LOS TRES TIPOS DE INFANCIA SEGN PHILIPPE ARIES

OBJETIVO:
Mostrar a travs de vivencia cotidianas los tres tipos de infancia que se han presentados en
el tiempo; identificando el papel de la pedagoga, la psiquiatra y la corte penal en cada una
de ella.
TESIS CENTRAL
Philippe Aries quiere dar a conocer los tres tipos de infancia que han surgido con el pasar
del tiempo dependiendo las circunstancias de cada poca, involucrando la manera en que
la sociedad las trata y as mismo mostrando la gran desinfantilizacin que estas infancias
sufren.
ARGUMENTOS
Para empezar Narodowski muestra que la infancia tal y como se conoce hoy no es un
producto de la naturaleza sino una construccin histrica y propia de la modernidad, es
decir, que esta se ha ido construyendo con el pasar y los cambios del tiempo.
Se entiende por primera infancia el periodo de la vida, de crecimiento y desarrollo
comprendido desde la gestacin hasta los 7 aos aproximadamente y que se caracteriza por
la rapidez de los cambios que ocurren. Esta primera etapa es decisiva en el desarrollo, pues
de ella va a depender toda la evolucin posterior del nio en las dimensiones motora,
lenguaje, cognitiva y socioafectiva, entre otras. Los autores Musen, Coger y Kagan (1972)
manifiestan que la psicologa del desarrollo tiene como fines primordiales la descripcin,
la explicacin y la prediccin de la conducta humana. Afirman adems, que el desarrollo
que ocurre a edad temprana afecta la conducta posterior.
De ah la importancia de los trabajos que se realicen desde la perspectiva pedaggica, social
e investigativa. Est afirmacin es generalmente aceptada y compartida por psiclogos y
pedagogos, independientemente de las tendencias, teoras y escuelas a las que se adscriben.
Sin embargo, a pesar de ese reconocimiento, fundamentado en investigaciones cientficas y
en la experiencia practico-pedaggica sobre la importancia del trabajo con los nios a
temprana edad.
La segunda infancia concierne a las edades entre los 8 y los 10 aos, y corresponde, de
acuerdo con la ley 115 de educacin en Colombia, a la educacin bsica en grados de
tercero a quinto. La educacin bsica es considerada como educacin mnima obligatoria
para todo ciudadano (a) colombiano (a) y como gratuita, ofrecida por las escuelas del
estado. Esta educacin bsica les permite a los nios desarrollar sus potencialidades
heredados o adquiridos y los capacita para integrarse a la comunidad con sentido
constructivo para s y los dems.
Philippe Aries (siglo XIII o XIV), afirma que los nios no son ni queridos ni odiados en los
trminos que esos sentimientos se expresan en el presente, los eran obedientes con el adulto
y a cambio reciban proteccin. Su infancia estuvo basada en la espera por crecer y formar
una familia; las nias aprendan a tejer y a ser buenas esposas ya que sus padres decidan
con quien se casaban y lo hacan a muy temprana edad. La edad estaba relacionada con la

adquisicin de los saberes en los alumnos, y se destacaron dos inteligencias: la inteligencia

natural (capacidad que tiene el nio para aprender) y la inteligencia innata (aptos o
intiles). Esto conlleva a la meritocracia, donde el gobierno premiaba o castigaba de
acuerdo al desempeo individual. Los nios que no se desempeaban al ritmo de los dems,
la escuela se desentenda de ellos, es decir, ya no eran problema de la pedagoga y los
enviaban a la psiquiatra o al derecho penal. En el momento en que la infancia se convierte
en la espera a la adultez, en ese momento esta se acaba.
La otra infancia que Aries describe, es la infancia de la tecnologa, donde en vez del infante
y el adolescente depender del adulto, estos eran guiados por los infantes y los adolescentes
en ese mundo de caos que se vena formando. Estos nios y adolescentes eran
hiperealizados donde el premio era la permanencia y no el ahorro, deseaban tener nuevas
vidas.
Y por ltimo esta la infancia desrealizada, aqu el nio es llamado menor. Esta es la
infancia que es independiente, que es autnoma porque vive en la calle, porque trabaja a
temprana edad. Son nios que se desrealizan para conseguir el sustento diario, y es muy
difcil que los adultos tengan un sentimiento de ternura y proteccin hacia ellos ya que son
muy independientes y desobedientes; afirma Aries. La infancia de la vieja realidad real, es
una infancia exclusiva donde los chicos eran analfabetas en el internet; se pensaba que estos
chicos iban a ser salvados por la escuela pblica, pero esta los consideraba como
incorregibles y altamente peligrosos. Para entender a estos menores ya no se acude a
tratados pedaggicos sino a tratados penales o psiquitricos, es decir, su lugar ya no era la
escuela sino un instituto correccional o la crcel.
PREGUNTA
Qu definiciones de infancia se conocen a travs de la historia?
La nocin de infancia tiene un carcter histrico y cultural y es por ello que ha tenido
diferentes apreciaciones en la historia; su concepcin depende del contexto cultural de la
poca. Un rpido recorrido sobre el concepto de infancia a travs de la historia nos
mustralos cambios que ha tenido esta categora. De acuerdo con Jose Puerto Santos
(2002), en los aos 354-430 hasta el siglo IV se concibe al nio como dependiente e
indefenso (los nios son un estorbo, los nios son un yugo). Durante el siglo XV en la
concepcin de infancia se observa como los nios son malos de nacimiento. Luego, en el
siglo XV, el nio se concibe como algo indefenso y es por ello que se debe tener al cuidado
de alguien y se define al nio como propiedad. Para el siglo XVI ya la concepcin del
nio es de un ser humano pero inacabado: el nio como adulto pequeo. En los siglos
XVI y XVII se le reconoce con una condicin innata de bondad e inocencia y se le
reconoce infante como un ngel, el nio como bondad innata. Y en el siglo XVIII se le
da la categora de infante pero con la condicin de que an le falta para ser alguien; es el
infante como ser primitivo. A partir del siglo XX hasta la fecha, gracias a todos los
movimientos a favor de la infancia y las investigaciones realizadas, se reconoce una nueva
categora: el nio como sujeto social de derecho.
La reinvencin moderna de la infancia se inicia desde el siglo XVIII en las sociedades
democrticas y muy especialmente a travs de Rosseau, quien adverta las caractersticas

especiales de la infancia. Son muy numerosos los autores que a partir de este siglo
comprendieron que la infancia tiene formas particulares de ver, de entender y de sentir y
que por ello deban existir formas especficas de educacin y de instruccin.
EL NIO COMO SUJETO SOCIAL DE DERECHO
Una de las tendencias en Educacin Infantil en el mundo moderno es el logro de la
formacin integral del nio, tal y como lo plante en 1996 a la UNESCO la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, que hizo explicitas cuatro dimensiones
de aprendizaje humano: aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
El movimiento de la modernidad empieza a concebir la infancia como una categora que
encierra un mundo de experiencias y expectativas distintas a las del mundo adulto. Es as
como a partir de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio, aprobada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, se le define como
un sujeto de derecho, reconociendo en la infancia el estatus de persona y de ciudadano.
Pensar en los nios como ciudadanos es reconocer igualmente los derechos y obligaciones
de todos los actores sociales.
CONCLUSIN
Hay varias formas de definir los tipos de infancia que llevan a la desinfantilizacin en la
modernidad, Aries nos describe tres tipos de infancia que da a da se van perdiendo y de
cierta forma la concepcin de infancia que se conoca se va acabando. Primero nos muestra
infancia que obedeca a cambio de proteccin, era considerada como un objeto ms; luego
esa infancia que vive en un mundo de tecnologa e innovacin donde los adultos eran
guiados en este aspecto por los infantes y adolescentes; por ultimo tenemos a la infancia
desrealizada, desprotegida y considerada por la sociedad y la pedagoga un problema y un
peligro es as como pasa a manos de las autoridades y de la psiquiatra. De esta forma y por
el mismo actuar de la sociedad es que la infancia se va perdiendo.
Por otro lado la manera en la que a travs del tiempo han descrito las concepciones de
infancia son aterradoras, pero finalmente se ha llegado a una concepcin ms justa (el
nio como sujeto social de derecho), avance que se logr con el tiempo, las investigaciones
y el arduo trabajo de muchas personas preocupadas por la infancia.
BIBLIOGRAFIA
-Mariano Narodowski. (1999). Despus de Clase. Captulo 3, El Lento Camino de la
Desinfantilizacin. Primera edicin. Ediciones Novedades Educativas.
-Leonor Jaramillo, (2007). Concepcin de Infancia. Revista del Instituto de Estudios
Superiores
en
Educacin
Universidad
del
Norte.
(http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/viewFile/1687/1096)