LA COEDUCACIN EN EDUCACIN FSICA COMO RETO PARA SUPERAR

LA DISCRIMINACIN POR RAZN DEL SEXO: CONDICIONANTES HISTRICOS

E INDICADORES ACTUALES
Gonzlez-Boto, R.; Salguero, A.; Tuero, C. y Mrquez, S.
(Universidad de Len)

1. INTRODUCCIN
La problemtica en torno a la educacin de la mujer en la escuela as como su participacin en la actividad fsica es un
tema de debate que ha venido siendo tratado desde diferentes perspectivas. Muchas de ellas, conformistas con el poder
poltico y social del momento, han influido culturalmente en una concepcin femenina sumisa y dependiente al varn, la
cual ha provocado que hoy se le considere como un problema social de candente actualidad objeto de estudio y de tratamiento desde el campo educativo. Por otro lado, hay tendencias provenientes de la sociologa y pedagoga crticas sensibilizadas con este problema que ayudan a destapar desde diferentes asociaciones e instituciones el velo sexista no slo en Educacin Fsica y en el sistema educativo, sino tambin en otros mbitos sociales en los que pueden desenvolverse por igual
tanto hombres como mujeres.
2. POR QU HOY EN EDUCACIN FSICA TENEMOS QUE HABLAR DE UNA EDUCACIN EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRES Y MUJERES?
Muchos pedagogos, socilogos, historiadores y otros profesionales que se han ocupado de la educacin recibida por la
mujer desde su incursin en el sistema educativo y concretamente en lo que se refiere a la Educacin Fsica femenina desde
su diferenciacin curricular hasta su homogeneizacin e igualdad normativa reconocida en la L.O.G.S.E. coinciden en destacar una sucesin de hechos que han propiciado el que hoy, a pesar de existir una igualdad legal en el sistema educativo,
estemos hablando de una desigualdad real potenciada por los tpicos y estereotipos sociales entorno a la mujer y a la actividad fsica construidos socialmente en nuestro mbito que poco a poco y afortunadamente estn dejando paso a ideologas ms justas e igualitarias.
A pesar de que tambin se han ido produciendo avances reconocidos entorno a la educacin en igualdad de oportunidades para hombres y mujeres a lo largo de la historia queremos destacar cinco hechos importantes, sin perjuicio de que
puedan existir muchos ms, que incluso se han ido repitiendo posteriormente y que resumen a nuestro juicio los motivos
del porqu hoy existe un debate y se ha generado una preocupacin en torno a este problema desde todos los niveles y
mbitos educativos.
Primer acontecimiento: Probablemente el primero de ellos en orden cronolgico segn sealan autores como Turn,
(1967), Garca y Asins (1994), Vico (2000) o Vzquez (2001) es el acceso posterior de la mujer a la cultura respecto al varn.
En el siglo XVIII la educacin del nio cobra una importancia social elevada motivada por los avances cientficos e ideales
humanistas florecientes, sin embargo se pone en duda si la mujer debe o no adquirir este tipo de conocimientos reservados
en un principio al varn ya que podan apartarla de sus verdaderas funciones: ser una buena madre y una buena esposa.
Esta idea se ve continuada en el siglo XIX e incluso potenciada por la propia legislacin espaola entre un siglo y otro marcando espacios y contenidos diferenciados para hombres y mujeres, con la connotacin aadida de la desvalorizacin de lo
femenino respecto a lo masculino en torno a su vinculacin con el hogar y maternidad. Tanto es as que incluso Vzquez
(2001) define la Educacin fsica como Educacin Fsica del hombre.
Segundo acontecimiento: El segundo aspecto clave es la aparicin de algunos de los mtodos gimnsticos en el siglo
XIX y sus posteriores evoluciones en el siglo XX que potenciaran los estereotipos sociales de la poca, de tal forma que la
actividad fsica del varn se vio identificada con la exigencia y el podero fsico, la fortaleza, la superacin y el dominio frente a la fragilidad, la delicadeza y las cualidades estticas y serviciales asociadas a la mujer que hacan de ella incluso un objeto a merced del deseo del varn (Vzquez, 1986 y 2001; Zagalaz, 2001). Hoy creemos que este hecho est presente en la
imaginera publicitaria y en las revistas profesionales de Educacin Fsica y Deportes segn destacan algunos estudios
recientes (Hernndez y cols., 1993; Girela y Castro, 1995).
Tercer acontecimiento: El tercer aspecto clave es la importancia que se le da al deporte como una actividad pblica y
por tanto reservada para el hombre, frente a la actividad privada en el hogar reservada para la mujer y en consecuencia, su
repercusin sobre la Educacin Fsica. A principios del siglo XX el deporte va a cobrar una gran trascendencia a nivel social
debido a la proclamacin de los valores olmpicos de Coubertin y a la difusin por parte de los medios de comunicacin de

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los Juegos Olmpicos modernos, lo que afianza el modelo deportivo masculino de prctica fsica introducido por Thomas
Arnold en la escuela. Los valores olmpicos que destaca Coubertin no dejan de ser un refuerzo de los valores asociados a la
masculinidad, situados por encima de los valores de delicadeza y fragilidad femeninos que excluyen a la mujer de la prctica deportiva orientndola hacia un papel sumiso y dependiente del varn (Vzquez, 1986 y 2001; lvarez-Bueno y cols.,
1990, Vzquez y cols., 2000; Chinchilla y Zagalaz, 2002). Probablemente esto es lo que ha hecho que hoy los deportes ms
conocidos (sobre todo los ms agresivos) se asocien a una prctica masculina.
Cuarto acontecimiento: El cuarto aspecto clave tiene lugar desde la guerra civil y etapa franquista hasta la Ley de 1970
en donde la Educacin Fsica se considera til y necesaria tanto para el hombre como para la mujer, sin embargo de forma
diferenciada, prohibiendo incluso la educacin mixta en los colegios. As la Educacin Fsica femenina se orientar hacia el
desarrollo y cuidado de las funciones de madre y esposa en un futuro, eliminando cualquier fin autotlico en las prcticas,
cargndolas de frreos valores religiosos (recatamiento, prudencia,...) debido al papel adquirido por la Iglesia en la educacin femenina, y de forma ambivalente, potenciando los aspectos estticos y expresivos en las prcticas reflejo del carcter
utilitario y servicial del cuerpo femenino para el goce y disfrute del varn (por ello es probable que las actividades expresivas, rtmicas y comunicativas se asocien con prcticas femeninas); mientras que para los hombres estaban destinados los
contenidos ms exigentes fsicamente, los deportes ms agresivos y las prcticas que en general ensalzaban la competitividad, la virilidad, el espritu nacional, el esfuerzo fsico y la superacin desde una posicin social dominante (Vzquez, 1986
y 2001; Maras, 1990; MEC, 1991; Garca, y Asins C.,1994; Fernndez-Balboa, 2001; Terrn, 2001; Zagalaz, 2001). En estudios
realizados sobre la actividad fsica en ancianos y ancianas desde la perspectiva del gnero es probable que reflejen el ideal
educativo dictatorial en el contexto actual al sealar que las prcticas fsica llevadas a cabo por las mujeres se desarrollan en
un entorno carente de libertad mediatizado por un machismo social y adems porque las mujeres han llegado a asumir los
cdigos hegemnicos de dicha sociedad (Ibeas y cols., 1995).
Quinto acontecimiento: El ltimo aspecto clave que ha propiciado la diferenciacin sexista en las clases de Educacin
Fsica es la aprobacin de la Ley General de 1970 con la que se intenta superar la diferenciacin sexista anterior, prohibiendo la creacin de escuelas separadas e integrando el currculum de hombres y mujeres en uno solo para ambos sexos. Sin
embargo, a pesar de las buenas intenciones de la nueva reforma hacia una educacin mixta no hizo que se construyese un
modelo educativo alternativo que atendiese las necesidades de todos y de todas. Ms bien se aplic directamente el modelo masculino anterior a chicos y chicas por igual de tal forma que los juegos, deportes y otros contenidos de la Educacin
Fsica pertenecientes al modelo masculino junto con la carga moral que llevan consigo, se desarrollaron por igual en ambos
sexos, obligando indirectamente a las chicas a asumir un modelo de educacin ajeno a ellas y desplazando a su vez a un
segundo plano prcticas y valores educativos que podran haber sido incorporados para las nias (Garca y Asins, 1994; Fernndez-Garca, 1997, Vzquez, 2001). De esta forma una vez ms el mundo femenino quedara devaluado y en situacin de
inferioridad respecto al mundo masculino.
Tras la aprobacin de la L.O.G.S.E. en 1990 es cuando podemos hablar de una filosofa coeducativa dentro del sistema educativo al incorporarse como tema transversal bajo la denominacin de educacin para la igualdad de oportunidades
de ambos sexos (Maeru y Rubio, 1992) y por lo tanto considerado como un tema de especial importancia que todas las disciplinas deben tratar, de las cuales no est exenta la Educacin Fsica cuyo mbito de trabajo est estipulado normativamente desde la propia L.O.G.S.E. en su artculo segundo1, pasando por el RD 1345/1991 de 6 de Septiembre por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria as como en la ltima modificacin presente en el RD 3473/2000
de 29 de diciembre sobre enseanzas mnimas de la E.S.O. en los apartados reservados a nuestra materia2. As mismo la
Educacin Fsica desde una perspectiva coeducativa resulta incluso ms imprescindible si cabe respecto a otras materias
debido a los antecedentes histricos acaecidos y a la facilidad con que nuestra materia, segn aseguran Vzquez y cols.
(2000), se configura como un mbito reforzador de esos estereotipos sobre el propio cuerpo y la actividad fsica, as como de
las expectativas que a partir de ellos se generan para las nias y los nios y su futura relacin con la actividad fsica y el
deporte.
3. INDICADORES SEXISTAS EN LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR.
Los indicadores sexistas son aquellos elementos que nos van a mostrar la existencia o no de sesgos discriminatorios en
razn del sexo en nuestras clases y que son el resultado de toda una serie de estereotipos y prejuicios sociales en torno al
gnero que no tienen un fundamento y una validez en la realidad. Como define Pieron (1988) el estereotipo es una opinin
ya hecha que se impone como un clich a los miembros de la comunidad.
Entre las mltiples actitudes e ideas preconcebidas que aparecen en trabajos como los de lvarez-Bueno y cols. (1990),
Rochenvable-Spenl (citado por lvarez-Bueno, 1990) o Garca y Asins (1994) destacamos, por ejemplo, que existen juegos
y deportes que son para nias (la goma, la danza,...) y otros que son para nios (policas y ladrones, deportes de combate,...); las nias muestran una mayor falta de control, deseo de agradar, sumisin, ternura y dependencia, mientras que los
nios son ms estables emocionalmente, son ms dinmicos, agresivos y tendentes al dominio; los chicos son mejores fsicamente mientras que las chicas son ms torpes por naturaleza; las chicas no saben esforzarse, los chicos s,... Podramos
seguir aadiendo innumerables estereotipos que han sido construidos socialmente y que hoy no tienen cabida en el sistema
educativo, sin embargo las expectativas en torno a la idea de hombre y a la idea de mujer que la sociedad tiene fuera de
la escuela fuerzan inconscientemente a los docentes a reproducir estos estereotipos si no se hace una reflexin en torno a
ellos y si no seguimos una serie de pautas metodolgicas que se recomiendan tener en cuenta para solventar el problema
de diferenciacin recogidas en estudios como los sealados anteriormente o en otros ms recientes como los de RodrguezFernndez y cols. (2001), Vzquez (2001) o Navarrete y Navarrete (2002) aplicables al mbito educativo. Adems hay que

1 Ley Orgnica 1/1990 de 3 de Octubre de Ordenacin General del Sistema Educativo. art. 2: la formacin en la igualdad entre sexos
y el rechazo de toda forma de discriminacin.
2 RD 1345/1991 y RD 3473/2000: El deporte en el rea de Educacin Fsica debe tener un carcter abierto, sin que la participacin se
supedite a las caractersticas de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminacin.

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tener en cuenta que la mayora de los estereotipos sexistas que puedan tipificarse han sido rebatidos y derrumbados objetivamente en estudios vinculados a rea tan diversas como la fisiologa, antropologa, pedagoga o sociologa entre otras
(Lensky, 1991; Instituto de la mujer, 1997; Fernndez-Garca, 1997; Vzquez, 2001).
Entre los muchos indicadores sexistas que pensamos pueden existir en Educacin Fsica abordaremos tan slo 3 ejemplos que a nuestro juicio indican una clara diferenciacin sexista entre ambos gneros:
Utilizacin del espacio fsico
lvarez-Bueno y cols. (1990) y Vzquez y cols. (2000) nos indican que los alumnos son proclives a dominar el espacio
tendiendo a ocupar los lugares centrales de las instalaciones mientras que las alumnas tienden a situarse en los lugares marginales. Segn lvarez-Bueno y cols. (1990) y Garca y Asins (1994) la ocupacin del espacio central de una instalacin (un
espacio mejor que el marginal) se debe por una parte, a la tendencia culturalmente aprendida hacia el dominio del territorio
por parte del varn. Segn Garca y Asns (1994) el espacio y su utilizacin no es igual para todas las personas ni para todas
las culturas, ya que unas y otras emplean el espacio de forma diferente segn su propias condiciones sociales. En este sentido estos autores afirman que las nias estn ms limitadas culturalmente en su actividad motriz en cuanto a la exploracin
espacial del entorno supuestamente por la educacin tendente hacia las tareas domsticas; mientras que en los nios ocurre
todo lo contrario y se les concede mayor libertad para explorar y manipular el medio por ser consideradas actividades masculinas. La limitacin en las nias supone mermar sus experiencias y su posible competencia en esos contextos lo cual
supondr disminuir sus habilidades en el espacio y su confianza ante ello.
Por otro lado hay que aadir otro aspecto importante en cuanto a las caractersticas sexistas del espacio deportivo destinado para la Educacin Fsica en los centros escolares relacionado con su concepcin normativa. Estudios realizados a
nivel municipal, provincial y en toda la Comunidad Autnoma de Castilla y Len (Lpez-Moya, 2002a y 2002b; GonzlezBoto y Estap, 2003) reflejan un dficit de espacio deportivo para la Educacin Fsica, en el cual dentro de la tipologa
seguida el espacio que ms se repite es la pista polideportiva seguida de lejos por la sala escolar. Estos espacios (en particular las pistas polideportivas) aos atrs Orden-Vgara (1988) los calific como espacios tradicionales de carcter sexista
por estar concebidos para la prctica de los deportes convencionales (ftbol-sala, baloncesto, voleibol,...) ubicados generalmente en los lugares centrales de los patios escolares. Hoy la visin estereotipada que se suele tener de los espacios y de los
materiales en su uso creemos que obedece al nico fin para el que son concebidos, es decir y en este caso, para el uso
deportivo. En esta misma lnea y como hemos visto en el apartado 2, el deporte ha sido una actividad prcticamente de
exclusividad masculina mientras que la mujer ha estado recluida en el hogar y no se le ha permitido sensibilizarse ni desarrollar sus propios valores ante dicha prctica.
Disponibilidad para realizar tareas del sexo contrario
El morfotipo masculino se asocia como hemos visto a la potencia, la resistencia, la velocidad, la agresividad,... mientras
que el femenino a lo pequeo, frgil, flexible, coordinado, rtmico, sensible,... lo que hace que unos y otros tiendan a desarrollar sus cualidades adquiridas, dificultando el desarrollo de las cualidades del sexo contrario. Prueba de ello nos lo
muestran lvarez-Bueno y cols. (1990) en cuanto a la prctica deportiva al afirmar que sigue existiendo el estereotipo del
deporte masculino (los chicos practican mayoritariamente ftbol) y del deporte femenino (las chicas practican mayoritariamente practican gimnasia). Similares aportaciones obtuvo Vzquez (1993) en un estudio cuyos resultados sealan que el
deporte ms practicado por las mujeres es la natacin, seguido de la gimnasia y de otros deportes considerados tradicionalmente como femeninos (tenis y baloncesto). Adems tambin se destacan las opiniones de unos/as y otros/as ante los
deportes aconsejados y desaconsejados para cada sexo de tal forma que tanto los varones como las mujeres consideran que
los deportes ms apropiados para ellas son, por este orden, la natacin, el tenis y la gimnasia. En cuanto a los menos apropiados, los hombres opinan que son el boxeo y el ftbol, al igual que de las mujeres, solo que en orden inverso.
Vzquez y cols. (2000) en otro estudio llevado a cabo en el mbito educativo obtuvieron unos resultados que demuestran la dificultad de aceptar las actividades del sexo opuesto. Segn este estudio el profesorado considera que las chicas
rechazan el esfuerzo fsico moderado e intenso, as como las actividades competitivas y violentas, mientras que en los chicos ocurre todo lo contrario y se muestran ms competitivos y agresivos por naturaleza.
Siguiendo la misma lnea que en el anterior trabajo Tabernero y Mrquez (1997) sealan que en las clases de Educacin Fsica existe una reticencia por parte de ambos sexos para realizar actividades fsicas consideradas del sexo opuesto
(ftbol y baile), de tal forma que los chicos son reacios a bailar debido, probablemente, a que supondra desempear un rol
que an no tienen asumido; y las chicas a practicar ftbol, sin embargo ellas se integran mejor en las actividades habituales
de los chicos que al contrario, lo cual podra demostrar la hegemona social e histrica del hombre respecto a la mujer manifestada en la escuela en situaciones como las sealadas anteriormente o en otras como la vergenza masculina en manifestar sus sentimientos y su sensibilidad ms delicada y educada (Terrn, 2001).
Utilizacin del lenguaje
lvarez-Bueno y cols. (1990) no dudan en afirmar que existe una discriminacin de la mujer por parte del profesorado
y del alumnado en la utilizacin del lenguaje durante las clases de Educacin Fsica y en el contexto escolar en general.
Segn estos autores y otros como Vzquez y cols. (2000), uno de los indicadores ms fuertes que as lo constata por su incidencia y sutileza debido a la inconsciente aceptacin social que tiene es la utilizacin genrica del lenguaje para ambos
sexos (preparados, listos, ya!; atentos, que empezamos!) ya que sin querer nos dirigimos a alumnos y a alumnas por
igual, sin embargo se hace como si nicamente nos estuvisemos dirigiendo hacia ellos, silenciando a las chicas.
An pensando que el aspecto sealado anteriormente no sea excesivamente discriminante (debido a la aceptacin
social que tiene) creemos que hay otro mucho ms directo y quizs lamentable. Nos estamos refiriendo al uso de expresiones que aluden a la sexualidad masculina, ensalzndola indirectamente, para reforzar positivamente determinadas actitudes,
comportamientos o ejecuciones positivas; mientras que aquellas expresiones que aluden a la sexualidad femenina se emple393

an para castigar, reforzar negativamente e incluso ridiculizar una accin y tambin a la mujer (lvarez-Bueno y cols.,1990;
Posada, 1999; Vzquez y cols., 2000). El ejemplo lo tenemos en frases como: Ese deporte es cosa de chicos; no llores
como una nia; vamos salta, que pareces una nena!; hay que correr echndole huevos; con dos cojones,... Si permitimos este trato verbal en nuestras clases estaremos aceptando la negacin del mundo femenino y el acatamiento por su parte
del mundo masculino.
4. CONCLUSIONES
Con este trabajo hemos intentado justificar en cierta manera por qu hoy, a pesar de que as nos lo exija la L.O.G.S.E.,
tenemos la obligacin moral de atender al desempeo de nuestra labor profesional en nuestras clases desde un trato igualitario para hombres y mujeres. Hemos expuesto una serie de circunstancias histricas que nos ayudan a comprender el porqu de la discriminacin sexista de la mujer sufrida en la educacin y en el deporte a lo largo de nuestra historia. Estas y
otras muchas circunstancias acontecidas que han desembocado en toda una serie de prejuicios, estereotipos y falsos valores
que incluso en su momento estuvieron reconocidos, hoy han dejado de tener cabida y es necesario conocer a travs de
indicadores sexistas en nuestro campo para no caer de nuevo en el error y atender as las necesidades de todos y todas por
igual.
Hay estudios que destacan avances importantsimos de la mujer en cuanto a su papel en la sociedad y en el deporte
que estn acabando con muchos de los prejuicios existentes (Vzquez, 1993; Instituto de la mujer, 1997; Fernndez-Balboa,
2001) y que hace que nos aproximarnos a una igualdad social en la que el hombre tambin debe contribuir.
En Educacin Fsica hay muchos estudios que, al igual que el nuestro, justifican el problema de la discriminacin
sexista desde una perspectiva descriptiva y dan pautas para solucionar a nivel metodolgico el problema en nuestras clases.
Sin embargo coincidimos con Fernndez-Garca (1997) en afirmar que existen pocos trabajos de campo que estudien la
dinmica y las interacciones entre profesores/as y alumnos/as en este mbito.
Hoy en da el espritu de lucha femenino est ms fuerte que nunca, sin embargo hay sectores que critican la forma en
que la mujer est consiguiendo esa igualdad al caer en el mismo error que el varn en su momento, apartando y discriminando al sexo opuesto (Lensky, 1991). Como refleja Asins (1999) coeducar significa educar contra los prejuicios, significa aprender
de uno mismo y del sexo opuesto, significa no conformarse ni siquiera con conocer de forma terica o llevar a la prctica hbitos, comportamientos, conocimientos o actitudes no sexistas. Ms bien es llegar a tomar conciencia y sensibilizarse ante la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres porque, en definitiva, TODOS SOMOS IGUALES.
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