QU ES APRENDIZAJE COLABORATIVO?

Este material pertenece al curso Estrategias didcticas de aprendizaje colaborativo para cursos en lnea,
impartido por el CECED, UNED.

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transformacin de esta obra, as como recibir retribucin econmica por ella, sin
contar con autorizacin de los titulares de propiedad intelectual. La infraccin de los
derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual,
de conformidad con la ley de Derechos de Autor y Derechos Conexos,
por lo que podr ser sancionado penalmente.

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MDULO I
Qu es aprendizaje colaborativo?

Bienvenido y bienvenida al mdulo Qu es aprendizaje colaborativo?!

Pretendemos que al final de este mdulo, usted pueda conocer qu es aprendizaje colaborativo (AC)
para promover la aplicacin de estrategias didcticas con apoyo virtual desde esta metodologa.

Al respecto, sabemos que uno de los aportes de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en el mbito educativo es la posibilidad que ofrecen para la co-construccin del aprendizaje, mediante
la interaccin permanente entre iguales y con la persona facilitadora. Esa interaccin se puede generar
de manera espontnea porque el medio por s mismo invita a compartir; sin embargo, cuando se
propone una dinmica colaborativa, se busca promover el intercambio, compartir experiencias y
saberes, de manera que se fortalezcan habilidades indispensables en todo profesional actual como la
comunicacin asertiva, el trabajo en equipo, la colaboracin, entre otras.

Construir una dinmica de colaboracin en equipo, requiere de un trabajo reflexivo y concienzudo por
parte del equipo docente, pues se trata de una propuesta que supera por mucho el simple trabajo en
grupos. Ahora, veamos algunos fundamentos importantes para poder orientar nuestras estrategias
didcticas hacia el trabajo colaborativo.

3|Res ervados todos los derechos

1. Definicin de Aprendizaje Colaborativo

RETO 1
Detngase un momento para reconocer qu
sabe sobre el aprendizaje colaborativo;
trate de distinguir lo que viene a su mente cuando escucha
este trmino.

Pens usted en cooperacin, equipo, trabajo en grupo? Si es as, su concepcin est muy bien
orientada. Cada uno de esos trminos hace referencia al AC; sin embargo, este va ms all: es una
propuesta metodolgica que demanda de la conformacin de equipos y la comunicacin constructiva
continua. La inclusin de ambos elementos produce una sinergia que permite abordar objetivos de
aprendizaje complejos.

Para conformar un equipo de trabajo resultan indispensables tres requisitos: a) que los miembros
reconozcan que se necesitan los unos a los otros y que sin esa necesidad mutua es improbable llevar
a cabo los objetivos previstos (sentido de interdependencia); b) que se conforme una identidad propia
que defina, d coherencia e identificacin a las personas participantes y c) una continua interaccin
entre sus miembros. As, la interdependencia se materializa mediante la interaccin y esta, a su vez,
genera una identidad comn que es el motor del equipo (Equipo Vrtice, 2007). Visto de esta manera,
el concepto de equipo implica una sensacin de misin compartida y de responsabilidad colectiva,
mientras que el compromiso dentro de un grupo podra no ser tan fuerte, debido a que los miembros
de un grupo tienen metas o tareas comunes y estos, muchas veces, trabajan de manera independiente.

A continuacin, veremos algunas definiciones de aprendizaje colaborativo para tener mayores

insumos tericos, de manera que cada quien vaya construyendo sus propias nociones. Veamos:

Johnson y Johnson (1998), precursores de esta propuesta, definan el AC como un sistema de

interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los
integrantes de un equipo. Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada miembro y de
manera conjunta se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los dems, por lo que
se genera una interdependencia positiva que no implica competencia. De hecho, esta propuesta
metodolgica es lo opuesto a competitiva.
4|Res ervados todos los derechos

Por su parte, el Programa de Apoyo Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes (PACE) de la

Universidad Estatal a Distancia (UNED, s.f.), aporta la siguiente definicin en el documento Glosario de
trminos curriculares para la UNED:
estrategia metodolgica que se desarrolla mediante la interaccin de cada estudiante con
sus pares, en el que se dispone una serie de actividades para el logro de metas comunes
al grupo de trabajo para la construccin del conocimiento. Posee interdependencia
positiva, exigibilidad personal, interaccin positiva cara a cara, el desarrollo de habilidades
sociales, y la autorreflexin del grupo. (p. 20)

Collazo, Guerrero y Vergara (2001), mencionan que el aprendizaje colaborativo es el uso instruccional
de pequeos equipos, de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su propio
aprendizaje. Este no se opone al trabajo individual, ya que puede observarse como una estrategia de
aprendizaje complementaria que fortalece el desarrollo global del aprendiente, para lo cual es
indispensable el trabajo conjunto para la consecucin de los objetivos y la responsabilidad compartida
de los procesos y productos generados.
Por ltimo, aportamos la definicin de Barros y Verdejo (citados por Lillo, 2013): () los alumnos
aprenden en un proceso en el que se proponen y comparten ideas para resolver una tarea,
favorecindose con el dilogo, la reflexin sobre las propuestas propias y las de los compaeros (p.
113).

5|Res ervados todos los derechos

1.1.

Fundamento terico del aprendizaje colaborativo

Se puede afirmar que el fundamento terico del aprendizaje colaborativo parte, bsicamente, de dos
propuestas:
El aprendizaje socioreconstructivista de Vigotsky: indica que los conocimientos se construyen
con base en las interacciones sociales y en la experiencia, filtrado e influido por la cultura, el
lenguaje, las creencias, las interacciones con los dems, la enseanza directa y el modelamiento.
El cognitivismo de Piaget: seala que los conocimientos se construyen al transformar, organizar y
reorganizar conocimientos previos y las estructuras mentales por medio de la exploracin y el
descubrimiento (Woolfolk, 2010).

Vigotsky consideraba que el aprender es un proceso eminentemente social, para el que el lenguaje y
la comunicacin permiten la construccin de las condiciones favorables que se requieren para significar
una nueva informacin, as como para explorar posibilidades de aplicacin a la vida diaria. Esto se
construye a partir de lo que la persona conoce y sabe hacer, la nueva informacin o el nuevo
procedimiento y la mediacin que le proporciona el docente o un igual, mediante preguntas,
orientaciones y apoyos.

El trabajo colaborativo favorece el aprendizaje de las personas, ya que demanda una comunicacin
constante con el otro, lo cual desarrolla la habilidad de negociacin, argumentacin, escucha y
asertividad propia de todo proceso constructivo y potencia, adems, el acercamiento a la zona de
desarrollo prximo (ZDP): distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del aprendiente (aquello que es
capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera capaz de hacer con la
ayuda de una persona adulta o un compaero que le colabore) (Woolfolk, 2010). En este sentido,
Galindo et al. (2012), anotan que
6|Res ervados todos los derechos

La teora de Vigotsky recalca las relaciones sociales en los procesos de aprendizaje, y

argumenta que la construccin del conocimiento es un acto individual y a la vez social.
Los educandos construyen el conocimiento individualmente y, al mismo tiempo, unos
con otros; la ayuda que proporcionan los otros, por ejemplo, el maestro, los hermanos,
otros familiares, amigos, incluso la televisin, la prensa, la computadora, es esencial para
el aprendizaje al actuar en la zona de desarrollo prximo. (prrafo 4)

Por su parte, Piaget concibe el aprendizaje como un proceso subjetivo, que conlleva a la modificacin
de las estructuras mentales (creencias, valores, conocimientos), y que se lleva a cabo a partir de tres
elementos: la maduracin biolgica, programada genticamente; la actividad, la capacidad de actuar y
aprender sobre el ambiente al adquirir maduracin fsica; y la transmisin social, el aprendizaje con los
dems; sin esta ltima se tendran que reinventar los conocimientos que ya se poseen en el aspecto
cultural (Galindo, et al., 2012).

De esta manera, el aprendizaje colaborativo parece promover la transformacin de las estructuras

cognitivas, a partir de sus conocimientos previos, pero mediante una dinmica social, de comunicacin
dentro de la cual lo individual y lo social se involucran en un proceso recursivo y creativo.

7|Res ervados todos los derechos

1.2.

Caractersticas del aprendizaje colaborativo

Los aspectos que se promueven en una metodologa basada en el aprendizaje colaborativo

contemplan, entre otras cosas, las siguientes caractersticas:

Interdependencia positiva. Inters manifiesto por el trabajo y logro de los dems, ausencia de
competencia. Las personas participantes estn conscientes de que el logro del objetivo depende
del aporte de todos los miembros.

Interaccin como dinmica del trabajo, constante comunicacin y realimentacin entre los
miembros del equipo.

Responsabilidad individual y compartida en el logro de los objetivos del equipo.

Realimentacin constante del equipo para reorientar o bien, fortalecer el proceso y la dinmica
desarrollada para la elaboracin del trabajo.

Desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo y la comunicacin asertiva y constructiva.

Autoridad compartida entre docentes y estudiantes: aunque los objetivos pueden ser
establecidos en conjunto, la forma de alcanzarlos es definida por las y los estudiantes.

8|Res ervados todos los derechos

1.3.Diferencias entre
aprendizaje colaborativo
y aprendizaje cooperativo

Con mucha frecuencia se confunde el AC con el aprendizaje cooperativo, mas no son lo mismo. El
aprendizaje cooperativo se fundamenta en una postura ms orientada al cognitivismo piagetiano y el
aprendizaje individual, mientras que el aprendizaje colaborativo se fundamenta en una propuesta, que
si bien incluye al anterior, se consolida con la puesta en prctica del constructivismo vigostkyano; o
sea, se parte de una concepcin de aprendizaje como constructo social.

Dillenbourg (mencionado en Lillo, 2013) diferencia ambos conceptos planteando que en la cooperacin,
los participantes dividen el trabajo, resuelven las tareas de manera individual y luego ensamblan los
resultados parciales en el producto final. En la colaboracin, los participantes realizan el trabajo en
forma conjunta.

En el AC cada participante aporta desde sus fortalezas, desarrollando, a la vez, y con el apoyo de sus
iguales, las reas a reforzar, en busca de lograr el mejor producto del equipo. En otras palabras, desde
el fundamento psicolgico podemos decir que el AC incluye en su propuesta el aprendizaje cooperativo.
En este sentido, las estrategias de aprendizaje desde la colaboracin potencian el dilogo, la
negociacin, la comunicacin asertiva y la sinergia. Con base en lo anterior, estar usted de acuerdo
con que hemos desarrollado mucho ms estrategias cooperativas que colaborativas, no cree?
Continuemos

RETO 3
Con base en lo comentado hasta ahora, le invitamos a identificar: cul de las
siguientes figuras representara mejor la propuesta del aprendizaje colaborativo.
Por qu?

9|Res ervados todos los derechos

2. Ventajas y limitaciones del AC

Como toda propuesta didctica, las estrategias colaborativas tienen ventajas y limitaciones en su
implementacin. A continuacin se detallan algunas de ellas:
Fuente: Elaboracin propia a partir de Garca (2012).

VENTAJAS

LIMITACIONES

- Favorecen la comunicacin y el dilogo

- Se propicia el trabajo grupal

- Se

requiere

de

razonamiento

una buena comunicacin o bien, hay

discrepancias serias en el equipo

fundamentacin

- Permite el logro de objetivos complejos, para

actores

Se requiere de mucha planificacin y

claridad por parte de los involucrados, tanto
docentes como estudiantes

visibilizar el aporte y perspectiva de otros

-

El aprendizaje se ve afectado si no se logra

El

profesorado

tiene

poca

nula

El estudiante es activo, aporta a la

experiencia en este tipo de propuesta

construccin del conocimiento desde sus

metodolgica

propias habilidades e investigaciones

- Promueve la cooperacin, el trabajo en
equipo, la co-responsabilidad, la auto y la
coevaluacin

10 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

Requiere de un cambio de paradigma para

asumir roles diferentes

3. Consideraciones importantes para

la implementacin de AC

a. Roles del docente y el estudiantado en el AC

Las estrategias que promueven el aprendizaje colaborativo requieren la puesta en prctica de mltiples
roles por parte de las personas involucradas, por ello es importante tener cierta claridad con respecto
a sus implicaciones y designacin:

i. Rol docente
Contrario a lo que con frecuencia se asume, el rol docente es activo. No se limita a la organizacin
inicial del trabajo y la designacin de roles, sino que se considera un co-investigador con el equipo.
Segn esto, el docente que acompaa un trabajo colaborativo asume diversos roles, que de acuerdo
con Cabero (2005) son los siguientes:

-Rol organizativo: presentar las actividades de aprendizaje, determinar la temporalizacin y

procedimientos o reglas, dirigir el flujo y direccin de las interacciones, presentar comentarios para
solucionar problemas contextuales relacionados con las normas de participacin o de tiempo, etc. Van
Til y Van Der Heidjen (citados en Iglesias et al., 2014) llaman a este rol diseador instruccional y sus
tareas seran:
Brindar acciones pre-instruccionales
Definir los objetivos
Definir el tamao del equipo
11 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

 Definir la composicin del equipo

Definir los materiales de trabajo
Dividir el tpico en subtareas
Realizar una lluvia de ideas respecto al tpico: qu se conoce?, qu informacin se necesita
conocer?
Identificar y asignar los roles de trabajo (la definicin de los roles se ver ms adelante)
Establecer criterios de evaluacin para cada tarea

-Rol Social: crear y mantener un clima social favorable al aprendizaje. Paulsen (1995, citado en
Cabero, 2005) seala la importancia de mantener un clima amistoso, ldico y de entretenimiento, para
fomentar las relaciones; promover el desarrollo y cohesin del equipo; mantener la unidad y ayudar a
que el equipo trabaje como tal. Para esto, es imprescindible que los aprendientes desarrollen actitudes
y destrezas de comunicacin que les permita construir desde la colaboracin.

La persona tutora, por lo tanto, debe ensear y modelar habilidades de resolucin de problemas y de
trabajo en equipo, as como utilizar una comunicacin asertiva y pertinente. Iglesias et al. (2014)
mencionan que la creencia es que el colocar a las personas en equipos de tres o cuatro es suficiente
para que haya un trabajo colaborativo; sin embargo, no es as, por lo que hay que tratar de generar una
apreciacin de lo que significa un equipo de trabajo y fortalecer las relaciones interpersonales que
ayudan al desempeo del equipo.

-Rol Pedaggico: facilitador del aprendizaje, quien busca centrar la discusin en los aspectos ms
relevantes, discrimina las ideas irrelevantes y cuestiona para fomentar la profundidad de las
participaciones. Este rol involucra:
Explicar la tarea, la dinmica y las habilidades sociales requeridas
Monitorear e intervenir
Evaluar y procesar
Comprobar si los estudiantes estn trabajando juntos
Comprobar si los estudiantes estn haciendo el trabajo bien
Observar y dar realimentacin
Desarrollar el pensamiento de las personas aprendientes mediante el planteamiento de
preguntas que propicien pensamiento de alto nivel: qu implicaciones tienen estas
12 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

afirmaciones?, por qu consideran esta solucin y no la anterior?, en qu sentido se aporta

mejor desde esta postura?
Fortalecer la autonoma y autorregulacin

ii. Rol del estudiante

Las personas aprendientes tienen un rol activo, opinan y deciden en conjunto con el docente los
productos a elaborar como evidencia de sus propios procesos, con base en los objetivos de
aprendizaje.

Investigan, relacionan, razonan sus conclusiones, comunican sus construcciones y

aportan su experiencia y habilidades al equipo para el logro de los objetivos. As pues, los aprendientes
autoevalan y co-evalan su aprendizaje y el del resto de compaeros durante el proceso, con base
en los criterios que el equipo, en conjunto con el docente han definido. Asimismo, organizan la dinmica
del equipo a partir de los roles que defina el docente, los cuales deben describirse con claridad al inicio
del trabajo. Finalmente, elaboran los productos y los presentan al pblico para el cual fueron pensados.

iii. Asignacin e identificacin de roles y su importancia

Anteriormente nos acercamos a lo que se espera tanto del estudiantado como del equipo docente y
mencionamos esas expectativas con el nombre de roles. Ahora nos referiremos a los roles que el
tutor o tutora asignar a cada estudiante, para garantizar la participacin a partir de las fortalezas de
cada persona. Estos roles garantizan la participacin durante todo el proceso y evitan que se
especialicen en solo una parte de los contenidos.

Definirlos y asignarlos es particularmente

importante cuando se propone una dinmica colaborativa como la que estamos planteando en este
curso.

En el enlace roles podr conocer algunos de los roles que podran asignarse a los miembros del equipo,
segn el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (s.f.). Es necesario definir muy
bien cules sern las tareas de cada rol, de manera que tanto el equipo como la persona tutora pueda
evaluar la participacin de cada miembro.

13 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

b. Pautas para la planificacin del trabajo colaborativo

Una propuesta de trabajo colaborativo efectiva depende de muchos factores que debemos tomar en
cuenta. Basados en Iglesias et al. (2014) anotamos los siguientes aspectos a valorar:
Conocer las capacidades, debilidades y posibilidades de las personas del equipo.
Establecer metas conjuntamente con los equipos, de tal manera que no se sientan como una
imposicin.
Elaborar un plan de accin, anticipando posibles obstculos.
Coordinar el seguimiento al trabajo individual y grupal.
Establecer reglas para cuidar las relaciones sociales.
Abrir espacios para la discusin durante y al finalizar el proyecto.
Proponer estrategias de aprendizaje que permitan el AC.

Seguidamente encontrar un ejemplo sobre la importancia de la planificacin en los equipos de trabajo.

D clic sobre la imagen para ver el video:

Qu le pareci?

14 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

4. Evaluacin de las estrategias colaborativas

Tradicionalmente, la evaluacin de los aprendizajes ha supuesto un obstculo para la propuesta de

innovaciones didcticas ms participativas y constructivas. La razn es que, muy frecuentemente, luego
de ofrecer la oportunidad de construir un conocimiento a partir de estrategias didcticas dinmicas e
innovadoras, la evaluacin se presenta rgida y estandarizada; generalmente, mediante exmenes
individuales de larga duracin. En otras palabras, se asume que la evaluacin y las estrategias
didcticas son momentos separados entre s, lo cual est siendo cuestionado desde hace mucho
tiempo, mas se tienen propuestas tericas que acuerpan este pensamiento. En palabras de Brown y
Glasner (2019): La evaluacin es mucho ms importante y debera ser una parte integrante del
aprendizaje y, por tanto, algo que las instituciones consideren estratgicamente. No debe ser una
opcin extra, un aadido (p.23).
Por su parte, lvarez (2014) menciona que la evaluacin es parte integral del proceso en el que se dan
la enseanza y el aprendizaje, ella misma es aprendizaje. Es un planteamiento que trasciende el
contenido en s mismo para convertirse en una cultura de los equipos de aprendizaje que potencia las
habilidades comunicativas, metacognitivas, la autorregulacin y la autonoma. De la gua que el
profesor-tutor ofrezca conjuntamente con la reflexin de la persona aprendiente sobre su propio
proceso, se fomenta la autorregulacin y regulacin de los procesos, de manera que la evaluacin se
convierte en una estrategia ms para que la persona aprenda a aprender.
El AC requiere de un acompaamiento permanente por parte del profesor o profesora, as como un
alto grado de independencia por parte del estudiantado, dado que tienen la responsabilidad de
organizar tiempos, actividades, contenidos, cronograma, entre otros. Por lo tanto, si usted ha centrado
la evaluacin de los aprendizajes en pruebas escritas estructuradas, lleg el momento de innovar y
probar otras formas de realimentar el trabajo del estudiantado, mediante las cuales se potencie no solo
la comprensin de los contenidos, sino la comunicacin, la metacognicin, el trabajo en equipo y la
transferencia de la informacin. En este sentido, un rol importante del profesor o la profesora es
15 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

observar y monitorear el trabajo para realimentar el proceso de manera oportuna y pertinente. Observar
a los grupos de estudiantes permite a los profesores y las profesoras entender la calidad de la
interaccin de los equipos y de su progreso en la tarea.

Para ello, utilice los diferentes medios que ofrece el entorno virtual para llevar un registro de las
actividades individuales y de grupo. El uso de correo electrnico es apropiado para comunicarse
individualmente. Los espacios de interaccin que tienen otras herramientas como el wiki, el blog y la
tarea, son adecuados para comunicarse con todo el equipo; no dude en utilizar la video llamada y el
chat para proponer reuniones grupales (estas herramientas las conoceremos en los siguientes
mdulos). Todos estos medios son oportunos para comunicar las interpretaciones y las orientaciones
del docente sobre el trabajo y la dinmica de cada equipo, as como para realimentar el progreso de
los planes y el cumplimento del cronograma propuesto (Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico
y de Estudios Superiores de Monterrey, s.f.).

a. Pautas importantes para la evaluacin de los aprendizajes

Ibarra e Izquierdo (2010) proponen una serie de puntualizaciones importantes sobre la prctica
evaluadora en el trabajo colaborativo:

a) Considerar la evaluacin como una oportunidad para el aprendizaje.

b) Partir de mltiples evaluaciones y combinaciones de tcnicas y estrategias congruentes con
la metodologa y la evaluacin autntica.
c) Considerar que es un proceso que acompaa a toda la secuencia formativa y que tiene como
rasgos esenciales el servir de apoyo para que se produzcan los aprendizajes e informar, de
forma continua o recurrente, de la pertinencia del proceso en desarrollo.
d) Adaptar nuestros criterios y tcnicas de evaluacin hacia el logro de la interaccin, la
retroalimentacin y el desarrollo holstico, tanto grupal como individual.
e) Realizar una evaluacin basada en criterios, de manera que se formulen claramente cules
van a ser los aspectos a evaluar, qu indicadores se van a observar y qu ponderaciones van
a tener estos indicadores.
f) Las evaluaciones no pueden seguir centrndose en la evaluacin individual, ni priorizando en
esta una calificacin final.

16 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

g) Incorporar innovaciones en los procesos evaluativos, para lo cual es preciso considerar

distintos tipos de evaluacin (inicial o diagnstica, formativa y sumativa).
h) Integrar distintas formas de evaluar (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin),
usando diferentes instrumentos relacionados, de modo que reflejen informacin relevante sobre
el logro y avance de los aprendizajes adquiridos: observacin (a travs de matrices, registros
descriptivos, lista de verificaciones o tablas de indicadores, etc.), portafolios, diarios de clase,
entrevistas y cuestionarios, entre otros (Ver Figura 1).
Figura 1. Tcnicas para el registro y la evaluacin del trabajo colaborativo
Cuestionarios y
escalas

Registros de
observacin

Cuestionario de roles
grupales

Autoregistros

Inventario de roles en
los grupos

Escalas de
observacin

Portafolios o
carpetas de
aprendizaje
Documentos,
anotaciones, anlisis,
reflexiones, grficos
etc.

Diarios grupales e
individuales

Diarios personales

Entrevista con los

equipos

Entrevistas de etapa

Diarios de grupo o
informes de actividad
grupal

Otras tcnicas

Cronogramas de
planificacin de tareas

Paneles de control de
tareas de grupo

Escala de clima de
equipo

Plantillas de
asignacin de roles y
tareas en cada uno de
los grupos

Cuestionario de
Conductas Verbales

Libros de actas de las

sesiones de cada uno
de los grupos

Fuente: Ibarra e Izquierdo (2010)

Para profundizar sobre el uso de estas tcnicas puede leer el artculo Cmo afrontar la evaluacin
del aprendizaje colaborativo? en el que se presentan fuentes de evaluacin para la prctica
colaborativa grupal.
RETO 4
Imagine que usted est organizando un trabajo colaborativo con sus
estudiantes:
1. Identifique un objetivo de aprendizaje que le gustara desarrollar con
esta dinmica.
2. Piense en los procesos que le gustara que los equipos recorrieran para
poder cumplir ese objetivo. Qu posibles actividades tendran que
desarrollar?
3. Defina los roles que se asignaran, describa las funciones de cada rol a
partir del proceso a desarrollar.
4.
que sean las ms pertinentes para
17 | R e s e r v a dCules
o s t o dformas
o s l ode
s evaluacin
d e r e c h ocree
s
brindar acompaamiento y realimentacin a los equipos de trabajo?

5. Y si quiero conocer ms?

Si le interesa conocer ms sobre este tema, puede consultar los vnculos que se le presentan en el
diagrama. Antes, le contamos qu puede encontrar en ellos:
I.

Lectura: le llevar al artculo Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor

(Collazos et al., 2001). Este presenta los modelos colaborativos como mecanismo para
mejoramiento y la reestructuracin del proceso de enseanza aprendizaje.

II.

Presentacin: es un video (15 minutos) de una presentacin titulada Equipo de trabajo y

la implementacin de la estrategia co-enseanza que resume algunas caractersticas de
metodologas de aprendizaje colaborativo y en red.

III.

Lectura: es un texto que considera la coevaluacin como metodologa complementaria de

la evaluacin del aprendizaje dentro de aprendizaje universitario. As, realiza una reflexin
de la idoneidad de la evaluacin conjunta profesor-estudiante para evaluar determinadas
competencias desarrolladas por los universitarios en el proceso de enseanza-aprendizaje.

IV.

Lectura: es un texto que considera herramientas propias de la Web 2.0 desde el punto de
vista del diseo de actividades en aulas universitarias: Blogs, Google Presentaciones y
Del.icio.us, y se preparan pautas y rbricas de evaluacin para esta metodologa.

I. Lectura

II. Presentacin

III. Lectura
IV. Lectura

18 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

6. Referencias Bibliogrficas
Alvarez, J. (2014). La evaluacin al servicio de quien aprende y de quien ensea. Conferencia I
Simposio Aprender para Evaluar, Evaluar para Aprender. Llevado a cabo el 8 y 9 de octubre,
2014 en la UNED, Sabanilla.
Brown, S., Glasner, A. (2013). Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. Espaa:
Narcea.
Cabero,

J.

(2005).

Tcnicas

de

trabajo

grupal

colaborativo.

Recuperado

de

http://tecnologiaedu.us.es/mec2005/html/cursos/fina/3-3.htm
Collazos, C., Guerrero, L., Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo. Un cambio en el rol del
profesor.

Recuperado

de

http://terras.edu.ar/jornadas/102/biblio/102Aprendizaje-

Colaborativo.pdf
Equipo Vrtice (2007). Coordinacin de equipos de trabajo. Espaa: Editorial Vrtice.
Galindo, R., Galindo, L., Martnez, N., Ley, M., Ruiz, E., Valenzuela, E. (2012). Acercamiento
epistemolgico

la

terica

del

aprendizaje

colaborativo.

Recuperado

de

http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/325/290
Garca, C. (2012). Ventajas y desventajas del aprendizaje colaborativo. Recuperado de
http://saiaequipo3.wordpress.com/2012/08/10/ventajas-y-desventajas-del-aprendizajecolaborativo/
Iglesias, I., Garca, B., Pedrero, C. (2013). Aprendizaje colaborativo in line y presencial.
Videconferencia. San Jos: Documento digital UNED.
Lillo, G. (2013). El aprendizaje colaborativo en la formacin universitaria de pregrado. Revista de
Psicologa

Universidad

Via

del

Mar

(2)

4,

109-142.

Recuperado

de

http://sitios.uvm.cl/revistapsicologia/revista/04.05.aprendizaje.pdf
Programa de Apoyo Curricular y Evaluacin de los Aprendizajes (PACE) (s.f.). Glosario de trminos
curriculares

para

la

Universidad

Estatal

http://www.uned.ac.cr/academica/index.php/pace/inicio
Woolfolk, A. (2010). Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall.

19 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

Distancia.

Recuperado

de

Roles
a. Supervisor: monitorea a los miembros del equipo en la comprensin del tema de discusin y

detiene el trabajo cuando algn miembro del equipo requiere aclarar dudas. Esta persona lleva al
consenso preguntando: todos de acuerdo?, esta es la respuesta correcta?, dices que no
debemos seguir con el proyecto?, estamos haciendo alguna diferencia entre estas dos
categoras? y desean agregar algo ms?
b. Abogado del diablo: cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas. Dice por

ejemplo: ests seguro que ese tema es importante?, confas en que realmente funcione?
c. Motivador: se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo en equipo y

elogia a los miembros por sus contribuciones. Este estudiante dice: no sabamos nada de ti,
gracias por tu aportacin, esa es una excelente respuesta, podemos pedir otra opinin?
d. Administrador de materiales: provee y organiza el material necesario para las tareas y proyectos.

Este estudiante dice: Este es el artculo relacionado con el tema, los materiales se encuentran
en.
e. Observador: monitorea y registra el comportamiento del equipo con base en la lista de

comportamientos acordada. Este estudiante emite observaciones acerca del comportamiento del
equipo y dice: me di cuenta de que el nivel de tensin disminuy y esto parece ser un gran tema
que podemos investigar, podemos ponerlo en la agenda para la prxima junta?
f. Secretario: toma notas durante las discusiones de equipo y prepara una presentacin para todo

el equipo. Este estudiante dice: debemos decirlo de esta forma?, les voy a leer esto otra vez,
para asegurarnos que sea correcto.
g. Reportero: resume la informacin y la presenta a todo el equipo. Este estudiante dice: les

presentar lo que hemos decidido y esto es lo que hemos logrado hasta el momento.
h. Controlador del tiempo: monitorea el progreso y eficiencia del equipo. Dice: retomemos el punto

central, considero que debemos seguir con el siguiente punto, tenemos tres minutos para
terminar el trabajo y estamos a tiempo.
Regresar

20 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s

Estrategias didcticas
Las estrategias didcticas son los caminos que propone el docente para alcanzar un objetivo
de aprendizaje. Se inscriben en un plan de estudios y parten de una intencin claramente identificada
en el objetivo de aprendizaje.

En vista de que los procesos formativos son muy complejos, las estrategias didcticas
contemplan mucho ms que la apropiacin de contenidos; desarrollan habilidades cognitivas, afectivas
y procedimentales. Una propuesta de trabajo colaborativo efectiva, depende de muchos factores ya
que no se trata solamente de aplicar tcnicas (de seguir recetas), sino de construir una estrategia de
aprendizaje considerando el contexto del curso, la naturaleza del contenido, los procesos cognitivos
inherentes, las habilidades y actitudes a potenciar, as como otros factores asociados a la
intencionalidad del programa, la carrera, la institucin y las mltiples realidades de insercin profesional
(Iglesias, Pedrero y Garca, 2014).
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21 | R e s e r v a d o s t o d o s l o s d e r e c h o s