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A PSICOPEDAGOGIA APLICADA PARA A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Joveliana Amado da Silveira


Hoje, a incluso dos jovens e adultos nos projetos de alfabetizao tem nascido basicamente da
exigncia do mercado de trabalho, onde o ensino fundamental no significa somente acesso ao
mesmo, mas principalmente permanncia, para isto indispensvel que os diversos setores da
sociedade busquem inserir e possibilitar a permanncia na escola, para que os cidados possam
participar ativamente da sociedade, da vida cidad, cultural e poltica do seu pas. Relato de
Experincia
INTRODUO
O Estudo de Caso realizado surgiu do ''Desejo''da psicopedagoga de aprofundar os conhecimentos
acerca da alfabetizao de Jovens e Adultos, uma vez que, por diversos motivos estes se
encontram excludos do processo normal de escolarizao e so portadores de distrbios de
aprendizagem.
A escola regular ao oferecer o ensino fundamental volta seu ''eixo'' de trabalho criana,
esquecendo-se que o ''adulto'' que no teve acesso escola na idade certa, se encontra margem
do conhecimento e do saber, necessitando de apio pedaggico e psicopedaggico.
Hoje, a incluso dos jovens e adultos nos projetos de alfabetizao tem nascido
basicamente da exigncia do mercado de trabalho, onde o ensino fundamental no significa
somente acesso ao mesmo, mas principalmente permanncia, para isto indispensvel que os
diversos setores da sociedade busquem inserir e possibilitar a permanncia na escola, para que os
cidados possam participar ativamente da sociedade, da vida cidad, cultural e poltica do seu
pas.
O jovem e adulto ''castrado do conhecimento'' como em outra ordem a proibio do incesto,
provoca seu desejo de conhecer. Para Fernndez (1994), quem no conhece morre para a vida,
no existindo o conhecimento no h lugar para a sexualidade humana, para o trabalho, para a
procriao de filhos, de novos seres humanos que, reproduzindo os velhos, ressignificam a
histria''.
No momento em que o ser humano prisioneiro do sintoma de aprendizagem, centrado na inibio
da neurose, ressignifica sua aprendizagem no nvel desejante, o papel do professor, do pai, da
me e da sociedade,so fundamentais principalmente por no ocultar ao aprendiz o carter de
sujeito pensante.
Segundo Fernndez (1994), a aprendizagem a apropriao, a reconstruo do conhecimento do
outro, a partir do saber pessoal. J as patologias na aprendizagem, tanto individual como social,
correspondem a uma no coincidncia entre o conhecimento e o saber.
O ''no-dito''que uma pessoa carrega, interioriza, esconde que torna falso o conhecimento.
A principal transmisso no ensino se d no no-dito, naquilo que no est nomeado, que no est
falado. Desta forma, os contedos do ensino esto vinculados, atravessados, transversalizados por
uma srie de fatores econmicos, sociais, polticos, ideolgicos, possuindo um aspecto consciente
e outro inconsciente.
indispensvel que a psicopedagogia anlise os fatores inconscientes que abrem espao de
liberdade humana, de pensar, de ser e de agir, constituindo assim, um dos principais aspectos para
o libertar-se.
Diante destes fatores anteriormente citados, pode-se concluir que, o objetivo da psicopedagogia
o estudo e a interveno sobre as determinaes inconscientes que permeiam o ensinoaprendizagem, abrindo espao de liberdade e criatividade.
ESTUDO DE CASO
A Interveno Psicopedaggica foi realizada em um adulto em processo de Letramento e

Alfabetizao (Tfouni,1995).
O adulto casado, pai de trs filhos, tendo o primeiro 17 anos, o segundo ,16 anos e o terceiro, 10
anos; todos estudantes do Ensino Fundamental.
A estria de vida relatada pelo adulto, demonstrou ter iniciado vida estudantil aos sete anos em
Currais Novos, Rio Grande do Norte, onde aprendeu a escrever o seu nome e o alfabeto, embora
tenha se evadido, porque teve uma professora que o marcou profundamente, devido ao excesso
de cobranas, extremamente rgida, exigente, onde o mesmo no conseguiu permanecer por muito
tempo. Aps alguns anos, observando seu pai no trabalho, iniciou suas atividades profissionais,
apresentando idade cronolgica de 11 anos; primeiro, como pintor de casa, em seguida, como
operador de refrigerao, bombeiro, hidrulico, soldador, construo civil, enfim, em todas estas
atividades, o carter profissional foi possibilitando e ressignificando a aprendizagem que se deu
atravs da observao e do pensamento lgico-matemtico.'' Piaget (1973), introduz as noes de
experincia fsica e experincia lgico-matemtica, para descrever como, durante o ato de
conhecimento, sujeito e objeto interagem continuamente. E assim, o conhecimento fsico
experimental em geral (compreendendo a a geometria do mundo real ) procede, em compensao
por abstrao, a partir das propriedades do objeto como tal. S descobrimos a propriedade do
objeto acrescentando algo percepo e este algo, diz respeito experincia lgico-matemtica,
ou aprendizagem lgico-matemtica (LM), que , para Piaget, uma segunda forma de
conhecimento, indissocivel de fato da experincia fsica, mas de outra natureza''.
Portanto, as caractersticas bsicas da experincia lgica - matemtica so: o sujeito aqui est
agindo sobre o objeto, atravs da ao e da operao, derivando dessas operaes, um
conhecimento que no mais intrnseco ao objeto.
O encaminhamento para o psicopedagogo se deu pela professora do Projeto Alfabetizao de
Jovens e Adultos, percebendo problemas de viso, sendo necessrios exames mdicos e ao
mesmo tempo foi detectado dificuldades de leitura e escrita.
Na entrevista de anamnese, constata-se que o adulto apresenta uma linguagem oral fluente, com
um nvel de desenvoltura oral extremamente rica sem regionalismo ou sotaques, ver em anexo ''A
Narrativa''produzida pelo mesmo.
DADOS PESSOAIS NA POCA DA AVALIAO
Idade: 36 anos
Sexo: Masculino
Escolaridade: I Perodo de Alfabetizao
Queixa Escolar: Dificuldade de leitura e escrita,
Dificuldade de memorizao.
Questo da Escola:
O aprendiz no possui leitura e escrita e a queixa do aluno que ele precisava da leitura e escrita
para garantir a permanncia no trabalho.
INSTRUMENTOS DE AVALIAO
Diagnstico realizado pela professora do Projeto E.J.A, no incio do ano letivo de 1999 e no final do
mesmo, ver (Anexo 1).
Entrevista de Anamnese realizada pela Psicopedagoga, em 31 de Setembro de 1999.
Desenho HTP- desenhos de uma casa, uma rvore e uma pessoa, em ingls : House, rhee and
person (HTP). '' Pretende-se observar a imagem interna que o cliente tem de si mesmo e de seu

ambiente. Os desenhos tem grande poder simblico, saturados de experincias emocionais e


ideacionais ligados ao desenvolvimento da personalidade ''(Safra, 1984, p.64).
Narrativas produzidas pelo adulto da funo que exerce no trabalho- (Anexo 2).
Leitura de slabas, palavras e frases.
Entrevista de Devolutiva: Avaliao da Aprendizagem.
DADOS ENCONTRADOS NA AVALIAO
rea cognitiva:
Boa organizao do pensamento, nas atividades desenvolvidas como : A Narrativa do tema
gerador, ''Tubulao Hidrulica ''( Ver Anexo) em que demonstra que o mesmo capaz de, produzir
um texto coerente com a nomenclatura usual da frase.
Possui Pensamento lgico-matemtico, pois a aprendizagem das atividades da funo que exerce
no trabalho o comprovam, isto , foi atravs da observao e da interao do sujeito com o objeto
que se comprova a interao-ao; bem como o raciocnio lgico-matemtico.
Linguagem oral compatvel com nvel silbico (Ferreiro,1980), bom vocabulrio, boa estrutura de
frases, no apresenta regionalismos, possui uma linguagem coerente com o meio de trabalho.
rea Afetivo -Social:
Rigidez de comportamento, talvez originado da educao recebida em casa;
Pessoa comunicativa, criativa e s vezes insegura, necessitando apio.
Apresentou resistncia algumas regras a serem cumpridas por exemplo, ao realizar um desenho,
diz no gostar, muito embora no trabalho utiliza-se de grficos para desenvolver projetos de
manuteno.
No aprovou o uso de msicas para relaxamento, talvez pelo pouco tempo de interveno ou por
possuir uma postura um tanto quanto rgida. Por outro lado apresentou um comportamento um
tanto distante, preocupado exigindo uma reflexo acerca do no-dito'' que possa ocultar, motivos
familiares e cobrana no trabalho, que possa estar dificultando a aprendizagem.
rea pedaggica:
Insegurana
e constrangimento de errar na leitura e escrita.
Vnculo adequado com a aprendizagem escolar e o seu ''Desejo'' junto sala de aula do Projeto o
comprovou.
Apresentou alguma resistncia algumas atividades propostas.
Utilizou-se o Mtodo Paulo Freire (1980), onde o Tema Gerador foi a sua ferramenta de trabalho,
isto , narrativas da funo de tcnico de manuteno, dilogos, associando a linguagem utilizada
no seu dia-a dia.
Leitura: l palavras embora omite letras;

Domnio de clculos e operaes matemticas


Identifica medidas, pesos, espessuras, cores, etc ;
Trabalho Interdisciplinar com a professora do Projeto EJA.
SNTESE DOS RESULTADOS DA AVALIAO
Dificuldades de leitura e escrita.
Memria lenta. Lentido na leitura e escrita, originado talvez pelo excesso de trabalho da funo
que exerce no trabalho.
CONCLUSO
O adulto apresenta dificuldades no processo de leitura e escrita, dominava algumas palavras
simples* e consoantes.
INDICAES E PROGNSTICOS
Atendimento psicopedaggico individual por mais seis meses;
Encaminhamento ao mdico neurologista para exames complementares, para detectar possvel
causa de dificuldade de memorizao, lapsos de memria, lentido na leitura.
Encaminhamento para psiclogos para diagnstico de problemas emocionais e familiares que
esteja afetando a aprendizagem, isto , a lentido na sala de aula de ensino regular.
ATENDIMENTO PSICOPEDAGGICO
O adulto apresentou caractersticas de pessoa extremamente inteligente pois exerce uma funo
de tcnico de manuteno que comprova as habilidades desenvolvidas, utiliza -se de pensamento
lgico, de observaes e de potencial para desenvolver tal funo.
O atendimento teve tima aceitao e resultados favorveis para continuar com a interveno
psicopedaggica, inclusive o mesmo pediu para continu-lo, o que comprova seu ''desejo'' de
aprender.
O Atendimento psicopedaggico foi realizado na instituio de ensino superior, Centro Universitrio
do Tringulo (UNIT), onde foram realizadas onze sesses de 60 minutos cada, uma vez por
semana, durante quatro meses.
O seu desejo de aprender o levou a progressos na leitura e escrita, embora ainda encontra-se um
pouco lento, embora consiga fazer associaes dos temas geradores situaes de trabalho.
Trabalho interdisciplinar da psicopedagoga e a professora do projeto EJA e da supervisora de
Estgio.
Apesar de ter sido pouco tempo de intervenes psicopedaggicas, a professora do projeto EJA
(UNIT), j percebeu avanos significativos na leitura e escrita, l soletrando, embora ainda omite
letras.
O curto tempo que o adulto possui para estudar influncia sobremaneira no desenvolvimento e por
outro lado, o stress cotidiano poder ser um dos fatores que dificulta a aprendizagem, isto
percebido na dificuldade para memorizao, nos lapsos de memria.
A medida que as intervenes foram se desenvolvendo, estimulou-se a aprendizagem e o
pensamento lgico, o que possibilitou transpor o bloqueio do no aprender, facilitando a entrada na

normalidade do processo de alfabetizao.


Este bloqueio originou-se na Infncia, no ciclo inicial de escolarizao, quando o mesmo encontrou
uma professora rgida que o fez evadir, muito embora o seu desejo de aprender, de conhecer
voltou a ser reelaborado medida que foi se desenvolvendo nas atividades que ora desenvolve no
trabalho, que antes utilizava-se de pensamento lgico e da observao.
O adulto j teve o '' insight'' da leitura e escrita, apesar de omitir letras.
As intervenes psicopedaggicas tiveram como eixo central, a parte pedaggica, ou seja, foram
priorizadas as dificuldades de leitura e escrita.
As sesses foram realizadas atravs de materiais confeccionados pela psicopedagoga, atravs de
letras do alfabeto, recortes de jornal, colagem, palavras- cruzadas, palavras-chaves, slabas ,
cores, bloco lgico e finalmente, materiais de sucata para confeco de maquete de tubulao
hidrulica.
No Tema Gerador, a partir de um dilogo, o adulto foi narrando as atividades que exerce no
trabalho e foi registrado pela psicopedagoga, que em seguida, orientou o adulto na realizao de
cpia das palavras-chave. Em seguida, realizou-se Palavras- Cruzadas, onde o mesmo foi
recordando palavras trabalhadas anteriormente.Tambm foi realizado recorte e colagem de
palavras-chave.
Na realizao do Tema Gerador: ''A Narrativa Tubulao Hidrulica'', uma atividade desenvolvida
que o mesmo mais gostou de realizar, na funo de tcnico de manuteno, partimos de palavras chave, onde o mesmo fez a leitura das palavras, como exemplo : vasos-acoplados, almoxarifado,
vlvulas-hidras, parafuso, segueta, que em seguida separou em slabas as palavras. Na sesso
seguinte, foi proposta uma tentativa de escrita de frases, seguida por escrita livre. Na nona sesso,
atravs de Bingo de slabas foram reelaboradas as palavras trabalhadas anteriormente.
Finalmente, foram propostas atividades utilizando-se do Bloco Lgico, com objetivo de reconhecer
cores, espessura, formas e ao mesmo tempo atividades ldicas, criativas e livres. Neste momento
que utilizamos os ''Blocos Lgicos'', foi um dos poucos momentos que o aprendiz pde se abrir e
dizer que a sua vida familiar estava ''desajustada''.
Foram estabelecidos vnculos entre o adulto e a psicopedagoga, pois no momento em que o
mesmo sente-se vontade para narrar sua estria de vida, foi quando o espao teraputico se
enriqueceu e as intervenes ficaram mais dinmicas.
O adulto demonstrou uma certa rigidez de comportamento, originado da rigidez familiar, onde o
mesmo demonstra na sua fala, que teve uma me castradora, exigente e rgida.
OBSERVAES DURANTE O TRATAMENTO
a).Progressos: L todas as palavras e escreve lentamente. Associao das palavras-chave com
objetos utilizados no trabalho.
A memria ativada, medida que fomos trabalhando palavras-chave o adulto foi tendo mais
facilidade para assimilar as atividades desenvolvidas na sala-aula;
Maior compreenso dos problemas e da realidade significativa que o atinge no setor emocional ou
no trabalho.
b). Apesar dos progressos citados ainda eram mantido :
- tenso em relao ao trabalho, cobrana do servio e da famlia.
-Inseguro na aprendizagem em relao escrita de palavras, de frases e na leitura.
-Lentido mesmo sabendo a palavra pedia confirmao, quando ligava as slabas.

-Inseguro na formao de textos.


CONSIDERAES FINAIS :
Para o bom desempenho deste caso, baseei-me em pressupostos tericos , que norteiam as
intervenes psicopedaggicas, e por outro lado, a prtica pedaggica, volta -se para o mtodo
Paulo Freire, como eixo de trabalho, onde o tema gerador, est vinculado funo que o aprendiz
exerce como tcnico de manuteno.
Neste Caso, os fatores orgnicos, familiares, sociais foram pontos de referncia para o
entendimento do Caso e das possveis intervenes aqui relatadas.
O trabalho psicopedaggico se torna mais completo se a famlia estiver integrada s relaes do
aprendiz com a psicopedagoga, mas no caso do aprendiz- adulto, se torna mais difcil.
Existia um bloqueio na aprendizagem, embora exercia uma atividade muito importante no trabalho.
O mesmo buscou formas de desenvolver e realizar seu ''Desejo'' de aprender.
As palavras difceis que o adulto utilizava pelo universo de seu trabalho, associando palavras do
cotidiano, e esta associao se d na teoria e prtica, que segundo Freire (1979 ) a PRXIS.
Segundo Tfouni (1995), ''para que ocorra o letramento e alfabetizao, necessrio analisar a
sociedade letrada'' isto , na instituio de ensino superior, as prticas de leitura e escrita so
prticas cotidianas, com grande estmulo visual, pois vive-se entre letras, smbolos e imagens.
Segundo Tfouni (1995), o tema ''distrbio de aprendizagem''deve ser encarado no mnimo com
muita cautela e alguma desconfiana.
Para Orlandi (1987), os conhecimentos no so compartilhados homogeneamente ; eles so
distribudos socialmente. Assim, pode-se visualizar esse processo ideal de alfabetizao letrada
dentro de uma cadeia social de distribuio de conhecimento, onde muitos grupos mesmo vivendo
em uma sociedade letrada, e possuindo, portanto, um certo grau de letramento, so no entanto,
excludos desse processo de produo de conhecimento e acabam colocados nos elos terminais
dessa cadeia de distribuio.''
O conjunto de atividades realizadas possibilitou a observao de alguns pontos para continuao
de atendimento, a fim de contribuir eficazmente para o bom desempenho das sua atividades na
vida acadmica e profissional.
Um diagnstico bem aplicado e analisado pela psicopedagoga, ''pode trazer uma situao
presente, desde o real, como trampolim para investigar o lugar do paciente designado problema de
aprendizagem, como depositrio da enfermidade de todo o grupo familiar, como signo de um
conjunto de vnculos alterados, como porta-voz ou intrprete dos no-ditos familiares, etc.
(Fernndez,1991)
Segundo, Fernndez, quando se constata que o problema de aprendizagem ou o sintoma do
educando, esteja na estrutura pessoal dele mesmo, ento todo o grupo familiar pode defender-se
da angstia. Mas, medida que o conflito est angustiando em relao ao conhecer e ao noconhecer, ao secreto, ao escondido, ao roubo ou s diferentes significaes que o aprender esteja
apresentando dentro deste grupo, pode ser encoberto pelo sintoma.
Finalmente, um falso diagnstico acarretar srias dificuldades no aprendiz, onde cabe ao
psicopedagogo indicar- lhe caminhos e no solues prontas, definitivas.
BIBLIOGRAFIA
AJURIAGUERRA & MARCELLI. Manual de Psicopatologia Infantil. Artes Mdicas. Porto Alegre,
1991.
BARONE, L.. M. De Ler o Desejo Ao Desejo de Ler. Editora Vozes, Petoplis, R.J, 1998.
FERNNDEZ, Alicia. A Mulher Escondida na Professora, Artes Mdicas, Porto Alegre, 1994.
FERNNDEZ, Alicia. A Inteligncia Aprisionada, Artes Mdicas, Porto Alegre, 1991.
FERREIRO, Emlia. Alfabetizao em Processo. Cortez / Ed. Autores Associados,
1980.
FREIRE, Paulo. Conscientizao -Teoria e Prtica da Libertao, Editora Moraes, So Paulo, 1980.
ORLANDI, E. P. O sentido dominante: a literalidade como produto da Histria. In: E.P, 1987..

PIAGET, J. Psicologia e Epistemologia, Rio de Janeiro, Forense, 1973.


SAFRA, Gilberto. Procedimentos clnicos utilizados no Psidiagnstico''in: TRINCA,Valter et alii.
Diagnstico Psicolgico - A Prtica Clnica, So Paulo, EPU, 1984.
TFOUNI, Leda V. Letramento e Alfabetizao. Editora Cortez, So Paulo, 1995.
TFOUNI, Leda V. Letramento e Alfabetizao: Colocaes para uma Reflexo sobre ''Distrbios de
Aprendizagem''. IN: Revista Psicopedagogia, 14 (32): 41-44, 1995.
Publicado em 01/01/2000

Joveliana Amado da Silveira - Aluna do Mestrado Magistrio Superior do Centro Universitrio do


Tringulo (UNIT), Pedagoga e Psicopedagoga clnica

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