UNIDAD

TEMA 1
La secuencia didctica

Lea el siguiente caso:

Pablo es un docente del nivel primaria y
desea desarrollar en sus estudiantes la
capacidad Reflexiona sobre las relaciones
entre sus principios, decisiones y acciones
de la competencia Se desenvuelve
ticamente y, para ello, no est seguro
si problematizar formndolos en equipos
y leer casos sobre nias y nios que han
tenido diversas conductas en situaciones
cotidianas variadas, o formarlos en equipos y pedirles que
evalen sus acciones en casa el fin de semana y en el recreo.

Reflexiona:
Qu hara usted en el lugar del profesor Pablo?
Por qu es importante la problematizacin en una secuencia didctica?
Pensando como estratega, qu estrategias usara para realizar los procesos
didcticos del rea de Personal Social?

1.1 Qu es una secuencia didctica?

De acuerdo con Tobn (2012:20), las secuencias didcticas son conjuntos articulados de
actividades de aprendizaje y evaluacin que, con la mediacin de un docente, buscan el logro
de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos.
En este sentido, la secuencia didctica tiene como propsito el logro de capacidades de una o
varias competencias, por tanto, va a realizarse en un tiempo ms prolongado que una sesin:
una unidad, un proyecto, un conjunto de sesiones.

1.2 Qu comprende una secuencia didctica?

Estrategias de enseanza
aprendizaje
Procesos
pedaggicos

Procesos
cognitivos

Procesos
didcticos

Mediados por el sujeto

que ensea

Regulados por el sujeto

que aprende

Son propios de cada

rea o asignatura

Situaciones favorables que

el docente genera para
que el aprendizaje sea
posible.

Conjunto de procesos
mentales que se activan
y estn controlados por el
aprendiz.

Procesos mediados por el

docente. En personal social son
la problematizacin, el anlisis de
informacin y los acuerdos o toma de
decisiones.

a) Procesos Pedaggicos
Estimado docente, a continuacin, les presento los procesos
pedaggicos. Recuerde que son procesos recurrentes y no son
momentos fijos. Pasar a explicrselos brevemente a travs de un
organizador visual:
La evaluacin formativa es
un proceso para comprobar
los avances del aprendizaje
desde el inicio hasta el fin.
Mientras que la evaluacin
certificadora o sumativa sirve
para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por la o el
estudiante y valorar el nivel de
desempeo alcanzado.

Es una situacin
retadora que busca
enfrentar al estudiante
a desafos, problemas o
dificultades a resolver.

Problematizacin
Evaluacin
Propsito y
organizacin

Gestin y
acompaamiento
Implica generar
secuencias
didcticas
(actividades
concatenadas
y organizadas).
Es importante
observar y
acompaar a las
y los estudiantes
en su proceso
de ejecucin y
descubrimiento,
generando la
reflexin crtica.

Recuperacin de
saberes previos
Recuperar saberes previos implica
considerar las vivencias, conocimientos,
creencias, habilidades y emociones de
las y los estudiantes. Es el punto de
partida de los aprendizajes. Lo nuevo por
aprender se construye sobre esos saberes
anteriores, ya que se trata de completar,
complementar, contrastar o refutar lo que
ya se sabe, no de ignorarlo.

Consiste en dar
a conocer a las
y los estudiantes
el propsito de
la sesin de
aprendizaje, los
aprendizajes que
se espera que
logren, el tipo de
tareas que cumplir
en el proceso y la
forma cmo sern
evaluados.

Motivacin (inters,
incentivo)
Consiste en despertar
y sostener el inters, e
identificarlo con el propsito
de la actividad. Incita a las y
los estudiantes a perseverar
en la resolucin del desafo,
con voluntad hasta el final del
proceso.
Requiere de un clima
emocional positivo. Los
retos y el conflicto cognitivo
tambin generan motivacin.

b) Los procesos cognitivos

Son todos aquellos eventos psicolgicos que, en general, permiten la adquisicin del
conocimiento y el tratamiento de la informacin. Son procesos internos que posibilitan el
desarrollo o manifestacin de la capacidad, cuando aprendemos se activan un conjunto de
procesos cognitivos es decir operaciones mentales.

Bsicos
Son eventos que estn relacionados con la recepcin, el registro y el almacenamiento de
informacin.
Atencin. Puede definirse como un proceso de seleccin de informacin o como un recurso
energtico a distribuir en las diferentes operaciones, segn se trate de recibir informacin o
de ejecutar tareas.
Percepcin. As como en el caso de la atencin, para la percepcin pueden ofrecerse tambin
dos definiciones:
La percepcin es el proceso cognitivo que permite:
La interpretacin de la informacin.
El reconocimiento de patrones.
Memoria. Segn el enfoque estructural, la memoria puede definirse como un proceso
psicolgico esencial para la adquisicin, conservacin y recuperacin de la informacin. En
su funcionamiento se identifican tres estructuras: la memoria sensorial (Registro inmediato e
inicial de la informacin captada por los sentidos), la memoria de corto plazo (que es la que
retiene datos precisos por un periodo corto antes de almacenarla o perderla) y la memoria de
largo plazo (que implica el registro, almacenamiento relativamente permanente e ilimitado de
la informacin en el sistema).
En las memorias mencionadas hay dos eventos: el almacenamiento y la recuperacin de la
informacin.

Superiores
Son eventos relacionados con el uso de la informacin previamente almacenada.
Pensamiento. Permite el manejo, transformacin y uso funcional del conocimiento que se
aprende, para superar las dificultades que se encuentran en el entorno. Pensar implica un
conjunto de habilidades, que permite interactuar mentalmente y en el plano de las ideas.
Algunas habilidades que permiten aprender conocimientos, transformarlos y utilizarlos son:
observar, identificar, establecer secuencias, comparar, clasificar, identificar relaciones causaefecto, inferir informacin de textos y analizar. Estas habilidades se desarrollan cada vez que
trabajamos las visitas guiadas a diversos lugares, el anlisis de imgenes, ya sean fijas o en
movimiento, la participacin en video frum, el anlisis de textos variados, la realizacin de
entrevistas, la aplicacin de encuestas, entre otras actividades que realizan mayormente las
nias y los nios de 9 a 11 aos en la escuela.
Lenguaje. Cuando aprendemos, especialmente en el marco del aprendizaje significativo,
se requiere del lenguaje, pues cuando interactan maestros y estudiantes comparten
significados a partir del intercambio de ideas expresadas en palabras, conceptos, modelos o
representaciones.

La y el estudiante pone en evidencia su capacidad para dar explicaciones haciendo uso de

sus propias palabras, dotadas de un significado que pueden entender los dems. El lenguaje
es el instrumento con el que construimos el pensamiento; por eso un lenguaje pobre evidencia
el empobrecimiento del pensamiento: el uso incorrecto del lenguaje, sea a nivel morfolgico,
semntico o sintctico entorpece el rigor del pensamiento, dificulta el pensamiento riguroso.
Por eso es importante trabajar desde el rea de Personal Social la formulacin de preguntas
y la capacidad de argumentacin, ya que estas estrategias favorecen en forma simultnea el
desarrollo del lenguaje y del pensamiento.
Para ello fomente sesiones de preguntas entre compaeros/as de clase, ya que esto les ayuda
a reflexionar acerca de cmo estn enfocando los procesos de indagacin que llevan a cabo.
Tambin promueva en las/los estudiantes procesos metacognitivos formulando preguntas que
les demanden elaborar, justificar y ampliar sus ideas. A la par, invtelos a que sus respuestas
sean bien argumentadas y sustentadas.

PROCESOS COGNITIVOS

Procesos
cognitivos
para recibir
y reunir
informacin

Procesos
cognitivos
para procesar
y relacionar
informacin

Procesos
cognitivos
para
comunicar las
respuestas

NIVEL DE
ENTRADA

NIVEL DE
ELABORACIN

NIVEL DE
RESPUESTA

Aprendizaje esperado

Fases del acto mental

Estimado/a docente,
recuerde que los
procesos pedaggicos
son los que estn en
sus manos como gran
estratega que es, pero los
procesos cognitivos son
los que estn regulados
por las y los estudiantes.

c) Procesos didcticos del rea personal social

Empecemos revisando el siguiente texto, el cual nos da un panorama de cada uno de los
procesos didcticos que se debe desarrollar en el rea de Personal Social.
Problematizacin
A continuacin le presentamos un dilogo de aula en el que el docente, identifica una situacin
que le lleva a problematizar acerca de los roles de gnero.
Docente: Les tengo una sorpresa! He trado unos juguetes!
Cristina:

Qu juguetes, profe?

Docente: Trompos y yaxes. Ahora nos organizaremos para jugar.

Alfredo:

Fcil, profe! Los chicos jugamos con los trompos y las chicas juegan con los yaxes.

Luca:

Qu? No, yo quiero jugar con los trompos.

Alfredo:

No! Solo los hombres jugaremos con trompos.

Docente: A ver, chicos, acaso hay juegos o actividades que son solo para hombres o solo para mujeres?

Las y los estudiantes se quedan pensando y despus de unos minutos van dando su opinin.
Alfredo:

Mi pap dice que juegue juegos de hombres pero no s quin le dijo a l que hay juegos para
hombres o para mujeres.

Docente: Has planteado una gran pregunta, Alfredo. Hay juegos solo para hombres o para mujeres?
Qu les parece si averiguamos de dnde vienen estas ideas y cmo se reflejan en nuestro
comportamiento?
El anlisis de la informacin
La situacin problematizada debe llevar a las y los estudiantes a buscar y a analizar diversas
fuentes de informacin. Sin informacin es imposible comprender las situaciones, fenmenos
o hechos que son objetos de estudio.
En este caso concreto la informacin que se busca est relacionada a las variaciones que
han sufrido los roles de gnero en el tiempo y los diferentes estereotipos que pueden existir
al respecto.
Para identificar los cambios y permanencias en los roles de gnero, el docente propuso
a las y los estudiantes analizar imgenes del pasado y del presente para reconocer los
roles y tareas asignados a las personas segn su gnero. Con esta finalidad, orient a los
estudiantes en el anlisis de imgenes y complement con informacin de entrevistas y
de avisos publicitarios.
Las y los estudiantes buscan informacin entrevistando a adultos de diferentes edades,
luego, recogen y analizan la informacin obtenida. Finalmente, detectan los estereotipos
de gnero y reflexionan sobre cmo estas ideas se manifiestan en la convivencia.

Finalmente, leen comprensivamente los textos titulados: Cmo se transmiten los valores
tradicionales y los estereotipos de gnero en la familia? e Influencia de los estereotipos de
gnero en la edad adulta, (ambos de Alfonso y Aguado).
Acuerdos y toma de decisiones
La bsqueda de informacin nos debe llevar a tomar decisiones que se reflejen en un cambio
de actitudes positivas, es decir, en un compromiso individual o grupal sobre cmo actuar
frente a la situacin analizada. En este caso se les invita a realizar afiches publicitarios y
compromisos individuales para lograr la equidad de gnero en el aula y en la escuela.
Docente: Ahora que sabemos que los estereotipos de gnero son ideas construidas que pueden generar
problemas de convivencia, crearemos unos afiches publicitarios que rompan estas ideas.
Luego de que las y los estudiantes hayan terminado sus afiches, organiza un espacio en el aula para que los
socialicen. Luego, los pegan en distintos ambientes de la institucin educativa.
Docente: Muy bien, chicas y chicos, hemos comprendido cmo los estereotipos dificultan la convivencia
democrtica en el aula y en la vida familiar porque violan nuestros derechos. Ahora vamos a
construir compromisos individuales para mejorar la convivencia en el aula.
Se sugiere a las y los estudiantes hacer una lluvia de ideas para promover la igualdad de oportunidades entre
mujeres y hombres, y mejorar as la convivencia democrtica en el aula.
Pueden incorporar estos acuerdos a las normas de convivencia del aula; escribirlas en un
papelote y pegarlas en un lugar visible de la clase.
Al identificar estereotipos y prejuicios mediante la lectura de fotos, las entrevistas y el anlisis de
avisos publicitarios, se habr inducido a las y los estudiantes a reflexionar cmo estas formas de
pensar y actuar dificultan el desarrollo de las mujeres y la convivencia democrtica.

Reflexiona:
Cul es la competencia que se busca desarrollar con esta secuencia didctica?
Cules son los procesos didcticos que se desarrollan en el rea Personal
Social?
Cmo se evidencian dichos procesos en el registro de aula anterior?

A partir del caso presentado podemos relacionar los procesos didcticos con su definicin:

a) Problematizacin

En el registro de aula del

inicio la problematizacin
se evidenci cuando
el docente present
los juguetes y las y los
estudiantes tuvieron
diferentes actitudes
sobre ellos. Manifestaron
diferentes puntos de vista
y el docente lanz varias
preguntas que llevaron al
conflicto cognitivo.

OJO: Esto
no implica
necesariamente
hablar de un
problema.

Pone en
cuestin el tema
propuesto que
lleve a generar
inters en los
estudiantes y
poder explicarlo.

Pone en cuestin un
concepto, hecho o asunto,
analizar o discutir sus
aspectos ms complicados
o que plantean ms
dificultades.

b) Anlisis de informacin

Es el momento en que las

y los estudiantes buscan y
analizan diversas fuentes de
informacin para comprender
la problemtica que estn
trabajando.

En el registro de clase
presentado al inicio,
puede apreciarse que el
anlisis de informacin
se desarrolla a partir del
anlisis de imgenes, la
realizacin de entrevistas y
la lectura comprensiva de
textos informativos.

c) Acuerdos o toma de decisiones

Las y los estudiantes deben

plantear una respuesta a la
problemtica trabajada.
La respuesta se plantea despus
de reflexionar y llegar a un acuerdo
entre las y los estudiantes o de
tomar una decisin individual.
Se busca que lleguen a un
compromiso personal o grupal sobre
cmo actuar frente a la situacin
analizada.

Como se puede apreciar en el registro de aula presentado al inicio, este proceso

didctico se presenta cuando el docente invita a sus estudiantes a elaborar afiches con
mensajes que rompen con los estereotipos y cuando se les invita a elaborar compromisos
individuales para mejorar la convivencia al respecto.

Reflexiona:
Crees que puedes promover estos
procesos para generar aprendizajes en el
rea de Personal Social?
Cul sera la problematizacin?

Estimado/a docente, usted se

encuentra totalmente preparado
para disear una secuencia
didctica que favorezca el
desarrollo personal o el ejercicio
ciudadano. Recuerde que
debe consultar las Rutas del
aprendizaje Personal Social 2015
y todo lo trabajado en el presente
mdulo.