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Tema4LoscontenidosdelaEF:evolucinycorrientes

quehaoriginado.Valorytratamientoeducativoquehan
recibidolascorrientesmsextendidas.
Introduccin
I.LoscontenidosdelaEF.
II.EvolucindeloscontenidosdelaEFycorrientesquehanoriginado.
III.Valorytratamientoeducativo:loscontenidosdeEFenlaleydeordenacindelsistema
educativo.
IV.LoscontenidosexclusivosdelcurrculodeEFdesdelapraxiologiamotriz.
Introduccin.
Describir,definiryexplicarloscontenidosdelaEFascomoelprocesodeevolucindesuscontenidos
hastalaconfiguracindeestadisciplinacomomateriacurricularobligara,cuantomenosalestudioy
anlisisdelahistoriadelasideaspolticasydelassensibilidadessocialessobrelasquenecesariamentese
hanidoconstruyendolosidealespedaggicosodeotrandolemdicos,artsticos,ldicos,deportivos,
etc.denuestroentornoculturalapropsitodelcuerpounasideaspolticasyunassensibilidadessociales
delasqueelconjuntomismoderepresentacionesypercepcionescolectivasdelcuerpo,formaparte,como
constanteideolgica,delprocesodelacivilizacin.Porotraparte,aunquecomounaspectoindisolubledel
anterior,serequeriraponerdemanifiestolaevolucindelconjuntodeusosypracticasdelcuerpo
histricamenteelaboradosesdecir,elprocesodetransformacindelascostumbres,loshbitos,las
actitudesylastcnicascorporalesdembitoscomoellaboral,elescolar,eldomestico,elfestivoyldico,el
delavidacotidianaensusmsdiversosaspectos,elhiginicoyteraputico,etc.puestoquetodosellos
confluyen,enalgunamedida,enlaconstruccindelasexpectativassocialesrespectodequesepuede
hacerconelcuerpodelosescolaresy,enultimainstancia,confluyenenlaideologainstitucionaldesdela
quesediseaydeterminaloquehadehacerseconelcuerpodelosescolares.
Desdeluego,noesesteelmarcopararealizaresteestudioexhaustivoqueproponemosporloquenos
conformaremosconunabrevesntesisdecaraalaexplicacindelascorrientesactualesdelaEF.
Detodosessabidoqueenlaactualidad,despusdeunbreverecorridohistricoconaltibajos,laEFha
conseguidolacategoradefenmenosocialyademssecuentaconellacomofactorimportanteparala
formacinplenadelhombredenuestrosdasesdeciresnecesarioincluirladentrodelsistemaeducativo.
Lajustificacindeestanecesidadsefundamentadesdevariospuntosdevista:
Exigenciaspersonales.Elserhumanoesinmaduroalnacer.Estainmadurezinicial,esloquehacequela
naturalezahumanaseaunanaturalezaindeterminadayplsticaportanto.Sinunadireccinfijaenelser
yenelobrar.
Elaprendizajecorporaleselaprendizajeiniciallautilizacindelpropiocuerpoatravsdelmovimiento

comoprimerinstrumentodeactuacinenelentornoesunatareaineludibleparaelnuevoser,Peroeste
aprendizajepuedehacerloespontneamente.Omediantelaintervencinsistemticadeladultoesdecir,
unasactividadescorporalesseadquierenpormaduracinbiolgica(comoandar),yotrasporunproceso
deaprendizaje(comoandarcorrectamente).
Elhombrenaceconunacapacidadfsicatransmitidasgenticamente,peroestasnoseactualizansinoesa
travsdelaactividad,delejercicio,ymuchasnollegaranasuplenitudsinoseejercitanenelmomento
oportuno(periodoscrticos).
Elcuerpoeselorigendelapersonalidadymatizatodosudesarrollo.Aspueseducarelcuerponoesalgo
aadidoalaeducacinsinoqueeslaeducacinmisma.
Exigenciassocialesyculturales.Alhombreactualleresultaimprescindiblelaejercitacindelcuerposino
quiereveratrofiadasantesdetiempomuchasdesusfuncionesycapacidadescorporales,ysidesea
funcionaradecuadamenteenlasociedad.
Lapocaactividadcorporalexistenteenelactualsistemadevida(ascensores,maquinaria,coches,
estrs)exigequesedcadavezmayorimportanciaalasactividadesfsicascomomediodeequilibrio
psicofsicoydemantenimiento.
Otrohechosocial,eslareduccindelajornadalaboralqueconllevaunaumentodeltiempolibre,enelque
lasactividadesfsicastienenunapreferenciacreciente.
Aspues,actualmentelosobjetivosdelaeducacinfsicanosolosonutilitariossinoengranparte
recreativosysocialesengeneral.
Desdeelpuntodevistaeducativoehistricamente,losfinesdelaEFconvergenconlosquefijanlos
sistemaspedaggicospredominantesyasocurreennuestrapoca
Dehecholosvemosreflejadosenloscurrculosactualesporejemplo,laIntroduccindeldecreto112
comienzadiciendo:enlasociedadactualsesientecadavezmaslanecesidaddeincorporaralaculturaya
laeducacinaquellosconocimientosydestrezasquerelacionadasconelcuerpoylaactividad,contribuyen
aldesarrollopersonalyaunamejoradelacalidaddevidaEsatravsdelcuerpoyelmovimientocomola
personaserelacionaconelentorno.
Objetivosgenerales.15y16conocerelcuerpoyformarseunaideaajustadadesmismo.
Engeneralestetemaseencuentravinculadocontodosloselementosdelcurriculo.
UnavezconsideradalaEFcomomateriaintegradaenlosprogramaseducativosyportantocomorealidad
educacionalhayquedecirpues,queloscontenidosconstituyenelobjetoatransmitiroejercitar.Esto
suponetomarcomoreferencialaescuelacomoinstitucinreguladoradelconocimientoylacultura.Esa
partirdeellaqueconsideramoslanocindecontenidoyevolucin.
Terminadalaintroduccinvoyacomentaragrandesrasgoslaestructuradeltema.
EnelapartadoI.LOSCONTENIDOSENLAEF.realizounaconceptualizaciondelterminocontenidoeducativo,desdeelpunto
devistadeladidcticatericaydesdeelpuntodevistadelareforma,enlaquesebasaCollparasudefinicin.Pasandoa
concretarquesonloscontenidosenEFyterminandoelapartadoviendocomounobjetoculturalpasaaseruncontenidode
enseanza.

EnelapartadoII.EVOLUCIONDELOSCONTENIDOSDELAEFYCORRIENTESQUEHANORIGINADO,
seanalizalaevolucindeloscontenidosdesdeels.XVIIIhastanuestrosdas.
DestacocomoenelS.XVIII,comienzanlosestudiossistemticosyaparecenlosmtodos.Las
caractersticasmasdestacadasdelaEFson,sutmidainclusinenlosprogramasescolares,su
acercamientoalanaturaleza,suimportanciaenlaformacinfisicadelosciudadanos,portantoalservicio
delEstadoy,surelacinconlamsicayelcanto.
EnelS.XIX,laescuelasuavizaladisciplina,utilizamtodosatractivos,frecuentesrecreosymuchosjuegos,
vindoselagimnasiamuyinfluenciadaporestosprincipios.Seestablecelaobligatoriedaddesupracticaen
escuelasycolegios,yserealizanlosprimerosintentosdesistematizacindemtodosgimnsticosque
permitirnsudesarrolloposterior.ApartirdeaqusurgenlosautoresconsideradosiniciadoresdelaEF,
nacenlosmsimportantesmtodos,queconoceremoscomoEscuelas,apartirdelasquesedesarrollaran
losSistemasyMovimientosGimnsticos.Esteprocesosepuededividirentresgrandesperiodos:
Elprimero,ocupatodoelS.XIX,yofreceunaampliavisindeldesarrollodelasdiferentesescuelas
(Sueca,Alemana,Francesa,InglesayAmericana).Elsegundocomprende,de1900a1939,enelque
nacenlosgrandesmovimientos(delNorte,delCentro,delOesteyDeportivo),conexionndolosconlos
predecesoresycontinuadores.Eltercero,de1939enadelante,dondesedefinenlaslneas(habilidades
bsicas,genricas,especificasyespecializadasritmodanza,expresinycomunicacinactividadesenla
naturaleza,deportes,recreacinysalud)detrabajoydesdeelquenosacercaremosalarealidadescolary
alaDidcticaespecificaactual.
LascorrientesactualesdeEF,sonparaVzquez,B.(1989)tres:Educacinfsicodeportiva,Educacin
Psicomotriz(enlaqueseincluyeelmtodopsicocineticodeLeBoulchlaeducacincorporaldePicqy
VayerylaeducacinvivenciadadeLapierreyAucountier)ylaExpresincorporal,alasqueseaadela
corrientedesntesispromulgadaporParlebasyotrascorrientesmsmodernas.
EnelapartadoIII.VALORYTRATAMIENTOEDUCATIVOQUEHANRECIBIDOLASCORRIENTESMAS
EXTENDIDAS,seespecificacmoloscontenidossoncontempladosactualmenteenlaReforma,
recogiendolasdistintascorrientesyquedandoagrupadosenbloques.Terminandoconlasaportacionesde
laPraxiologiaaloscontenidosexclusivosdelcurrculodeEF.
Yporultimo,presentolasCONCLUSIONESmsrelevantesascomolaBIBLIOGRAFAquehaservidode
referenciaparalaelaboracindelmismo.
I.LOSCONTENIDOSDELAEF.

Laimportanciaatribuidaaloscontenidosdelaenseanzayelaprendizajeesquizsunadelasnovedades
quemsllamalaatencinenlaReformadelsistemaeducativo.
Enloconcernientealoscontenidos,laimportanciaqueselesatribuyeenlaconcepcintradicional,aparece
estrechamentevinculadaaunainterpretacintransmisivayacumulativadelaenseanzayelaprendizaje
mientrasqueenlaconcepcinprogresista,estavinculadaaunainterpretacincognitivayconstructivistade
aprendizaje.
LaspropuestasactualesdelaReformaunenestasdosconcepcionesopuestasaltiempoquesubrayanel
papeldelaactividadconstructivadelalumno,concedenunaimportanciaconsiderablealaprendizajede
determinadoscontenidosespecficosydestacanlainfluenciaeducativadelprofesorcomounodelos

factoresdeterminantesdequelaactividadconstructivadelosalumnosseorientenenunauotradireccin.
Laspersonasdesplegamosunaintensaactividadconstructivacuandorealizamosaprendizajesespecficos.
Elintentodeensearcontenidosespecficosnoesintrnsicamentenegativotododependedeque
contenidosseintentenensearysobretodo,decmoensearycomoseaprendan.
Enladidcticatericaseconsideracontenidoeducativoalobjetodeunprocesodeeducacin,ode
aprendizaje,objetoquesesuponeposeevaloreseducativosdeterminados.Assepuedeconsiderarque
eneldominiodelaEF,todaslasformasdeactividadesfsicodeportivas,comenzandoporlasformas
bsicasdelmovimiento,(losdesplazamientos,lossaltos,loslanzamientos)pasandoporformasmas
elaboradas(losjuegos,ladanza,lanatacin)hastalasactividadesmasinstitucionalizadas(losdiferentes
deportes)puedenserconsideradoscontenidoseducativos.
Loscontenidosdeenseanzaconstituyenelconjuntodeconocimientosyhabilidadesnecesariasaadquirir,
paraactuaryreaccionarfrentealentornoapartirdelmomentoenqueestossonpercibidosporlos
alumnosyelprofesor.RepresentanelQUEENSENAR.
ParaCesarColl(1987),loscontenidossonelconjuntodeformasculturalesysaberesseleccionadospara
formarpartedelasdistintasreascurricularesenfuncindesusobjetivosgenerales.Sonconsiderados
bajotresaspectos:
Contenidosconceptuales(hacenreferenciaaloquesedebesaber)
Contenidosprocedimentales(quesehadesaberhacer)
Contenidosactitudinales(serefierenalosvaloresaconseguir)
Loscontenidosdelaeducacinfsicason:
Losconocimientosespecficosdecadacultura.
Elobjetodirectodeaprendizajeydesarrolloqueesnecesarioadquirir.
Elconjuntodehabilidadesydestrezasmotricesqueconstituyenlospotencialesdesencadenantesdeun
desempeomotrizeficiente.
Perocomounobjetoculturalpasaasercontenidoeducativo?
Losproblemasqueplantealaevolucin,seleccin,yorganizacindeloscontenidosdelcurrculosederivan
directamentedelafuncinsocialdelaescuela.Lasupervivenciadelaespeciehumanaseasientaenla
capacidadparaproducirconocimientoseinstrumentosexternosdeadaptacinyparatransmitiryasimilarel
conocimientodegeneracinengeneracin.Amedidaquelasproduccionesmateriales,socialese
intelectualesdelahumanidadseincrementanyespecializan,secomplejizalavidasocialsehacemsdifcil
sutransmisinyasimilacin.Laescuelasurgecomoinstitucinespecializadaparaatender
satisfactoriamenteestosprocesosdetransmisinyasimilacinquegarantizalaperpetracindelacultura.
Perocadavezmas,lariquezaculturalycientficadelahumanidadesdetalmagnitud,evolucionacontal
fluidez,ysetransmitecontalvelocidadqueopuedeser,ensutotalidad,objetodeenseanzaaprendizaje
porpartedelosindividuos.Laescuelaesincapazderesponsabilizarsedecumplirestamisinensu

plenitud.Esnecesarioseleccionar.
Laseleccindelcontenido,laexigenciademodospeculiaresdepresentaryorganizarelconocimientopara
queseaaccesiblealnioyaljoven,ylascondicionesdesutransmisininstitucionalenelcontextodela
escuela,reajustanydistorsionanelconocimientoculturaly/ocientfico,provocandolaemergenciadeuna
formacaractersticadelmismo:elconocimientoacadmico,generalmenteenformademateriaso
asignaturas.
Sinembargo,elobjetodeenseanzanoesexactamentelacopiaexactadeobjetocultural.Laeducacin
tienesiempreunefectodereduccin,desimplificacindelsaber.Laescueladelimita,parasuusointerno,
lasfronterasdeunaculturaescolar.
Aspues,elorigendelcontenidoeselconocimientocientficoy/olacultura.Apartirdeaqu,variasposturas
puedenllegaraconstituirdiferentesperspectivasdeanlisis.Obienseacentanyselimitaelaspecto
cientficocomonicoorigendelcontenidoyseadmitequeestecontenidoessusceptibledeestructurarsey
adaptarseparasuapropiacinporpartedelosalumnos,obien,seaceptaquelaculturaencierraotros
conocimientosyotrasexperiencias,quenosonfrutodeinvestigacionessistemticasperocuyocontenido
deenseanzaestabalimitadoexclusivamentealconjuntodeconocimientosaceptadoscomocientficos,
ordenadosconcriterioslgicos.Actualmente,laenseanzadebeocuparsetambindeaquellasnociones,
hbitos.destrezasquelapersonadebeaprenderparaadaptarseensuentornosocial(aunsabiendoque
nopertenecenaltradicionalmundodelaciencia).
Decirquelasmatemticas,lalengua,lafsicasonasignaturasnosorprendeanadie,elobjetodesu
enseanzaesidentificablepuestoquecorrespondeaunobjetoculturalensmismonacidodepracticas
cientficasosociales.
Sinlugaradudaslaactividadfsicaesunobjetocultural,yportanto,potencialmenteunobjetode
enseanza.Precisamosnoobstanteque,alcontrarioqueenlasasignaturasdetipointelectualnoesporel
carctercientficoquesuponeporloqueselepuedeconsiderarobjetocultural,sinoporsupracticasocial.
Sinembargo,,notodaslasactividadesfsicas,asdefinidaspuedenformarpartedecontenidosde
enseanzaenlosprogramasescolares.Notodaslasformasdepracticafsicasocialpuedenincorporarse
enlaescuelaesnecesarioreducir.
Peronosololapracticadelasactividadesfsicodeportivasquesepracticanenelentornosocial,definenel
objetodeenseanzadelaEF,eselcasodelaEF,otrastendenciasdelamotricidadconstituyenobjetoy
contenidodelosprogramasdeEF,eselcasodeEFdebaseolaPsicomotricidad.Enestecasolaadmisin
oinclusinsivienenjustificadospormotivosdevaloracincientficopedaggica.Laaparicindeestas
tendenciasenelsenodelaEFfuefrutodelasaportacionesdelapsicologayneurologa.Eldesarrollode
lapsicomotricidad,eltratamientopedaggicodelasconductasmotrices,articuladassegndiferentes
propuestasconvierteestaconcepcindelamotricidadoalaaccinmotrizenobjetodelaenseanza.
Enunouotrocaso,elobjetodeenseanzaesloqueconformaelprogramaylaprogramacindelaEF:
Representacinestructuradaysistematizadadelosdiferentestemasdeenseanzaenfuncindeuna
intencineducativaexplicita.
SegnArnaud(1985),enelpasodeunobjetoculturalauncontenidodeenseanzasucedenvarios
fenmenosquepasamosacitar.

Elprimeroeseldereduccinycanalizacindelasactividadesfsicas.Delapluralidadydiversidadde
practicasfsicasexistentes,laescuelanadamasofreceunnumerolimitado.Cualitativamentelaescuela
retienelaspracticasmsvulgarizadas.Essintomtico,queloscriteriosdeeleccinestnestrechamente
vinculadosaaspectostalescomo:elcosteeconmicooasuposibilidaddesercontroladamasfcilmente.
Unsegundoefectovienedadoporelalejamientoqueseproduceentrelaspracticasestructuradasy
presentadassegncriteriosdidcticosylamismapracticarealizadadeformaespontneaenelexteriorde
laescuela.Elpasodeunaactividadfsicasocialaunobjetoocontenidodeenseanza,requieredeuna
regulacinencoherenciaconelrestodelasmateriasqueimpartelainstitucin.Esteefectosueleproducir
undesintersodesilusindelosalumnosalconstatarcomosehaescolarizadoaquellaactividadque,
realizadaenotroentornogozadeuncarctermsldicoysisequierereal.
II.EVOLUCIONDELOSCONTENIDOSDELAEFYCORRIENTESQUEHANORIGINADO.
LoscontenidosdelaEFhanevolucionadoalolargodesuhistoria.Estaevolucinsehajustificadoporla
influenciadedostiposdefactores:
Factoresexternosaloscentrosdeenseanza,sonconsecuenciadeinteresespolticos,sociales,
econmicos,cientficos,etc.laspracticasfsicodeportivasrealizadasporlasociedadconstituyenunodelos
factoresmasdefinitoriosquehanhechoevolucionarloscontenidosdelaEF.peroestaspracticasnohan
surgidooevolucionadoporunadinmicapropia.Engranmedidahansidoconsecuenciadefenmenos
econmicosopolticosociales.LainnovacinenEFhaestadocondicionadaporuncontexto
absolutamentecoercitivo.Numerososejemplospuedenserilustradoresdeestosfenmenosvasela
aparicinenlosprogramasdenuestramateriaconlaincorporacindelapsicocinetica,olaaparicinde
practicasllamadasalternativasolainclusindeactividadesrelacionadasconlanaturalezaetc.delamisma
manerapodramoshablardeaquellasactividadesquehandejadodepracticarsesinsaber,aparentemente,
porque.Sinrechazartodasestasargumentaciones,quesonesclarecedorasdeunarealidadevidente,
parecennosersuficientesparaexpresartodalarealidad.NosindicannicamentecomolaEFhadebido
renovarelobjetodesuenseanza.
PeropareceimprescindiblepreguntarseporlasrelacionesquelaEFhamantenidoconloscentrosde
enseanza.Relacionesciertamenteconflictivasyquedeunamanerauotrahamarcadoanuestramateria.
Factoresinternosestnestrechamenteligadosalasexigenciaspedaggicasquelainstitucinescolar
ejerceconlasmateriasquecomponensucurrculoelpasodelque(objetodelaenseanza)alqueycomo
(maneradeensear)expresalatransicindelobjetoculturalaloscontenidosescolares,esdecirdela
actividadfsica,ensuesenciamselementaloprimariaalaEFpensadaydiseadaporyparalaformacin
denuestrosalumnos.Eltratamientodidcticoypedaggicoquelasnormasyusosdeloscentrosde
enseanzaexigentransformayalmismotiempovinculaloscontenidosdeenseanza.Lanecesidadde
programar,organizar,evaluarhaobligadoareflexionarsobrelascaractersticasyvaloreducativode
determinadasactividades,influyendoenelcriteriodelprofesorenmuchoscasoslaeleccino
desestimacindealgunaspracticas.
Estasrazonesexternaseinternashanproducidounamovilidadenloscontenidos,quepasamosaanalizar.
Evolucin.
LaEFmoderna,quenaceenelsigloXVIIIyconpreocupacionesantetodomedicas,utilizando

indistintamentelostrminoseducacinfsica,educacinmedica,yeducacincorporal,reflejaraun
conceptomscomprensivoqueeldegimnsticaheredadodelosgriegosyreservadoahoraaunaforma
muyconcretadeactuacinsobreelcuerpodelnio.Enestesigloalgunosfilsofosypedagogos
importanteshacensusaportacionesalaeducacinengeneralyalaEFenparticular,destacando
Rousseau,Basedow,Salzmann,PestalozziLahistoriadeestadisciplinasigueelmismocursoqueladel
restodelasmaterias,siendoapartirdeestapocacuandocomienzanlosestudiosdesistematizaciny
aparicinenlosprogramasescolares,suacercamientoalanaturaleza,suimportanciaenlaformacin
fsicadelosciudadanos,portantoalserviciodelEstadoy,surelacinconlamsicaatravsdecanto.
EnelsigloXIXelterminoEducacinFsicaesdenuevoyprogresivamentedesplazadoporelde
gimnstica,queendichosiglorecibelamismasignificacinqueeldeEducacinFsica.Enestesiglo,la
escuelasuavizaladisciplina,utilizamtodosatractivos,frecuentesrecreosymuchosjuegos,vindosela
gimnasiamuyinfluenciadaporestosprincipios.Seestablecelaobligatoriedaddesupracticaenescuelasy
colegios,yserealizanlosprimerosintentosdesistematizacindemtodosgimnsticosquepermitirnse
desarrolloposterior.Apartirdeaqu,surgenlosautoresconsideradosiniciadoresdelaEF,nacenlosms
importantesmtodos,queconoceremoscomoEscuelas,apartirdelasquesedesarrollaranlosSistemasy
MovimientosGimnsticos.
Lasescuelasgimnsticasaparecenenlaeragimnsticamodernaytienencomocaractersticageneraluna
conceptualizaciondiferenciada,frentealaconceptualizacionglobalizantedelaEraGimnsticaAntigua,es
decir,reconocenlosdiferentesaspectosdelaEF:Deporte,Gimnasia,Juego,Danza,Expresiny
ComunicacinCorporal,etc.LascontinuasmanifestacionesespecificassobreEF,quevenan
producindoseenestesiglo,darnlugaraprincipiosdelsigloXXalaaparicin,casisimultanea,decuatro
grandesMovimientosGimnsticos,correspondientesalaevolucindeloquesehadadoenllamarlas
Escuelas.
LaEscuelaAlemana:representadaporJhan,loscontenidosenlosquesebasanestaescuelaestn
enfocadosalmovimientocorporalyaunfuertesentimientonacionalista.
LaEscuelaSueca:SucreadorfueP.H.Ling.,Sepreocupoporclasificarlosejerciciossegnsusefectos
sobreelorganismo,porfundamentarlagimnasiasobreconocimientosanatmicosyfisiolgicosypor
sistematizaryordenarlosejerciciosdecadaDIA,dndoleaestosuncarctercorrectivoyunaestructura
analtica.
LaEscuelaFrancesa:sufundadorfueAmors,quienconsiguilaobligatoriedaddelaEFenlaescuela
(1807).Tieneunaconcepcinnaturalyutilitariadelejercicio.Susejerciciosglobales,conanticipacinde
todoelcuerpoenlasejecuciones,partendeunaactividadfsicabeneficiosaparelindividuo,queleprepare
paralavida(formafsica)yformesucuerpo(estticaydominiocorporal).Trabajacontenidoscomola
marcha,carreras,saltos,esgrima,tiroalblanco,danzayluchasdediversasclases,conunatendenciaala
acrobaciayalejerciciodifcil,noexentodemilitarismo.
LaEscuelaInglesa:surgeconArnoldyestacaracterizadaporelmovimientodeportivo.Hatenidola
influenciadecisivaenlaesferaeducativa.Suscontenidossebasanenjuegosalairelibreascomoen
deportesyaexistentescomomedioparalaformacindelapersonalidadyelcarcter.
ConelcambiodesigloyconlasaportacionesysugerenciasdeDemenyyHebert,elterminoEFvuelvea
ganardifusinyfinalmente,pasaallenguajecorrienteconelsentidoconelquehoyloutilizamos.Desde

entoncessucontenidosehaidodiversificandoparaincluirteorasypracticasqueinicialmentehanpodido
parecerdispersasyhastacontrapuestas(educacinfsica,deporte,educacinpsicomotriz,expresin
corporal,etc.
Enlaprimeramitaddels.XXaparecentresgrandesmovimientosgimnsticos:
ElMovimientodelNorte:formadoapartirdelaescuelasuecaonrdica.Susrepresentantesms
importantesson,ElliBjorkesten,BukhyJ.Lindhardquerepresentanlagimnasianeosuecaformadapor
trestiposdemanifestaciones:
TcnicoPedaggica.esconsideradalamscercanaalossistemaseducativos.Destacanenella,Elli
Bjorksten,iniciadoradelagimnasiaespecficamentefemenina,contrariaalamilitarizacindelagimnasia
paralamujerylosnios,aportacomoinnovacioneslaimportanciadelritmoylavivenciadelmovimiento,
dotandoalejerciciodealegra,as,como,laparticipacinpsquicaenlasejecucionesylabsquedadela
expresinesttica.Enestanuevalneadegimnasiasuave,destacamosaElinFalk,iniciadoradela
gimnasiainfantiloescolar,alaquedaunaspectoldicoyrecreativoPonenfasisenlanaturalidaddelos
movimientos,paraloquereducelasvocesdemandoylasadecuaalosnios,incorporandounnuevo
conceptodedisciplinaporultimootorgagranimportanciaalosejerciciosrespiratorios.
DentrodeestaManifestacindestacaNielsBukh,iniciadordelagimnasiabsicaofundamental,quesin
ningunatrascendencia,sebasatambineneldinamismoylaflexibilidad,enunsistemadirigidoalos
jvenescampesinosdelpas,conelobjetivodedesarrollarlaflexibilidad,lafuerza,ylaagilidadparaque
puedaninfluirenelcuerpodeformaarmnicaybella.
Eclecticismo.RepresentadaporThulin,creadordelosejerciciosenformadejuegoydelosCuentos
gimnsticosconocidoshoycomoCuentosmotores,conlosquecontribuyoengranmedidaaldesarrollo
delaEFinfantil.
LaManifestacinCientfica.DestacaLindhard,medicoyextraordinariofisilogo,cuyoaportealaEF,se
centraenelcampodelainvestigacinfisiolgica.
ElMovimientodelCentro:representalasnuevasideasgimnsticasdeAlemania,AustriaySuiza.
FormadopordostiposdeManifestaciones:ArtsticoRtmicoPedaggicoyTcnicoPedaggicaydar
origenalosSistemasRtmicosoSintticos.
LaManifestacinArtsticoRtmicoPedaggica.Comprende:
elmovimientortmicodeDalcroze.Sunuevomtodopresentadoen1905,eradeeducacingeneral,una
especiedesolfeocorporalmusical,queservadebaseparalaeducacindelosniosyparalosestudios
demsica.Dalcrozeponeelcuerpoenmovimientoalserviciodelaexpresin,emocinyconstruccin
musical.Lartmicaesunmedioquefortificaelsentidomtricoyelinstintortmico,procuradesarrollarla
espontaneidaddelosmovimientos,tiendearegularizarlasfuncionesnerviosasyaseguramaslibertady
conciencia.
Lagimnasiamoderna.creadaporBode,padredelagimnasiaexpresiva,cuyafinalidadnoesacompaar
losmovimientoscorporalesconmsica,puestoqueelpapelfundamentaldeestaesdesencadenar
sentimientosinternosque,por,mediodelaexpresincorporal,consiganuncarctertotalmentertmicoy
esttico.ElmtododeBodepreconizaelmovimientoorgnico(completo)consideraqueelaprendizajees

amplioytotalquelasfasesdelmovimientosonincompletashastasuculminacinquenohayejercicios
fcilesodifciles,dependedelentrenamientoquesiunejercicionotienelaejecucincorrecta,tampocolo
tendrlaejecucindelosdems,yconcedeungranvaloralamsica.
LaManifestacinTcnicaPedaggica.sonprincipalesexponentesGaulhoferyStreicher,consu
GimnasiaEscolaroNaturalAustriaca,consideradamasqueunplanteamientogimnstico,unatendencia
educacional,cuyoobjetivoeselhombre,unidadpsicofsicaindisoluble.Sumtodosurgecomoreaccin
contralosejerciciosexcesivamentemilitarizadosylasactividadestandirigidasqueimpideneldesarrollo
naturaldelnio.Sutrabajoconsisteenelacercamientodeestealanaturaleza,asuambienteyasu
comunidad,paralograratravsdelaactividadfsicalaintegracingrupalylaformacindelcarcter,es
decir,laEFcomomediodeformacin,nocomomateriadehabilidad.
ElMovimientodelOeste.aportaestudioscientficosyunaformadevidadiferente,elMtodoNaturalde
Hebert,quefueunagrancontribucinalaGimnasiamundial.Laglobalidadensusejecuciones,nosllevaa
denominarenocasionesalSistemaNatural,comoSistemaGlobal.Secomponededostiposde
manifestaciones:CientficayTcnicoPedaggica,unidasporelEclecticismodeDemeny.
LaManifestacinCientfica.Integradaporfigurasdesingularvalorenelcampodelascienciasbiolgicas
ymedicas,comoMarey,Lagrange,quienanalizalosefectosdeldeportesobreelorganismo,desarrolla
notablesteorassobrelafatigayasocialaaccindeldeportesobrelainteligenciayelcarcteryporultimo,
PhilippeTissie.
LaManifestacinTcnicoPedaggica,TienesurepresentanteenHebert,creadordelMtodoNatural,
queencomparacinalosmtodosanteriores,esunverdaderocantoalavida,alairelibre,altrabajoen
plenanaturalezayalosejerciciosfsicosnaturalesyutilitarios.Definesumtodocomolaaccinmetdica,
progresivaycontinua,desdelainfanciaalaedadadulta,teniendocomoobjetivoasegurarundesarrollo
fsicointegral.
Eleclecticismo.deDemeny,cuyascontribucionescientficasconsistieronenlaaplicacindelasciencias
biolgicasalainterpretacinyesclarecimientodelosproblemasdelaEFeldesarrollodecontrolessobre
losresultadosdelapracticayotrasaportacionesimportantesenantropometra.Suscontribuciones
tcnicopedaggicas,quedanreflejadasensuobra,lagimnasiaaplicada,queincluyeejercidosquese
confundenconlosdeportes.
Portanto,sucontribucintcnicopedaggica,inspiradaenunconocimientointimodelmovimiento
humano,lepermitereferirsemasquealagimnasia,alaEF,comoelconjuntodemediosdestinadosa
ensearalhombreaejecutaruntrabajomecnicocualquieraconlamayoreconomaposibleenelgastode
fuerzamuscular,criticalagimnasiasueca,,queenunprincipioaceptoyseinspireenlabiologaylasleyes
fsicas,,consideraquelastareasdeEF,buscanelfortalecimientodelasalud,ellogrodelabellezadelas
formasydelmovimientodelcuerpoyeldesarrollodelaagilidadydelascualidadesvolitivasdelhombre.
Laescueladelaprimeramitaddels.XXsedebateenladisyuntivadeldeporteolagimnstica,ahora
denominadaEFporobradeDemenyydeHebertcomoyahemosdicho.Existendosvas,lainiciadaen
InglaterraporArnold,cuyamotivacininicialfueocuparelociodelosmuchachosdelaaristocraciay
burguesainglesa,y,laquesedesarrolloenelContinente,quepropone,ejerciciosfsicoscomo
compensacinalosabusosdeltrabajoescolar,originandodosfuncionesbiendiferenciadasparalaEF,una
derecreacin,liberacinyexpansincorporaly,otra,decorreccindelasalteracionesproducidasporel

trabajoescolarprolongado,sobretododelasdeformacionesposturales.Son,portantodos,losconceptos
quesubyacentradicionalmenteenlaEF,recreacinysalud,ambosformanpartedelaeducacinintegral
delajuventud.
Apartirde1939seproduceunprocesodecadaenlasiniciativasoriginalesdelasdiferentesescuelas
europeasdegimnasio,queoriginaunfenmenodecomunicacionesengeneralyporlacelebracindelas
Lingiadas(forosinternacionalesdedebateentornoalaGimnasiayalaEF).Portalmotivo,latradicindel
deporteeducativobritnicofuetomandocuerpoenelsenodelacreenciagimnsticacontinentaly
viceversa,hastaelpuntodeconvertirseaquel,enelfenmenosocialdedimensinmundialquehoyes,
graciasalabuenaacogidaentrelosdiversosgrupossocialesy,sobretodoalabsolutointersdespertado
enlosmbitoseconmicoypoltico.
SegundamitaddelsigloXX.{Corrientesactuales}.
SeconfiguransegnB.Vzqueztrescorrienteseducativas:
Educacinfsicodeportiva:elcuerpoacrobtico.
Educacinpsicomotriz:elcuerpopensante.
Expresincorporal:elcuerpocomunicante.
Educacinfsicodeportiva:Elcuerpoacrobtico.
LasbasescientficasdeestaEFlasencontramosenlascienciasbiolgicas,conloscontenidosylos
ejerciciosestructuradosdeformaprogresivaatravsdelecciones,sometidosaevolucinycontrol
medianteejerciciostestque,permitirnalprofesorunconocimientorpidoyrigurosodelprocesode
enseanzaseresuelvepormediodeejerciciosconstruidosporelprofesoroporlospropiosalumnosque
vandelosimplealacomplejo,elprocedimientopedaggicomsutilizadoeslademostracin.El
entrenamientovaaconvertirlaEF,tambineneducacinmoral,aunquelaformacinsocialymoralnose
dhecho,resultantesdelaformacincorporalque,depende,antetodo,delsentidomoralsocialudelvalor
pedaggicodeleducador.EstaformadeentenderlaEFnogozadelintersdelosescolares,porloqueha
cadoenuncrecientedesprestigio.
Comocriticaaestemtodosurgeinicialmenteeldeporteposteriormente,incluyendoaambaspracticas,
apareceunapartedelaeducacinpsicomotriz,delaexpresincorporalydelarecreacin,conjuntode
actividades,muchomscercanoalosplanteamientosactualesalrededordelamateria.Enestesentido
Bonet,E.(1974),defiendela|EFcomoparteintegrantedelaeducacin,cuandoserefierealideal
educativogriego,diciendo:elconceptogriegodeeducacinseresumeenelestudiodelasletras,la
msicaylagimnasia,esdecir,eneldesarrollodeunaformaarmnicadevidaenlaquesearticula
inseparablementecadaunadelascualidadeshumanasdebase:inteligencia,sensibilidadyculturafsica.
Sobreeldeporte,fuerondoshechosfundamentales,unoenels.XIXyotroenels.XX,losdeterminantes
desuutilizacinenlaeducacin.Elprimero,obradeArnoldalintroducirlosjuegosdeportivosenlos
colegiosinglesesy,elsegundo,delBarndeCoubertinysuinstauracindelosJuegosOlmpicos
contemporneos.LapracticadeportivaenelContinenteeuropeononacienlaescuela,sinoenla
sociedad,desdelaquepasoainvadir,enciertamedida,elmbitoescolar.As,elDeportehasidoenlos
tiemposrecientes,yhoymismo,masunapreocupacinpolticayeconmica,queeducativa,porloque

conllevamasobjetivosestrictamentedeportivasqueeducativos.Estasituacinseveagravada,enparte,
porquealgunosprofesionalesdeldeportesehanformadotradicionalmenteenausenciadetoda
preparacinpedaggicaybuscan,sobretodo,eneldeporteescolarelrendimientoylacompeticin.
Noesesteelsentidodeldeporteescolar,muyalcontrario,setratadeeducaratravsdeldeporte,comosi
estefueselacimadelaEFseconsideraeldeportecomosistemaeducativo,paraalcanzarunaformacin
completa,fsica,moralysocialy,alavez,extenderelgustoporestasactividadesmasalldelaedad
escolar.
Cagigal,J.M.(1966),defensordeldeportecomomedioeducativo,trataderecopilarsignificacionesdela
palabra,ydicequeeldeportees,antetodo,juego,diversin,pasatiempo.Lamayoraconcibeestejuego
enformadeejerciciosfsicos.Lamayoratambinconunsentidocompetitivo(agonstico).Tendramos
segnello,unaimagencasiesencial:deporteesunjuegopracticadocasisiempreenformacompetitivay
conejerciciofsico.refirindosealascapacidadesqueadquiereelindividuodereorganizaroremodelarsus
recursospersonalesenfuncindelosxitosoderrotasquelaexperiencialdicodeportivaleva
proporcionando,esdecireljuegocomopreparacinparalavida.
AnteladisyuntivaqueexpresaCagigal,Blzquez,D.(1995)divideeldeporteentrestipos:Deporte
recreativo,elpracticadoporplacerydiversin,sinningunaintencindecompetirosuperaraunadversario.
Deportecompetitivoelpracticadoconlaintencindevenceraunadversarioodesuperarseaunomismo,y
Deporteeducativo,aquelcuyapretensinfundamentalescolaboraraldesarrolloarmnicoypotenciarlos
valoresdelindividuo.
ComoresultadoentreeldilematerminolgicoyconceptualsobreEFDeporte,obtenemosladenominacin
deaactividadfsica,queenglobaambostrminos,yrenecaractersticasderecreacin,estticacorporal,
socializacinysaludcomoobjetivosaconseguiralargoplazo.Muchomasalldelaetapadeenseanza
obligatoria.
Laeducacinpsicomotriz:elcuerpopensante.
Elterminopsicomotricidadesusadoporprimeravezen1913porErnestDupreenelcampodela
psiquiatriainfantil,enunciandolaLeydelapsicomotorica.SiguiendoaGarrote(1993),segnestaley
existeunparalelismoentrelasfuncionesmotoras,lascapacidadesdeaccinylasfuncionespsquicas,
manifestndoseconmayorclaridadenelniodeficientequeenelnormal.
LaeducacinpsicomotrizcomienzaadefundirseenFranciaapartirdelasdcadasdelosanoscincuentay
sesentadels.XX,mientrasqueennuestropas,sedesarrollaaproximadamenteenladcadadelos
setenta.Seconcibecomounaeducacindirigidanoyaalcuerpocomoentidadmeramentebiolgica,sino
psicosomtica,enlaquelasestructurasmotricessedesarrollaneninteraccinconstanteentreelyoyel
medio,yaseafsicoosocial.Estaentidadpsicosomticaseresumebsicamenteenelesquemacorporal,
terminonacidoenelmbitodelaneurofisiologa,delamanodeBonnier(1903)quehapasadopor
diversasinterpretacioneshastalamasrecientedeimagencorporaldeSchilder.
SuimportanciaenelcampodelaEducacinengeneral,ydelaEFenparticular,esenorme,pues
descubretodounmundodeaccinreeducativayeducativaatravsdelmovimiento,aportandounos
contenidossinloscualesnoseentenderalaEFenlaactualidad.
Porotraparte,eldesarrolloydifusindelaeducacinpsicomotrizsehanvistofavorecidosporunaseriede

factoresquepodranresumirseenlossiguientes:
elnuevoentendimientodelasicopatologainfantilimpulsadoporelpsicoanlisis.
Elavancedelaneuropsiquiatrainfantil.
Losanlisissobreelfracasoescolar
Lascriticasalareeducacion,basadaenlastcnicasclsicas,sobretodoalagimnasiacorrectiva.
LadifusindelaobradeWallonydePiaget
YlarevolucindelaEFtradicional,porobradelapsicocineticadeLeBoulch.
Analizaremostrescorrientesnacidasenestembito:elmtodopsicocineticodeJ.LeBoulchlaeducacin
corporaldeL.PicqyP.VayerylaeducacinvivenciadadeA.Lapierre.
ElmtodopsicocineticodeLeBoulch.
LeBoulchdefineelmtodopsicocineticocomounmtodogeneraldeeducacinqueutilizacomomaterial
pedaggicoelmovimientohumanoentodassusformas,caracterizadopor:
unafilosofadelaeducacinquebuscaparaelhombre:unmejorconocimientodesmismounmejor
ajustedesuconductayautonomayaccesoaresponsabilidadesenelmarcodelavidasocial.
unmtododepedagogaactiva,queimplica,enlosmismostrminosenquelohacelaPedagoga
Nueva:eldesarrollodelascapacidadesmasqueelaprendizajedegestosmodelicosylaacumulacinde
contenidosmotriceslamodificacindeactitudespersonalescomobaseparalosprocesosdeadaptacin
ydeintegracingrupal.
suapoyoenunapsicologaunitariadelapersona,yaqueponeenaccinlosdiversosfactoresdela
personalidad
lagranimportanciaquedaalaexperienciavivida(concienciacinysignificacindelmovimiento).La
experienciamotriznopuedesersustituidaporlaexperienciaolostecnicismosdelprofesor.Deahqueel
tanteoexperimentalseapreferidoalmtododelademostracincomomtododeaprendizaje:elnio
comprendeunasituacinnuevapormediodesuexploracinynoporreferenciaalaexperienciadesu
maestro
lautilizacindelanocindeestructuracinreciprocaentreelyoyelmedio,elmundoyelyose
constituyencorrelativamenteyseestructuranrecprocamente(Muchielli)ungestomodificaalmismo
tiempoalmedioyaquienloejecuta(Wallon).
lautilizacindelaactividadgrupal.
Lapsicocineticaesunaverdaderaeducacinporelmovimiento,yaqueatravsdelosejerciciosque
propone(estructuracindelesquemacorporal,coordinacinmotriz,estructuracinespaciotemporal,
lateralizacin,etc.)seconsigueundobleobjetivo:perfeccionarlashabilidadesmotricesbasicasysentarlas
basessobreloasquesedesarrollaranotrosaspectosdelaeducacin.

Anteloexpuesto,parecenecesarioprecisarlautilizacindelmtodopsicocineticoenEFyDeportes,en
estesentido,creemosquenoexistenecesariamentecontradiccinentredeporteypsicomotricidad,por
eso,eltipodeformacinqueproponemosdesembocaigualmenteenlaadquisicindelsaberhacery,
finalmente,tambineldeportepuedeconsiderarsecomounaprolongacindelapsicomotricidad,yaque
utilizadocomodeporteeducativoseconvierte,paraeladolescente,enunmediodeformacin.
LaeducacincorporaldeL.PicqyP.Vayer:delaeducacinpsicomotrizalaeducacincorporal..Estos
autoresdefinenlapsicomotricidadcomounaaccinpedaggicaypsicolgicaqueutilizalosmediosdela
EFparanormalizaromejorarelcomportamientodelnio.Suconcepcinpsicopedaggicadela
psicomotricidadlesllevaaadecuarlastareasdeaprendizajealosnivelesdedesarrollopsicomotordel
nioPorestemotivo,desdeelpuntodevistametodolgico,lomsimportanteserlaobservacindel
comportamientodinmicodelalumnoparaestablecerdichosnivelesdedesarrollo.Paraello,esnecesario,
conocerlosdiferentestiposdeconductasquesedesarrollanenrelacinconlamotricidad:
conductasmotricesdebase,quesonmasomenosinstintivaseincluyen,laequilibracion,lacoordinacin
dinmicageneralylacoordinacinoculomanual.
conductasneuromotricesligadasalamaduracindelsistemanervioso.
conductasperceptivomotricesligadasalaconcienciayalamemoria,eincluyenlaestructuracinespacio
temporal.
Enresumen,paraVayer,laaccineducativadebeestarbasadaenlaaccincorporalyenlasvivencias
infantiles,porloquelaeducacincorporalsedebeconstituirenelpuntodepartidadetodaaccin
educativa,detalmaneraqueenelniopequeotodaeducacindebesereducacincorporaly
posteriormenteenlaedaddelosaprendizajesescolares,laeducacincorporalserlacondicinnecesaria
delosmismos.
LaeducacinvivenciadadeA.LapierreyB.Aucounturier:delavivenciaalconcepto. Elconceptode
psicomotricidadesparaLapierre:laconcepcindelaeducacinque,partiendodelredescubrimientode
laindisolubletotalidaddelser,desembocaenunanuevafilosofadelnio,delhombreydelasociedad.
Nosepuedediferenciardeunapedagogacentradaenelsujetoynoyaenelcomnocimi4nto,enelsery
noyaeneltener()delalibertadqueesalavezautonomapersonalyrespetodelotro.Quizs,en
definitiva,unacercamientoalaverdaderademocracia
Laeducacinpsicomotrizparaestosautores,rebasaloslimitesdeunatcnicaespecializadapara
convertirseenelpuntodepartidadetoadaeducacin,losaprendizajesescolaressonvividosporelnio
comounaimposicinarbitrariadeladulto.Paraevitarlo,centransutrabajoenlaeducacinvivenciada.Su
metodologanosebasaenunaclasificacindelasconductasmotrices,sinoeneldesarrollodediversas
situacionesquedebenservividasporelnio,enlasquelaobservacindelmismoylaaccindeleducador
sonmsimportantesquelaposibleprogramacin.Portanto,elconceptodeeducacinvivenciada,se
refieretantoalniocomoaleducador,elcualdebeirajustandosuaccinalasmanifestacionesinfantiles.
Eltrabajoconelcuerpoyelmovimientodelnio,ascomoconelcuerpoyelmovimientodelprofesor,
comomediosderelacinydecomunicacininfraverbalsonindispensables.Elhiloconductordetodala
metodologadeestosautoreseslainteraccinentreelnioyeleducador,demaneraquelaformaciny
personalidaddeeste,esfundamentalentodoelproceso.

Detodassusexposicionestericas,deducimosqueatravsdelapsicomotricidad,seacercaenormemente
alaexpresincorporal,yqueloqueellosdenominancomunicacininfraverbal,secorrespondeconla
comunicacinnodiscursiva,lenguajegestualocomunicacincorporal.
Perolapsicomotricidadpresentatambinalgunasproblemticas,comoladeserunconceptoambiguo,ya
quetodomovimientotieneuncomponentepsquico.Segnlosplanteamientosexpuestos,apoyadosentre
otros,porlosautorescitadoshastaaqu,lacorrientepsicomotriz,hacesuaportacin,fundamentalmente,a
lashabilidadesperceptivomotrices,enfocadahaciatresdirecciones:Educacinporelmovimiento,
ReeducaciondelmovimientoyTerapiapararehabilitar.
Laexpresincorporal:elcuerpocomunicante.
Estacorrientetiendeabuscarelequilibriopsicofsicodelalumno.Enlosaossesentalaexpresin
corporalcomienzaatomarpesoespecficocomocorrientedelaE.F.que,porotrolado,seenfrentaala
omnipresenciadeportivaenelcurrculumdeestadisciplina.
Estudiaremosestacorrientedesdetresperspectivas:
a)Laexpresincorporalylasnuevasideologas.Unadelasmsrecientesymenosdifundidadelas
nuevascorrientesenE.F.,eslaexpresincorporal,trminoutilizadoporJacquesCoplanen1923,enel
queinclualadanza,clsicaymoderna,eljazz,ciertoteatroyelmimo,engeneraldeorientacin
psicomotrizincipiente.
Tradicionalmentelaexpresincorporalsereducaaladanzayalagimnasiartmica,dirigida
fundamentalmentealaschicas.Antetodosetratabadeactividadesparacomunicarseymanifestarse,a
travsdelcuerpo,perobuscandosiemprelacreacinynolasimpleimprovisacin.
Laexpresincorporalhatenidounaconexinmuyestrechaconprcticassocialesnoescolareseincluso
lasactividadesescolaresdeestesignosehanidoconsiderandoavecescomomarginales.Lasprcticas
corporales,tannumerosasyvariadas,sonelantecedenteyeltelndefondodelasformas,tambinmuy
variadas,deexpresincorporalincorporadasmsomenosinstitucionalmentealaE.F.
b)LaexpresincorporalylaE.F.Enelcurso196869,seiniciaenToulouseunaexperienciaenE.F.que
mereceserconsiderada,porloilustrativaqueresulta,eltransitodelaexpresincorporalanteriory
posterioraestevendaval.LaclaveestenlaconstitucindelgrupoG.R.E.C.porprofesoresdeE.F.,con
tintesdeexpresincorporal,ydeestaranimadoporJ.B.Bonange,profesordeE.Fmasculina.Sus
objetivoseranlaenseanzaprcticaytericaestabaninteresadosenelcuerpoexpresivodelestudiante
deE.F,enlarelacinpedaggicaengeneralyenlamediacinentrelaE.F.ylaeducacinartsticacomo
alternativaalaescasacreatividaddelosjuegosdeportivos.
Elproblemamayorseplanteaalpensarenunaexpresincorporalescolarizadanormativizada,solventado
enlosnuevoscurrculosescolaresmediantediferentesactividadesdegranaceptacinporlosalumnos,
talescomocuentosmusicalesymotores,bailesdesaln,diferentestiposdeaerbic,montajes
coreogrficos,escenificaciones,etc.
Comorespuestaaestosproblemasybuscandoelimpactosocialdelaexpresincorporal,elG.R.E.C.
buscadosvasdesalida,ladelespectculoyladelaactuacinenplenacalle.Sinembargo,laexperiencia
deestegrupo,ademsdeilustrativaycrucialenlaexpresincorporal,aportatantaslimitacionesyriesgos

comoelementospositivosyejemplaresparalaE.F.
c)Tendenciasyaplicacionesdelaexpresincorporal.BlouinLeBaron,J.(1982),estableceunoscriterios
diferenciadoresy,sobreellos,distinguecuatromodalidadesdeexpresincorporal:
Elacentorecaesobrelafuncincomunicativa,la
Expresincorporalde

transmisinalpblicodeunmensajeenelque

espectculoo

debenestarimplicadosunpersonajeconsusideas

escnica

ysentimientosyunaformagestual
apropiada(tcnicaexpresiva)

Desarrolladaenelmundoescolar,quehar
Expresincorporal
pedaggica

referenciaalasteoraspsicopedaggicas
predominantesyalmarcoinstitucionalenelquese
desarrollan.Orientadaalaconcienciacinymxima
disponibilidaddelnio,ascomoalosaprendizajes
posteriores.

Expresincorporal

Ligadaalaenormevariedaddepsicoterapiasen

psicoanaltica

uso,pretendeayudaraprofundizaryexpresarlo
quepasaenelfondodeunomismo.

Expresincorporal

Ensentidodeexperienciaquepretendellegarms

metafsica

alldelofsicoparavolveralossupuestosorgenes
otrascender,comosuperacindelafinitud.

LaaplicacinprcticadelaexpresincorporalenE.F.,basndonosdirectamenteenlosplanteamientosde
laLOGSE,secomponede:
Educacinposturaleimagencorporal
Expresinycomunicacinnodiscursiva:Lenguajecorporalygesto.
Dominiodelespaciotiempo
Danza/Baile
Teatroevolutivo(JuegosimblicoJuegodeRolesJuegodramticoDramticacreativaCreacincolecita
ymontajedetextos).
Mimo.
AestastrescorrientessepuedeaadirunintentodesntesisdeParlebas.
Losintentosdesntesis.

Losintentosdesntesisdelosdenominadosmtodosdeeducacinfsica,odelascorrientescomoaqulas
hemosdenominado,implicanenmuchoscasosunacercamientohaciaotrascienciasbiolgicasysociales
conelfindebuscarelobjetodelaEducacinFsicayquestesesiteporencima*delasdistintas
corrientesyfinalidadesdelamisma.
Elacercamientoalascienciasbiolgicasfueelfundamentodeunodelosintentosdesntesisllevadoa
caboen1949porP.SeurinpormediodesuobraHaciaunaeducacinfsicametdica(VAZQUEZ,1989).
Lasistematizacinenlarealizacindelosejerciciosfsicosylaevaluacinycontroldelosresultadospor
mediodetestyaimagendeotrasdisciplinas,constituanparaelautorlaspautasdeactuacinparala
obtencindelmximorendimiento.EralapocadelapogeoconductistaqueleconfirialmtododeSeurin
unmarcadoacentodeeficientismomecanicistayenelplanopedaggicolatotaldependenciadelalumno
respectodelosmodelosdeejecucinplanteadosporelprofesor.
ElacercamientoalascienciassocialesesunodeloselementosenqueseapoyaPARLEBAS(1988)para
suintentodesntesis.Esteautordesestimaeltrminomovimientoqueadquiriunarelevanciaespecialen
elmbitodeautoresdelapsicomotricidadcomoLeBoulchysuLaeducacinporelmovimientopor
considerarlomarcadoporelmecanicismoyadoptaeldeconductamotrizcomoelementoquedaun
significadoglobalalaactuacindelserhumano.ConeltrminoconductamotrizParlebaspretende
oponersealaeducacinatravsdelmovimientoqueorientaralapsicomotricidad,porconsiderarquesta
conllevaunaintencionalidadindividualistaenlaeducacinyquelefaltanlosaspectosderelacinhumana
quedebenexistirenlamisma.
Elestructuralismo,surgidoapartirdelalingsticaestructuraldeSAUSSUREysacadaalaluzpormedio
delCursodelingsticageneralaprincipiosdeestesiglo,adquieresuapogeoenlosaoscincuentay
sesenta,trasfirindosedesdeelmbitodelalenguaaotrasdisciplinaseinspirandoaParlebasenel
estudiodelobjetodelaEducacinFsica.
Laideadequelaspartesdeuntodocarecendesentidoensmismassinoesdesdeelanlisisdel
conjuntoqueconformanydelasrelacionesqueseestablecenentreellas,configuratodaunaseriede
cambiosenlavisindelmundo.Parlebas,recogiendoestaidea,configurasunocindeestructuras
motricescomoelobjetodelaenseanzayaprendizajemotor.
Perofaltaporaclararanquseentiendeenestecontextoporestructurasmotrices.Desdequeenla
EducacinFsicaseadoptaraunmodelodeaprendizajemotor,muyextendidoenestosmomentos,basado
enlasteorasdeprocesamientodelainformacin,lapropiacadenadeprocesamientopercepcindecisin
ejecucinhasupuestolaatencinalosesquemasmotorescomoorganizacionesqueadquierensignificado
enlasactuacionescognitivomotricesdelserhumano,sibiensiemprequeestosesquemassedesarrollen
enunmarcodeaprendizajesignificativoynosimplementeacumulativo.
Laintencionalidaddelasdistintascorrientesenunciadashasupuestounaatencinmuydiversaalos
distintosaspectosdelacadenapercepcindecisinejecucin,queimplicaunaatencinparcialala
globalidaddelapersona,apesardequetodasellasensuactualconcepcinrespondenalobjetodelas
denominadasestructurasdelaconductamotrizconlaacepcinqueParlebaslehaqueridodar:conducta
motrizcomovivenciapersonal(manifestacininterna)delcomportamientomotor(manifestacinexterna)
enunentornoderelacin.
Aportandodistintasrazones,yaapreciadasenlasfinalidadesdelascorrientesanalizadas,losqueenla

actualidadsesuelenconsiderarcomomediosdelaEducacinFsicaescolareldeporte,laexpresin
corporal,etc.hanpretendidoconstituirseporsmismosenlaEducacinFsica,pretensinqueanexiste.
PerolaEducacinFsicanopuedereducirseaningunadelasactualescorrientesporquedesdeun
tratamientopedaggicotodasellastienenvaloreseducativosquepuedenconstituirseenloqueyason:
elementosdeunaculturasusceptiblesdesercontenidosdelaeducacin.Lacondicinfsicaysalud,el
deporteeducativoylaexpresincorporalconformandistintasmanifestacionesdelaculturafsicaactual.
Podemosadems,aadirotrascorrientesdebidoasuinfluenciasocial,recreativayeducativa.
LaEducacinFsicadeBase.
EnEspaalarespuestaalacorrientepsicomotricistafrancesalapropuso,amediadosdelossesenta,el
ProfesorLegidoArcequien,apartirdelostrabajosdeLeBoulchydelacorrienteamericana,desarrollaun
nuevoconceptodeEG,conelnombredeEFdebase.CagigallaincluyocomomateriatroncalenelINEF
deMadrid.Posteriormente,otrasescuelaseuropeashanincorporadoasusplanesdeestudioestamateria.
LaEFdeBaseesunaformadeacercarsealmovimientoutilizndolocomoinstrumentoeducativo,conel
objetivodemejorarlacapacidaddepercibir,detomardecisiones,ydeejecutarlosmovimientosdesdelos
mssencillosalosmscomplejos.AdiferenciadeLeBoulch,Legidoconsideraqueestemedioes
aplicable,nosoloenelmbitoeducativo,sinotambincomobasedelperfeccionamientodeportivo.Las
tcnicasdeportivassonadquiridasapartirdelospatronesmotoresbsicosquepuedenserenriquecidas
conmltiplesyvariadasexperienciasmotrices,ynoapartirderepeticionesmecanicistasodepatronesfijos
demovimiento.
Corrientedelashabilidadesmotricesbsicas(USA).
Entresusrepresentantesdestacannumerosospsiclogosquerelacionaneldesarrollointegraldelniocon
lamotricidad,destacamosDolman,Oliver,Kiphard,Cratty,Mosston,Fleishman,etc.
Lasaportacionesdeestosautoresestablecencuatroenfoques:
perceptivomotriz,enelquelacapacidadperceptivaeslabasedecualquieraprendizaje.
deorganizacinneurolgica
dinmico,medianteelque,conunaactividadmotrizpositiva,puedenmodificarsefacetasdelapersonalidad
infantil
atravsdelosmodeloscognoscitivos,sedesarrollanfuncionesintelectualesyoperacionesacadmicascon
laayudadeexperienciasdemovimiento.
Corrientemultideportiva.
Estacorrientecontieneydesarrollalashabilidadesespecificas,parallegarposteriormentealas
especializadas.Entresusrepresentantes,podemoscitaraSnchezBauelos,Blzquez,Moral,Canto,
HernndezManchon,Pila,SerrayParlebas,loscualesestablecenlaenseanzamultideportivaentres
categoras:deportesindividuales,deportesdeadversarioydeportescolectivos.Sostienenqueparallegara
laadquisicindelashabilidadesespecificasyespecializadas,hayquedesarrollar,enprimerlugar,las
habilidadesperceptivas,bsicasygenricas,nocomoseveniahaciendoapartirdelaparticipacin

especificadeportivaencualquieredadydesdeelpropiodeporte.
Corrientealternativa.
Durantelasdcadasdelos80y90dels.XX,irrumpenenlaescenadealactividadfsicaunaseriede
practicasfsicascuyoepicentrosesita,casisiempre,enlosEstadosUnidos,yseextiendenrpidamente
porelmundooccidental.Estasactividadessurgencomoconsecuenciadeladegeneracindelosdeportes
tradicionalesdedimensininternacional,quenoacabandeadaptarsealoscambiosdelavanguardiasocial
ysepresentancomoalternativaalaofertaexistente,conelrespaldodeunascaractersticasyvalores
propiosdelapostmodernidad.
Efectivamente,segnMiranda(1993),estasnuevasactividadesfsicasparticipandelascaractersticasde
lapostmodernidadencuantoqueenellaslosvaloresfemeninosestnenalzaformanpartedeunproceso
depersonalizacinlainformacin,poseegranimportanciaestninmersasenunanuevaconciencia
ecolgica,flexible,cordialyconsentidodelhumorysuspracticantestienenrasgosdelapersonaalaque
gustalacomplejidad,laincertidumbre,laautoorganizacin,elriesgoyelusocreativodelazar,son.por
tanto,denominadosdeaventura,deriesgo,etc.
AlcitadomovimientopodranperteneceractividadestanvariadascomoelAerbic,elPhysicalFitness,el
Bodybuilding,elrowing,yunlargoetc.,cuyasprincipalescaractersticassonconservarunabuenaforma
fsica,uncuerpoestticamentebello,relacionarsesocialmente,acatarlosdictadosdelamoda,ocuparel
tiempodeocioyayudaracombatirelestrs.Perolosquemerecenespecialmencinsonlosdeportes
californianos,alosquelesune,segnMiranda,elseractividadesdeslizantesportierra,maryaire(
mountainbike,skate,surf,rafting,puenting,parapente).
Postmodernasono,lociertoesquealgunasdelasactividadesdeestetipofueronincluyndosedeforma
masivaenelcurrculodelaEF.peroaunque,todasnotenancabidaenelmarcoescolar,lasquefueron
susceptiblesdeellohanidoengrosandolalistadelosjuegosydeportesalternativos,talfueelnombre
quecomocontenidodeladisciplinaselesasigno.Enesteconjuntoseincluyeron,eldiscovolador,las
cometas,lospompones,elbdminton,elaerbic,elpatinaje,loszancos,indiaca,diabolos,boomerang,la
orientacin,elvoleyplaya.,alasqueprontolosocurralomismoquealasactividadesoriginalesenel
mbitoextraescolar
Corrientedeactividadesenlanaturaleza.
Disfrutarenydelanaturaleza,hasidohabitualparaelhombredesdesiempre,sinembargoestas
actividadessehanalejadodelcurrculoeducativoapesardeestarrecogidasenlaLOGSEparala
EnseanzaSecundaria,comounncleodecontenidos.
Enlosltimosanosdels.XX,lasactividadesenlaNaturaleza,quizsporelalzaenqueseencuentranlos
aspectosecologistasdelasociedad,aparecenconfuerzacomocomponentesdeltiempolibre,yaseapara
realizaralgntipodedeporte:golf,natacin,esqu,piragismo,vela,windsurf,escalada,parpente,etc.
comoparadesarrollarmarchas,acampadas,orientacin,senderismo,quevanaacercaralosparticipantes
alaszonasmasdesconocidasyalejadasdelosncleosurbanos,haciendosurgirotraactividad,elturismo
rural.
Apesardelaposicindelosprofesoresarealizarestetipodeactividades,porelriesgodeaccidentesu
otrotipodecontingenciaqueconllevan,existenasociacionesyempresasdeserviciosqueseencargande

suorganizacinydesarrollo,yquevieneasuplirelpapeldelprofesoradodeloscentrosenmateriade
actividadfsicaextraescolarencontactoconlanaturaleza.
Corrientedeactividadfsicaysalud.
EstaCorrientedebeconsiderarse,desdelaperspectivadelaimportanciaquesuponelapracticaregularde
actividadesfsicascomohabitodevidasaludable,algocientficamentecomprobadoysocialmente
aceptado.
CorrientedeTurismoyDeporte.
Esevidentequeeldeporteformapartedelacultura,queparaelconocimientodealgunosaspectosde
esta,nosdesplazamosaotroslugaresutilizandodiferentesmediosdetransporteyqueaestolellamamos
hacerturismo.Puesbien,sisomoscapacesdesistematizaresaactividad,diseandounaprogramacin
quenospermitarealizaractividadfsica(circuitosurbanos,recorridosnaturales,senderismo,asistenciaa
eventosdeportivos)mientrasaccedemosacualquieradelosaspectosculturalesquesehansealado,
podremoscompaginarelturismoconeldeporte.
Laaplicacindeestacorrienteenloscentrosescolares,permitelainterdisciplinaridadconotrasmateriasy
laelaboracindeactividadesconjuntasconotrasreasqueconfiguranelcurrculoescolar.
Vistastodasestascorrientespodemosresumirlaevolucinenlasegundamitad:

HATA196570

CONTENIDOS

Gimnasiaeducativa

CARACTERSTICAS

SITEMADE

DIDACTICAS

REFERENCIA

Pedagogatradicional

Anatmico

Centradaenel

Medicohiginico

profesor.
Militar

DE1970

Psicomotricidad

Laisserfaire

Unidadpsicosomtica.

HASTA1980

Psicocinetica

ensayoerror

Psicologagentica.

Centradoenelalumno.

Deporte

Pedagogadel

Biomecnica

modelo
Tcnica
Centradaenla
materia

Expresincorporal

Creatividad

Expresincomunicacion
Liberacion

DE1980A

Habilidadesmotrices

Situacionesproblema

DE1980A

Deporteeducativo

Patronesmotores
Transferencia.

Pedagogadela

Estructura

bsqueda
Lgicainterna

Deporterecreativo

Animacin

Hbitosdeportivos

Deporte

Pedagogadel

Deporteelite

institucional

modelo

Juego

Aspectosocial

Sociomotricidad

Expresincorporal

Vivenciacorporal

Ritmomusical

III.VALORYTRATAMIENTOEDUCATIVO:LOSCONTENIDOSDEEFENLALEYDEORDENACINDEL
SISTEMAEDUCATIVO
Loscontenidos.
Loscontenidos,comoyasehabaapuntadobrevemente,recogenlasdistintascorrientesqueluchanenlas
dosltimasdcadasporocuparunlugarpreferenteenelrea.Si,enprincipio,estaposicineclcticase
construyesobrelabase,expresadaenlaintroduccin,delosdistintosvalorespedaggicosdecadaunade
lascorrientes,estporverlaaceptacindelasmismasdemaneraintegradaenunproyectoeducativo
comoelexpresadoporestecurrculo.
Laimposibilidaddedefinirmsciertoscontenidosdelrea,comolosrelativosajuegosydeportes,debido
alaspropiascaractersticasdeestareayasudependenciadeelementosmateriales(instalacionesy
material)ydelascaractersticasdeloscentrosdocentes,originaquealgunosdestosseenuncienenun
granniveldeabstraccin,queenlaprcticasuponenprincipiosdeactuacinmsquecontenidoscerrados.
EllonospermiteafirmarquelaflexibilidaddelcurrculodeEducacinfsicasuperaaladeotrasreasyse
enmarcaenunpuntodeaperturaquepodraserconsideradomuyaceptablemente.Actualmenteconla
LOCE,laflexibilidaddelcurriculoquedaenentredichoyaqueseplanteauncurriculoquepodriamos
denominarsemicerrado.
Realizaremosenestemomentounacercamientoalsignificadodeloscontenidosdelnuevocurrculo.
Condicinfsica
LoscontenidosagrupadosdentrodelepgrafeCondicinFsicaySaludreflejanlaacepcinqueeltrmino
haadoptadotradicionalmenteennuestrasociedad:eldedesarrollodelasconsideradascapacidades
fsicasbsicas(resistencia,fuerza,velocidadyflexibilidad).Estasrepresentanlosfactoresquecondicionan

enelaspectocuantitativo(cantidaddeenerga)ynocualitativo(calidadderegulacinyconduccin
nerviosa)elrendimientomotordelalumnoydelaalumna.
Deformaparalelaaesta,yaclsica,acepcindeltrmino,aparecencontenidosrelacionadosconel
conocimientodefactoresbiolgicosdelaconductamotriz,conunaclaraorientacinhaciasuvinculacin
conlasaludycalidaddevida.Eldesarrollosaludabledelascapacidadesfsicassedestacacomoncleo
fundamentaldelacondicinfsicaysesugierelaconstruccindeaprendizajesrelativosaconceptosy
actitudessobredichodesarrollo.
LastcnicasyactitudeshacialarelajacinseconsolidancomocontenidodelaEducacinFsica,despus
desuprimeraaparicinenelProgramade1987.Seincluyeenestaagrupacinobloquedecontenidos
cargadodeconnotacioneshaciaunaeducacinparalasaludporsuvalorenlarecuperacintrasel
esfuerzo,perofundamentalmenteporsucontribucinalasaludpsicofsicadelalumno.
Porltimo,sealarlapresenciaenestaagrupacindecontenidosdelcalentamientotantocomocontenido
detipoconceptualcomodeprocedimientoquesirvedepreparacinparalaactividad,enunsentidode
prevencinnuevamenteligadoalaconcepcindelasalud.
Enelmbitodelasactitudesaparecenuevamentelaconcepcindesalud,asseasociaastaelfomento
enelalumnodeunadisposicinfavorablehacialaprcticahabitualdelaactividadfsica.Enestamisma
lnea,seexponecomocontenidoeldesarrollodeactitudesfavorablesalempleodetcnicasderespiracin
yderelajacinensucontribucinalequilibriopsicofsico.
Debemos,igualmente,sealarentreestetipodecontenidoselfomentodeunaactitudcrticaantelos
aspectossocioculturalesasociadosalasactividadesfsicasydeportivas.
Cualidadesmotrices
Ascomolascapacidadesfsicassuponenelelementocuantitativodelrendimientomotor,lascualidades
motricesreflejan,enciertomodo,elaspectocualitativodeesterendimiento.
LaconceptualizacindelaEducacinFsicacomounreaorientadaalafuerzaylacompeticincomo
valoresdominantesdelasociedadmasculina,supusoqueenmuchoscasoslosaspectosmscualitativos
quedaranrelegadosenelcurrculodelreaobienquestosseperdieranenlaconfiguracinglobaldelos
contenidos.
Consideramosunaciertolaaparicindelbloquecualidadesmotrices,porcuantoqueestoscontenidos
aseguranlacontinuidadconlaEducacinPrimaria.Adems,alcomienzodelaetapadeEducacin
Secundaria,lacapacidadcoordinativadelosalumnosseencuentraenunafasedemximoincrementoen
elqueserprecisoincidirdeunaformapositiva,conactividadesdondesedestaqueesecomponente
cualitativo.
Enestebloquedecontenidosaparecenconceptosvinculadosalapropiadefinicindelascapacidades
coordinativasyalosfactoresqueintervienenenelaprendizajemotor.Conceptosquecontribuyen,
conjuntamenteconlosdelosotrosbloques,aldesarrollodelaplenaautonomadelalumnoenlos
aprendizajespropiosdelasactividadesmotrices.
Juegosydeportesyhabilidadesdeportivas.

Enelentornodeljuegoyeldeportesesintetizan,enocasiones,unavisindeintegracindediversos
contenidosdelaEducacinFsicaactual,debidosindudaalaenormeimportanciasocialqueestas
manifestacioneshantenidoenlasltimasdcadas.Unaimportanciaquetraspasaelmbitodelaprctica
paraconvertirseenunfenmenosocialdemasasquellegaacondicionarlapropiaprctica.
Estaconcepcinsevepresenteatravsdelamanifestacinexplcitadeloscontenidosdeestaagrupacin
obloque.Seapreciaunatendenciaaentenderqueestoscontenidosnodebenlimitarsesloalaprendizaje
dedeterminadashabilidadesespecficasyestrategiastcticasdelosdeportes,sinoqueimplicalatomade
concienciadelentornosocioculturalenelquedichasmanifestacionesinfluyenyporelcual,asuvez,seven
influidas.
Seapreciaenestaseleccindeculturaunaintencindeprovocarlaobservacinyreflexinsobrelos
diversosaspectosdelaactividadfsicodeportivaydelosjuegos,comorecursoparaeldescubrimientode
losdiversosfactoresculturales,econmicosypolticosquegiranentornoaellosyquepuedenllevarauna
comprensindelfenmenoentrminosmsgeneralesalaparqueorientarrelacionesconotrasreasdel
currculo.
Enconsecuencia,sepuedenobservarcontenidosvinculadosaldeportecomofenmenoculturalysocial,
alosrecursosparalaprcticadeportivayactitudesquetratandeorientarestaprcticacomounbien
independientedelgradodehabilidadyentendidacomounelementoderelacinsocial.
Elfanatismoqueimperaenlosseguidoresdealgndeporteylaviolenciaquegenera,dejasuhuellaenla
manifestacinexplcitadealgunasactitudescomocontenidodeestebloque.Atravsdelcurrculoescolar
sepretendefomentarlaobjetividadenlavaloracindeloselementostcnicosyplsticosdeldeporte,
independientementedelapersonay/oequipoquelosrealice.
RitmoyExpresin.
Enlaexpresincorporaltreselementosseananparacontribuiralaexpresinycomunicacin:elcuerpo,
elespacioyeltiempo.Lostreselementosconfiguranelsignificadodeunaaccinexpresiva.
Loscontenidosderitmoyexpresinseproponenparaeldesarrollodelasensibilizacindelcuerpocomo
elementobasedeconocimientoydisponibilidadcorporalesyentendidaestasensibilizacincomouna
mayortomadeconcienciadelosmovimientos,lassensacionesylaspercepcionesdelcuerpo.
Lastcnicasderespiracinyrelajacinaparecennuevamenteentreestoscontenidos.Sepresentancomo
procedimientosparalaexploracindelespacioyritmointernosdelapersonaydeinteriorizacinde
sensaciones,emocioneseideasquesernobjetodedesarrolloeneltrabajoexpresivoycomunicativo,
originando,endefinitiva,ladisposicinfsicaymentalparalaaccin.
Elespacioyeltiemposeconstituyenenlascoordenadasdeevolucindelcuerpoenmovimiento,
configurandoloselementosparaconferirsignificadoalmismo.As,loscontenidosderitmoyexpresinse
centran,igualmente,eneljuegoconlasposibilidadesdedistintastrayectorias(recta/curva)delmovimiento,
ladistintaamplituddeste(cerrada/abierta),ascomodelpropiotempodelosmovimientos(lento/rpido)y
lasposiblescombinacionesentreparmetrosespacialesytemporalesparaconferirsignificadoalas
accionesmotrices.
Seproponequelosalumnosadquieranconocimientosytcnicasdelasmanifestacionesexpresivas(mimo,

danza,ydramatizacin)paraelaboraryrepresentarcomposicionesindividualesycolectivasycomo
fundamentoparalavaloracindelasproduccionesculturalesqueexistenenelcampodelaexpresin
corporal.
Actividadesenelmedionatural
Estoscontenidospresentanunasconnotacionesespeciales,derivadasstasdelentornofueradelespacio
escolardondesedesarrollanalgunosaspectosdeestebloque.
Elcurrculopresentacontenidosquepuedentenersucabidaenelpropiocentrodocenteysuentornoms
prximo.Bajoesteprismapodramossituarloscontenidossobreelconocimientodecaractersticasdel
medio,enelqueincluiramosaquellosconceptos,actitudesyprocedimientosquesedesarrollaranenel
marcoescolar.Elconocimientodelastcnicasdeorientacinenelentornonatural,lasnormasparala
organizacindeactividades,lainformacinsobrelaobtencinderecursosnecesariosparallevarlasacabo,
etc.,sonalgunosdeloscontenidosdeestebloque.
Porotrolado,estnaquelloscontenidoscomoelconocimientoinsitudelmedioylaexploracinprctica
dehabilidadesespecficas,queprecisandeldesplazamientoalpropiomedionatural.Entreestos
contenidosseencontraranlashabilidadesespecificasdelosjuegosydeportesquesonhabitualesdel
medionatural:esqu,vela,etc
Enelmbitodelasactitudesserefuerzanuevamentelaideadepotenciarlaautonomadelalumno,tanto
eneldesenvolvimientoenespaciosnohabitualescomoenlaorganizacinyrealizacindeestetipode
actividades.
Sepretende,adems,elfomentodeactitudesderespetoyaceptacindelasnormasparalaconservacin
ymejoradelmedionatural.
Sinduda,estossoncontenidosconunabuenaperspectivadefuturoenunasociedadqueincrementasu
tiempodeocioyquetienesumiradaenunanecesidaddevolveralosambientesnaturales.Sinembargo,
senospresentanmuchasdudasdequerealmentesellegueahacerlosefectivos.Elescasoespritude
trabajoenequipoylasestructurasrgidasenlaorganizacindeloscentroseducativosharnmuydifcil
quelleguenaformarpartedelcurrculorealdelosalumnosyalumnas.
IV.LOSCONTENIDOSEXCLUSIVOSDELCURRICULODEEFDESDELAPRAXIOLOGIAMOTRIZ.
SobreelorigendelaPraxiologiamotrizysobresurelacinconlaEFhabraqueremontarsehaciafinales
delosanossesenta,entornoalapropuestadeunaEducacinfsicaestructural(Parlebas,1986).
Hacia1972naciestanuevadisciplina,quefuebautizadaprovisionalmentePraxiologiadelasconductas
motrices.Perosunombredefinitivoysupersonalidadnosedefinieronhasta1981(Parlebas,1981).
Desdeentonces,laPraxiologiamotrizsiguecreciendoautnomamente,alavezquecomparte
conocimientosconcienciasbsicas(Antropologa,Sociologa,Historia,Filosofa,Motricidad)ycon
disciplinasaplicadas(Educacinfsica,reeducacion,entrenamientofsico,deportedecompeticin,
recreacin,terapia).
LaPraxiologiamotrizrepresentaparalaEducacinfsicalacienciadelacualobtieneunagranpartedelos
conocimientosquefundamentansuactividadeducativa.LosprofesoresdeEFtendremosqueirconociendo

pocoapocolosresultadosdelasinvestigacionesdelaPraxologiamotriz,puestoquepuedesernostilala
horadedisearyponerenpracticasituacioneseducativas,secuenciarcontenidos,orientarlametodologa
yevaluarellogrodeobjetivoseducativosdelosalumnos,entreotrascosas.
QuecompartenlaEFylapraxiologiamotriz?
LaEFylasotrasreaseducativas,pretendendesarrollarlascapacidadesdelosalumnos:susposibilidades
dedesenvolverseenelentornocorporal,fsicouhumano,susposibilidadesdegenerarproducciones
verbalesymotrices,demejorarsushabilidadessociales,deponerenjuegoadecuadamentesuafectividad
endistintassituaciones,etc.Cadamateria,ylaEFtambin,tienesuspropiosobjetivosycontenidos
educativosysuspropiasorientacionesmetodologicasyevaluativas,yunacaracterizacineneldiseoy
puestaenpracticadelasactividadesdeaula.
LaEF,comotodaformadeeducacin,secentraenlaspersonasensuconductacabriadecir_,yms
concretamenteenunapartedesuconducta:aquellaqueconfieresentidoalomotriz(During,1989).En
resumen,elobjetodeestudiodelaEFeslaconductamotriz.PoresoseentiendealaEF(Parlabas,
1981)comoaquellaPedagogadelasconductasmotrices.
LaEFestablecerecomendacionesparaintervenirsobrelosalumnosconelpropsitodequeenellosseles
puedasacarelmejorpartidoposibleasuscapacidades(objetivoseducativos.)Paraelloechamanodelas
practicasfsicas(0departedeaspectosdelasmismas)ydesituacionespraxiomotricesyejercicios
prcticos
EsonosllevaaconcluirquelaEFesunapracticadeintervencinpedaggicaqueutilizalassituaciones
praxiomotricescomocontenidoseducativos(RodrguezRibas1997).EstonoesunadefinicindeEF,pero
sinossealacomoactalaEFyquerelacionesexistenconlaPraxiologiamotriz.
PuestoquelaPraxiologiamotriz,comodisciplinacientfica,seinteresaporlassituacionespraxiomotrices,
esdecir,porpracticasfsicas(deporte,juegos,actividadesdeexpresinodeintrospeccincorporal,de
manejodeobjetos)oporaspectosopartesdeellas,poractividadesmotricespredefinidasoporlas
improvisadas,parecemuyoportunoquelaPraxiologiamotrizaplicadaalmbitoeducativosedediquea
profundizarenloscontenidosuobjetivosexclusivosdelaEF,perotambinenlaincidenciadeesos
contenidossobrelosobjetivoseducativos,ensumetodologadepuestaenefecto,ensuevaluacin,enel
diseodeactividades,entreotrascuestiones.
EncontramosenlaPraxiologiamotrizunapoyopracticoparalaelaboracindediseoscurricularesy
programasdeEFenaspectostalescomo:lapriorizaciondeobjetivoseducativos,lasecuenciacinde
contenidoseducativosdesdeunaperspectivalgica,lasorientacionesmetolodogicas,lacaracterizaciny
diseodeactividadesoelusodeinstrumentosdeevaluacin.
Sobrelasecuenciacindeloscontenidoseducativos.
LaPraxiologiamotrizanalizalaesenciadelaspracticasfsicas:suestructuraysudinamica.Portanto,ytal
comosucedeconlosconocimientosdeotrascienciasaplicadasalmbitoeducativo,laPraxiologiamotriz
aportalaestructuralgicadeloscontenidoseducativos.Aceptandounanlisisepistemolgicodelas
distintasestructurasdelasdiferentestareasysituacionesmotricesexistentesenlaactualidadydeacuerdo
conlospropuestosporGrupodeEstudiosPraxiologicodeLridayelGrupodeEstudioseInvestigacinde
PraxiologicosdeLasPalmasnosencontramosqueelcampodelasmismasseagrupaencuatrograndes

bloques:
Eljuegomotor
Psicomotores
Decooperacin
Deoposicin
Decooperacinoposicin
Laexpresinmotriz
Directa
decomunicacin
decontracomunicacion
Indirecta
gestemica
praxemica
Eldeporte
Psicomotores
Decooperacin
Deoposicin
Decooperacinoposicin
Laintroyeccionmotriz
Aprehensinmotriz
ElsustentoideolgicodelaLOGSEsebasaendosperspectivaspsicologistas,queenesenciasecentran,
launaenla(auto)elaboracinprogresivadelbagajedeconocimientosdecadapersonaalumnoque
intervieneenunprocesodeaprendizaje,ylaotraenelsentidoquecadapersonaalumnootorgaacada
conocimientoqueadquiereyponindoloenrelacinconotrosqueyatieneasumidos.
LaPraxiologiamotrizanalizaprecisamenteelsentidoquecadapersonaotorgaacadasecuenciaaccinde
unasituacinpraxiomotrizcompleta,situacinenlaqueesapersonaparticipabuscandocomoobjetivoel
ponerenjuegosumotricidad(lograrunobjetivomotor)segnunconjuntodecondicionesdelentorno
definidas.
Seconocemoslaestructuraolgicainternadelasdistintasactividadesysituacionesmotricesysu
complejidadestructuralpodemosestablecersecuenciasenlaprogramacindelosdiferentesniveles

educativosytambindelasdistintasactividadesysesionesdeclase.Conellosabemosquelasactividades
cooperacinoposicinsonmscomplejasestructuralmentequelaspsicomotricesyenconsecuencia
parecequeesmasadecuado,enunaprogramacinescolar,trabajarprimerodeportesdecarcter
psicomotorquedeportesdecooperacinoposicin,esdecirantescarrerasdeatletismoquebaloncestoo
ftbol.
Ejemplificndoloparaundeportedeequipoconvencional,laPraxiologiamotrizanalizaralasestrategias
motricesparasolucionarunapartedelasituacin(protegerelbalndeftbolparaconducirloalaportera
contraria),funcionesqueidentificanencadamomentoacadaparticipante(eljugadorsinbalnabre
espaciosaljugadorconbalnensuintentodellegaralapuertacontraria),interpretacindelasacciones
propiasylasdelosotros(sjuegasporunlateralesporquesepuedetenerlaintencindepasaral
compaerodesmarcadoqueseacercaalazonaidneadetiro),etc.
PodemosdecirquenuestrosalumnosdeEFentiendenunconceptoylosabenutilizar(abrirespacios,
desmarcarse,avanzarhacialaportera,)sihansidocapacesdeestablecerunsentidopracticodetal
conceptoenelsenodeunasituacinprasiomotriz(porejemploenunadelftbol,enunestiramiento
muscular)especificaysoncapacesdeacuerdoconellodesereficientesenlasituacin.
CONCLUSIONES.
LaEFescolarnopuedeconcebirsecomounamateriamasdeenseanza,sinocomouncampode
contenidosyobjetivoseducativosquelesonpropiosyespecficosaunqueperfectamentearmonizadoscon
losobjetivosgeneralesdelaeducacin.
LaEFnoeseldeporteolaeducacinmotrizolaexpresincorporal,olagimnasia,sinotodoelloy
cualquierotromtodoquefavorezcaeldesarrollodelascapacidadesysentimientosconvistasasatisfacer
losfinesqueelindividuoylasociedadpersigan.
elsentidodeloscontenidosdeDeportedebesereducativoyporlotantosubordinadoalosfines
educativosserundeporteparatodosynosoloparalosmejores.Elobjetivoeducativoserbuscarun
deporteparaunnioynounnioparaundeporte.
latransferenciadelosvaloreseducativosdeloscontenidosaotrosmbitosdelapersonalidadnose
produceautomticamentesinoenfuncindelaestrategiapedaggicaqueseutilice.Porestoelprofesorde
EFhadeestimularydesarrollarenlosalumnosactitudesfavorablesalcuerpoyasusvaloresindividualesy
sociales.Uneducadordebeprovocarenelalumnounamayorconcienciacorporalquelepermitanuevos
ajustesydisponibilidadesmotrices,masqueunsimpletcnicoenaprendizajemotor.
LaEFdeberealizarseenlaescuela,puestoqueesenelladondeserealizanlosaprendizajesbsicos,pero
ocupatambinunlugaresencialentrelasactividadesextraescolares.
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