Revista Escolar de la Olimpada Iberoamericana de Matemtica

Nmero 49 (julio - agosto 2013)

ISSN 1698-277X

NDICE
Artculos, notas y lecciones de preparacin de Olimpiadas 49
Batinetu-Giurgiu, D.M. & Stanciu, N.: Las desigualdades de CauchyBuniakovski-Schwarz
y
de
Bergstrm
son
equivalentes
e
independientes.
M. lvarez, G. Gonzlez, E. Prez Almarales: Los vectores: una de las
vas fundamentales para el vnculo interconeptual entre las disciplinas
de lgebra y Geometra en problemas de Olimpiadas.
Problemas para los ms jvenes 49
Problemas de la Olimpiada de Centroamrica y el Caribe 2013,
celebrada en Managua, Nicaragua.
Problemas de nivel medio y de Olimpiadas 49
Problemas de la Olimpiada Balcnica 2013, celebrada en Chipre.
Problemas
Problemas propuestos 241-245
Problemas resueltos
Problema 234: Recibida una solucin de Karol Jos Mara Huarcaya
Huarcaya, Universidad Nacional Federico Villarreal, Lima, Per. Esta
solucin se recibi cuando los originales del vol. 48 ya haban sido
enviados a la pgina web de la OEI.
Por otra parte, la solucin annima de este problema es original de
Edgardo Escarone, Florida, Uruguay.

Problema 237
Recibidas soluciones de : Daniel Lasaosa Medarde, Pamplona, Espaa,
que presentamos, y del proponente. Se ha recibido una solucin
parcialmente correcta.
Problema 238
Recibidas soluciones de Daniel Lasaosa Medarde, Pamplona, Espaa
(que presentamos) y del proponente.
Problema 239
Recibidas soluciones (similares) de Daniel Lasaosa Medarde, Pamplona,
Espaa; Marcos Martinelli (Brasil); Albert Stadler, Herrliberg, Suiza; y el
proponente. Presentamos la solucin de Martinelli.
Problema 240
Recibidas soluciones de: Daniel Lasaosa Medarde, Pamplona, Espaa;
Marcos Martinelli, Brasil; Albert Stadler, Herrliberg, Suiza; y el
proponente. Presentamos la solucin de Lasaosa.

Noticia de Congresos, comentario de pginas web y resea de

libros 49
La pgina www.mathigon.org
Divertimentos Matemticos 49
Los Caballeros de la Larga Bsqueda(2 parte), por Vctor Bujn
Delgado.
Capturado en internet 49

Otras informaciones
Club GeoGebra Iberoamericano. Abierta la convocatoria de
IBERTIC
La Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI) desde
sus Instituto Iberoamericano de TIC y Educacin
(IBERTIC) e Instituto Iberoamericano de
Enseanza de la Ciencia y la Matemtica
(IBERCIENCIA) invitan a los profesores y estudiantes
iberoamericanos a incorporarse al Club GeoGebra
Iberoamericano. Esta iniciativa cuenta con el apoyo e
impulso de la Consejera de Economa, Innovacin, Ciencia y
Empleo de la Junta de Andaluca y la coordinacin acadmica se
lleva desde la Universidad de Crdoba (Espaa).

Ms informacin [+] http://www.ibertic.org/clubgeogebra.php

Da GeoGebra en Iberoamrica
Abierta la inscripcin
Enmarcado en la Semana Iberoamericana de
GeoGebra realizamos la convocatoria del Da de
GeoGebra en Iberoamrica que tendr lugar en
Montevideo el 14 de septiembre de 2013, como
actividad previa al VII Congreso Iberoamericano de Educacin
Matemtica (CIBEM).
Ms informacin [+]http://www.ibertic.org/diageogebra.php

Curso GeoGebra de formacin docente en TIC y matemtica

IBERTIC
Especializacin en TIC y Educacin del CAEU de la
OEI
Este curso de formacin tiene como objetivo dar a
conocer distintas aplicaciones que faciliten la
incorporacin de las TIC al aula de matemticas en
los diferentes niveles educativos.
Es evidente que resulta imposible recoger todos los recursos existentes,
por lo que en cada uno de los bloques desarrollados en el siguiente
material se ha apostado por unos determinados programas por sus
caractersticas y posibilidades, apoyados en todo momento con otros
recursos disponibles en Internet.

Msinformacin[+]http://www.ibertic.org/ticymatematica

Las desigualdades de Cauchy Buniakovski Schwarz y de Bergstrm

son equivalents e independientes
por D.M. Btineu-Giurgiu y Neculai Stanciu
La desigualdad de H. Bergstrm. Si n N * {1} , x k R, y k R+* , k = 1, n , entonces:

xk
2
n
x k k =1
n

k =1 y k
yk

(B)

k =1

con igualdad si y solo si existe t R tal que x k = ty k , k = 1, n .

La
desigualdad
de
Cauchy

Buniakowski
*
n N {1} , a k , bk R, k = 1, n ,
entonces:
*

Schwarz.

Si

n 2 n 2 n
a k bk a k bk
k =1 k =1 k =1

*
con igualdad si y solo si existe t R tal que bk = ta k , k = 1, n .

(C-B-S)

Probemos que: (B) (C-B-S).

Demostracin.

(B) (C-B-S)
Si en la desigualdad (B) tomamos x k = a k bk e y k = bk2 , k = 1, n obtenemos que:
2

xk
2
n
x k k =1
n

k =1 y k
yk
k =1

a k bk
2
2 2
n
n
n
n
a k bk k =1
a 2 b 2 a b ,

k k k k

n
2
2
k =1 bk
k =1 k =1 k =1

bk
k =1

que es (C-B-S).

(C-B-S) (B)

Si en la desigualdad (C-B-S) tomamos a k =

y k y bk =

n 2 n 2 n

n
n x 2
a k bk a k bk y k k
k =1 k =1 k =1

k =1 k =1 y k
2

xk
yk

k = 1, n obtenemos que:

n
x
y k k
yk
k =1

2
n

= x k

k =1

xk
2
n
x
k k =n1 , que es (B).
k =1 y k
yk
k =1

Observacin. Puesto que (C-B-S) se puede demostrar independientemente de (B) y vice

versa deducimos que ambas son independientes una de otra.

Ttulo: Los vectores una de las vas fundamentales para el vnculo

interconceptual entre las disciplinas lgebra y Geometra en problemas de
olimpiadas.
Autores:
MSc. Eduardo Miguel Prez Almarales. Profesor Auxiliar.
Dr. C. Guillermo Calixto Gonzlez Labrada. Profesor Titular.
Dr. C. Marta lvarez Prez. Profesor Titular.
Resumen:
El trabajo con vectores es una va eficaz para resolver problemas geomtricos
en olimpiadas de Matemtica. En muchas ocasiones los estudiantes que no
tienen un gran desarrollo en la geometra sinttica recurren a este mtodo para
resolver los problemas de geometra que aparecen en las olimpiadas
estableciendo relaciones conceptuales con el Algebra.
Palabras claves: Vectores, relaciones conceptuales, Algebra, Geometra.
Summary:
The work with vectors is an effective road to solve geometric problems in
olympiads of Mathematics. In many occasions the students that don't have a
great development in the synthetic geometry appeal to this method to solve the
geometry problems that they appear in the olympiads establishing conceptual
relationships with the Algebra.
Key words: Vectors, conceptual relationships, Algebra, Geometry.
Introduccin:
Segn aborda Macedo (2001) dentro de los mtodos que, como tendencias,
ms han impactado a Amrica Latina y el Caribe en las ltimas dcadas se
encuentra el aprendizaje por cambios conceptuales que tiene como rasgos
distintivos la sustitucin de ideas previas de sentido comn por otras ms
cercanas a las ideas cientficas, producir insatisfaccin con lo que se sabe, los
estudiantes tienen conceptos, sean tiles o no, deben evolucionar. Del mismo
modo se deben establecer relaciones, a partir de la construccin de
significados, favoreciendo que los estudiantes sean protagonistas de su
aprendizaje, facilitando la construccin del conocimiento. Estos aspectos se
potencian con la sistematizacin de conocimientos interconceptuales.
La gestin de conocimientos dentro de los grupos de preparacin de
estudiantes talentosos en Matemtica es una va eficaz para lograr
conocimientos slidos, a partir de la base terica creada, por la utilizacin de
relaciones de integracin de los conceptos matemticos bsicos, que se
expresan a partir de relaciones interconceptuales disciplinares (aquellos en el
interior de alguna de las disciplinas matemticas) y las interdisciplinares (entre
los diferentes dominios cognitivos de la Matemtica).
La combinacin interconceptual de conocimientos se define por G. Gonzlez
(2012) como la intencionalidad de interrelacionar conceptos segn la lgica
histrica de su formacin, el carcter inexacto de las definiciones y la
necesidad de estructurar un pensamiento matemtico dialctico portador de
apropiaciones culturales que garantizan esencialidades del proceso. En el
proceso de preparacin de estudiantes talentosos para olimpiadas de
Matemtica se van estableciendo interconexiones culturales que le permiten a
partir de la sistematizacin interconceptual concatenar los conceptos que
necesita y aplicarlos en dismiles situaciones durante la resolucin de
problemas.

El modo de realizar la sistematizacin del conocimiento matemtico con base

interconceptual en estudiantes talentosos es muy limitado; el profesor
preparador, en la mayora de los casos aborda los elementos tericos que
desde su punto de vista deben conocer, sin tener en cuenta en muchas
ocasiones un orden lgico, ni la imprescindible sistematizacin y consolidacin
de los conocimientos. Se pudo determinar adems que desde lo terico la
mayor parte de los libros que se utilizan en la preparacin se basan de modo
general en colecciones de problemas o contenidos especficos, carentes de las
conexiones propias de la Matemtica.
La preparacin de los estudiantes se basa en memorizar un gran cmulo de
contenidos, sin tener en cuenta las interrelaciones y los conocimientos
indispensables que necesitan a partir de las caractersticas individuales de
cada uno de los estudiantes talentosos y de los contenidos que se tratan. Ni el
profesor ni los estudiantes realizan el anlisis de todos los conceptos
fundamentales que se trabajan en cada una de las disciplinas de la enseanza
de la Matemtica, objetos de estudio para olimpiadas de conocimientos
(lgebra, Teora de Nmeros, Geometra y Matemtica Discreta), hacia su
interior y aquellos tiles para interconectar disciplinas.
Este aspecto es de vital importancia en la preparacin de los estudiantes
porque permite no memorizar tantos conceptos y realizar el trabajo sobre la
base de analizar las relaciones y caractersticas ms importantes de los
conceptos fundamentales, saber determinar cules son las caractersticas
distintivas de las definiciones de los conceptos subordinados, las comunes a
objetos de un mismo tipo y las interconexiones conceptuales existentes.
Del mismo modo los estudiantes tienen la posibilidad de trabajar con los
contenidos en los cuales tiene mayor desarrollo, por ejemplo en la dinmica de
la preparacin existen estudiantes que presentan dificultades en disciplinas
como la Geometra que pueden a partir de las interconexiones con el lgebra
resolver los problemas geomtricos que se les proponen, tanto en la
preparacin como en los eventos competitivos, al utilizar contenidos como los
de Geometra Analtica, Trigonometra, conjugacin anarmnica y armnica,
trabajo con vectores o nmeros complejos.
Desarrollo:
En el presente artculo se pretende mostrar la forma de utilizar el trabajo con
vectores en la solucin de problemas geomtricos de olimpiadas de
Matemtica.
Dentro de los elementos tericos necesarios se tienen:
Se denomina segmento dirigido AB a un par ordenado (A; B) donde el punto A
se llama origen y el punto B extremo.
El segmento dirigido BA es el contrario de AB y se denota por AB
Si los puntos A y B son distintos AB es no nulo y si A = B, entonces el
segmento dirigido es nulo.
Se dice que AB es paralelo con una recta l si AB es nulo o la recta que
contiene a A y a B es paralela a la recta l. Por su parte AB l si la recta que
pasa por A y B es perpendicular a la recta l.
Los segmentos dirigidos A1 B1 , A2 B2 , , An Bn se denominan colineales si
existe una recta l tal que cada uno de ellos es paralelo a la recta l.

Si se desea adicionar segmentos dirigidos AB y CD , es suficiente con

trasladar el segmento dirigido CD de modo que el origen de CD coincida con
el extremo de AB , entonces el segmento dirigido suma sera el que tiene como
origen a A y como extremo a D. La adicin de segmentos dirigidos es
asociativa y conmutativa.
Si tenemos un conjunto finito de puntos A1, A2, , An una lnea poligonal con
vrtices consecutivos en esos puntos se llama camino que lleva de A1 a An.
Para todo camino se cumple que: A1 A2 A2 A3 An 1 An A1 An , del mismo
modo una lnea poligonal cerrada se denomina ciclo y se cumple que:

A1 A2 A2 A3 An 1 An An A1 0 es decir la suma de las componentes de un

ciclo da como resultado el segmento dirigido nulo.
Dos segmentos dirigidos son iguales si tienen la misma longitud, la misma
direccin y el mismo sentido.
Se denomina vector en el plano al conjunto de todos los segmentos dirigidos
iguales entre si, cuyos origenes y extremos pertenecen al plano. Suelen
denotarse por letras minsculas a, b, c,.
Si los puntos A y B y el vector a son tales que cumplen que AB a , entonces
AB = a . En este caso se dice que el segmento dirigido AB es un
representante del vector a . Los vectores cumplen las mismas propiedades de
sus representantes.
Se llama ngulo entre dos vectores no nulos a = AB y b = CD al ngulo entre
los rayos AB y CD. El ngulo entre vectores con la misma direccin y sentido
es 0, el ngulo entre vectores con la misma direccin y sentidos contrarios es
180. Si el ngulo que forman es 90 se dice que son ortogonales.
El producto escalar de dos vectores a y b se denota por ( a , b ) y se calcula
como: a, b

a b cos

a,b

si uno de los vectores es el nulo el producto escalar

es cero.
Si se toma como origen del sistema de vectores al circuncentro del tringulo
ABC, entonces el ortocentro H cumple que H A B C , donde la notacin
con una sola letra denota el vector de posicin de los puntos representados por
esas rectas. Esta relacin es conocida como teorema de Silvestre. El vector de
posicin es el que tiene como origen el origen del sistema de vectores que se
tome y como extremo ese punto.
Esta frmula se deduce tomando como origen del sistema de vectores al centro
de la circunferencia circunscrita, entonces los vrtices de cada tringulo sern
los vectores de posicin de esos puntos y las coordenadas del ortocentro sera
la suma de los vectores de posicin de los vrtices. El vector suma de
, pasa por el punto medio de
y tiene una longitud de dos veces la
distancia desde O al punto medio de
, como se conoce que la distancia del
ortocentro al vrtice es el doble de la distancia del circuncentro al punto medio,
entonces el vector desde el circuncentro al ortocentro es la suma de los tres
vectores de posicin de los vrtices del tringulo.

En este caso que analizamos el baricentro G cumple que G

En todo vector AB se cumple que AB

A B C
.
3

A B
2
En un sistema de coordenadas los vectores que se encuentran a una unidad
del centro del sistema y sobre los ejes coordenados se denominan vectores
unitarios. Los vectores unitarios se denotan por e1 y e2.
Cualquier vector de posicin del plano correspondiente al punto P(a; b) se
puede expresar como P ae1 be2 , siempre y cuando e1 y e2 sean ortogonales.
AM
Si un punto M divide a un segmento AB en una razn , es decir
,
MB
A
B
1
A
B (1 ) A
B
entonces se cumple que M
1
1
1

El punto medio M de un segmento AB cumple que M

A continuacin se proponen algunos problemas como ejemplo de la utilizacin

de los vectores en la resolucin de problemas geomtricos de olimpiadas en
los cuales se utilizan los elementos tericos abordados.
Problema 1. (Hungra, 1997) Sean R el radio de la circunferencia circunscrita
al tringulo ABC, G su baricentro, H su ortocentro y F el punto medio de GH.
Prueba que
.
Solucin:
Tomemos a O como origen de un sistema de vectores, entonces
,

entonces:

Problema 2. (Rumana, 1997) Sea ABCDEF un hexgono convexo, sean P, Q,

R los puntos de interseccin de AB y EF; EF y CD; CD y AB, respectivamente y
sean S, T, U los puntos de interseccin de BC y DE; DE y FA; FA y BC,
respectivamente. Prueba que
Solucin:
La

premisa
,

como se cumple adems que

equivalente a
, de

, como
manera anloga
, entonces como

, es
estn alineados, entonces
y
, entonces
,

sustituyendo se tiene
cumple que

, entonces se
, esto es equivalente a la tesis

Otra forma de demostrar lo pedido es demostrando que ambas expresiones

son equivalentes a
, como pudo apreciarse el miembro
izquierdo es equivalente con
,

por

su

parte

el

miembro

derecho
es
equivalente
con
, que es equivalente al caso

anterior.
Problema 3. (San Petesburgo, 1997) Sean
los puntos medios de los
lados
y
respectivamente de un cuadriltero cclico ABCD.
Prueba que los ortocentros de los tringulos
son los
vrtices de un paralelogramo.
Solucin:
Tomando vectores de origen en el centro de la circunferencia circunscrita al
cuadriltero
, entonces el ortocentro de
es
; pero como
es una homotecia de
ortocentro de

es

con centro en

y razn , se tiene que el

, de igual modo el ortocentro de

su punto medio es

es

, de igual modo se prueba con los dos

restantes. Por tanto como los puntos medios coinciden el cuadriltero es un

paralelogramo.
Problema 4. (Rumana, 2002) Sea
un cuadrado unitario y
puntos
interiores a los lados

respectivamente, tal que:

, sea

el punto de interseccin de las rectas

y
.
a) Demuestra que
b) Calcula la longitud de
.
Solucin:
Usaremos coordenadas, tomemos como origen de un sistema de coordenadas
rectangular en
, tal que tenemos
,
,
,
. Las
rectas

tienen respectivamente ecuaciones

resolviendo el sistema tenemos las coordenadas de

como

son vectores unitarios ortogonales del sistema de coordenadas

seleccionado, tenemos:

, se sigue por clculo

estndar que
Problema 5. (Rumana, 2002) Sea ABCD un rombo y
puntos interiores
a los lados
, respectivamente. Demuestra que el baricentro del
tringulo
pertenece a la recta
si y solo si
.
Solucin:
Sea
el punto de interseccin de las diagonales del rombo dado, usaremos
vectores poniendo
es equivalente a
Considere los vectores
;
Sea
el baricentro del tringulo
,

, como

, la condicin

.
;
, como
obtenemos

.
,

y
que

, entonces el punto

pertenece a la

recta

si y solo si los vectores

y
son colineales, que es si y solo si
.
Problema 6. (Rumana, 2002) Sea
un cuadriltero cclico y
un punto
en su circunferencia circunscrita. Sean
los ortocentros de los
tringulos
, respectivamente. Prueba que:
a)
es un paralelogramo.
b)
Solucin:
Usaremos lgebra de vectores. El circuncentro de todos los tringulos
es , que lo tomamos como origen del sistema de
vectores, por tanto por la frmula de Silvestre tenemos:
,
,
y
.
Calculando
b) Usando tambin vectores:
,
por
tanto
Problema 7. (Rumana, 2002) Sea
puntos en los lados

un tringulo,

su baricentro y

, respectivamente tal que

por
los baricentros de los tringulos
respectivamente, prueba que:
a) Los tringulos
y
tienen el mismo baricentro.
b) Para todo punto
en el plano
se
.
Solucin:
Sea
, entonces
,

Por

lo

, esto puesto que

es el baricentro del tringulo

, denote
,

cumple

que

tanto

b) La primera desigualdad se tiene de

, lo cual es
una consecuencia del resultado anterior. Entonces aplicando la longitud
de vectores y el hecho obvio que
no son colineales.
La segunda desigualdad sale de
y dos
desigualdades semejantes que despus son adicionadas.
Problema 8. (Rumana, 2002) Sea
un tringulo rectngulo con
y sea

, tal que

. Es conocido que el punto

simtrico de M con respecto a la recta

est en
. Determina la amplitud del
( es el baricentro del tringulo
e es el centro de la circunferencia
inscrita en el tringulo).
Solucin:
Usaremos vectores. Sea
el punto simtrico de
con respecto al punto
medio de
. Consideremos
y
tal que
,
,
,
por
otra
parte
,

por

igualdad

de

. Denote
, resolviendo para

coeficientes

tenemos

, obtenemos
tenemos

, implicando por tanto

Problema 9. (Eslovenia, 2008) Sean

, puntos consecutivos en una
circunferencia con centro en , tal que
. Sean
los ortocentros de los tringulos
. Prueba que el
tringulo
es rectngulo.
Solucin
Tomemos el circuncentro del tringulo como centro del sistema de vectores.
Como
es el ortocentro del tringulo
similarmente
y
escalar
de
estos

tenemos que
y
dos

,
, luego
, el producto
vectores
es:

, aqu usamos el hecho de que es el centro de la circunferencia que contiene

a
. Los tringulos
son equilteros, luego
,
el tringulo
es tambin equiltero, luego
, entonces:

Verificndose que
que

, luego

lo que implica

, por lo tanto el tringulo

es rectngulo.
Problema 10. (Rumana, 2009). En los lados AB y AC del tringulo ABC
considera a los puntos D y E respectivamente, tal que DA DB EA EC 0 .

Sea T el punto de interseccin de las rectas DC y BE. Determina el nmero real

TA .
tal que TB TC
Solucin:
Recuerde que los vectores DA DB y EA EC tienen la direccin de los
vectores no colimneales AB y AC , respectivamente, luego su suma es 0 ssi
ambos son 0 .
Deducimos que D y E son los puntos medios de los segmentos AB y AC,
respectivamente, por tanto T es el baricentro del tringulo ABC. De
TA TB TC 0 obtenemos que
1.
En algunos problemas de primera vista es bastante difcil pensar en la
utilizacin de los vectores un ejemplo lo tenemos en el siguiente problema
propuesto en Sudfrica en el 2009.
Problema 11. Demuestra que para cualquier coloracin del plano usando dos
colores se puede encontrar un tringulo con los tres vrtices y el baricentro del
mismo color.
Solucin:
Pintemos el plano de rojo y verde, es obvio que podemos encontrar un
tringulo con todos los vrtices del mismo color, supongamos que ellos son
todos rojos. Sean los vectores de posicin de los vrtices de este tringulo son
a b c
a , b , c . Su baricentro es G
, si es rojo acabamos, supongamos que
3
es verde. Ahora tomamos nuestros tres puntos rojos y tomemos a b y c como
vrtices y a como baricentro. Si el otro vrtice que se obtiene al formar el
tringulo es rojo se acaba el problema, luego lo tomamos verde. Este punto es
A 3a b c , similarmente podemos demostrar que los puntos B 3b c a y
C 3c a b tienen que ser verdes, pero entonces el baricentro del tringulo
con vectores de posicin A , B , C tiene como baricentro a G que es verde.
Bibliografa:
Andreescu, T. (1998). Mathematical Contests 1997-1998. Olimpiad Problems and
solution from around the worl. USA: American Mathematics Competitions.
Colectivo de autores (2002). Olimpiada Nacional de Rumana.
Colectivo de autores (2009). Olimpiada Nacional de Rumana.
Colectivo de autores (2008). Olimpiada Nacional de Eslovenia.
Colectivo de autores (2009). Olimpiada Nacional de Sudfrica.
Davidson San Juan, L., Reguer Villar, R., & Frontela, R. (1987). Problemas de
Matemtica Elemental 1. La Habana: Pueblo y Educacin.
Davidson San Juan, L., Reguer Villar, R., & Frontela, R. (1995). Problemas de
Matemtica Elemental 2. La Habana: Pueblo y Educacin.
Davidson San Juan, & Recio, F. (1974). Los Concursos de Matemtica. Primera
parte. La Habana: Direccin de produccin de medios de enseanza. MINED.
Davidson San Juan, & Recio, F. (1975). Los Concursos de Matemtica. Segunda
parte. La Habana: Direccin de produccin de medios de enseanza. MINED.
Daz Gonzlez, M. (2004). Problemas de Matemtica para los entrenamientos de la
Educacin Preuniversitaria I. La Habana: Pueblo y Educacin.
Daz Gonzlez, M. (2007). Problemas de Matemtica para los entrenamientos de la
Educacin Preuniversitaria II. La Habana: Pueblo y Educacin.

Daz Gonzlez, M. (2011). Problemas de Matemtica para los entrenamientos de la

Educacin Secundaria Bsica III. La Habana: Pueblo y Educacin.
Gonzlez Labrada, G. C. (2012). Didctica combinativa de base interconceptual:
Matemtica de la Educacin primaria. Manzanillo: UCP Blas Roca
Lehmann, Ch. (1989). Geometra Analtica. Limusa.
Macedo, B. (2001). La enseanza de las ciencias en Amrica Latina y el Caribe.
Conferencia central del simposio 4 sobre Didctica de las Ciencias en el nuevo
milenio. Ciudad de La Habana: Evento Pedagoga 2001. MINED.
Ortega, M. (1910). Geometra. Tomo I. Parte elemental. Madrid: Perlado, Pez &
Cia.
Ortega, M. (1910). Geometra. Tomo II. Complementos y ejercicios. Madrid:
Perlado, Pez y Cia.
Pogorlov, A. V. (1974). Geometra elemental. Mosc: Mir.
Shariguin, H. (1989). Problemas de Geometra. Mosc: Mir.

Managua, 26 de junio de 2013

Da 1

Problema 1.Juan escribe la lista de parejas

con

en un pizarrn. A

medida que va escribiendo la lista, subraya las parejas

cuando

tienen la misma

cifra de las unidades. De las parejas subrayadas, cul ocupa la posicin 2013?
Problema 2. Alrededor de una mesa redonda estn sentadasen sentido horario las personas
. Cada una tiene cierta cantidad de monedas (posiblemente ninguna); entre
todas tienen 10000 monedas. Comenzando por

y prosiguiendo en sentido horario, cada

persona en su turno hace lo siguiente:

Si tiene un nmero par de monedas, se las entrega todas a su vecino de la izquierda.
Si en cambio tiene un nmero impar de monedas, le entrega a su vecino de la izquierda
un nmero impar de monedas (al menos una y como mximo todas las que tiene), y
conserva el resto.
Pruebe que, repitiendo este procedimiento, necesariamente llegar un momento en que todas
las monedas estn en poder de una misma persona.
Problema 3.Sea

un cuadriltero convexo y

circunferencia que pasa por

y es tangente al lado

circunferencia que pasa por

y es tangente allado

Suponga que las rectas

lado

.Demuestre que ,

el punto medio del lado

en
en

corta al segmento
corta al segmento

en

.La
. La
en

se intersecan en un punto que pertenece a la mediatriz del

son colineales si y slo si ,

son colineales.

Cada problema vale 7 puntos.

Duracin de la prueba: 4 horas y media.

Managua, 27 de junio de 2013

Da 2
Problema 4. Ana y Beatriz alternan turnos en un juego que se inicia con un cuadrado de lado
1 dibujado en un tablero infinito. Cada jugada consiste en dibujar un cuadrado que no se
sobreponga con la figura ya dibujada, de manera que uno de sus lados sea un lado (completo)
del rectngulo que est dibujado. Gana el juego aquella persona que logre completar una
figura cuya rea sea mltiplo de 5. Si Ana realiza la primera jugada, existe estrategia
ganadora para alguna jugadora?

un tringulo acutngulo y sea su circuncrculo. La bisectriz del ngulo

Problema 5.Sea
interseca a

en

el punto medio de

, a en

(distinto de ), y a la tangente a por en .Demuestre que es

si y slo si

Problema 6.Determine todas las parejas de polinomios no constantes

unocon coeficiente principal , grado

, cada

races enteras no negativas, tales que

Cada problema vale 7 puntos.

Duracin de la prueba: 4 horas y media.

Problemas de Nivel Medio y de Olimpiadas 49

Problemas de la Olimpiada Balcnica 2013
La Olimpiada Balcnica ha estado a punto de no celebrarse (en Albania,
como estaba previsto) por problemas extraacadmicos: el visado de los representantes de Kosovo. Con posterioridad a la fecha establecida en el reglamento
(principios de Mayo), y en un tiempo rcord, la Sociedad Matemtica de Chipre
la ha organizado con asistencia de todos los pases inscritos y algunos invitados,
como Gran Bretaa. He aqu los problemas propuestos en Junio de 2013:
Problema 1 (Bulgaria)
En un tringulo ABC; la circunferencia exinscrita ! a opuesta a A es tangente
a AB en P y a AC en Q: La circunferencia exinscrita ! b opuesta a B es tangente
a BA en M y a BC en N . Sea K la proyeccin de C sobre M N y L la proyeccin
de C sobre P Q: Demostrar que el cuadriltero M KLP es cclico.
Problema 2 (Serbia)
Determinar todos los enteros positivos x; y; z tales que x5 + 4y = 2013z :
Problema 3 (Reino Unido)
Sea S el conjunto de los nmeros reales positivos. Hallar todas las funciones
f : S 3 ! S tales que, para cualesquiera nmeros reales x; y; z; k, satisfacen las
tres condiciones siguientes:
a) xf (x; y; z)

zf (z; y; x)

b) f (x; ky; k z)

kf (x; y; z)

c) f (1; k; k + 1)

k+1

Problema 4 (Serbia)
En una competicin matemtica, algunos participantes son amigos; la amistad es mutua, es decir, si A es amigo de B, entonces B es amigo de A. Decimos
que n
3 participantes distintos A1 ; A2 ;
; An forman un ciclo dbilmente
amistoso si Ai no es amigo de Ai+1 para 1 i n (donde An+1 = A1 ), y no
hay otros pares de no amigos entre los componentes del ciclo.
Se verica la siguiente propiedad: "Para todo participante C y todo ciclo
dbilmente amistoso S de participantes que no contiene a C, el conjunto D S
que no son amigos de C tiene, a lo sumo, un elemento".
Demostrar que todos los participantes de esta competicin matemtica pueden
ser distribuidos en tres habitaciones de tal manera que dos participantes cualesquiera que estn en la misma habitacin sean amigos.

Problemas propuestos 241 - 245

Problema 241, propuesto por D.M. Batinetu-Giurgiu (Bucarest) y N. Stanciu
(Buzau)
Sean s; t 2 R y consideremos la sucesin
fLn (s; t)gn

denida por
Ln (s; t) = (n + 1)

q
t
((n + 1)!)

n+1

Calcular

ns

q
n

(n!) :

lim Ln (s; t) = L (s; t)

n!1

Problema 242, propuesto por D.M. Batinetu-Giurgiu (Bucarest) y N. Stanciu

(Buzau)
Sea m 2 R+ : Con las notaciones habituales para los tringulos, llamando S
al rea del tringulo ABC, demostrar que se verica la siguiente desigualdad:
bm+2
cm+2
am+2
m +
m +
m
(b R + c r)
(c R + a r)
(a R + b r)

p
4 3
m S
(R + r)

Problema 243, propuesto por D.M. Batinetu-Giurgiu (Bucarest) y N. Stanciu

(Buzau)
Sean A1 ; A2 ;
; An (con n 3) los vrtices de un polgono regular; M un
punto de su crcunferencia inscrita y N un punto de su circunferencia circunscrita. Demostrar que
n
X
M A4

k
N A2k
k=1

1
4

3 + cos

2
n

n
X

M A2k :

k=1

Problema 244, propuesto por Marcel Chiritza, Bucarest

Sea ABC un tringulo cuyo ngulo A 90o : Sea M uno cualquiera de los
puntos interiores al tringulo tales que sus proyecciones ortogonales sobre los
lados de ABC son los vrtices de un tringulo rectngulo. Demostrar que, de 7
cualesquiera de esos puntos, hay 4 que son concclicos.
Problema 245, propuesto por el editor en homenaje a David Monk y deseando
su recuperacin.
Las alturas BE y CF de un tringulo ABC se cortan en H. Las prolongaciones
de FE y BC se ncortan en U. Una recta que pasa por el punto medio L de BC,
\
paralela a la bisectriz interior de EU
B , corta a CA, AB, HC y HB (o a sus
prolongaciones, si fuera necesario) en P, Q, X, Y, respectivamente.
Demostrar que las circunferencias APQ y HXY tienen radios iguales.

PROBLEMA 237 (propuesto por Marcel Chiritza, Bucarest, Rumana

Sea ABCD un tetraedro inscrito en la esfera S de centro O y radio R. Sea M
un punto cualquiera de la esfera.
Llamamos f (M ) = AM 2 + BM 2 + CM 2 + DM 2 .
Si f (M ) es constante para todo M de la esfera, calcular su valor y probar que
AB, AC, AD son los lados de un triangulo.
Soluci
on por Daniel Lasaosa Medarde, Universidad P
ublica de Navarra,
Pamplona, Espa
na
Como el problema es invariante ante escalados, podemos asumir sin perdida
de generalidad que R = 1. Podemos tambien elegir un sistema de coordenadas
cartesianas tales que O (0, 0, 0) y A (1, 0, 0), con lo que existiran angulos fijos
p, q, t, u, v, w y
angulos variables x, y tales que
B (cos p, sin p cos q, sin p sin q),

C (cos t, sin t cos u, sin t sin u),

D (cos v, sin v cos w, sin v sin w),

M (cos x, sin x cos y, sin x sin y),

teniendose entonces que AM = 2 2 cos x, que

BM 2 = 2 2 cos p cos x 2 sin p cos q sin x cos y 2 sin p sin q sin x sin y,
y para CM, DM de forma similar a BM , sustituyendo p, q por t, u y v, w. Se tiene
entonces que
f (M ) = 8 2` cos x 2m sin x cos y 2n sin x sin y,
donde `, m, n son expresiones que dependen solo de los angulos p, q, t, u, v, w. Ahora
bien, tomando x = 2 , tenemos que f (M ) = 8 2m cos y 2n sin y, que es constante
para todo y si y s
olo si m = n = 0, con lo que para que sea constante, ha de ser
f (M ) = 8 2` cos x, siendo entonces necesario que ` = 0. Luego f (M ) = 8 cuando
f es constante, lo cu
al sucede si y solo si ` = m = n = 0, es decir si y solo si se
cumplen simult
aneamente las tres relaciones
cos p + cos t + cos v + 1 = 0,

sin p cos q + sin t cos u + sin v cos w = 0,

sin p sin q + sin t sin u + sin v sin w = 0.

Al mismo tiempo, se tiene que
AB 2 = 2 2 cos p,

AC 2 = 2 2 cos t,

AD2 = 2 2 cos v,

con lo que
2AB 2 AC 2 + 2AC 2 AD2 + 2AD2 AB 2 AB 4 AC 4 AD4
16


2
3 cos p + cos2 t + cos2 v
=
.
2
donde hemos usado que cos p+cos t+cos v +1 = 0. Notese que la anterior expresion
si es positiva, es igual al cuadrado del area de un triangulo uyos lados miden
AB, AC, AD, que obviamente existira en ese caso,
si es nula, implica que uno de entre AB, AC, AD es igual a la suma de los
otros dos, y AB, AC, AD seran los lados de un triangulo degenerado a un
segmento, y
1

 si es negativa, implica que uno de entre AB, AC, AD es mayor que la suma
de los otros dos, y no existira ning
un triangulo, degenerado o no, con lados
de longitudes AB, AC, AD.
Ahora bien, cos2 p, cos2 t, cos2 v 1, con igualdad si y solo si los tres tienen valor
absoluto nulo. Pero cos p = 1 implica sin p = 0, con lo que para darse la igualdad,
B, C, D tendran que coincidir con A o ser el punto diametralmente opuesto a A
en la esfera S, cosa imposible pues son tres puntos distintos entre s y distintos de
A. Luego cuando f (M ) es constante, la expresion estudiada en este apartado es
estrictamente positiva, y existe un triangulo no degenerado de lados AB, AC, AD,
como queramos demostrar.

PROBLEMA 238 (propuesto por Marcel Chiritza, Bucarest, Rumana

Sea ABCD un cuadril
atero convexo, E el punto medio de AC, F el punto medio
de BD, y M un punto del plano del cuadrilatero. Demostrar que


1
2EF 2 AC 2 BD2 .
MA MC + MB MD
4
Soluci
on por Daniel Lasaosa Medarde, Universidad P
ublica de Navarra,
Pamplona, Espa
na
Utilizando la definici
on de producto escalar, y los teoremas del coseno y de la
mediana, tenemos que
M A2 + M C 2 AC 2
AC 2
= M E2
,
MA MC =
2
4
M B 2 + M D2 BD2
BD2
MB MD =
= MF2
,
2
4
con lo que la desigualdad a demostrar es equivalente a
s
M E2 + M F 2
EF

.
2
2
Ahora bien, por la desigualdad triangular, EF M E + M F , con igualdad si y
s
olo si M est
a en el interior del segmento EF , mientras que por la desigualdad
entre medias aritmetica y cuadratica, el miembro de la derecha es como mnimo
M E+M F
, con igualdad si y s
olo si M E = M F . Se concluye por lo tanto el resultado
2
propuesto, con igualdad si y solo si M es el punto medio del segmento EF .

Solucin al problema 239) por Marcos Martinelli

Dada la ecuacin

, podemos hacer

Por lo tanto:

Para resolver (I), podemos hacer

Sustituyendo (II) en (I):

Resolviendo (III):

Puesto que

es continua en 0,

Em (IV), podemos hacer

supuestos de la cuestin.

Podemos hacer

para conseguir nuestra expresin final:

em (IV). Por lo tanto, tenemos:

Podemos confirmar que

satisface todos los

PROBLEMA 240 (propuesto por Marcel Chiritza, Bucarest, Rumana

a) Demostrar que no existen enteros x, y, z tales que
(x y)5 + (y z)5 + (z x)5 = 200.
b) Demostrar que existen infinitos enteros x, y, z tales que
(x y)5 + (y z)5 + (z x)5 = 210.
Soluci
on por Daniel Lasaosa Medarde, Universidad P
ublica de Navarra,
Pamplona, Espa
na
Utilizamos en la soluci
on la siguiente
Proposici
on: La ecuaci
on
(x y)5 + (y z)5 + (z x)5 = K,
con K entero, tiene infinitas soluciones enteras si y solo si existen enteros u, v, w
tales que u + v + w = 0 y u5 + v 5 + w5 = K. No existen enteros u, v, w tales que
u + v + w = 0 y u5 + v 5 + w5 = K, si y solo si no existe ninguna solucion a la
ecuaci
on dada.
Demostraci
on: Si existen enteros u + v + w = 0 con u5 + v 5 + w5 = K, nos basta
tomar x = z w e y = z + v para cualquier entero z, con lo que x y = v w = u,
gener
andose as infinitas soluciones enteras de
(x y)5 + (y z)5 + (z x)5 = K.
Recprocamente, si existe al menos una solucion a la anterior ecuacion, podemos
tomar u = x y, v = y z, w = z x, con lo que existen tales u, v, w, y por ende
infinitas soluciones a la ecuacion. Caso de que no suceda una de estas dos cosas
equivalentes, no puede entonces haber ninguna solucion a la ecuacion, ni puede
haber tales u, v, w.
a) Por la Proposici
on, nos basta con demostrar que no existen enteros u, v, w
tales que u + v + w = 0 y u5 + v 5 + w5 = 200. Supongamos que s existieran, con lo
que asumiendo sin perdida de generalidad que u, v bien tienen el mismo signo bien
al menos uno de ellos es nulo, y al ser w = (u + v), se tendra
200 = (u + v)5 u5 v 5 = 5uv(u + v)(u2 + uv + v 2 ).
Ahora bien, claramente uv 6= 0 para que esto sea posible, con lo que ninguno de
ellos es nulo y ambos tienen el mismo signo, luego uv, u2 + uv + v 2 son positivos,
u + v ha de ser negativo, y u, v han de ser ambos negativos. Como al mismo tiempo
u2 + v 2 2uv es equivalente a (u v)2 0 y por lo tanto claramente cierto, se
tiene que
40 3u2 v 2 |u + v|,
de donde al ser |u + v| 2, tenemos que u2 v 2 20
3 < 7, es decir uv 2, luego u, v,
bien ambos son 1, bien uno es 1 y el otro 2. Sustituyendo, observamos que
ninguno de los dos casos satisface la relacion necesaria, con lo que no existen tales
u, v, w, y no existe ninguna solucion a la ecuacion propuesta.
b) Por procedimiento an
alogo al anterior, llegamos de forma similar a que u, v
han de cumplir la relaci
on
uv(u + v)(u2 + uv + v 2 ) = 42,
1

y que bien ambos son 1 (que no satisface la relacion), bien uno es 1 y el otro
2 (que s la satisface). Dejando entonces que z tome cualquier valor entero n,
tenemos que existen infinitas soluciones, y que ademas todas ellas son
(x, y, z) = (n, n + 1, n + 3),

(x, y, z) = (n, n + 2, n + 3),

o una de sus permutaciones cclicas, y donde n puede tomar cualquier valor entero,
siendo entonces x y, y z, z x una permutacion de 1, 2, 3, y siendo
(1)5 + (2)5 + 35 = 1 32 + 243 = 210
para todas estas infinitas ternas.

Comentario de pginas web 49

www.mathigon.org
Ante una recomendacin de una pgina web, lo que obviamente
procede es seguir el enlace y verla. El mejor comentario sobre ella
es el que procede de sus lectores.
En el caso de la que nos ocupa, conviene decir que es una excelente
pgina de divulgacin matemtica seria, y que se abra con un
navegador moderno (posterior al Explorer 8), o se corre el riesgo de
bloqueo. Sera muy bueno tener una versin en espaol o portugus
(la pgina est en ingls), pero eso es algo que excede de las
posibilidades de este comentarista. Las ilustraciones, applets y
videos son de magnfica calidad. Resumiendo: sigan el enlace y
disfrtenla.

Valladolid, 2 de agosto de 2013.

F. Bellot

Capturado en Internet 49

Los peligros del lgebra

Aniversario de la Universidad de Coimbra

Diversos tipos de demostraciones

A preguntas tontas, respuestas inteligentes

Universidad de Ciudad del Cabo, IMO 2014