EL MOVIMIENTO Y EL LENGUAJE: LLAVES DEL

APRENDIZAJE.
Continuacin......

RELACIONES ENTRE ANDAR, HABLAR Y PENSAR

Siempre hay un signo que caracteriza cada una de estas actividades. Cuando un nio se
pone derecho y se desplaza verticalmente, y esto pasa hacia el ao, decimos que
empieza a andar. Entre un ao y medio y dos aos podemos decir que el nio empieza a
comunicarse con el lenguaje oral. Cundo podremos decir que el nio empieza a
descubrir su capacidad de pensar, de crear ideas? Para R. Steiner, esto llega hacia los
tres aos, en el momento que l dice YO?, cuando habla de s mismo.
Estas tres actividades estn ligadas, son interdependientes y se desarrollan
paralelamente, aunque segn la edad una predomine ms que la otra, y haya un orden
para la adquisicin y manifestacin de las caractersticas ms importantes de cada una.

Como acabamos de decir, el nio empieza a andar hacia el ao, a hablar hacia los dos y a
pensar hacia los tres. Durante esta secuencia, Steiner dice que hay una cierta
dependencia entre una actividad y la otra. Afirma: El cuerpo humano, por un proceso
misterioso, aprende a andar, a orientarse en el espacio, a desplazarse de un sitio a otro,
el hecho de andar se expresa como un lenguaje.
Esta afirmacin nos puede parecer muy extraa, pero el gran foniatra argentino Quirs,
tambin admite que todo el cuerpo, todo el S.N.C. toma parte en el proceso de la
palabra: ?Es difcil encontrar una parte del S.N.C. que no pueda tener relacin con la
comunicacin o el lenguaje. Incluso la mdula espinal, que podra parecer no estar
relacionada con estas funciones esenciales, contribuye de manera muy importante
informando al crtex cerebral de la postura, de los movimientos de las extremidades y de
las otras partes de cuerpo. Esto permite a la persona de poder disponer de todo su cuerpo
para captar o emitir signos y smbolos para la comunicacin con sus congneres.
Nosotros reafirmamos que todo el S.N.C. participa en el lenguaje.
Piaget como Quirs, tambin da referencia de la conexin entre estas tres actividades
descritas por Steiner: La inteligencia sensoriomotriz (o sea el andar) que precede al
lenguaje, prepara sobre el terreno la accin elemental, lo que ms tarde se transformar
en pensamiento reflexionado. Piaget tambin afirma que debe existir un puente entre la
inteligencia sensoriomotriz y el pensamiento reflexionado, dice: es el lenguaje que se
desarrolla siguiendo un orden definido y que se transformar en pensamiento slo cuando
sea apto para dejarse transformar.
Qu quiere decir esto? Que para que esto se manifieste todo depende de una
maduracin neurolgica. Piaget y Steiner dicen lo mismo con diferentes palabras. Uno
habla de andar, de hablar y de pensar, Piaget de inteligencia sensoriomotriz, lenguaje y
pensamiento reflexionado. Otros autores tratan el tema con trminos diferentes pero que
quieren decir lo mismo. Vigotski, Luria y Leontiev han publicado un libro titulado:
Lenguaje, desarrollo y aprendizaje. Quirs y Schrager han escrito: Lenguaje, aprendizaje
y psicomotricidad. Todos tratan el mismo tema, o sea las relaciones de las tres actividades
que constituyen la definicin propia del ser humano: andar, hablar y pensar. De la misma
manera que no podemos dividir al hombre, a ellas tampoco las podemos separar.
De manera que la palabra se desarrolla a partir del andar, el pensamiento se desarrolla a
partir de la evolucin del lenguaje. Por un lado la palabra es el vehculo que transmite el
pensamiento y por otro lado no podemos pensar sin lenguaje.

RECURSOS PEDAGOGICOS TERAPEUTICOS Y CREATIVOS:

El Juego
Las plazas y parques son verdaderos centro de estimulacin e integracin sensorial,
constituyen fabulosos centros de apoyo teraputico para el desarrollo cognitivo, fsico y
emocional: Eficaces, econmicos, cercanos y divertidos!
Dice J. Ayres Los parques son atractivos para los nios porque los columpios, subibajas,
toboganes, pasamanos, calesitas, tneles y areneros cubren las necesidades del sistema
nervioso
Lo mismo ocurre con jardines donde haya rboles para trepar, tronquitos por los que
hacer equilibrio y saltar, cuerdas donde balancearse, ruedas viejas que empujar, donde
meterse y subirse Con muy pocos medios podemos crear un espacio donde el nio sea

feliz. Dice J. Ayres El ser humano est diseado para disfrutar de las cosas que
promueven el desarrollo del cerebro, por tanto buscamos de manera natural las
sensaciones que ayudan a organizarlo. Esta es una de las razones por las cuales a los
nios les gusta ser acunados, cargados, abrazados, y por las que les gusta correr, saltar y
jugar. Quieren moverse porque las sensaciones de movimiento nutren su cerebro.
Puede parecer que cuando un nio juega, no est aprendiendo nada, pero de hecho est
aprendiendo algo bsico: est aprendiendo a aprender. No est aprendiendo habilidades
especficas como leer o escribir, sino que est aprendiendo a organizar su cerebro para
que trabaje mejor. Esto lo har capaz de aprender la escritura, la lectura y mucho ms,
adems de ser mucho ms feliz! No es fcil ver cmo el juego desarrolla el cerebro; casi
toda la gente cree que el juego es un mero pasatiempo. Sin embargo, antes de que el
nio ingrese a la escuela primaria, el juego es tan importante como lo ser su trabajo en la
escuela. Jean Ayres
Debemos crear un espacio seguro y protegido, donde el nio pueda moverse con libertad.
La mayora de los padres quieren proteger a sus hijos de los peligros del mundo exterior,
pero a veces esta actitud puede impedirles que desarrollen habilidades imprescindibles.
Aprendemos el equilibrio gracias a las cadas, aprendemos a tolerar las alturas cuando
escalamos. Cualquier habilidad motriz que de adulto hacemos bien, la hemos adquirido
gracias a fracasos iniciales y por el esfuerzo de superar el problema. Los padres que
permiten a sus hijos descubrir el entorno, dentro de lmites de seguridad, permiten que
sus hijos crezcan con la oportunidad de aprender a travs de la experiencia. La
experiencia es el alimento para el desarrollo del cerebro, Sally Goddard, de Reflejos,
aprendizaje y comportamiento.
El Juego no solo es importante para el desarrollo emocional y creativo del nio, sino que
adems es fundamental para su posterior desarrollo intelectual.(Sally Goddard)
El Juego no solo es importante para el desarrollo emocional y creativo del nio, sino que
adems es fundamental para su posterior desarrollo intelectual. Dice el famoso psiclogo
Bruno Bettelheim: El Juego ensea al nio, sin que ste se d cuenta, los hbitos ms
necesarios para el desarrollo intelectual, como son el tesn y la persistencia, tan
importantes en todo aprendizaje. La perseverancia se adquiere fcilmente con actividades
agradables como el juego. Sin embargo, si no se convierte en hbito por medio de lo
agradable, no es probable que lo sea con tareas tales como los deberes del colegio

Las rimas
Las Rimas son un recurso afectivo y efectivo para la casa, el aula, la consulta
teraputica o el ocio.
Las rimas en el aula:
Las Rimas son perfectas en los grupos, para reforzar las capacidades cognitivas
(atencin, memoria, concentracin, apoyo a la lectoescritura, habilidades
matemticas) o generar actitudes (tranquilizar una clase, dinamizar, saludar, entre
otras)
Son ideales para crear transiciones de una actividad a otra.
Facilitan y refuerzan el desarrollo del lenguaje y del movimiento.
Favorecen la conexin con la naturaleza.

Las rimas en casa:

Apoyan hbitos y rutinas diarias como irse a la cama, comer o asearse.
Regulan a su vez la relacin afectiva con los adultos, fomentando tanto la
autonoma como la cercana.

En la sesin de logopedia o fonoaudiologa

Son eficaces en el tratamiento de disfonas, dislalias (rotacismo, disfemia y otros)
pero desde un enfoque global en el que se contempla y acta tambin sobre las
causas emocionales y sensomotoras que interfieren en el lenguaje.
Para reforzar la terapia es recomendable contemplar el aspecto sanador de los
sonidos del propio nombre del nio
Las rimas en la terapia sensomotriz y psicolgica:
En la terapia ocupacional o pedagoga teraputica mejoran la integracin
sensorial, lateralidad, geografa corporal, orientacin espacial, reflejos arcaicos, etc.
Son aplicables con excelentes resultados en nios con hiperactividad y dficit de
atencin.
Las rimas con tacto, se mostraron especialmente efectivas en el trato con autistas.
Tambin sirven como apoyo psicolgico, puesto que algunas rimas ofrecen
especial sensacin de contencin, autoestima, equilibrio, centro, teniendo en
cuenta que en los nios, las experiencias fsicas y sensoriales se tornan
experiencia existencial. Tambin aqu se reforzar la terapia contemplando el
aspecto sanador de los sonidos del nombre.
En el ocio:
Dado que ante todo son rimas alegres que hablan de la naturaleza, no ser difcil
integrarlas en actividades puramente ldicas. Adems, muchas de ellas facilitan
dinmicas sociales como saludar, despedirse, presentarse, ir de un lugar a otro o
compartir.

Cuentos con tteres y teatros

Los nios adoran que se les cuente un cuento. Es un mimo muy especial que
no se compara ni suplanta con pelculas o audios. Que les leamos un cuento
les gusta, pero si se los contamos manteniendo el contacto visual, afectivo y
espontneo, resulta un verdadero regalo para el alma infantil.

Sabemos que a travs de los cuentos podemos transmitir valores de forma ldica y
creativa, as como trabajar habilidades tan necesarias como son la atencin, la escucha,
la memoria, la imaginacin y la capacidad de expresin.
Sin embargo muchos nios hoy da tienen grandes dificultades en atender y escuchar un
cuento. En este sentido, los Tteres de Mesa resultarn un excelente apoyo de soporte
visual para facilitar la comprensin en nios desde los dos aos, nios discapacitados o
nios con especiales dificultades de atencin.
Otra manera de que el nio sienta y experimente el cuento es a travs de dramatizaciones
y juegos teatrales, donde adems desarrollar gran cantidad de habilidades sociales.
Tamara Chubarovsky ha adaptado y creado una serie de cuentos breves y repetitivos,
para ser contados con el apoyo de tteres de mesa o para ser actuados por los nios.
Contienen numerosas retahlas y canciones, por lo que resultan especialmente fciles de
memorizar.
Nos propone una metodologa fresca, donde priman el disfrute y el desarrollo del nio
sobre los resultados meramente estticos. El teatro pedaggico del mtodo Chubarovsky
est inspirado en el teatro pedaggico de improvisacin de Paris Volker (Alemania), la
pedagoga Waldorf, la pedagoga de apoyo Waldorf (teraputica) y ante todo, en su
experiencia de ms de 10 aos con grupos de teatro de nios y discapacitados.

Los cuentos como recurso pedaggico, teraputico y creativo

Los cuentos adaptados para hacer con tteres de mesa o con teatro son un recurso
afectivo y efectivo para la casa, el aula, la consulta teraputica o el ocio
Los cuentos en el aula:

Refuerzan las capacidades cognitivas de atencin, memoria y concentracin.

Facilitan y refuerzan el desarrollo del lenguaje y la expresin oral.
Favorecen la conexin con la naturaleza.
Desarrollan habilidades corporales y sociales, sobre todo si los actuamos.

Los cuentos en casa:

Narrados, apoyan el hbito de dormir y la relacin afectiva.
En la sesin de logopedia o fonoaudiologa:
Facilitan y refuerzan el desarrollo del lenguaje, la comprensin y la expresin oral.
Los cuentos en la terapia sensomotriz y psicolgica:
Son aplicables con excelentes resultados en nios con hiperactividad y dficit de
atencin.
Sirven como apoyo psicolgico a travs de sus imgenes que transmiten
seguridad, superacin, constancia y muchas otras cualidades anmicas positivas.
Actuados ofrecen tambin la posibilidad de ser un excelente medio para trabajar los
reflejos y la integracin sensorial.
En el ocio:
Ante todo son cuentos alegres, fciles de integrar en actividades puramente
ldicas.
Contados con tteres de mesa, sern un excelente recurso para una sesin de
cuentacuentos.
Actuados son ideales para actividades de teatro con nios u otras dinmicas donde
prime la expresividad, cooperacin y lo social.

El sentido del Tacto y la Conducta

La naturaleza en principio tiene todo bien previsto y provisto, para que los nios se nutran
de las experiencias necesarias para madurar correctamente, sin embargo nuestro modo
de vida actual ha llevado a que existan cada vez ms nios inquietos, dispersos, como
perdidos, que pegan Sobre todo en el jardn de infancia es donde nos encontramos con
nios que parece que se desparraman, que les falta centro, eje. Vemos nios que parece
que no saben hasta donde van sus piernas, o que esas piernas les pertenecen y van
dando patadas a objetos y nios. O pareciera que necesitan tocarlo y chuparlo todo, tocar
a los dems, colgarse de la maestra.
Por otro lado tenemos nios hipersensibles al tacto. Pareciera que su piel es una gran
herida y sobre reaccionan a cualquier estmulo. Y como los censores del tacto a nivel del
sistema defensivo-protector se encuentran en la punta del vello de la piel, son no solo
sensibles al tacto sino tambin a cualquier onda vibratoria. Viven todo acercamiento, sea
tctil o no, como una amenaza y como esto ocurre a nivel reflejo, reaccionan de manera
automtica huyendo o atacando. Pueden pegar a un nio que se encuentra a un metro
porque sienten que le est atando. Por otro lado evitan el contacto, que otros les toquen.
A todos estos nios queremos intentar acercarnos hoy, sobre todo para
poder comprenderlos y desde all poder ayudarlos a travs de herramientas
muy prcticas.
Hoy da cada vez ms nios nacen por cesrea, privndose de una experiencia tctil
fundamental. Porque a travs del canal de parto, los nios son apretujados desde la
cabeza hasta los pies, teniendo la primera informacin completa sobre su esquema
corporal. A travs de ese potente tacto, tienen la primera autopercepcin sobre donde
estn los lmites de su cuerpo.
A travs del contacto seguro y amoroso de la madre, seguirn recibiendo informacin
sobre estos lmites corporales. La madre les toca los pies y sienten los pies, vaya,
tengo pies y estn por ah abajo. Un contacto seguro le dar tranquilidad, confianza en
la existencia, seguridad, confort, bienestar
Sin embargo, tambin cada vez son ms los nios que con pocos meses van a
la guardera donde padecen de ausencia de contacto tanto fsico como anmico.

A travs del tacto el nio recibe informacin sobre su esquema y mapa corporal, lo que
le dar un eje, un centro, el primer canal de autopercepcin. Por R. Steiner sabemos, que
esta autopercepcin es a su vez la base de la capacidad de percepcin del otro, es decir,
es la base de facultades sociales tan importantes como percepcin del lmite/ libertad del
otro, del respeto. Es la base de la confianza y seguridad que dar pie a confiar en los
dems. Tener buen sentido del tacto a nivel corporal es la base de tener tacto en las
relaciones humanas. Sin embargo a veces no se sabe que fue primero si el huevo o la
gallina, y tambin aspectos actitudinales del entorno pueden provocar un desequilibrio en
el tacto.
As es que muchas veces la razn de este estar descentrado y disperso
est relacionado, no con falta de experiencias tctiles en el parto o primeros meses
de vida, si no con el ambiente anmico y conductual del entorno. La falta de contencin a
travs de lmites amorosos, padres ausentes o excesivamente blandos, tambin provoca
sensacin de abandono y estar perdido. Cuando los padres son excesivamente
dominantes, sobreprotectores o autoritarios y duros, vemos que el tema del contacto y
los lmites tambin est desequilibrado.
Vemos que las causas pueden ser fsicas (cesrea, falta de oxgeno en el
parto), emocionales (falta de contacto con la madre) y tambin del entorno (exceso o
falta de lmites), los efectos pueden llevar a una hipersensibilidad al tacto y de ah
que peguen por ejemplo como respuesta por sentirse atacados, o hiposensibilidad al tacto
y por tanto peguen y toquen en busca de estmulos. Sin embargo la cura es la misma
para todos! A todos podemos ayudarlos de abajo a arriba, es decir a travs de estmulos
tctiles corporales y tambin de arriba a abajo a travs de un ambiente amoroso, de
contencin, con buen contacto/ relacin adulto-nio.
Tambin hay que tener en cuenta, que en el proceso normal, el contacto es primero muy
fsico (mam-beb) y luego se va transformando en un contacto ms anmico emocional.
Sin embargo muchas veces pareciera que debemos recuperar ese estadio de contacto
ms fsico.
Antes de ver los remedios clarificaremos algunos conceptos.
Hablaremos de nios con hiposensibilidad tctil, es decir, nios que compulsivamente
buscan contacto, porque o no lo tienen o al cerebro le cuesta ms registrar este estmulo.
Y hablamos de nios con hipersensibilidad tctil, que sobre reaccionan a los estmulos.
En el primer caso el sistema est inmaduro y necesita ser estimulado para que reciba la
informacin necesaria. En el segundo caso tambin muestra un sistema tctil inmaduro,
ya que vemos que predominan las respuestas automticas de ataque o huida y en cambio
hay una falta de percepcin tctil discriminativa, que es la que percibe un estmulo tctil y
es capaz de analizarla y reaccionar razonablemente. Los sistemas protectores y
discriminativo son excluyentes, en cuanto toco algo y me pongo a analizarlo, percibiendo
su textura y temperatura, me mantengo en estado concentrado y calmado y se desactiva
completamente el sistema tctil defensivo-protector. En un nio sano el
sistema defensivo-protector debe ponerse en marcha solo en situacin real de peligro,
como cuando tocamos una estufa caliente. El nio hipotctil puede ser un peligro para
s mismo, porque tiene subdesarrollado el sistema protector y es capaz de poner la mano
en la estufa y tardar en reaccionar y quitarla. Este es el nio que est lleno de moretones
y no sabe cmo se los hizo.

Terapias/ ayudas para madurar el sentido Tctil

Jean Ayres explica en su libro El nio y la integracin sensorial, como el masaje
de presin profunda inhibe este sistema el sistema tctil defensivo-protector,
equilibrando el exceso de este sistema (nio hipersensible) Sin embargo estos
nios necesitan confiar mucho en la persona que le va a hacer el masaje de

presin, porque aunque necesiten ser tocados, para sanarse, suelen evitar el
contacto, es como si su piel estuviera llena de heridas.
El masaje de presin es igual de til para un nio disperso, fuera de s, que no
sabe hasta dnde llegan sus pies o que esas son sus manos. Es decir, para un
nio que puede ser hipo tctil o al menos tener dficit de informacin de su
esquema corporal. Otra opcin es el cepillado de todo el cuerpo despus del bao,
masaje con aceites.

Otras opciones buenas para todos son:

Envolverlos en mantas bien apretujados, como un gusanito
Pasar por un tnel estrecho de tema elstica
Ofrecerles lugares donde meterse y esconderse como cajas de cartn, sacos de
dormir, cajones de madera, casitas de tela
Ayres explica como el cerebro usa sensaciones vestibulares y propioperceptivas
para equilibrar estos dos sistemas tctiles. Por tanto la estimulacin vestibular
(balanceo, girar, rodar...) es una buena ayuda complementaria.
Ofrecerles riqueza de percepciones tctiles delicadas a travs de
diferentes texturas en sus elementos de juego (lana, tela, metal, piedra,
cartn, blando, duro, diferentes formas etc...), enriquece el sistema discriminativo,
y recordemos que a ms discriminacin (trabajo cortical) inhibe la
actividad defensiva.
Juegos tctiles donde haya que tocarse partes del cuerpo y refuercen el esquema
corporal.
Modelado en cera de abeja, barro u otros, amasar pan.
Ofrecerles momentos de contacto de calidad, centrado, directo, amoroso, aunque
sea corto es mejor que tocarles la cabeza todo el rato mientras hablamos por
telfono!
Alternar momentos de presencia verdadera y atencin consciente con momentos
donde el nio juega solo mientras nosotros, por ejemplo, cocinamos.
Tener buen sentido del lmite, ni sobreprotectores, ni excesivamente blandos, ni
duros, ni autoritarios ni permisivos. Sentido comn. Tener en cuenta que es tan
importante el acoger como el soltar, el achucharlos en brazos, como el dejarlos
correr en libertad.
Rimas de Tamara Chubarovsky que apoyan el sentido del Tacto
Tienen un efecto calmante, centran,
Promueven la relacin y el contacto adulto-nio
Juegos Pasivos (el adulto para el nio, el nio recibe pasivamente)

El Gusanito envuelto en manta (DVD3)

El Traje (DVD 3)
Fru fru fr (DVD1)
Los animalitos buscan casa (DVD3)
Un nio hay aqu(DVD1)
Pipo y Quico (versin masaje Shiatzu beb)

Los nios los pueden hacer activamente

Un nio hay aqu (DVD1)

Pancho pincho y Moncho
Fru fru fr (DVD1)
El Gusanito (versin DVD1)