UNIVERSIDAD DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MAESTRIA EN GESTION DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA

POTENCIALIDADES QUE PROPORCIONA LA INFORMTICA PARA LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Profesor Consultor: Mg. Milena Maiguel Villalba

Estudiante: ngela Carina Izquierdo Lopez
Sistemas e Informtica

Bogot D.C. Colombia

En la sociedad del conocimiento se requiere de unos estudiantes que tengan capacidad

creativa, crtica, capaces de pensar, razonar y que puedan resolver problemas. Como tambin,
debern ser flexibles al cambio y situaciones nuevas donde se manejan situaciones de
incertidumbre y las diferentes visiones del mundo, si se garantiza que los estudiantes estn
provistos de competencias bsicas podrn tener una mayor oportunidad de desarrollar sus
potencialidades humanas y por lo tanto de crecer como persona.
De acuerdo a la Ley General de la Educacin (1994), Art. 23. la tecnologa e informtica es
una asignatura obligatoria en el mbito educativo, esto se hizo con el fin de preparar al hombre
para las exigencias de la sociedad naciente, por ello, hoy en da, se hace nfasis en la integracin
de las nuevas tecnologas en el proceso educativo y las ventajas que ofrece su utilizacin, en la
reestructuracin del currculo educativo y en el pensamiento de los estudiantes.
Las tecnologas informticas crean acceso a una gran cantidad de informacin, que estn al
alcance del alumno y del profesor, estas redes de informacin brindan un ambiente apto para
aprender, permitiendo interactividad con la informacin, haciendo posible la enseanza y el
aprendizaje.
Para Rojas Quinones (2006), la Gestin Educativa es un paradigma en el cual los principios
generales de la administracin y la gestin se aplican al campo especfico de la educacin. La
gestin educativa se convierte en una disciplina necesaria para ejercer la direccin y el liderazgo
integral en las organizaciones educativas y para lograr el cumplimiento de su funcin esencial: la
formacin integral de la persona y del ciudadano, de manera que logre insertarse creativa y
productivamente en el mundo laboral. Para un docente, encontrar maneras de hacer mejor su
trabajo ha sido siempre algo natural, buscar nuevas estrategias de enseanza, aprovechar cada
nuevo recurso para motivar a sus estudiantes a seguir aprendiendo. Desafortunadamente, mucha
de esta innovacin creativa est encerrada en las mentes de docentes individuales: desconocen si
lo que estn haciendo puede considerarse una buena prctica, y aun sabiendo que es buena, una
prctica se difunde muy despacio.
Pero vivimos en una sociedad donde el cambio constituye un proceso permanente y cotidiano,
donde la transformacin sugiere que las mejoras en las escuelas deben ser ms rpidas y
realizadas de manera tal que permitan que la innovacin prospere, que se vea que funciona y que
pueda ser difundida a travs de los docentes a toda la comunidad educativa. Slo cambian,

innovan, se transforman, aquellas instituciones educativas en las que se reconocen las carencias,
que detectan sus imperfecciones y atrasos, y que toman decisiones para superarlas con una
actitud proactiva (Aguerrondo, Lugo, & Rossi, 1999).
Para transformar a las instituciones educativas de modo que se logre mejorar la enseanza y
optimizar el aprendizaje, los docentes no deben trabajar ms, deben trabajar ms adecuadamente
(UNESCO & IIPE, 2006). Hoy la mayora de las innovaciones son el resultado de la actividad de
equipos trabajando en red, los docentes necesitan compartir buenas prcticas y transferirlas
rpidamente, en el centro de las transformaciones educativas estn las redes de comunidades de
docentes, redes entre pares que alimentan la coproduccin creativa de nuevos conocimientos que
son la fuente de mejores prcticas docentes y de nuevos espacios de perfeccionamiento continuo.
La integracin de las TIC en la institucin escolar encuentra su punto sensible en los
contenidos y recursos en formato digital. Se trata de los contenidos de aprendizaje en formato
digital y las herramientas de productividad con los que interactan estudiantes y docentes en la
escuela.
A la hora de resolver cules son los contenidos y recursos digitales aptos para el uso en la
escuela, encontramos que se trata de un campo bastante amplio, ya que abarca diferentes tipos de
herramientas digitales, no slo destinadas a fines educativos sino tambin a fines extraescolares.
En otras palabras, podemos incluir aqu las multimedias educativas, las enciclopedias digitales,
los simuladores, los procesadores de texto, las planillas de clculo e incluso los programas para
disear pginas web.
Cuando pensamos en contenidos educativos digitales, generalmente nos referimos al
desarrollo, en formato hipertextual, de un contenido con fines didcticos. Es decir, un material
didctico bastante similar en su funcin a los desarrollos impresos o audiovisuales de contenidos
educativos (libros de texto, guas didcticas, propuestas de actividades y ejercicios, videos
educativos, etc.). En nuestro caso, la diferencia es que los contenidos se encuentran siempre en
un soporte electrnico, ya sea en algn dispositivo de almacenamiento, por ejemplo, CD ROM,
disquete, DVD, etc.; o bien, en un sitio de Internet (soporte en lnea). El valor agregado que
aporta el formato digital est dado por la interactividad, la multimedialidad y la navegabilidad.
Como se ve, los recursos educativos digitales son un grupo muy heterogneo, tanto en su

estructura cuanto en su funcin. Se presenta a continuacin una referencia para diferenciar los
distintos tipos de contenidos y recursos digitales, adems de conocer su potencialidad a los fines
educativos.
Tabla 1.
Tipos de contenidos, recursos digitales y su potencialidad.

Tipo de aplicacin

Ejemplos

1. Aplicaciones bsicas o
herramientas de uso
general.

Procesador de texto,
presentaciones, planilla de
clculo, programas de autor de
multimedia y de diseo web.

2. Herramientas para el
docente.

Herramientas de edicin y
publicacin: el docente disea
sus propias pginas webs, tales
como weblogs, wikis y otras
especficamente pedaggicas.
Herramientas para la creacin
de material didctico digital.
Los de uso ms frecuente
actualmente son el Webquest y
el Clic. Ambos programas
estn en la web y son de uso
libre.
Currculum en lnea

Planificacin de clases;
elaboracin de material
didctico y propuestas de
actividades de resolucin a
travs de Internet; dictado de
lecciones con exposicin en
pantallas; interaccin orientada
por el docente.

Correo electrnico;
navegadores de Internet;
mensajera instantnea; video
conferencia; foros.

Ofrecen un enorme potencial

en la medida en que se
sostenga una concepcin de la
educacin que sobrepase los
lmites de la institucin
escolar, por ej., los proyectos
colaborativos o las aulas
hermanas.
Los foros de discusin
representan tambin un recurso
potente para docentes y
estudiantes. Son herramientas
de uso corriente en contextos
extra-escolares.

3. Comunicaciones.

Uso educativo
Su cualidad est dada por el
uso que se le d y no por la
herramienta en s, dado que no
estn vinculadas a ningn
contenido o temtica en
particular. Por eso, requieren
del docente un pensamiento
innovador y creativo. De
importancia creciente por su
uso en el mundo profesional y
del trabajo.

4. Recursos en lnea

5. Enseanza asistida por

computadora (EAC)

6. Sistemas integrados de
aprendizaje (SIA)

7. Herramientas de
evaluacin asistidas por
computadora

8. Herramientas de gestin

Se utilizan acorde a la
disponibilidad, para los fines
Se encuentran en sitios web
que el usuario requiera.
educativos o de inters general.
Recursos destinados a
Bibliotecas digitales, museos
actividades orientadas al
virtuales, informacin de
desarrollo de competencias
inters general (salud,
relacionadas con la
educacin vial, ciudadana,
exploracin e investigacin y
etc.).
el tratamiento de la
informacin.
Ejercitacin y prcticas
Ofrecen oportunidades de
relacionadas con contenidos
aprendizaje individual, con
precisos y de baja complejidad. bajos costos de desarrollo.
Gran parte del denominado
Parece funcionar bien con los
Software educativo enfocado a modelos de enseanza basados
reas curriculares especficas.
en la transmisin.
Se utilizan de manera creciente
para la capacitacin docente,
en la modalidad a distancia y
tambin como complemento
virtual de los encuentros
Plataformas de e-learning.
presenciales.
Actividades de evaluacin y
Son herramientas efectivas
progreso individualizadas,
como parte integrante de una
incluyendo EAC, con
propuesta de aprendizaje
repositorios e informes de
innovadora.
logros.
Pueden utilizarse tambin en
las instituciones educativas
para desarrollar competencias
relacionadas con el aprendizaje
autnomo por parte de los
estudiantes.
Una de sus mayores ventajas
Software especfico para
es la posibilidad de digitalizar,
evaluaciones prediseadas:
guardar y compartir el
seleccin mltiple;
seguimiento del progreso de
ordenamiento de
los estudiantes de manera
proposiciones; Verdadero
automtica, pero presentan la
/falso; completar blancos.
desventaja de ser
premodelados.
Programas especialmente
Administracin de la
desarrollados para operativizar matrcula; gestin del
y dinamizar tareas de gestin,
presupuesto y del personal;
tanto a nivel del aula como a
bases de datos; software de
nivel de la escuela.
biblioteca.

Esta clasificacin toma como referencia la presentada en OCDE (2001), Learning to change: ICT in Schools,
Schooling for tomorrow. Paris: OECD Publications. Cap. 3

Internet es un excelente asistente para la educacin porque ofrece acceso a millones de

pginas de informacin y recursos. Como ninguna organizacin en particular controla la Internet,
hay riesgos implcitos en su uso. Sin embargo, si se toman las precauciones del caso, es posible
reducir al mnimo esos riesgos. Las ventajas potenciales para los estudiantes y los docentes que
utilizan esta tecnologa compensan y superan ampliamente esos riesgos.
La escuela, en colaboracin con los padres, debera desarrollar una poltica para el uso
aceptable de Internet. Esta poltica debe considerar todos los derechos, privilegios y
responsabilidades vinculadas al uso de la Internet y los servicios en lnea. Debe incorporar un
cdigo de conducta, con el acuerdo de todos los participantes, e incorporarlo al plan de TIC de la
escuela.
Hay tres categoras de riesgos ligados al uso de Internet por los nios:
La exposicin a imgenes y textos ilegales y/o dainos, ya sean de naturaleza violenta,
racista o explcita.
La recepcin de mensajes humillantes, amenazantes o que sean de alguna manera
perturbadores o vayan en detrimento del bienestar del nio.
La posibilidad de verse inducido a un encuentro fsico susceptible de amenazar la
seguridad o el bienestar del nio.
Adems, existen muchos otros riesgos informticos de acuerdo con Royer (2004)
comenzando por lo piratas informticos (espionaje industrial, los scripts kiddies, etc.), la
denegacin de servicio DoS1, los virus (gusanos, caballo de Troya, backdoors, keyloger, etc.),
interrupcin de datos confidenciales, Spam & Scam, creacin de sitios web ficticios entre otros.
Los docentes son los primeros actores en el proceso del aprovechamiento de las herramientas
informticas y en la creacin de ambientes de aprendizaje enriquecindolos con la tecnologa
dependiendo fundamentalmente de la propuesta pedaggica y metodolgica en el que se inserta
su uso y que es el eje estructurador de dicho ambiente.
El PEI de la institucin educativa Nueva Esperanza I.E.D. est basado en la integracin de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin transversalmente en todas las reas del
1 Denial Of Service

conocimiento, contribuyendo significativamente en los procesos de transformacin del contexto

social al que pertenecen, por esto la institucin est dotada de implementos que permiten esta
integracin (computadores, tableros electrnicos, Tablets, proyectores multimedia, cmaras de
video y fotogrficas), contando tambin con una plataforma de formacin virtual que ofrece la
secretaria de educacin de Bogot, pero todos estos recursos estn subutilizados debido a que los
docentes no tiene manejo de los conceptos bsicos de la informtica y por ende no pueden
implementar las TIC como herramientas de apoyo en el aprendizaje, para que se optimice el uso
de los recursos con que se cuentan y se deje de utilizar el computador como una herramienta de
slo procesamiento de texto, se necesita capacitacin docente en el manejo de las TIC.
Referencias

Aguerrondo, Lugo, & Rossi. (1999). La gestin de la escuela y el diseo de

proyectos institucionales. Buenos Aires.: Universidad Nacional de Quilmes.
CERI/OECD. (2001). Learning to change: ICT in Schools, Schooling for tomorrow.
Pars, Francia: OECD Publications. Cap. 3.
CONGRESO_DE_LA_REPBLICA_DE_COLOMBIA. (1994). Ley 115 de Febrero 8 de
1994. SECCION CUARTA. Educacin media, (pgs. 1-50). Santaf de Bogot,
D.C.
Rojas Quiones, J. (2006). Gestin educativa en la sociedad del conocimiento.
Bogot, D.C. Colombia: COOPERARIVA EDITORIAL MAGISTERIO .
Royer, J.-M. (2004). Seguridad en la informtica de la empresa. Riesgos, amenazas,
prevensin y soluciones. Barcelona: Ediciones ENI.
UNESCO, & IIPE. (2006). Herramientas para la gestin de proyectos educativos con
TIC. Buenos Aires: @lis INTEGRA. Obtenido de
http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001580/158068s.pdf