COMUNICACIN ESCRITA:

La comunicacin es un fenmeno de suma importancia en la vida del ser humano;

la comunicacin escrita es un tipo de comunicacin que posee el hombre que le
permite expresarse a travs de un pedazo de papel o por su parte hoy en da
puede realizarse por medio de una computadora. En otras palabras se puede
describir la comunicacin escrita como aquel mtodo que utilizamos para
comunicarnos pero de manera escrita; en esta el emisor (individuo que emite el
mensaje) elabora diferentes tipos de textos o escritos tales como novelas, obras
escritas, artculos periodsticos, cuentos, trabajos investigativos, anlisis, entre
otros, dado que con ellos busca transmitir su mensaje que puede llegar a un
nmero indeterminado de receptores (personas que aceptan o reciben el
mensaje).
La comunicacin escrita logra diferenciarse de la comunicacin oral gracias a que
no est sujeta al tiempo ni al espacio; esto quiere decir que esta comunicacin
que se establece entre un emisor y un receptor no acontece de manera inminente
o inclusive puede que nunca llegue a darse, as dicho escrito perdure hasta la
eternidad, y esta es una de las ventajas y provecho de la comunicacin escrita que
puede catalogarse como permanentedado que no se desvanece u olvida como las
palabras, adems puede llegar a mucho ms personas que la comn
la comunicacin escrita es una de las ms utilizadas por el hombre, para
as poder lograr transmitir cada una de sus ideas, pensamientos y conocimientos a
travs de las letras. Es importante mencionar que la comunicacin escrita
posibilita en gran manera que la persona pueda ser ms expresiva a la hora de
redactar un escrito, o por su parte aumenta su la complejidad gramatical, lxica y
sintctica a la hora de entablar una comunicacin oral con otros individuos.icacin
oral.

CARACTERITICAS:
Tanto al leer como al escribir, aprendemos nuevos conocimientos, somos capaces
de comunicarnos a travs del espacio y del tiempo, y propiciamos la reflexin y la
creacin.
La comunicacin escrita tambin tiene un carcter funcional, ya que nos ayuda a
relacionarnos con el resto de la sociedad, por ejemplo, con instituciones u
organismos a travs de contratos, leyes, solicitudes, etc.
Cuando dos interlocutores se comunican por escrito se utiliza el canal visual. El
contexto del acto comunicativo se compone de diferentes elementos textuales que
ayudan a crear un mensaje de forma elaborada. El acto de escribir, por tanto,
requiere mayor concentracin y rigor que el acto de hablar. Tambin es necesario
un dominio amplio del lxico, as como de las reglas gramaticales y ortogrficas de
la lengua, debido al carcter de permanencia de lo escrito, todo ello unido a las
exigencias de un estilo variado, selecto y preciso de redaccin.
A pesar de que la lengua escrita es la misma que se usa en la comunicacin oral,
hay una serie de caractersticas que la distinguen:

Se usan letras, tildes y signos de puntuacin para construir el mensaje.

Es reflexiva, organizada, elaborada y lgica.

Est construida de manera correcta y precisa.

Es diferida y permanente.

Se establece una relacin unilateral entre el emisor y el receptor.

Cualquier referencia textual o extratextual se hace con palabras.

La lengua escrita sirve para la expresin del pensamiento. Aunque no siempre es
fcil reflejar con exactitud lo que se piensa por escrito, hay diferentes posibilidades
para hacerlo. As se dispone de los diferentes gneros literarios, que permiten
mostrar de maneras diversas nuestros pensamientos.

Tipos de comunicacin escrita an vigentes:

1. Cartas escritas/ correo: Todava se debate sobre el nacimiento del correo, y
muchos historiadores se remiten al ao 2200 A.C aludiendo que la carta escrita en
un pergamino por el Faran Pepi II hacia su pueblo es la carta ms antigua
conocida por la humanidad.
Sin embargo se puede especificar que el correo en s nace en la antigua Grecia
hace ms de 2500 aos, donde los carteros corran de all el nombre- para
entregar mensajes escritos del Cesar, poniendo en riesgo sus vidas.
Se mantuvo vigente en la historia de la humanidad, alcanzando en distintas
pocas una popularidad absoluta a nivel mundial como mtodo comunicacional.
Hoy en da existen personas, empresas, u organizaciones que pese al uso del
correo electrnico continan utilizando este mtodo.
2. Correo electrnico: Tambin conocido como e-mail, revoluciono al mundo,
creando inclusive una adiccin hacia el internet en muchos usuarios.
Este medio desplaz en gran parte la utilizacin de la carta escrita a mano por la
facilidad, la comodidad que le brindaba a sus usuarios y principalmente por la
rapidez en la llegada de los mensajes. Puesto que poda enviarse una carta
estando a miles de kilmetros de distancia del destinatario y el mismo poda
recibirla en cuestin de minutos. Lo nico que se necesita es una computadora y
una conexin a internet.
3. La prensa/ Los diarios: El diario ocupa un rol fundamental en la comunicacin
escrita pero no se especifica por parte de un emisor hacia un solo receptor, sino
de un medio de comunicacin emisor- hacia miles de receptores la sociedad-. El
objetivo de los medios es llevarle las noticias actuales al pueblo para que estos se
mantengan informados. Estos medios se clasifican en diarios, peridicos, revistas
mensuales, o hasta gacetillas semanales entre otros.

4. Nuevas tecnologas: Con la modernidad, llegaron nuevas innovaciones

tecnolgicas a la vida cotidiana que permitieron la utilizacin de diversos mtodos
comunicacionales desde la escritura, en esta categora de comunicacin escrita se
encuentran las comodidades que brind la utilizacin de computadoras con
internet, como por ejemplo las redes sociales que son utilizadas para interactuar
con personas sin importar el lugar en el que estas se encuentren, o inclusive nos
brindan la posibilidad de dejarles escrito algn mensaje para que estas luego
puedan leerlo.
Y tambin estn los telfonos celulares, que si bien comenzaron como mtodo de
comunicacin discursivo, hoy en da nos permiten mandar mensajes de texto,
utilizar distintas aplicaciones para mandar mensajes va internet o hasta escribir
correos electrnicos.
La comunicacin escrita ha avanzado descomunalmente a lo largo de la historia y
nuestro presente es testigo de ello, puesto que tan solo imaginarnos sin ella
estaramos perdidos como nufragos en una isla. Con seguridad en el futuro los
cientficos seguirn descubriendo nuevos mtodos que permitirn sorprendernos y
seguirn facilitndonos la redaccin de mensajes para nuestros seres queridos.

4. Nuevas tecnologas: Con la modernidad, llegaron nuevas innovaciones

tecnolgicas a la vida cotidiana que permitieron la utilizacin de diversos mtodos
comunicacionales desde la escritura, en esta categora de comunicacin escrita se
encuentran las comodidades que brind la utilizacin de computadoras con
internet, como por ejemplo las redes sociales que son utilizadas para interactuar
con personas sin importar el lugar en el que estas se encuentren, o inclusive nos
brindan la posibilidad de dejarles escrito algn mensaje para que estas luego
puedan leerlo.

Y tambin estn los telfonos celulares, que si bien comenzaron como mtodo de
comunicacin discursivo, hoy en da nos permiten mandar mensajes de texto,
utilizar distintas aplicaciones para mandar mensajes va internet o hasta escribir
correos electrnicos.
La comunicacin escrita ha avanzado descomunalmente a lo largo de la historia y
nuestro presente es testigo de ello, puesto que tan solo imaginarnos sin ella
estaramos perdidos como nufragos en una isla. Con seguridad en el futuro los
cientficos seguirn descubriendo nuevos mtodos que permitirn sorprendernos y
seguirn facilitndonos la redaccin de mensajes para nuestros seres queridos.

Desventajas de la comunicacin escrita.

La desventaja ms visible estriba en el peligro de que la comunicacin solo fluya

en un sentido, por las dificultades que suelen presentarse para comprobar la
reaccin y retroalimenta el proceso, adems de que no es nada fcil, como se
cree por algunas personas, escribir con correccin y, en consecuencia, hacer
inteligible el mensaje.
LA IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN ESCRITA
Es importante ya que es una herramienta necesaria para lograr transmitir
mensajes

con

eficacia.

Adems de tener permanencia y puede ser fuente de consulta.

La Comunicacin escrita tiene dos niveles:

El Fondo: Consiste en el uso correcto de los signos de puntuacin y de la

estructura gramatical.

La Forma: hace referencia principalmente a la letra y tambin a la

presentacin visual de la correspondencia

COMPRENSION LECTORA La comprensin es el proceso de elaborar un

significado

al

aprender

las ideas relevantes

de

un texto,

es

tambin

la

decodificacin de un texto y relacionarlas con los conceptosque ya tienen un

significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar
el texto con el significado de las palabras . Es el proceso a travs del cual el lector
"interacta" con el texto, sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje; el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando
se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es
posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad
intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido
mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.Es un proceso donde se dan
decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias, etc.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Es una habilidad
bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura y pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que
entraa gran complejidad ya que el lector no solo ha de extraer informacin del
texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y
complejo por su composicin. es indispensable un proceso de texto a
subtexto, aquello que constituye su sentido interno central de comunicacin. 1 Por
ello es necesario que se realice un proceso de intercambio lector-texto en que se
integren los elementos lingsticos y sociolingsticos a travs de diferentes tareas
y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la
comprensin se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea ms eficaz. 2 La
lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la informacin en
unidades de sentido, en una representacin del contenido del texto, que es mucho
ms que la suma de los significados de las palabras individuales. 3

Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y
Sol (1987) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es
aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas, no
incluyen aspectos relacionados con la comprensin lectora. Esto pone de
manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visin de la lectura
que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los cuales la
comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee
bien, si puede decodificar el texto, lo entender porque sabe hablar y entender la
lengua oral. Esta teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas escolares
basan la enseanza de lectura en ella. Espaa no es una excepcin baste, a
manera de ejemplo, echar un vistazo a las guas curriculares de los programas de
espaol y a los libros de texto existentes. Encontramos un sinnmero de
recomendaciones y ejercicios que solo pretenden que los estudiantes extraigan el
significado del texto.4
Qu es leer
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura.
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es
antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir
sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar
tcitamente cualquier proposicin, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa,
una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando.
La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente
desarrollados.
Esto tiene unas consecuencias:

el lector activo es el que procesa y examina el texto

objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo...

interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del
lector)
La comprensin lectora
La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual el lector
elabora un significado en su interaccin con el texto ( Anderson y Pearson, 1984).
La comprensin a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias
acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases,
prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso
de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es,
el proceso de la comprensin.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo
mental, un hogar, para la informacin contenida en el texto, o bien que ha transformado un
hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva informacin.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a
travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, ms que un simple acto mecnico de descifrado de signos grficos, es por
encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una
serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir
de la informacin que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar
otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que
se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.
Se llevaron a cabo mltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la del
autor Hall (1989), el cual sintetiza en cuatro puntos lo fundamental de ste rea:

La lectura eficiente es una tarea compleja que depende de procesos perceptivos,

cognitivos y lingsticos.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las
unidades perceptivas bsicas hasta la interpretacin global de un texto, sino que el lector
experto deduce informacin de manera simultnea de varios niveles distintos, integrando a la
vez informacin grafofnica, morfmica, semntica, sintctica, pragmtica, esquemtica e
interpretativa.

El sistema humano de procesamiento de la informacin es una fuerza poderosa,

aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.

La educacin trasmite a cada uno de los seres pensantes que no somos

nicos, que hay un intercambio significativo, que aparecemos en un mundo
donde ya esta vigente la huella humana de mil modos y existe una tradicin
de tcnicas, mitos y ritos de la que formamos parte, el ser humano se
construye en la sociedad y el tiempo, por lo tanto ya hay una cultura
arraigada de ver las cosas como nos las ensearon, de manera trasmitida,
sin reflexin, si hacer conciencia de lo que queremos y a donde vamos, que
se logra con aprender contenidos sin reflexin, sin sentido de razonamiento,
sin entender el porque de los temas visto y que utilidad tiene en nuestras
vidas cotidianas. Es por esta razn la mayora de los estudiantes estn
arraigados en la mediocridad de ser simplemente receptores y no
constructores de ideas que nicamente perciben la informacin pero sin
comprenderla en el contexto en que se encuentra nuestro pas, la
ignorancia a un se sigue reservando.
(Sacristan, 2001) Nos dice que A travs de la lectura se genera un
espacio de significados dialogados que constituirn la mente del lector y de
la lectora (pensar es dialogar consigo mismo) por lo tanto escribir es
plasmar la reflexin interior, leer es desplegar en uno mismo la reflexin de
otro que significa lo escrito siguiendo un proceso en el que se entrelazan
los argumentos propios con los de otros, creando la trama mental al
relacionar los significados, es decir, las lecturas.
No cabe duda que uno de los principales problemas que enfrenta la
educacin en todos los niveles es la comprensin lectora, es una
problemtica que debe ser atacada y que origina la necesidad de cmo
lograr que los alumnos comprendan lo que leen. Es necesario que el
alumno desarrolle ciertas habilidades que no solo le hagan descifrar o leer
las palabras de los textos, si no que tambin las entienda. Los alumnos leen
sin comprender el texto, al terminar de leer no pueden explicar lo que
leyeron porque solo leyeron sin comprender el contenido, tratando de leer lo
mejor que se pueda respetar los signos ortogrficos, de aparentar que leen
bien de manera rpida y no se detienen en ningn prrafo en hacer una
reflexin de lo ledo, eso es lo que le falta a los alumnos, leer pero
comprender el mensaje del autor ya que solamente les queda la nica
opcin de memorizarlo y expresarlo siendo de que no es el caso de que el
estudiante sea repetitivo.
(Marissa, 2003) Recomienda docente que impulsen actividades que hagan
comprensibles en los alumnos de que hagan referencia a su vida fuera del
aula. Por ejemplo, motivarlos a que escriban un diario personal, lo que
hicieron durante el da para darle lectura en el saln de clases, Qu se
lograra con la elaboracin del diario? El escribir su propio diario los
alumnos adquieran la habilidad de redactar y darle coherencia al texto,
adems como est escrito con sus propias palabras de manera sencilla
lograrn practicar la comprensin lectora. Muchas de las estrategias

errneas que se han puesto en prctica en las aulas es el hacer preguntas

literales de un tema, creyendo que esto les permitira a los alumnos asimilar
la lectura. Dejando a un lado la manipulacin del texto a travs de las
habilidades de la lectura, inferencia, anlisis, predicciones, entre otras.
(Gomez, 1995).Seala desde que el alumno empieza a tener contacto con
los textos, el enseante trata de hacer que conozcan las letras en este caso
el abecedario para despus pasar a representar sonidos mediante cantos,
en vez de empezar por la palabra completa acompaada con imgenes y
mediante un proceso el alumno ir formando representaciones graduales o
sea poco a poco hasta llegar a la representacin convencional, el aprender
el abecedario no sirve de nada porque son letras sueltas sin ningn
significado.Por lo tanto lo que realmente se ve en el maestro es el inters
dentro de las aulas de que el alumno aprenda a leer sea cual sea el
mtodo, sin que el alumno vaya comprendiendo lo que lee, este problema
de la comprensin lectora se viene arrastrando desde los inicios del primer
ciclo hasta llegar a grados superiores, generando, as un lento aprendizaje
durante su formacin escolar y un bajo rendimiento en su aprovechamiento
y que aun sigue vigente este tipo de situacin.
Debido a la falta de esta competencia de comprensin, el alumno se
desmotiva a seguir aprendiendo y a veces pierde el inters por asistir a la
escuela cayendo en el fracaso escolar y la desercin porque en cuestin de
que cuando un alumno de nivel bsico o medio superior teme en participar
en dar un comentario sobre algn tema no lo asimila porque no logro
comprenderlo y all comienza la desmotivacin de seguir estudiando o
tambin en niveles superiores encontramos estudiante con conocimientos
muy apagados que no tienen e ideas o manera de organizarlo para
expresarlo o bien en una exposicin se le dificulta desenvolverse porque no
logro comprender tampoco el tema y entonces que sucede en este caso la
pobreza en vocabulario por no haber aprendido comprender y falta de
habito de lectura voluntariamente. Es as que desafortunadamente la
lectura que se da en la aulas es por necesidad, se hace slo para informar;
volvindola acrtica, sin sentido y aburrida; de ah que el alumno pierda el
inters. Partiendo de esta conjetura y adems de la idea que leer bien es un
proceso gradual y progresivo, se debe iniciar primero con buscar lecturas
que sean del inters del alumno, para que posteriormente se haga un
hbito en este.
(Angela, 2004). Seala la comprensin del texto no es una cuestin de
comprenderlo o no comprender nada, sino que, como en cualquier acto de
comunicacin, el lector realiza una interpretacin determinada del mensaje
que se ajusta ms o menos a la intencin del escritor.
Por lo menos es importante sealar que para que se pueda procesar la
informacin del texto se debe considerar las experiencias del mundo con
las que cuenta el lector de su realidad en que vive, para que las pueda
contextualizar, comprender y asimilar. De ah las puede llevar consigo
mismo y conducir aun resultado construyendo su esquema mental de ideas
siendo una parte activa de la comprensin lectora, puesto que en el

momento que el lector con sus esquemas de conocimientos va

interpretando y modificando lo que lee, puede hacer conexiones lgicas
entre las ideas y expresarlas de diferente manera llevndolo a un mejor
desenvolvimiento con seguridad en si mismo sin presentar titubeos de lo
que dice y tener un aprendizaje significativo en llevarlo a la practica durante
su vida.
Entonces se puede decir que comprender un texto es usar las experiencias
y conocimientos adquiridos para entender lo que se dice e inferir y explicar
el mensaje que se da. Esta aseveracin tiene mucha relacin con uno de
los objetivos propuestos en los enfoques del espaol, en donde se seala
que el alumno sea capaz de comprender mensajes orales, relacionndolos
con las propias ideas y experiencias, interpretndolos y valorndolos
crticamente y aplicndolos a nuevas situaciones de aprendizaje.
(Nora, 2005). Seala durante la ltima dcada tanto maestros como
especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crtica,
nuevas estrategias de enseanza basadas en el mejor entendimiento de los
procesos involucrados en la comprensin de la lectura para incorporarlos al
marco terico que utilizan para ensearla.
Para lograr ese tan ambicioso propsito, es necesario que la escuela haga
de la lectura y escritura prcticas cotidianas, donde leer y escribir sean las
herramientas fundamentales y que el comprender, interpretar y producir
textos sea el objetivo y responsabilidad que cumplir.
Que el docente sea facilitador de situaciones de aprendizaje en donde el
alumno sea un agente activo en el manejo y uso de informacin.
Comprender no es fcil y ensear a comprender mucho menos, se debe
iniciar con fomentar el gusto por la lectura entre los alumnos y poco a poco
iniciar con pequeos ejercicios en donde intervengan las habilidades del
espaol e ir puliendo las estrategias que den resultados. Recordemos que
el error es un medio para ensear y para aprender, habr muchos tropiezos
en el logro de este propsito, pero los resultados sern fructferos.
Para el modelo interactivo, leer es un proceso en el que interactan el texto
y el lector, en el que tienen la misma importancia tanto los procesos
lingsticos como los culturales. Cuando se habla de experiencias previas
nos referimos a los conocimientos anteriores de las personas, o sea, las
estructuras de conocimiento previas seala (A., 1999) .
Nuestro trabajo como docentes consiste en dar continuidad a ese
aprendizaje de lengua y sus componentes que los nios han iniciado y
convertirlos en verdaderos usuarios de la lengua escrita, en la que el nio
comienza a plasmar sus ideas en un escrito redactando lo que comprender
y convertirse en un ser critico y analtico. Sin diferenciar su identidad lo
importante es que se logra alcanzar la comprensin lectora en su
aprendizaje. Los usos de la lengua pueden ser variados sin que se vea
afectada la eficacia de lo que se dice, los nios tienen la capacidad para
aprender una variedad de estilos para comunicarse de acuerdo con la
situacin en que se encuentren. Pero esto no impide tampoco al nio a que
aprenda a interactuar en diferentes contextos es por eso que el docente

debe motivarlos en ser activos y convertirlos en unos seres pensantes y

constructivos de ideas.
Pero no debe de olvidar tanto el docente y el estudiante que como lector se
caracteriza la comprensin lectora comprendan que la escritura de textos
requiere de una madurez de pasos distintos y ordenados para logar
expresar realmente lo que quieren y se les facilite como por ejemplo
rescatando las ideas principales.
(Defior s Justicia, 1983) Seala La comprensin de un texto es el
producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una
interaccin entre la informacin almacenada en su memoria y la que le
proporciona el texto".
No slo se trata de que el alumno reconozca signos, se requiere de una
operacin mental que le permita la comprensin de la lectura y le facilite el
aprendizaje. Es decir entienda lo que lee y sea capaz de expresarlo de
forma oral o escrita. Es responsabilidad del docente organizar el trabajo
educativo, as como disear y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas para que los alumnos alcancen los propsitos establecidos en los
planes y programas de estudios vigentes.
Si se logra todo lo anterior, el aprendizaje de los contenidos escolares se
darn con mayor facilidad y el nivel acadmico por tanto se elevar.
(Anna,
2005) Seala
El
desarrollo
de
las
capacidades
de comprensinlectora de los nios y jvenes implica al conjunto de la
sociedad, a la escuela, a la universidad, a las administraciones educativas y
las posibles soluciones nos responsabilizan a todos.
Esto es muy cierto tanto los maestros deben aplicar metodologas activas,
para superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes. Las
programaciones curriculares deben ser diversificadas de acuerdo a la
realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de
aprendizaje. Siendo que el tipo de relacin entre maestro - alumno
repercute en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a
una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno. Si el maestro
muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alienta continuamente en
sus pequeos, pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje,
por que ste depende de la comprensin de la lectura, entonces ser
optimo. Los docentes deben asistir a cursos de capacitaciones para mejorar
su metodologa. Los alumnos deben poner ms inters en las tareas
educativas y por nfasis en la lectura.
Las condiciones de la infraestructura influyen en el bajo rendimiento
acadmico y por ende en la comprensin lectora de los alumnos se
determina que las condiciones pedaggicas influyen en el nivel de
comprensin lectora de los alumnos. El desarrollo de las capacidades de
comprensin lectora de los alumnos implica, que sean competentes,
reflexivos, crticos, que sepan analizar cualquier tipo de textos.
Al igual la participacin de la familia en la lectura para lograr que los
alumnos lean y se conviertan en lectores interesados y selectivos, no basta
la labor del educador: se requiere la colaboracin sistemtica de la familia y

de la comunidad especialmente, porque demasiadas instituciones y medios

audiovisuales compiten por ocupar el tiempo libre de los estudiantes.