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ESTGIO
Este dossi visa apoiar o funcionamento do Estgio, concretizado nas UCs Estgio Profissional e Prtica de Ensino
Supervisionada dos Mestrados em Ensino da Universidade do Minho.
ndice
p. 2
p. 5
p. 8
p. 9
4. Porteflio de Estgio
p. 11
5. Avaliao
Anexos
p. 13
p. 14
p. 29
p. 34
p. 35
p. 36
Dossi organizado a partir de 2009/10 por Flvia Vieira no mbito da coordenao do Estgio, com a colaborao de diversos
intervenientes (revisto anualmente).
O Estgio uma UC semestral ou anual que pode ocorrer em simultneo com outras UCs e que integra os Ciclos de
Estudos conducentes ao grau de Mestre em Ensino. Desenvolve-se em cooperao com Escolas Cooperantes (Centros
de Educao Pr-Escolar e Escolas de Ensino Bsico e Secundrio), mediante o estabelecimento de protocolos.
Participam nas atividades do Estgio os mestrandos/estagirios, os docentes das Escolas Cooperantes que
desempenham a funo de orientadores cooperantes e os docentes da Universidade do Minho que desempenham a
funo de supervisores e/ou dinamizam seminrios de formao. Estes seminrios, que nalguns mestrados assumem
o formato de mdulos/ submdulos, devem apoiar, direta ou indiretamente, a prtica pedaggica.
O Estgio integra, como elemento central, o desenvolvimento de um Projeto de Interveno Pedaggica Supervisionada
(doravante designado por Projeto), que objeto de um Relatrio Final a defender em provas pblicas. Implica, ainda, a
construo de um porteflio que documenta o percurso formativo do estagirio e apoia a elaborao do Relatrio.
Articulando diversas valncias, o Estgio privilegia a prtica pedaggica, valorizando a preparao de profissionais
reflexivos que desenvolvam uma ao crtica nos contextos educativos, baseada em valores democrticos. Abarca trs
eixos de formao que se articulam com as dimenses conceptual, estratgica e axiolgica da prtica profissional:
EIXOS DE FORMAO
Dimenso conceptual
Referencial terico da prtica profissional - integra o
conhecimento disciplinar, didtico, educacional
geral, investigativo e contextual
rea de docncia
Desenvolvimento de competncias do mbito da
rea especfica de docncia, por referncia aos
currculos nacionais e aos interesses e
necessidades de formao nessa rea
Dimenso estratgica
Referencial metodolgico da prtica profissional integra processos e instrumentos de anlise e
explorao didtica do conhecimento disciplinar,
desenvolvimento do ensino e da aprendizagem,
regulao e investigao da ao educativa,
compreenso e transformao dos contextos de
interveno
Interveno pedaggica
Desenvolvimento de competncias de ao e
reflexo no contexto educativo, nomeadamente
pelo desenho, desenvolvimento e avaliao de um
Projeto de Interveno Pedaggica
Supervisionada
Dimenso axiolgica
Referencial valorativo da prtica profissional integra a compreenso e reconstruo dos valores
ticos e polticos que justificam a ao educativa e
das implicaes ticas e polticas que dela derivam
O quadro seguinte sintetiza as funes e responsabilidades definidas no Regulamento de Estgio para o estagirio, o
orientador cooperante e o supervisor da UM:
Compete ao estagirio:
participar nas atividades que integram o
estgio
elaborar e implementar o Projeto no mbito
da prtica pedaggica a desenvolver, tendo
em conta o Projeto Educativo da escola e o
contexto educativo em que realiza o estgio
observar a prtica pedaggica do orientador e
de colegas do mesmo mestrado, caso existam
na mesma escola
preparar e desenvolver um conjunto de aulas/
prticas educativas e discutir as mesmas com
o supervisor e/ou com o orientador
participar em atividades extracurriculares da
escola, com acompanhamento do orientador
elaborar um porteflio que documente o seu
processo formativo nas diversas componentes
do estgio
elaborar o Relatrio de Estgio, com
acompanhamento do supervisor
Funes e responsabilidades
Compete ao orientador cooperante:
promover o conhecimento da escola e facilitar
o acesso a informao relevante para o
Projeto, colaborando na sua elaborao e
acompanhamento
calendarizar a interveno pedaggica do
estagirio, em colaborao com o supervisor e
em articulao com os objetivos do Projeto
promover a observao e a anlise da sua
prtica pedaggica pelo estagirio e observar
a prtica pedaggica do estagirio
envolver o estagirio na planificao,
desenvolvimento e anlise da prtica
pedaggica, realizando seminrios com esse
fim
apreciar o desempenho de cada estagirio nas
atividades realizadas na escola e transmitir
essa apreciao ao supervisor, com vista
avaliao final do estagirio
Compete ao supervisor:
orientar, em colaborao com o orientador, a
elaborao e implementao do Projeto
orientar a elaborao do Relatrio de Estgio
acompanhar o processo de preparao,
desenvolvimento e discusso de aulas/
prticas educativas do estagirio
observar a prtica pedaggica do estagirio,
devendo cada observao ser precedida de
uma reunio preparatria e seguida de uma
reunio de discusso da prtica observada
avaliar o estagirio, ouvido o orientador o
Diretor de Departamento Curricular
correspondente ou o Coordenador do
Conselho de Docentes
responder a outras solicitaes que lhe sejam
colocadas no mbito das suas funes
O tempo de permanncia dos estagirios nas escolas varia em funo da natureza dos mestrados e do nmero de
horas de estgio3 previstas nos seus planos de estudos, no sendo nunca inferior a 4h semanais em mdia (30
semanas). A gesto do tempo de contacto com as escolas decorrer das necessidades e tarefas de formao e dever
ter em considerao a carga letiva dos estagirios na universidade (seminrios/ mdulos). Nos mestrados onde a carga
letiva na universidade maior no 1 semestre, entende-se que o tempo de permanncia dos estagirios nas escolas
deve ser maior no 2 semestre. Por exemplo, nos estgios de 3 ciclo e secundrio recomenda-se que o tempo de
permanncia nas escolas seja de 6h semanais no 1 semestre e 10h semanais no 2 semestre.
O nmero de horas de lecionao dos estagirios tambm varivel em funo da natureza dos mestrados e do
nmero de horas de estgio nos planos de estudo. Prope-se como nmero mnimo de horas de lecionao para os
estgios de 3 ciclo e secundrio:
atividades letivas integradas no Projeto. O acompanhamento do estagirio pelo supervisor realiza-se em seminrios
semanais na universidade.
O Estgio coordenado pelos diretores dos mestrados e pelo coordenador do estgio, que devem zelar pelo bom
funcionamento das atividades previstas. Realizam-se, pelo menos, 3 reunies gerais de coordenao anuais com todos
os intervenientes do Estgio, podendo os diretores realizar reunies parcelares (por curso).
Sempre que seja relevante e possvel, o coordenador dinamiza aes de formao para os orientadores cooperantes,
com a colaborao da equipa de superviso. O coordenador tambm responsvel por promover a avaliao do
funcionamento geral do Estgio.
__________________________
Seguem-se algumas orientaes mais especficas relativamente ao Projeto, ao porteflio, observao e ao processo de
avaliao. Os anexos 1-6 apresentam instrumentos de apoio ao desenvolvimento do Estgio.
Os instrumentos de superviso do anexo 6 foram construdos por orientadores cooperantes em 2011/12 no mbito da ao de formao
realizada esse ano no mbito das atividades de coordenao do Estgio.
e do(s) supervisor(es).
Princpios orientadores do Projeto
De acordo com o Regulamento de Estgio, o Projeto deve ser orientado pelos seguintes princpios gerais:
ADEQUAO AOS CONTEXTOS DA PRTICA
Conhecimento e problematizao dos contextos da prtica, no sentido de desenhar e desenvolver planos de ao relevantes
face s variveis situacionais em presena.
ORIENTAO PARA A PRTICA
Definio de temas, objetivos e estratgias de ao que decorram da observao e anlise das prticas de ensino e
aprendidagem na rea de docncia e contribuam para a compreenso e melhoria dessas prticas.
FUNDAMENTAO TICO-CONCEPTUAL
Fundamentao em pressupostos ticos e conceptuais atuais e relevantes, orientados para o desenvolvimento de prticas
inclusivas, centradas nas aprendizagens e favorecedoras do sucesso educativo.
INVESTIGAO AO SERVIO DA PEDAGOGIA
Recurso a estratgias de investigao pedaggica que apoiem a compreenso e melhoria das prticas de ensino e
aprendizagem na rea de docncia.
POTENCIAL FORMATIVO
Articulao entre os objetivos do projeto e os objetivos de formao do mestrando, no quadro de uma prtica profissional que
favorea o desenvolvimento de capacidades de reflexo, autodireco, colaborao e criatividade/ inovao.
(a) Que interesse, dilema, problema, preocupao. explorar? Porqu? Que aspetos do ensino e da aprendizagem sero
trabalhados? Qual a sua relevncia no contexto de interveno? Que viso da educao subjaz escolha efetuada?
(b) A que questes/ objetivos se procurar dar resposta? Qual a sua relevncia e exequibilidade no contexto de interveno?
(c) Que estratgias de ao sero relevantes e exequveis em funo da resposta s questes anteriores? Que tipo de
materiais/ recursos sero necessrios?
(d) Que leituras ser necessrio fazer? Em que mbito? Sobre o qu e para qu?
(e) Quem participa na avaliao da experincia? Que estratgias/ instrumentos de recolha de informao podero ser
utilizados? Como se relacionam com as questes/objetivos e as estratgias de ao?
(f)
(g) Que impacto poder ter esta experincia no desenvolvimento dos estagirios e dos alunos?
(h) Que problemas podem ser antecipados e que estratgias podero ser usadas para os colmatar?
()
Por exemplo, nos estgios bidisciplinares desenvolve um nico projeto que articula as duas disciplinas.
Que representaes tm os alunos de conhecimento? // Analisar representaes dos alunos sobre o conhecimento
**Estratgias de E/A/ Estratgias de investigao/ avaliao da interveno (embora devam convergir)
Ex. Estratgia de E/A: Produo de textos sobre
Ex. Estratgia investigativa: Analisar textos dos alunos no sentido de compreender as suas representaes de conhecimento
(As estratgias investigativas implicam recolha e anlise de informao)
**Calendarizao das aulas Calendarizao do projeto (embora coincidam parcialmente)
O projeto no tem de abranger todas as aulas lecionadas e pode envolver tarefas extraletivas, desde que estas estejam diretamente
relacionadas com a aprendizagem na disciplina.
**Justificao da relevncia do projeto luz do contexto
Documentos reguladores oficiais
Orientaes educativas/ curriculares
da instituio
Aula/ situao pedaggica
pesquisa terica orientada (principalmente relativa s variveis contextuais, ao tema selecionado e investigao
pedaggica)
narrativas profissionais (dirio de ensino, registo de incidentes crticos ou outros registos reflexivos do professor)
()
Avaliao do Projeto
A qualidade do Projeto apreciada em trs momentos principais:
Desenvolvimento do Projeto avaliao integrada na avaliao/ classificao do desempenho do estagirio (v. anexo 2)
Relatrio Final avaliao com classificao atribuda pelo jri de provas de mestrado (v. anexo 3)
3. PORTEFLIO DE ESTGIO
O porteflio de estgio centra-se, principalmente, no Projeto e apoia a redao do Relatrio Final, cuja elaborao
acompanhada pelo supervisor da UM. O porteflio e o Relatrio podem incluir contributos dos seminrios de estgio
que forem considerados relevantes anlise do contexto de interveno e concretizao do Projeto.
Princpios orientadores da construo do porteflio
ESTRUTURAO FLEXVEL E CONSTRUO CONTINUADA
O porteflio poder ser estruturado segundo diferentes lgicas, em funo do acordo estabelecido com o estagirio. Deve ser
coerente e inteligvel, estando sujeito a sucessivas reformulaes ao longo da sua construo.
SELEO REPRESENTATIVA
Os documentos selecionados para incluso no porteflio devem ser representativos da diversidade das tarefas formativas
desenvolvidas, de forma a que a sua leitura permita aceder a situaes, vivncias e produtos relevantes do percurso formativo
do estagirio.
AUTENTICIDADE
O porteflio constitui um texto de aprendizagem pessoal, ilustrando um percurso de desenvolvimento profissional nico e
diretamente relacionado com o processo formativo vivenciado.
REFLEXIVIDADE
O porteflio deve incluir evidncias de reflexo crtica e fundamentada acerca da educao em, por referncia aos objetivos da
UC, demonstrando capacidade de anlise e problematizao de diferentes dimenses da prtica profissional.
2.
3.
Sntese descritiva das principais atividades realizadas no mbito do Projeto (justificao de eventuais desvios ao plano
inicial) [at 4 pp. A4]
4.
5.
6.
7.
Registo de avaliao preliminar do Projeto (com base na anlise de informao recolhida) [at 5 pp. A4]
8.
Balano final da formao (relevncia do Projeto; autoavaliao de aprendizagens realizadas e dificuldades sentidas;
sugestes de melhoria da formao) [2 a 4 pp. A4]
Nesta avaliao preliminar deve ser analisada alguma da informao recolhida. A avaliao final do Projeto constar do Relatrio de Estgio, para
o qual sero mobilizados elementos do porteflio.
Identificar os objetivos
B. Conhecer os educandos
Interagir com os educandos em situao de aprendizagem (por ex. sobre dificuldades, modos de resoluo de problemas,
estratgias de aprendizagem, recetividade s atividades propostas, etc.)
Recolher e analisar informao sobre processos de aprendizagem (questionrios, listas de verificao, dirios de
aprendizagem, etc.)
Registar e analisar aspetos relativos a diversas dimenses do processo educativo: gesto da turma/ grupo, negociao
pedaggica, questionamento e feedback do professor/ educador, formas de interao, participao dos educandos, formas
de apresentao/ sistematizao do conhecimentos, desenvolvimento de competncias de aprendizagem, uso de recursos,
etc.
Registar e analisar dimenses de estratgias educativas particulares: ensino por projeto, ensino por tarefas, elaborao de
porteflios e dirios de aprendizagem, etc.
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5. AVALIAO
A avaliao incide sobre o desempenho profissional estagirio (nas componentes de seminrio, prtica pedaggica e
relatrio) e sobre o funcionamento do Estgio.
Avaliao do desempenho do estagirio
A avaliao do desempenho profissional do estagirio assume uma funo formativa e classificatria. As componentes
de avaliao so afetadas pelos seguintes coeficientes de ponderao:
a. Seminrios (se aplicvel) e prtica pedaggica 0.50 (classificao lanada em pauta parcial)
b. Relatrio Final e respetiva defesa pblica 0.50.
A classificao final do Estgio, obtida aps a realizao das provas de Mestrado, expressa na escala de 0-20 valores.
Seminrios
Os seminrios so componentes parciais do Estgio e no unidades curriculares autnomas. Tm como finalidade
principal apoiar a prtica pedaggica e o seu funcionamento deve ser acordado com os estagirios, em funo dos seus
interesses e necessidades formativas. Nos casos em que os seminrios implicam uma classificao, esta lanada em
pauta parcial, no final do perodo de prtica pedaggica.
Prtica pedaggica
A avaliao desta componente formativa e classificatria, sendo a classificao final lanada em pauta parcial no final
do perodo de prtica pedaggica. Embora a classificao seja da responsabilidade dos supervisores, a avaliao e a
classificao finais devem ser previamente discutidas e acordadas entre supervisores, orientadores cooperantes e
estagirios, com base nas Orientaes de Avaliao da Prtica Profissional do Estagirio (anexo 2). O supervisor da
UM deve entregar, na reunio final de avaliao, um documento relativo avaliao e classificao de cada um dos
estagirios, assinado por si e pelo orientador cooperante.
A avaliao da prtica pedaggica tem em conta o trabalho desenvolvido na UM e na escola/em sala de aula, com
nfase no Projeto. So fontes principais de informao: participao do estagirio nos seminrios (UM e Escola);
desenho e desenvolvimento do Projeto; observao da prtica pedaggica; porteflio.
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Relatrio
O Relatrio Final de Estgio reporta-se essencialmente ao Projeto e a sua elaborao acompanhada pelo(s)
supervisor(es) da UM. O seu mbito, estrutura, critrios de qualidade/avaliao e normas de formatao so definidos
no documento Orientaes para a Elaborao do Relatrio de Estgio (anexo 3). O Relatrio de Estgio distinto de
uma Dissertao, embora apresente algumas caractersticas semelhantes (v. comparao no anexo 4).
A data limite para entrega de relatrios de estgio 31 de outubro (30 de Abril para cursos com menos de 120 ECTS).
S aps a realizao das provas de defesa pblica se procede classificao final de Estgio. A constituio do jri de
provas de mestrado obedece aos requisitos definidos nos Regulamentos dos Mestrados.
Ao longo do Estgio, devero ser realizados balanos do processo formativo. No final do estgio, tem sido feita uma
recolha de opinio junto de orientadores, supervisores, docentes no supervisores e estagirios, atravs de um
questionrio (anexo 5). Os dados deste questionrio tm apoiado medidas de melhoria do funcionamento do Estgio.
Em 2012, teve incio no IE um Crculo de Estudos que tem como um dos seus objetivos analisar a natureza, finalidades
e impacto do Estgio. Da equipa fazem parte formadores/ supervisores do IE. Este projeto integra-se nas atividades do
GT-IP (Grupo de Trabalho-Inovao Pedaggica do IE), coordenado por Flvia Vieira, Assuno Flores e Fernando Ildio.
Este Grupo articula-se com o programa da Presidncia e do Conselho Pedaggico do IE.
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Anexo 1
PROJETO DE INTERVENO PEDAGGICA SUPERVISIONADA
ANO
TTULO DO PROJETO
MESTRANDA(O)
ESCOLA
ORIENTADOR(ES)
SUPERVISOR(ES)
FOLHA DE ROSTO
Ttulo do projeto
Mestrando
Orientador
Supervisor
Designao do mestrado
Instituio
Local
Data
TEMA E OBJETIVOS
Apresenta o tema
Apresenta os objetivos
ESTRATGIAS DE INTERVENO
Descreve e justifica estratgias de ao
Apresenta calendarizao
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Apresenta as referncias bibliogrficas com correo
PRINCPIOS ORIENTADORES
- Cumpre na generalidade
ADEQUAO AOS CONTEXTOS DA
PRTICA
INVESTIGAO AO SERVIO DA
PEDAGOGIA
POTENCIAL FORMATIVO
APRECIAO FINAL
APROVADO
A REFORMULAR
Data:
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Anexo 2
ORIENTAES DE AVALIAO DA PRTICA PROFISSIONAL DO ESTAGIRIO
O que se avalia?
Plano de interveno
(tema, enquadramento
contextual e terico,
objetivos, estratgias de
ao/ avaliao)
Interveno
(Planificao, ao em sala
de aula, observao,
reflexo/ avaliao)
Atitudes / posturas
profissionais
Como se avalia?
(fontes de informao)
Quem avalia?
Plano de interveno
Orientador
Seminrios de superviso
Observao
Porteflio (ao longo do ano)
Relatrio de Estgio (fim do
ano)*
Supervisor
Seminrios de superviso
Observao
Porteflio (ao longo do ano)
Apreciao crtica da
formao (no porteflio)
Relatrio de Estgio (fim do
ano)*
Estagirio
Alunos
(interveno)
Integra as dimenses e critrios acima indicados, supondo uma viso transformadora da formao e da pedagogia escolar
Constitui um instrumento transdisciplinar de avaliao qualitativa global, que procura promover a uniformizao da avaliao
nos diferentes mestrados a que se aplica
Deve ser usada como instrumento de autoavaliao e avaliao dos orientadores cooperantes/ supervisores, servindo de
suporte a uma avaliao participada e negociada
Tem finalidades formativas e sumativas, podendo ser usada em diferentes momentos e apoiando o processo de classificao
final do estagirio; embora os orientadores cooperantes no sejam responsveis pela classificao, devem proceder
avaliao formativa/ qualitativa e informar o supervisor dessa avaliao, contribuindo para a atribuio da classificao; a
classificao final do estagirio deve ser expressa numa escala de 0-20 valores
Pressupe uma valorizao mais elevada dos blocos B Interveno Pedaggica Supervisionada e C Atitudes/ Posturas
Profissionais, com maior peso na avaliao final
No pressupe uma traduo direta dos nveis qualitativos da escala numa classificao, entendendo-se que uma mesma
classificao pode corresponder a diferentes perfis de desempenho e que a classificao final de cada estagirio resulta de um
processo de avaliao continuo e holstico; a anlise dos nveis de desempenho nas diferentes dimenses deve conduzir
atribuio de um nvel global de desempenho (de Insatisfatrio a Excelente) a que correspondero as seguintes classificaes:
Insatisfatrio
0-9 valores
Satisfatrio
10-13 valores
Bom
14-15 valores
14
Muito Bom
16-17 valores
Excelente
18-20 valores
Avaliador(es)
Data de
avaliao
MB
MB
MB
Classificao (0-20)
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(final do ano)
3. FUNDAMENTAO TICO-CONCEPTUAL
Fundamenta as suas opes em pressupostos ticos e conceptuais atuais e relevantes, orientados para o
desenvolvimento de prticas inclusivas, centradas nas aprendizagens e favorecedoras do sucesso educativo
4. DIMENSO INVESTIGATIVA
Prev o recurso a estratgias de investigao pedaggica que apoiem a compreenso e avaliao das
prticas de E/A (recolha e anlise de informao)
B. Interveno pedaggica supervisionada (planificao da ao, ao, monitorizao e avaliao da ao)- 2 semestre
1. ARTICULAO COM O PLANO DE
INTERVENO/ FLEXIBILIZAO EM FUNO
DA IMPLEMENTAO
2. VALIDADE CIENTFICA
Usa o plano de interveno como guia de ao, ajustando a sua atuao ao contexto da prtica e
redirecionando opes em funo de situaes imprevistas relevantes aprendizagem dos alunos e ao seu
desenvolvimento profissional
Mobiliza/ aprofunda conhecimentos disciplinares relevantes concretizao do plano de interveno
Mobiliza/ desenvolve conhecimentos didticos relevantes concretizao do plano de interveno
3. ADEQUAO CURRICULAR/PEDAGGICA
4. DIMENSO INVESTIGATIVA
Posiciona-se criticamente face sua ao (o que fao? porqu? com que implicaes?), problematizando-a
luz de referentes tico-conceptuais e do contexto de interveno
Recolhe informao para compreender e avaliar a ao desenvolvida (dilogo com os alunos, observao de
aulas, anlise dos trabalhos dos alunos, questionrios, etc.)
Identifica e problematiza constrangimentos e dilemas da prtica
Traa/ sugere planos de ao futura em funo da avaliao da ao
Identifica e procura colmatar necessidades de formao decorrentes da avaliao da ao
Avalia a qualidade do seu desenvolvimento profissional e das suas condies de formao
2. HONESTIDADE INTELECTUAL
Reflete regularmente (oralmente/por escrito) sobre a prtica profissional (sua e de outros) e os contextos
em que esta decorre
Documenta a sua reflexo com elementos da prtica (materiais pedaggicos, registos de observao, dados
de investigao, trabalhos dos alunos, etc.)
Revela capacidade de autoquestionamento e questionamento dos contextos pedaggico e formativo
16
DESIGNAO DO MESTRADO
__ EDIO 20_/20_
ESTGIO PROFISSIONAL 2 ANO/ 3 e 4 SEMESTRES - 20_/20_
PAUTA PARCIAL
MDULO 1
MDULO 2
SEMINRIOS NA
REA DE
DOCNCIA
Mdia
Mestrandos
1
2
Semin.
1
sem.
Semin.
2
sem.
5 ECTS
5 ECTS
MDULO 3
INTERVENO
PEDAGGICA
Mdia
M2
Class.
M3 x 2
20 ECTS
4,5
Diretor(a) do Mestrado
___________________________
___________________________
Universidade do Minho, de de
17
Class.
final
2
1. REFERENCIAL DE FORMAO/AVALIAO
No Referencial que serve de base para orientar a formao e avaliao dos formandos na componente PES dos Cursos
de Mestrado em Ensino para os primeiros anos de escolaridade, as competncias a desenvolver pelos futuros
educadores/ professores, e que sero objeto de avaliao, esto agrupadas nas seguintes dimenses que, no seu
conjunto articulado, configuram os perfis de desempenho profissional do educador/professor: Competncias de
investigao e reflexo; competncias curriculares e pedaggicas; atitudes/ posturas profissionais; participao na
comunidade educativa.
Sublinha-se que o trabalho em torno destas reas de competncia do perfil profissional deve ter como referncia o
desenvolvimento profissional e pessoal ao longo da vida, sendo que a formao inicial uma fase importante, mas
insuficiente, neste processo de construo da profissionalidade docente.
Neste processo de formao existem determinados dispositivos formativos que permitem o desenvolvimento das quatro
reas de competncia de uma forma integrada, no sentido da apropriao e construo progressiva, pelos formandos,
do seu projeto profissional e pessoal. Especial relevo adquire a superviso, concebida como um estmulo para o
desenvolvimento do projeto de interveno pedaggica, atravs de ciclos continuados de planificao-ao-reflexo,
bem como do porteflio que acompanha a reflexo sobre a prtica e o apoio elaborao do relatrio de estgio, que
representa o resultado final do projeto que foi desenvolvido.
Em sntese, pretende-se formar um educador/professor investigador, reflexivo, colaborador, aberto inovao e
participante ativo e crtico em diferentes contextos educativos: sala de atividades/ aula, escola e comunidade
envolvente, de modo a promover nos alunos aprendizagens essenciais para a sua formao pessoal e social.
Instrumento elaborado por Lusa Alonso e Carlos Silva em 2011/2012, consensualizado entre os Diretores dos Mestrados a que se destina e a
Coordenadora Geral do Estgio dos Mestrados em de Ensino da UM.
18
F o r m a o
a o
l o n g o
d a
v i d a
Atitudes /
Posturas profissionais
Competncias
de Investigao
e Reflexo
Competncias
Curriculares
e Pedaggicas
Capacidade de fundamentao
conceptual;
Planificao integrada
das atividades;
Atitudes
colaborativas;
Capacidades
investigativas;
Mobilizao e articulao
de conhecimentos;
Atitudes de abertura
e inovao;
Capacidades
reflexivas;
Organizao de ambientes
educativos de qualidade.
Atitudes ticas;
Atitudes de
empenhamento.
Capacidades
decisrias.
Superviso
Planificao / Ao / Reflexo
P a rtic ip a o n a c o m u n id a d e ed u c a tiv a
a o
l o n g o
d a
v i d a
Figura1Referencialdeformaoeavaliao(adaptadodeAlonso&Silva,2005,p.52)
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Constitui um instrumento transdisciplinar de avaliao qualitativa global, que procura promover a uniformizao da
Insatisfatrio
Satisfatrio
Bom
Muito Bom
Excelente
0-9 valores
10-13 valores
14-15 valores
16-17 valores
18-20
20
Dimenses da avaliao
DIMENSES E COMPETNCIAS DE AVALIAO DE DESEMPENHO
1. Competncias de Investigao e Reflexo
MB
MB
MB
21
MB
4.2. Apropriao do sistema organizativo e cultural do centro/ escola e dos processos de desenvolvimento e
gesto curricular.
4.1. Participao nas atividades do Projeto Educativo da escola, interagindo com as famlias e outras instituies
da comunidade.
Apreciao qualitativa:
Avaliao
Classificao (0-20)
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No final da Prtica
Pedaggica
INSTRUMENTO DE AVALIAO
DA PRTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Nvel de empenhamento
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Qualidade da interao com crianas
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Qualidade da interao com adultos
8
23
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Desempenho ao nvel de observao
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Desempenho ao nvel da identificao, elaborao e implementao de um projeto de interveno
________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________
Desempenho ao nvel da planificao
________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________
Adequao pedaggica das atividades propostas e realizadas
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________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Desempenho ao nvel da reflexo e da avaliao
________________________________________________________________________________________
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Em sua opinio, que tipo de competncias e aprendizagens profissionais prticas, por referncia ao Perfil Especfico do
Desempenho Profissional do Educador de Infncia, este/a estagirio/a necessita ainda de desenvolver?
________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Sugesto de uma nota a atribuir ao/ estagirio/a:
Insatisfatrio
0-9 valores
Satisfatrio
10-13 valores
Bom
14-15 valores
Muito Bom
16-17 valores
Excelente
18-20 valores
Justificao:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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25
INSTRUMENTO DE AVALIAO
DA PRTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA
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Nvel de empenhamento
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Qualidade da interao com crianas
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26
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Qualidade da interao com adultos
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Desempenho ao nvel de observao
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Desempenho ao nvel da identificao, elaborao e implementao de um projeto de interveno
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Desempenho ao nvel da planificao
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Adequao pedaggica das atividades propostas e realizadas
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Desempenho ao nvel da reflexo e da avaliao
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27
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Descreva as principais mudanas ao nvel da aprendizagem profissional realizada
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Em sua opinio, que tipo de competncias e aprendizagens profissionais prticas, por referncia ao Perfil Especfico do
Desempenho Profissional do Educador de Infncia, necessita ainda de desenvolver?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Sugesto de uma nota a atribuir ao desempenho pessoal e profissional:
Insatisfatrio
0-9 valores
Satisfatrio
10-13 valores
Bom
14-15 valores
Muito Bom
16-17 valores
Excelente
18-20 valores
Justificao:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
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28
Anexo 3
Universidade do Minho - Instituto de Educao Mestrados em Ensino
ORIENTAES PARA A ELABORAO DO RELATRIO DE ESTGIO
10
Introduo
O Relatrio de Estgio, cuja elaborao orientada pelo supervisor da UM, tem por base a conceo,
desenvolvimento e avaliao do Projeto de Interveno Pedaggica Supervisionada. Deve estar fundamentado
em pressupostos ticos e conceptuais atuais e relevantes, orientados para o desenvolvimento de prticas
inclusivas, centradas nas aprendizagens e favorecedoras do sucesso educativo.
O Relatrio dever ficar concludo nos prazos previstos no calendrio escolar do Ciclo de Estudos. De acordo
com o previsto nos Regulamentos dos Mestrados em Ensino, a classificao dos alunos nas UCs Estgio
Profissional/ Prtica de Ensino Supervisionada obtida aps a realizao das provas de Mestrado, sendo que
a componente de Estgio tem peso 0,5 (seminrios e prtica pedaggica) e a componente do Relatrio e
respetiva defesa em provas pblicas tem peso 0,5.
A estrutura e os critrios de qualidade do Relatrio apresentados na tabela seguinte foram definidos por
referncia aos resultados esperados de aprendizagem do Estgio e natureza do Projeto.
O Relatrio constitui uma narrativa profissional e pode ser redigido na 1 pessoa.
Extenso do Relatrio:
Estgio anual: entre 20.000 e 25.000 palavras (excluindo as pginas iniciais, ndice, referncias bibliogrficas
e anexos)
Estgio semestral: entre 15.000 e 20.000 palavras excluindo as pginas iniciais, ndice, referncias
bibliogrficas e anexos)
Anexos: mximo de 25 pginas (apresentar apenas o que for indispensvel para uma adequada compreenso
do relatrio)
Formatao do Relatrio: v. Anexo 3.1 (adaptao das normas de formatao de dissertaes de Mestrado da
UM)
A elaborao deste documento teve em considerao as indicaes presentes no Regulamento do Estgio e nos Dossis Internos dos Mestrados
em Ensino da UM, as orientaes definidas para a elaborao dos Projetos de Interveno Pedaggica Supervisionada e para a avaliao da
prtica pedaggica dos estagirios, os regulamentos dos mestrados em ensino e as normas de formatao de dissertaes da UM. Podem ser
necessrios ajustes em funo da natureza especfica dos cursos.
10
29
PRINCIPAIS11
Agradecimentos
(opcional)
(1 p. A4)
Resumos
(em Portugus 1 p.
A4 e em Ingls ou
Francs 1 p. A4)
ndice
Introduo
Contexto e plano
geral de
interveno
Desenvolvimento e
avaliao da
interveno
(seco mais extensa
do relatrio)
Concluses,
limitaes e
recomendaes
Referncias
bibliogrficas
Anexos
(max. 25 pp.)
CRITRIOS DE QUALIDADE
O relatrio revela...
Rigor tico
Capacidade de sntese
Correo formal*
Clareza de apresentao
Correo formal*
Clareza de apresentao
Capacidade de sntese
Correo formal*
Clareza de apresentao
Capacidade de sntese
Capacidade de problematizao
Integrao de conhecimentos**
Validade cientfica (rigor e atualidade)
Relevncia das opes didticas/ investigativas
(adequao ao contexto e orientao para a
compreenso e melhoria da prtica)
Rigor tico
Correo formal*
Clareza de apresentao
Capacidade de sntese
Capacidade de problematizao
Integrao de conhecimentos**
Adequao curricular/pedaggica da ao
Capacidade de compreenso/avaliao da ao
Rigor tico
Correo formal*
Clareza de apresentao
Capacidade de sntese
Capacidade de problematizao
Integrao de conhecimentos**
Capacidade de compreenso/avaliao da ao
Esprito autocrtico
Rigor tico
Correo formal*
Correo formal*
13
Clareza de apresentao
Capacidade de seleo (relevncia)
Correo formal*
* Este aspeto pode incluir: clareza de expresso; rigor da linguagem; rigor das referncias bibliogrficas/ citaes; formatao do texto
** Este aspeto pode referir-se a conhecimentos de ordem contextual, tico-conceptual e metodolgica. Na apreciao da integrao de
conhecimentos, podem considerar-se aspetos como a sua relevncia, rigor e atualidade.
A designao das seces relativas contextualizao, desenvolvimento e avaliao do projeto dever ser ajustada em funo do seu contedo
especfico.
Nesta seco devem ser descritos os instrumentos didticos e de investigao/ avaliao principais, podendo ser a apresentados ou remetidos
para anexo. Em alternativa, podem ser apresentados na seco seguinte (Desenvolvimento e Avaliao da Interveno).
Para as referncias bibliogrficas recomenda-se o uso das normas da APA (Publication Manual of the American Psychological Association; v.
www.apastyle.org).
11
12
13
30
Anexo 3.1
NORMAS DE FORMATAO DO RELATRIO DE ESTGIO MESTRADOS EM ENSINO
(adaptao das Normas para a Formatao das Teses de Mestrado e de Doutoramento da Universidade do Minho, Despacho RT-32/2005)
A capa e contracapa devem ter fundo branco, possuindo o verso da capa e da contracapa a cor cinza (pantone Cool Gray 7). O
lettering da capa e da lombada deve tambm ser cinza, no tipo de letra NewsGotT, e ter os tamanhos e formataes
especificados no Manual (disponibilizado em www.intranet.uminho.pt)
2.
3.
4.
O Relatrio deve possuir uma folha de rosto branca, tambm com lettering a cinza, tipo de letra NewsGotT, com os tamanhos
e formataes especificados no Manual. Nesta folha devem constar os seguintes elementos:
a. o logtipo do IE no topo da folha, ao centro. Integram o logtipo, para alm dos smbolos, o lettering identificativo da
Universidade do Minho e do IE;
b. nome completo do autor;
c. o ttulo do Relatrio;
d. a designao Relatrio de Estgio e a designao do mestrado;
e. indicao do(s) supervisor(es): Trabalho realizado sob a orientao de...;
f. ms e ano de submisso do Relatrio.
5.
No verso da folha de rosto, deve constar a declarao relativa s condies de reproduo do Relatrio assinada pelo autor
(Anexo A).
6.
7.
Na folha 3 do Relatrio (folha 2 se no houver lugar a agradecimentos) deve constar o ttulo e o resumo do Relatrio. Este
resumo no dever ter uma extenso superior a uma pgina.
8.
Na folha 4 do Relatrio deve constar o ttulo e resumo do Relatrio numa lngua estrangeira de ampla divulgao. Este resumo
no dever ter uma extenso superior a uma pgina.
9.
Sempre que o Relatrio seja redigido em lngua estrangeira, mediante autorizao expressa do Conselho Cientfico,
obrigatrio incluir o ttulo e um resumo em portugus.
10. De seguida deve ser apresentado o ndice, ao qual se seguem as listas de abreviaturas e siglas, figuras, de smbolos, de
ilustraes, de tabelas, etc., quando aplicvel.
11. Excetuando a pgina de rosto, que no deve ser numerada, mas deve ser contada, todas as pginas de texto devem ser
numeradas da seguinte forma:
a. as pginas iniciais ou preliminares - agradecimentos, resumos, ndice, etc.- devem ser numeradas em algarismos
romanos minsculos;
b. o corpo do texto e anexos devem ser numerados de forma contnua em algarismos rabes.
31
12. Recomenda-se ainda que o corpo do texto seja em frente e verso, que tenha uma dimenso de 12 para a letra do texto, e de 8
para a letra das notas de rodap (caso existam). O texto dos Anexos poder ser em tamanho 10. O espaamento entre linhas
deve ser de 1,5. Sugere-se a utilizao do tipo de letra NewsGotT (obrigatrio na capa, contracapa e folha de rosto).
13. A disponibilizao do Relatrio para arquivo e acesso no RepositriUM (Repositrio Institucional da Universidade), atravs dos
Servios de Documentao da Universidade do Minho, autorizada tambm atravs da declarao constante no Anexo B,
aps a aprovao do jri.
14. A verso digital do Relatrio deve obedecer s seguintes orientaes:
a. Ser constituda por um nico ficheiro (se este for de dimenso igual ou inferior a 10 Mb), ou um nmero limitado de
ficheiros (no caso de Relatrios com dimenso superior a 10 Mb). No segundo caso, recomenda-se a sua diviso em
trs ou quatro ficheiros: Capa e pginas iniciais (Capa, folha de rosto, agradecimentos, resumos e ndice/sumrio);
Corpo do Texto; Referncias Bibliogrficas e Anexos (num nico ficheiro ou em dois ficheiros separados);
b. Ser apresentada em formato PDF (componentes textuais). Podem ainda ser includos ficheiro(s) de imagem, udio
ou multimdia, preferencialmente em formatos normalizados e no-proprietrios.
15. De modo a facilitar a conceo das capas, o Manual grfico para as Capas de Tese da Universidade do Minho
disponibilizado na Intranet, mediante Login, na rea referente Identidade Grfica. Nesta rea so ainda disponibilizados
outros elementos teis no mbito da preparao das capas e respetivas folhas de rosto, tais como o logtipo do IE ou o tipo de
letra de utilizao obrigatria.
16. So tambm disponibilizados, na rea da Intranet dedicada ao Dossier de Imagem, ficheiros, em formato FH (freehand), com
a matriz das capas, permitindo a edio/alterao direta do corpo do texto. So igualmente disponibilizados ficheiros com
elementos grficos em que se incluem as capas para os CDs e as etiquetas para colagem nestes CDs.
ANEXO A
DECLARAO
Nome __________________________________________________________________________________
Endereo eletrnico: _______________________________ Telefone: _______________ / _______________
Nmero do Bilhete de Identidade: ______________________
Ttulo do Relatrio
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Supervisor(es):
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________ Ano de concluso: ___________
Designao do Mestrado:
_______________________________________________________________________________________
Nos exemplares do Relatrio entregues para prestao de provas pblicas, dos quais obrigatoriamente enviado um exemplar para
depsito legal na Biblioteca Nacional e pelo menos outro para a biblioteca da universidade respetiva, deve constar uma das
seguintes declaraes:
1.
AUTORIZADA A REPRODUO INTEGRAL DESTE RELATRIO APENAS PARA EFEITOS DE INVESTIGAO, MEDIANTE
DECLARAO ESCRITA DO INTERESSADO, QUE A TAL SE COMPROMETE;
2.
AUTORIZADA A REPRODUO PARCIAL DESTE RELATRIO (indicar, caso tal seja necessrio, n mximo de pginas,
ilustraes, grficos, etc.), APENAS PARA EFEITOS DE INVESTIGAO, MEDIANTE DECLARAO ESCRITA DO
INTERESSADO, QUE A TAL SE COMPROMETE;
3.
32
ANEXO B
DECLARAO
Nome __________________________________________________________________________________
Endereo eletrnico: _______________________________ Telefone: _______________ / _______________
Nmero do Bilhete de Identidade: ______________________
Ttulo do Relatrio
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Orientador(es):
_______________________________________________________________________________________
____________________________________________________ Ano de concluso: ___________
Designao do Mestrado:
_______________________________________________________________________________________
Declaro que concedo Universidade do Minho e aos seus agentes uma licena no-exclusiva para arquivar e tornar acessvel,
nomeadamente atravs do seu repositrio institucional, nas condies abaixo indicadas, o meu Relatrio de Estgio, no todo ou em
parte, em suporte digital.
Declaro que autorizo a Universidade do Minho a arquivar mais de uma cpia do Relatrio de Estgio e a, sem alterar o seu
contedo, converter o Relatrio entregue para qualquer formato de ficheiro, meio ou suporte, para efeitos de preservao e acesso.
Retenho todos os direitos de autor relativos ao Relatrio e o direito de o usar em trabalhos futuros.
Concordo que o meu Relatrio seja colocado no repositrio da Universidade do Minho com o seguinte estatuto (assinale um):
1.
2.
Disponibilizao do conjunto do trabalho para acesso exclusivo na Universidade do Minho durante o perodo de 1
ano, 2 anos ou 3 anos, sendo que aps o tempo assinalado autorizo o acesso mundial.
3.
33
Anexo 4
14
Enquadramento
curricular
Objetivos
Fundamentao
terica
Dimenso
investigativa
Relao entre
investigao e ensino
Tipo de investigao
Funo principal da
investigao
Mtodos de recolha
de informao
Anlise da informao
Relao entre quadro
terico e anlise da
informao
Valor do
conhecimento
produzido
Rigor tico
Escrita
Estrutura
Normas de
formatao
Extenso
Defesa pblica
Critrios de avaliao
Repositrio da UM
14
Relatrio de Estgio UM
Dissertao de Mestrado UM
(mestrado em ensino)
(na rea da educao)
Parte integrante da UC Estgio Profissional/ PES
Varivel; usualmente produto da UC Dissertao
dos Mestrado em Ensino, profissionalizantes, com dos Mestrados de natureza acadmica (2 ano)
peso de 50% na classificao da UC
Diretamente relacionados com um projeto de
Muito diversificados, de orientao descritiva e/
interveno pedaggica supervisionada, com uma
ou interventiva
orientao interventiva
Comum a ambos, mas mais aprofundada e extensa na dissertao
Comum a ambos, mas mais fundamentada/ estruturada/ aprofundada... na dissertao e sempre de
natureza/ orientao pedaggica no relatrio
Investigao participante, ao servio do processo
Varivel (nalguns casos, inexistente)
de E/A (professor/educador-investigador)
Pedaggica (principalmente investigao-ao)
Varivel, em funo dos objetivos/objeto
Desenvolver competncias profissionais
Construir conhecimento numa dada rea de
Compreender/ problematizar prticas de E/A
conhecimento (no necessariamente relacionado
Avaliar o impacto de prticas de E/A
com a prtica pedaggica)
Essencialmente qualitativos e determinados por
Variveis, em funo dos objetivos e do desenho
problemas da prtica pedaggica, dando relevo
da investigao
voz dos participantes
Interpretativa, em ligao estreita com a
Varivel, em funo dos objetivos e dos mtodos
interveno pedaggica, dando relevo voz dos
de investigao
participantes
Comum a ambos, mas no caso do Relatrio h tambm uma nfase na relao entre a anlise da
informao, o contexto de interveno pedaggica e a natureza e finalidades dessa interveno
( olhar pedaggico)
Local e diretamente relacionado com o contexto
Varivel, em funo do desenho da investigao
pedaggico, o desenvolvimento dos alunos e o
desenvolvimento do professor/ educador
Comum a ambos, relativamente integridade dos processos de investigao/ interveno
Estilo narrativo, podendo usar-se a 1 pessoal do
Varivel, em funo do tipo de investigao, mas
singular; prxima da ao/ experiencial
mais sujeita a normas do discurso acadmico/
disciplinar
Determinada pela natureza pedaggica do projeto
Varivel, mas mais sujeita a tradies
(v. indicaes neste Dossi)
acadmicas/ disciplinares
Normas da UM para teses (Despacho RT-32/2005), adaptadas para o Relatrio de Estgio (v.
indicaes neste Dossi)
Entre 20.000 e 25.000 palavras (estgio anual) e
Varivel (em muitos casos, entre 100 e 150 pp.)
entre 15.000 e 20.000 palavas (estgio
semestral); Anexos at 25 pp.
Comum a ambos, com diferenas na constituio do jri e na classificao
Definidos por referncia aos resultados esperados
Definidos em funo de aspetos gerais de um
de aprendizagem do Estgio (v. orientaes neste
trabalho de investigao
Dossi)
Comum a ambos (declarao de autorizao do mestrando, indicando as condies de acesso)
Documento de trabalho que tem por referncia o projeto de estgio e as dissertaes de mestrado em educao da UM.
34
Anexo 5
AVALIAO DO FUNCIONAMENTO DO ESTGIO
___ Estagirio(a)
___ Supervisor(a) da UM
AIP
1.
Coordenao geral adequada da UC (informao, definio de orientaes comuns, recolha de opinio, etc.)
2.
Coordenao adequada entre docentes da UM que dinamizam o mesmo mdulo/ seminrio de Estgio
3.
Coordenao adequada entre docentes da UM que dinamizam diferentes mdulos/ seminrios de Estgio
4.
5.
6.
7.
Relevncia do sub-mdulo Projeto curricular e ambientes de aprendizagem (1 sem.) para a anlise do CIP*
8.
Relevncia do sub-mdulo Gesto de problemas de comportamento e de aprendizagem (2 sem.) para a anlise do CIP*
9.
35
Anexo 6
15
Estagirio(a):
Esta grelha pode servir no s para a autorregulao dos contedos do porteflio, sendo usada como checklist, mas tambm de documento de avaliao, propondose a utilizao da seguinte escala: 1- No Satisfaz; 2- Satisfaz; 3- Bom; 4- Excelente. Pode ainda servir de base nas discusses intercalares do orientador
cooperante e do supervisor com os estagirios sobre a sua prtica pedaggica, com incidncia no projeto. As colunas livres podem ser usadas para realizar
apreciaes em diversos momentos, possibilitando monitorizar o progresso observado. O espao de Observaes em cada seco da grelha pode ser usado pelos
diferentes intervenientes, dependendo de quem usar a grelha. Nesse espao podem ser registadas apreciaes globais, questes de clarificao e sugestes de
melhoria.
Apresentao e organizao
a.
Apresentao
b.
c.
d.
Observaes:
Contedos gerais
a. ndice informativo
b. Introduo (1 a 2p A4)
Breve apresentao do autor
Filosofia de ensino
Finalidades e metodologia da construo do Porteflio
Objetivos do Projeto e contexto de realizao
Estrutura geral do Porteflio
c. Plano de Interveno apresentado e aprovado (5-6 pp.)
d. Segmentos que evidenciam os principais aspetos do desenvolvimento do estagirio
e. Sntese descritiva das principais atividades realizadas no mbito do Projeto
f. Reflexes sobre a prtica desenvolvida, luz dos objetivos do Projeto
g. Registo de avaliao preliminar do Projeto
h. Balano final de todo o processo de desenvolvimento e objetivos futuros
Observaes:
b.
c.
Observaes:
Instrumento elaborado por Margarida Faria e Maria Emlia Poas; adaptao da Grelha de Autorregulao do Portfolio Reflexivo do Professor
Estagirio da autoria de Ana Martins, em articulao com as orientaes deste Dossi relativamente ao projeto e porteflio.
15
36
b.
c.
d.
e.
f.
Observaes:
So variadas
b.
c.
d.
e.
f.
(planos; reflexes; registos de observao; materiais produzidos por professor/alunos; bibliografia; fotos;
gravaes; anotaes; questionrios; testes; fichas; relatrios; avaliaes;)
(do estagirio)
(de outros
Observaes:
b.
c.
d.
e. Faz uma avaliao crtica de todo o processo e apresenta sugestes de melhoria da formao
Observaes:
Reflexo
a.
b.
c.
d.
Avalia essa ao
e.
Clarifica a ligao entre teoria e prtica (modo como leituras, seminrios, influenciaram a prtica)
Observaes:
37
16
PESSOAL
COERENTE
Sugestes:
INTELIGIBILIDADE
CONSTRUO
CONTINUADA /
EVOLUO
CONSTRUO
SELETIVA
CLARA
FORMATIVO
AUTNTICO
Sugestes:
RACIONALIDADE/PERCURSO
CONHECIMENTOS
COMPETNCIAS
ATITUDES
VALORES
Sugestes:
16
Instrumento elaborado por Maria Paula Lucas; grelha construda por referncia s caratersticas do porteflio de estgio definidas neste Dossi.
38
17
1. Guio de Pr-observao
1.
Conversa sobre a finalidade da observao e o que os professores observador e observado esperam dela.
2.
a)
c)
d)
e)
Instrumento elaborado por Maria Amlia Curval Gonalves Samaro, Maria Jlia Magalhes Lima, Maria Manuela Gonalves Alves Afonso e
Patrcia Maria Osrio de Arajo Torres Braga.
17
39
f)
g)
h)
i)
j)
k)
Assinatura do observador
40
2. Grelha de observao
Nome do professor observado: _________________________Grupo disciplinar:_________________Disciplina: ___________________
Ano: ____ Turma: ________ N de alunos: ______ Durao: ________ T ipo de aula : ________
Contedo/sumrio:___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Recursos: ______________________________________________ Disposio dos alunos: em grupos __ em pares ___ em U ___
O professor observador: ______________________________
Parmetros
Mobilizao de
ideias/ experincias
prvias
Conhecimentos
cientficos
Data: ______________
Desempenhos a observar
NE
- de modo implcito
- de modo explcito
- clarifica as questes prvias
claras
pertinentes
tempo de resposta
claras
pertinentes
tempo de resposta
relaxada
confiante
chamadas de ateno
instrues
respostas s questes colocadas
explicaes
Promove a
comunicao
aluno-professor
solicitao de ajuda
Promove a
comunicao
aluno-aluno
explicitao de ideias
Explora recursos
para promover:
Aprendizagens
significativas no
mbito da disciplina
postura
Promove
aprendizagens
ajustadas
apresentao de dvidas
defesa de ideias
aceitao das ideias do outro
pesquisa de informao
confronto de ideias
reflexo sobre a aprendizagem
ao programa
aos objetivos/ metas de aprendizagem
aos alunos
Promove
noutros contextos
aprendizagens
em situaes do quotidiano
teis
Aprendizagens desafiadoras
Avaliao do
desempenho dos
alunos
heteroavaliao
autoavaliao
41
PE
Concluso:
Assinatura do observador
42
3. Guio de Ps-observao
Avaliao da estratgia e justificao:
As estratgias funcionaram plenamente.
As estratgias funcionaram parcialmente.
As estratgias no foram adequadas turma.
Justificao:
Propostas de mudana:
Assinatura do observador
43
18
-Educao Pr-escolar-
18
Instrumento elaborado por Daniela Silva, Sara Santos, Slvia Alves e Vnia Pereira.
44
Tempo Pedaggico
Refletir sobre a estruturao da rotina e sua relao direta e indireta com o bem-estar, a implicao e o desenvolvimento individual
e coletivo das crianas.
Existe uma organizao estruturada e flexvel da rotina?
De que forma a rotina est organizada e que aprendizagens potencia?
A organizao da rotina promove a autonomia da criana?
possvel para a criana antecipar os momentos da rotina?
H equilbrio entre as atividades de interior e exterior?
H equilbrio entre as rotinas de cuidados e as atividades pedaggicas planeadas?
A organizao da rotina respeita o tempo da criana?
De que modo o tempo educacional permite s crianas envolverem-se em atividades e em projetos individuais e coletivos?
Como que o tempo permite s crianas tomarem decises e responsabilizarem-se por essas decises? Como permite
enfrentar e resolver problemas? Como permite refletir sobre as suas aes e sobre o impacto dessas aes nas aes dos outros?
45
Observao, Planificao e Avaliao
Refletir sobre a conexo entre estes trs momentos distintos e inseparveis da prtica pedaggica do educador.
De que forma regista as suas observaes? Com que frequncia?
Como interpreta o que v e o que ouve as crianas fazerem e comunicarem? Relaciona-o com as aprendizagens?
Como d significado e sentido ao que observa?
Os registos de observao so utilizados na planificao das atividades?
Como planeada a aprendizagem?
Como decide o que planificar?
A planificao explicita claramente os contedos curriculares ou experincias chave das atividades?
A planificao tem em considerao os interesses e necessidades das crianas?
A planificao realizada sobre as aprendizagens j efetuadas pelas crianas?
Oferece possibilidades criana de autoaprendizagem, criando, por exemplo, caixas de recursos para tpicos do interesse das
crianas?
Os recursos que utiliza esto a providenciar as oportunidades de que as crianas necessitam?
As reas curriculares so planificadas de forma integrada? Como? Partindo de qu?
Quem est envolvido no processo de planeamento?
As crianas so envolvidas no planeamento?
implementada uma escuta responsiva? Escuta as crianas e ao planificar d resposta a essa escuta?
De que forma a planificao de atividades e projetos, de espaos e materiais, potencia a diferenciao pedaggica?
O que que deve ser avaliado?
Que procedimentos de avaliao so adotados?
Como avaliada a aprendizagem?
H avaliao com as crianas?
Qual a relao entre a observao, a planificao e a avaliao?
Projetos e Atividades
Refletir sobre a intervenes especficas. A reflexo pode ser completada com uma filmagem, ou seja, podemos propor ao
estagirio filmar-se no decorrer da sua interveno, para apoiar a reflexo que vai fazer.
O que sentiu?
As atividades correram como planeado?
O que foi alterado e porqu?
Se fosse agora, o que gostaria de mudar e porqu?
Como que foi ou qual foi o seu comportamento?
As oportunidades de aprendizagem foram adequadas?
Como que aproveitou as situaes que surgiram e no tinham sido planeadas?
Porque escolheu estas intenes e estes materiais?
O que a/o marcou mais? Porqu?
O que foi mais difcil, porqu?
Que caractersticas do desenvolvimento observou?
Que contributo deu para o desenvolvimento futuro das crianas?
Que olhar tem sobre as crianas?
O que sentiram as crianas no decorrer da atividades?
De que forma a criana esteve implicada e envolvida na atividade (sinais de envolvimento e implicao da criana)?
Que experincias de desenvolvimento foram estimuladas?
Que aprendizagens estaro as crianas a obter como resultado destas experincias?
Como ampliamos as possibilidades das crianas?
At que ponto as experincias e atividades cobrem os contedos curriculares das orientaes curriculares
Os projetos desenvolvidos mobilizam os interesses das crianas? Fazem sentido para elas? Participam na sua construo?
Que oportunidades de dilogo so dadas s crianas?
Que oportunidades de jogar/brincar so oferecidas s crianas?
Quem participa nos jogos/brincadeiras?
Qual o mtodo e tcnicas de ensino-aprendizagem?
H reposio e atualizao de materiais mediante as atividades e projetos planeados?
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Documentao Pedaggica
Refletir sobre a importncia da documentao da evoluo das crianas e definir os fins desta documentao, como promotores da
autorreflexo entre os intervenientes no decorrer do processo educativo.
De que modo so registadas as observaes sobre as crianas?
Como documentada a aprendizagem?
A recolha de documentao sobre as aprendizagens das crianas faz parte integrante da rotina diria?
recolhida informao sobre todos os aspetos das reas curriculares?
Inclui a criana na recolha da documentao e refletem em conjunto?
Analisa periodicamente a documentao recolhida?
Quem est envolvido no processo de documentao?
O que que a documentao diz acerca da criana? (por exemplo, o seu porteflio)
As crianas consultam a sua documentao?
3. FUNDAMENTAO TICO-CONCETUAL
4. DIMENSO INVESTIGATIVA
2. VALIDADE CIENTFICA
Instrumento elaborado por Ana Paula Moreira, Carina Oliveira Soares, Carlos Garrido Sotelo, Paula Cunha Alves e Paula de Jesus Azevedo Brito;
especificao de indicadores para as dimenses e os critrios de avaliao definidos na FAPPE (v. anexo 2).
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3. ADEQUAO CURRICULAR/PEDAGGICA
4.1.1. Reflete, oralmente e por escrito, sobre as suas escolhas, os referentes ticoconcetuais e o contexto de interveno.
4.2.1. Elabora e realiza registos de observao de aulas (prprias / dos colegas /
do orientador cooperante), naturalistas ou estruturados pela definio de
parmetros de observao.
4.2.2. Reflete, oralmente e por escrito, sobre os dados qualitativos e quantitativos
obtidos a partir da observao/anlise de trabalhos dos alunos.
4.2.3. Dialoga com os alunos / Aplica questionrios com o objetivo de recolher
dados que o orientem ao longo do processo.
4.3.1. Pondera sobre as vantagens e desvantagens das vrias opes a adotar no
mbito da prtica pedaggica.
4.3.2. Mostra estar consciente dos constrangimentos identificados (reflexo
escrita/oral; individual/em seminrio), problematiza-os e tenta descobrir solues.
4.4.1. Traa/sugere planos de ao ao longo do percurso de formao, baseandose na avaliao da ao pedaggica e do processo formativo.
4.5.1. Revela conscincia das suas dificuldades e procura formao que colmate
lacunas verificadas(aes de formao, perspetiva autodidata ).
4.6.1. Reflete sobre a qualidade do percurso realizado desde o ponto de partida ao
de chegada (em termos do desenvolvimento profissional e de condies de
formao).
O professor:
assduo e pontual.
responsvel.
Tem esprito de iniciativa.
Coopera com os colegas.
Intervm com pertinncia nos seminrios.
Partilha saberes, experincias e materiais.
Procura informao.
Dialoga sobre os problemas ocorridos
()
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2. HONESTIDADE INTELECTUAL
O professor:
Revela honestidade intelectual
Partilha pesquisas realizadas e descobertas individuais.
Apresenta crticas construtivas ao trabalho dos colegas.
Pede apoio aos colegas.
Responde a solicitaes de apoio por parte dos colegas.
Participa voluntariamente na discusso em seminrio.
()
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