que

ocorrem na forma grfica, ao se alterarem os parmetros da forma
algbrica de funes (exemplo: o que ocorre com o grfico da
funo y = ax + b ou y = b + a.senx, quando se altera o valor de a e/
ou de b?), com o apoio de tecnologias digitais.

Sugiro que seja eliminado do 2o ano e que no 3o ano tenha

duas redaes conforme as reas.
Para a rea de Humanas
MTMT3MOA014 Compreender e descrever transformaes que
ocorrem na forma grfica ao se alterarem os parmetros da
forma algbrica das funes polinomiais de 1o e 2o graus e na
exponencial, sempre que possvel, com o apoio de tecnologias
digitais.
Para as reas de Exatas ou Biolgicas
MTMT3MOA014 Compreender e descrever transformaes que
ocorrem na forma grfica ao se alterarem os parmetros da

forma algbrica de funes. (exemplo: o que ocorre com o

grfico da funo y = ax + b ou y = b + a.senx, quando se altera
o valor de a e/ou de b?), sempre que possvel, com o apoio de
tecnologias digitais.
Justificativa
Funes mais sofisticadas so menos frequentes na rea de
Humanas.
Observao final sobre o eixo lgebra e Funes do 1o ao 3o
ano / EM
Na modalidade para as reas de Exatas ou Biolgicas, sugiro a
insero de dois objetivos.
MTMT?MOA0?? Reconhecer os nmeros complexos como uma
extenso do campo numrico em que os nmeros negativos
tm razes quadradas e as equaes do 2o grau tm sempre
solues.
Justificativa
A introduo dos nmeros complexos fecha o estudo das
equaes do 2o grau. No necessrio um tratamento
demorado com manipulaes algbricas. Basta o
conhecimento de sua existncia. Esse um conhecimento
importante, pelo menos, para as reas de Exatas e Biolgicas.
MTMT?MOA0?? Entrar em contacto com equaes algbricas
de graus mais altos que sejam passveis de anlise por

fatoraes simples e, quando possvel, outras mais

sofisticadas, com uso de tecnologias digitais.
Justificativa
O estudo de equaes algbricas de grau mais alto
complementa o estudo das equaes de 1o e 2o graus, alm de
abrir espao para informaes sobre resultados mais
sofisticados como o fato de que equaes de grau 5 ou maior
no admitem frmula algbrica geral de soluo. Abre espao
tambm para a soluo aproximada que, hoje em dia, pode ser
encontrada de vrias maneiras com uso de tecnologias
digitais. Trata-se de um estudo importante para as reas de
Exatas ou Biolgicas e no to necessrio para a rea de
Humanas.
Observao final sobre os objetivos de Matemtica para este
ciclo: do 1o ao 3o ano / EM
Como nos ciclos anteriores, sugiro a excluso das 10
ocorrncias da expresso elaborar problemas, deixando este
objetivo para os cursos de Licenciatura em Matemtica.

Apndice sobre o
Programa Nacional do Livro Didtico, de Matemtica.
Seguem-se algumas consideraes sobre o PNLD /
Matemtica, que, a meu ver, tem forte relao com a introduo
de objetivos gerais para a educao em todo o pas.
O programa muito bom.
1) A anlise dos textos tem sido conduzida com eficincia e
seriedade.
2) O livro didtico na mo do aluno essencial para o bom
resultado do processo de ensino-aprendizagem.
3) Durante a distribuio da Revista do Professor de
Matemtica, recebi informaes de professores em locais que
no possuem sequer bancas de revistas. Imagine a satisfao
dos estudantes de tais localidades ao receber seus livros no
incio de cada ano.
Falha
H porm, uma falha grave na rea da Matemtica a esse
respeito: o aluno no fica com o livro.
Dado o carter cumulativo da Matemtica, importante que o
livro permanea com o aluno durante todo o curso.

Compensao dos custos

Em princpio, isto aumentaria muito os custos, mas um outro
problema dos livros atuais pode compensar esse gasto maior.
Os livros so enormes e pesados! preciso reduzi-los
drasticamente: pelo peso, pelo custo, mas tambm para que
seja lido!
Sugestes
Sugestes para que os livros dos alunos sejam menores e
igualmente ou ainda mais eficientes. Eles pesaro menos, em
benefcio da coluna do estudante e sero mais interessantes
por exigirem maior seleo dos textos:
O livro do aluno:
1) Sem respostas dos exerccios.
2) Menos ilustraes.
3) Um s tipo de algoritmo para cada operao. (O Manual
do Professor compensar essa escolha). A fixao de um s
tipo de algoritmo simplifica a tarefa do estudante, pois, de
incio, ele se depara com um s procedimento. Por outro lado,
a apresentao de vrios procedimentos no Manual do
Professor, garante que o aluno que j estiver usando um
procedimento diferente poder contar com o auxlio do mestre
para continuar usando o procedimento de sua preferncia.

4) Papel mais leve, mesmo que seja de pior qualidade.

5) Menos textos de leitura adicional.
Em compensao, o livro do Professor:
1) Com respostas dos exerccios.
2) Explorando o mximo de alternativas para algoritmos e
procedimentos, a fim de que o professor tenha condies de
aceitar e ajudar o estudante que utilize um outro procedimento
que no seja aquele do livro do aluno.
3) Textos de leitura e propostas de exerccios alm
daqueles que constam do livro do aluno.

Muito importante:
4) Todo professor receber um Manual do Professor do
livro adotado nas suas turmas. Atualmente, esse
Manual encomendado por porcentagem. H, porm,
turmas pequenas, justamente nas escolas menores
que, em geral, so as que mais necessitam dos livros
oferecidos pelo MEC. No caso dos livros menores para
os alunos, o professor precisa ter os anexos que s
esto nos manuais dos mestres.

Considerao Final sobre o PNLD

Quanto doao do livro ao aluno, h um argumento de que,
hoje em dia, muitos alunos usam o acesso s informaes
virtuais. Isso verdade e creio mesmo que haver, em pouco
tempo, uma adaptao do PNLD a essa realidade.
H que se levar em conta, porm, a extrema diversidade
existente em nosso pas. Enquanto temos estudantes com
acesso Internet em qualquer lugar, com seus smart fones, h
aqueles que no tm luz eltrica em suas casas nem escolas