Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales: Accesos

Discursivos para saber y Hacer

Introduccin
Qu son los gneros?, Qu variables son consideradas
para su clasificacin?. Estas son las preguntas que nos
aventuramos a responder, ya no slo desde una sola
mirada sino de una integradora y abarcadora que
aclarar que los gneros del discurso son mucho ms de
lo que conocemos hasta ahora.

Nocin Texto / discurso

Qu son los Gneros?

En mi opinin, una concepcin multidimensional
de los gneros debe visualizar los diferentes ejes que
lo componen. Al menos, debe determinar
dimensiones bsicas que sostengan la concepcin
compleja a la cual adherimos. Como se aprecia en la
Figura 1, la dimensin cognitiva, la dimensin social
y la dimensin lingstica se proponen como
esenciales y dan as forma a los gneros discursivos.
Estos ejes fundantes son representados de modo
interactivo en la siguiente figura.( Parodi,2008;20)

Los gneros son constructos cognitivos, en los que interactan las

variables lingstica, social y cognitiva .(Parodi,2008;26)
Modelo de situacin Representacin mental que el lector u oyente
se hace respecto al mundo al que se refiere el autor del texto
Modelo de contexto La teora del contexto explica cmo los
participantes son capaces de adaptar (la produccin y la
recepcin/interpretacin) del discurso a la situacin comunicativa
interpersonal-social.

Interaccin Sujeto / Contexto

Criterios de Clasificacin
Macropropsito Comunicativo:
Instruir acerca de una materia disciplinar especfica
Consignar el estado de un procedimiento, de la salud de un
individuo o de un concepto
Regular conductas y/o procedimientos
Persuadir acerca de un planteamiento terico o ideolgico
Guiar conductas y/o procedimientos
Invitar a participar de un concurso pblico
Constatar la validez de un hecho o procedimiento
Ofrecer un producto o servicio

Relacin entre los participantes

Modos de organizacin
del discurso
Modo Descriptivo Este modo de organizacin del
discurso presenta tres tipos de componentes: nombrar,
localizar-situar y calificar. Estos permiten caracterizar
objetos, personas, situaciones o procesos, a partir de sus
cualidades o circunstancias temporales y espaciales. A
travs de este modo se puede organizar la informacin
como listas de temes, como ordenamientos
taxonmicos, como definiciones de un tipo o un
arquetipo de accin, procedimiento o personaje
(Hamon, 1991;Charaudeau, 1992; Adam, 1992).

Modo Narrativo Este modo de organizacin del

discurso dispone las acciones y los acontecimientos
en un orden temporal integrador, dando unidad y
orientando la accin hacia un fin; de manera tal que
si una de las partes de la accin es desplazada o
suprimida, el todo se altera. Este modo de
organizacin se caracteriza por la presencia de una
alta densidad de relaciones causa- efecto, de
propsito, de posibilidad y de proximidad temporal
(Propp, 1928; van Dijk, 1983; Charaudeau, 1992;
Adam,1992).

Modo Argumentativo: Este modo de organizacin

del discurso dispone la informacin en un orden
lgico, demostrativo o persuasivo. El centro de la
argumentacin
lo constituye la tesis, ncleo fundamental en torno al
cual se reflexiona y se elaboran argumentos para
sostenerla o refutarla (Lo Cascio, 1998; Toulmin,
1958; Van Dijk, 1983; Charaudeau, 1992; Adam, 1992).

Contexto de circulacin ideal

Este criterio da cuenta del contexto en que,
idealmente, los textos correspondientes a un
gnero son empleados. Distinguindose
contextos ms especializados y de
circulacin restringida y otros ms amplios,
generales y con un menor grado de
restriccin.
Algunos
contextos
de
circulacin identificados en este estudio
son:

Pedaggico: mbito formal de enseanza y aprendizaje

de contenidos y procedimientos.
Laboral: mbito en el que se ejecuta una actividad
tcnica o profesional.
Cientfico: mbito en el que se generan y transmiten
conocimientos producto del quehacer investigativo.
Universal: mbito que involucra a todos los anteriores,
pero que, al mismo tiempo, incluye contextos de
circulacin amplia que implican a la sociedad como un
todo. Ello quiere decir que no se restringe a contextos de
circulacin reducida ni altamente especializados.

Modalidad
La modalidad corresponde al modo (o modos)
semitico(s) utilizado(s)en los gneros discursivos
para construir la red conceptual del mensaje y darle
sentido al mismo. Estos modos se materializan a
partir de dos tipos de signos: verbales (orales o
escritos) y no verbales (frmulas cientficas,
imgenes, dibujos, ilustraciones, etc.) (Pierce,1965;
Eco, 2000; Kress & van Leeuwen, 2001).
Para este estudio, este criterio se operacionaliza de
forma dicotmica, con predominancia de uno u otro
modo.

Monomodal: es decir, se presenta predominantemente

en el gnero un modo semitico, verbal (oral o escrito) o
no verbal (grficos, seales, tablas, esquemas, imgenes,
etc.).
Multimodal: es decir, se presenta predominantemente
en el gnero ms de un modo
semitico, verbal (oral o escrito) y no verbal (grficos,
seales, tablas, esquemas, imgenes, etc.).

Descripcin de las topologas:

Manual
Gnero discursivo cuyo
macropropsito comunicativo
es instruir acerca de conceptos
y/o procedimientos en una
temtica especializada. Su contexto de circulacin ideal es el
mbito pedaggico y la relacin
entre los participantes es entre
escritor experto y lector
semilego o lego.
Preferentemente, se hace uso de
un modo de organizacin
discursiva descriptivo y de
recursos multimodales.

Conclusin
Mirar nuestro objeto de estudio desde todas las
perspectivas que influyen en su construccin es
,entender que nuestra naturaleza como seres
humanos es compleja y nos ayuda a entender que lo
que construimos es lo que somos.
Ensear los gneros desde esta perspectiva
multinivel ciertamente ayuda a su entera
comprensin, debido a que dejan de ser mirados
desde fuera porque quermoslo o no estamos
insertos en su construccin

Bibliografa Consultada
El lenguaje Humano, lxico fundamental para la
iniciacin lingstica Luis Gmez Macker,
Marianne Peronard Thierry,Serie Educacin, EUV,
2005

Gneros Acadmicos y Gneros Profesionales:

Accesos discursivos para Saber y Hacer Giovanni
Parodi, (Ed.) EUV, 2008
Discurso especializado e instituciones formadoras
Giovanni Parodi,(Ed.) EUV, 2005