Вы находитесь на странице: 1из 68

1

ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE ARTE DRAMTICO


GUILLERMO UGARTE CHAMORRO
LEY UNIVERSITARIA 30220

RESOLUCIN N 1557-2011-ANR

TESIS

LA IMPROVISACION TEATRAL ORIENTADA A MEJORAR LAS HABILIDADES


SOCIALES DE LOS INTERNOS DEL PROGRAMA DE PREVENCIN Y
TRATAMIENTO DEL CONSUMO DE DROGAS (CONVENIO INPE DEVIDA) - EN EL
ESTABLECIMIENTO PENITENCIARIO AREQUIPA VARONES

PRESENTADA POR

CACERES UGARTE WALTER ANDRES

PARA OPTAR EL TITULO DE LICENCIADO


EN EDUCACIN ARTSTICA, ESPECIALIDAD ARTE DRAMTICO

LIMA, MAYO 2016

Con todo mi amor para mi familia y maestros de la ENSAD

NDICE

CONTENIDO..............................................................................................PG.
CAPITULO 1.....................................................................................................1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................................1
1.1.Descripcin del problema...........................................................................1
1.2.Formulacin del problema..........................................................................2
1.3.Determinacin de objetivos........................................................................3
1.3.1. Objetivo general.....................................................................................3
1.3.2. Objetivo especfico.................................................................................3
1.3.3. Justificacin e importancia de la investigacin......................................3
1.4. Alcances y limitaciones de la investigacin...............................................5
1.5.1. Alcances.................................................................................................5
1.5.2. Limitaciones............................................................................................5
1.5. Matriz de Consistencia..............................................................................6
CAPITULO II.....................................................................................................7
MARCO TERICO...........................................................................................7
2.1. Antecedentes de la investigacin..............................................................7
2.2. Fundamentos de la Investigacin..............................................................9
2.2.1. Fundamentos filosficos.........................................................................9
2.2.2. Fundamentos cientficos......................................................................10
2.2.3. Fundamentos pedaggicos..................................................................11
2.2.3.1. Normatividad del DCN.......................................................................11

2.2.3.2. El mtodo segn las corrientes pedaggicas actuales.....................11


2.3. Marco conceptual....................................................................................12
2.3.1. Importancia de las habilidades sociales...............................................15
2.3.2. Definicin de las habilidades sociales..................................................15
2.3.3. Otras definiciones.................................................................................21
2.3.3.1. Asertividad.........................................................................................20
2.3.3.2. Habilidades Interpersonales..............................................................21
2.3.3.3. Inteligencia social..............................................................................21
2.3.4. Modelos tericos..................................................................................21
2.3.4.1. Modelo de Aprendizaje social............................................................22
2.3.5. Caractersticas de las Habilidades sociales.........................................22
2.4. Definiciones de trminos bsicos referentes a la variable dependiente.26
2.4.1. Improvisacin teatral............................................................................27

CAPTULO III..................................................................................................30
METODO DE INVESTIGACION.....................................................................30
3.1. Diseo de la investigacin (sujeto a la naturaleza del trabajo prevista). 30
3.2. Tipo de investigacin...............................................................................30
3.3. Mtodos de investigacin utilizados........................................................31
3.4. Poblacin y muestra................................................................................31
3.5. Sistema de Hiptesis...............................................................................31
3.5.1. Hiptesis general..................................................................................31
3.5.2. Hiptesis especficas............................................................................31

3.6. Sistema de variables e indicadores.........................................................31


3.6.1. Variable independiente.........................................................................31
3.6.1.1. Indicadores........................................................................................31
3.6.2. Variable dependiente............................................................................31
3.6.2.1. Indicadores........................................................................................31
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos..................................32
3.8. Matriz de consistencia.............................................................................32
CAPITULO IV.................................................................................................34
TRABAJO DE CAMPO...................................................................................34
4.1. Propuesta pedaggicas...........................................................................34
4.1.1. Caractersticas fundamentales de la propuesta pedaggica...............34
4.1.2. Modelo didctico...................................................................................35
4.1.3. Unidades didcticas desarrolladas.......................................................35
4.1.3. Unidades didcticas desarrolladas.......................................................36
4.3.1.1. Esquema de la unidad principal........................................................36
CAPITULO V..................................................................................................46
ANALISIS DE LOS RESULTADOS................................................................46
5.1. Referencias para los resultados..............................................................47
5.1.1. Cuadro de conductas de logro.............................................................47
5.1.2. Categoras de las Habilidades Sociales consideradas........................47
5.2. Lista de participantes...............................................................................48
5.3. Resultado del pre test..............................................................................49
5.4. Resultado del post test............................................................................50

5.4. Resultado comparativo entre el Pre test y el Post test...........................51


CONCLUSIONES...........................................................................................52
RECOMENDACIONES..................................................................................53
REFERENCIAS (BIBLIOGRAFICAS Y OTRAS)...........................................54

Introduccin
En el mes de julio del ao 2015 se inici el proyecto teatral en el
Establecimiento Penitenciario de Socabaya en Arequipa. El objetivo de la
investigacin consisti en utilizar el teatro como una herramienta que
contribuy

al

proceso

de

resocializacin

de

los

INTERNOS

DEL

PROGRAMA DE PREVENCIN Y TRATAMIENTO DEL CONSUMO DE


DROGAS (CONVENIO INPE DEVIDA) - EN EL ESTABLECIMIENTO
PENITENCIARIO AREQUIPA VARONES EN EL AO 2015. La idea y
motivacin de llevar a cabo el mencionado proyecto surge de un inters y
motivacin de quien realiz la presente investigacin sustentando que el arte
dramtico es una herramienta eficaz de regulacin emocional y cambio
social, gracias a las orientaciones de los maestros de las Escuela Nacional
de Arte Dramtico "Guillermo Ugarte Chamorro".
Los estudios y prctica del arte teatral, especficamente desde la
improvisacin teatral, permitieron descubrir que su prctica desarrolla ciertas
habilidades sociales en los individuos que la realizaban, tales como el
desarrollo de la seguridad en uno mismo, al demostrar su comunicacin a
travs de otros lenguajes.
Es este descubrimiento el que gener el inters y deseo de llevar el teatro a
espacios en los cuales determinados grupos puedan utilizarlo como un
mecanismo de comunicacin y desarrollo personal y social. Se poda
apreciar a un grupo de jvenes internos del programa de prevencin y
tratamiento del consumo de drogas (convenio INPE - DEVIDA) - en el
establecimiento penitenciario Arequipa varones en el ao 2015 que si bien
haban cometido un error en la vida, se mostraban con asomos de generar
un cambio en sus vidas. Siendo su realidad una serie de factores cuyo
problema principal es la privacin de sus derechos ms fundamentales. Por
otro lado, el estar privados de su libertad les impeda la comunicacin con el
mundo externo, es decir, la sociedad no slo desconoca o desconoce su
situacin (la cual involucra tanto su problema como la posibilidad de

superacin) sino que en muchos casos les otorga de un signo que dificulta la
generacin de nuevas oportunidades a futuro.
El objetivo de esta investigacin se centra en hacer uso de la improvisacin
teatral como estrategia de cambio social y mejora de las habilidades sociales
de los internos del programa de prevencin y tratamiento del consumo de
drogas de DEVIDA en el Establecimiento Penitenciario para varones de
Arequipa.

ABSTRACT - RESUMEN
La investigacin consisti en utilizar el teatro como una herramienta que
contribuy

al

proceso

de

resocializacin

de

los

INTERNOS

DEL

PROGRAMA DE PREVENCIN Y TRATAMIENTO DEL CONSUMO DE


DROGAS (CONVENIO INPE DEVIDA) - EN EL ESTABLECIMIENTO
PENITENCIARIO AREQUIPA VARONES EN EL AO 2015. La idea y
motivacin de llevar a cabo el mencionado proyecto surge de un inters y
motivacin de quien ahora realiza la presente investigacin por motivo de
creer que el arte dramtico es una herramienta eficaz de regulacin
emocional y cambio social, gracias a las orientaciones de los maestros de
las Escuela Nacional de Arte Dramtico "Guillermo Ugarte Chamorro". Los
estudios y prctica del arte teatral especficamente.

NDICE

CONTENIDO..............................................................................................PG.
CAPITULO 1.....................................................................................................1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................................1
1.1.Descripcin del problema...........................................................................1
1.2.Formulacin del problema..........................................................................2
1.3.Determinacin de objetivos........................................................................3
1.3.1. Objetivo general.....................................................................................3
1.3.2. Objetivo especfico.................................................................................3
1.3.3. Justificacin e importancia de la investigacin......................................3
1.4. Alcances y limitaciones de la investigacin...............................................5
1.5.1. Alcances.................................................................................................5
1.5.2. Limitaciones............................................................................................5
1.5. Matriz de Consistencia..............................................................................6
CAPITULO II.....................................................................................................7
MARCO TERICO...........................................................................................7
2.1. Antecedentes de la investigacin..............................................................7
2.2. Fundamentos de la Investigacin..............................................................9
2.2.1. Fundamentos filosficos.........................................................................9
2.2.2. Fundamentos cientficos......................................................................10
2.2.3. Fundamentos pedaggicos..................................................................11
2.2.3.1. Normatividad del DCN.......................................................................11

2.2.3.2. El mtodo segn las corrientes pedaggicas actuales.....................11


2.3. Marco conceptual....................................................................................12
2.3.1. Importancia de las habilidades sociales...............................................15
2.3.2. Definicin de las habilidades sociales..................................................15
2.3.3. Otras definiciones.................................................................................21
2.3.3.1. Asertividad.........................................................................................21
2.3.3.2. Habilidades Interpersonales..............................................................22
2.3.3.3. Inteligencia social..............................................................................22
2.3.4. Modelos tericos..................................................................................23
2.3.4.1. Modelo de Aprendizaje social............................................................23
2.3.4.2. Modelo cognitivo, el modelo de la psicologa clnica........................23
2.3.4.3. Modelo de la Psicologa social..........................................................24
2.3.5. Caractersticas de las Habilidades sociales.........................................25
2.4.1. Improvisacin teatral............................................................................26
CAPTULO III..................................................................................................53
METODO DE INVESTIGACION.....................................................................53
3.1. Diseo de la investigacin (sujeto a la naturaleza del trabajo prevista). 53
3.2. Tipo de investigacin...............................................................................53
3.3. Mtodos de investigacin utilizados........................................................54
3.4. Poblacin y muestra................................................................................54
3.5. Sistema de Hiptesis...............................................................................54
3.5.1. Hiptesis general..................................................................................54
3.5.2. Hiptesis especficas............................................................................54

3.6. Sistema de variables e indicadores.........................................................55


3.6.1. Variable independiente.........................................................................55
3.6.1.1. Indicadores........................................................................................55
3.6.2. Variable dependiente............................................................................55
3.6.2.1. Indicadores........................................................................................55
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.................................55
3.8. Matriz de consistencia.............................................................................56
CAPITULO IV.................................................................................................57
TRABAJO DE CAMPO...................................................................................57
4.1. Propuesta pedaggicas...........................................................................57
4.1.1. Caractersticas fundamentales de la propuesta pedaggica...............58
4.1.2. Modelo didctico...................................................................................59
4.1.3. Unidades didcticas desarrolladas.......................................................59
CAPITULO V..................................................................................................72
ANALISIS DE LOS RESULTADOS................................................................72
5.1. Resultados del pre test y del post test....................................................72
5.2. Resultados especficos segn variables e indicadores..........................75
5.3. Aportes surgidos de la investigacin.......................................................80
CONCLUSIONES...........................................................................................81
RECOMENDACIONES..................................................................................82
REFERENCIAS (BIBLIOGRAFICAS Y OTRAS)...........................................83

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Descripcin del problema.
El penal de Socabaya Tena una capacidad de 800 internos pero
actualmente alberga a 1,785 internos, por diversos delitos como robo,
cohecho, homicidio, violacin, entre otros. De esta cifra, el 80% destina a
diario 8 horas de trabajo en los talleres de confeccin, manualidades,
carpintera y calzado. El hacinamiento se refleja en las reas comunes. Por
las noches varios prisioneros, sobre todo los nuevos, duermen en
colchonetas acomodadas en el suelo. En la maana luchan por asearse en
los baos, mientras el patio y el comedor estn repletos de varones que
comparten la rutina de todos los das.
Dentro de la crcel funcionan dos programas estructurales. Devida,
para aquellos con problemas de adicciones, y Construyendo Rutas de
Esperanza y Actividad (Creo). Este ltimo est dirigido para prisioneros
primarios de 18 a 29 aos. Hay 110 reos en este sistema de rehabilitacin.
DEVIDA acoge a 32 internos. Ellos estn separados del resto de la poblacin
penitenciaria. Reciben charlas constantes y talleres para aprender oficios. El
proceso de reinsercin se lleva a cabo en el mismo penal, a cargo de
psiclogos, psiquiatras y especialistas de DEVIDA quienes realizan una
preseleccin de los cuadros psicosomticos de los internos que sern
tratados; lamentablemente a los reincidentes en actos delictivos ya no se les
permite ingresar al programa pues resulta complicado cambiar los patrones
conductuales de estas personas.
Los especialistas trabajajaban con los internos por el periodo de un
ao y medio con dinmicas de grupo y trabajo especializado. "Nuestra labor
es difcil pues es gente que ha delinquido y tiene problemas de motivacin y
conducta" explica la psicloga a cargo del programa DEVIDA. Los niveles de
baja autoestima y agresin de los internos se expresan en su forma de
comunicacin y mediante conductas intolerantes. El nivel de asertividad es

escaso por ello nosotros estamos trabajando la improvisacin teatral en el


PENAL de Socabaya con 20 internos en proceso de rehabilitacin por
consumo de drogas para mejorar sus habilidades sociales. El objetivo del
investigador es mejorar las Habilidades Sociales de los internos del pabelln
"D" del Penal de Socabaya, Quebrada la Chuco s/n - Arequipa utilizando
como medio el teatro y como herramienta la improvisacin teatral, buscando
lograr niveles positivos de respuestas asertivas en los 20 internos elegidos
por los especialistas del programa. El taller de "TEATRO" permitir el
desarrollo e incremento de las competencias sociales y manejo de
frustracin de los internos.
1.2. Formulacin del problema
En qu medida la improvisacin teatral mejora las Habilidades
Sociales de los internos del programa de prevencin y tratamiento del
consumo de drogas (convenio INPE - DEVIDA) - en el establecimiento
penitenciario Arequipa varones en el ao 2015?
1.3.

Determinacin de objetivos
1.3.1 Objetivo general.
Mejorar las Habilidades Sociales de los internos del programa de
prevencin y tratamiento del consumo de drogas (convenio INPE DEVIDA) - en el establecimiento penitenciario Arequipa varones en el
ao 2015.
1.3.2. Objetivo especfico
Identificar las habilidades sociales de los internos del programa de
prevencin y tratamiento del consumo de drogas (convenio INPE DEVIDA) - en el establecimiento penitenciario Arequipa varones en el
ao 2015
-

Disear un mdulo de improvisacin teatral para mejorar sus

Habilidades Sociales.
Aplicar un mdulo de improvisacin teatral para mejorar sus
Habilidades Sociales.

1.4.

Evaluar los resultados de la investigacin.

Justificacin e importancia de la investigacin.


El anlisis de una de la falencia del sistema penitenciario es que no
cuentan con programas de apoyo para el desarrollo personal y en
este caso para mejorar las habilidades sociales de los internos, por
ello naci en el investigador la necesidad de desarrollar este tema
utilizando la improvisacin teatral, en, Siendo una de las funciones
bsicas del sistema penitenciario el promover la rehabilitacin y
reinsercin de quienes cumplen penas, tareas que en el Per, no ha
recibido gran atencin.
Considerando el alto grado de reincidencia que exhibe la poblacin
penal del pas, es claro que queda mucho por hacer en este mbito.
Con el objeto de disear y validar un marco de trabajo que favorezca
la rehabilitacin y reinsercin de reclusos, la Fundacin Paz
Ciudadana realiz un estudio que dio a conocer en noviembre de
2004, en el cual se revis la experiencia de tres pases con largo
recorrido en estas materias (Estados Unidos, Inglaterra y Australia), y
de Per.
Dicha investigacin mostr que la rehabilitacin de reclusos ha
registrado ciertos avances en nuestro pas, pero que an queda
mucho por hacer. Los siguientes datos dan testimonio de los logros:
los programas laborales han aumentado su cobertura desde 3.800
beneficiarios en 1983 hasta 13.759 en diciembre de 2003; un 60% de
los condenados reclusos cursa educacin bsica o media mientras
cumple condena.
Entre las carencias se destacan las siguientes: cerca de 21.000
reclusos no tienen acceso a los programas laborales; la mitad de los
que

realizan

trabajos,

hacen

actividades

artesanales

autogestionadas (sin control de horarios y produccin, y sin


remuneracin previsible), y slo un 4.8% de los trabajadores est

vinculado a empresas privadas. Por otra parte. La situacin es an


ms precaria para los condenados que cumplen su pena en el medio
libre, a pesar de que en estas teoras estas sanciones son ms afines
al trabajo de rehabilitacin y reinsercin.
La

Reforma

Procesal

Penal

debiera

aliviar

en

parte

estas

necesidades, ya que acorta los procesos, limita la imposicin de la


prisin preventiva y establece salidas alternativas al procedimiento.
Entre stas, destaca la suspensin condicional del procedimiento, que
permite el desarrollo de un proceso de rehabilitacin del imputado.
Dicha medida permite al juez someter al imputado a un conjunto de
condiciones de vigilancia y rehabilitacin que si se cumplen, implican
el sobreseimiento definitivo de la causa. Entre las condiciones que
pueden ser impuestas, destacan los tratamientos psicolgicos y de
tratamiento de adicciones.
Potenciar la utilizacin de la suspensin condicional del procedimiento
con el objeto de someter a tratamiento a dependientes en conflicto
con la justicia, es una propuesta concreta orientada a favorecer la
labor rehabilitadora del sistema penal.
1.5. Alcances y limitaciones de la investigacin
1.5.1.

Alcances.
-

La investigacin tuvo en su momento una cobertura de

tiempo de sesiones de 4 horas pedaggicas.


La atencin directa fue a doce internos del programa
DEVIDA.

1.5.2. Limitaciones.
-

Los horarios en que se desarrollaron los cursos fueron


coordinados con la responsable coordinadora del programa de
prevencin y tratamiento del consumo de drogas (PPTCD) del
establecimiento penitenciario de Arequipa varones.

El ingreso al establecimiento fue altamente restringido, solamente


se poda ingresar con el documento nacional de identidad (DNI) y
algunos materiales para el desarrollo de los talleres, previa

coordinacin con los encargados del PPTCD.


Estaba prohibido ingresar cualquier tipo

de

implemento

electrnico (USB, cmaras audiovisuales, etc.), lo cual limit al


toma de fotografas.
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes de la investigacin.
Se ha considerado las siguientes investigaciones:
Garzn, S. (2011). Tcnicas dramticas para mejora de la convivencia
Escolar. Universitat de Valencia - Institut Universitari de Creativitat i
Innovacions

Educatives.

Valencia

Espaa.

Centra

su

trabajo

fundamentalmente en la mediacin escolar y resolucin de conflictos.


Selene Garzn Centra su trabajo fundamentalmente en la mediacin
escolar y resolucin de conflictos.
Wakeham, A. (2015) Bienestar y estilos de humor en internas de un
penal de mnima seguridad de Lima. Pontificia Universidad Catlica del
Per. La presente investigacin tiene como objetivo analizar la relacin
entre Bienestar y Estilos de Humor en un grupo de internas de un penal
de mnima seguridad limeo. Para este propsito se evalu a 76 internas
con edades entre 18-60 aos, Se Encontr que los estilos de humor
positivos correlacionaron de manera positiva con Spane Positivo y
Flourishing. Del mismo modo, se encontr una mayor presencia de
humor y afecto positivo que negativo. Se encontr, adems que la
situacin jurdica, el grado de instruccin y el tiempo de reclusin
incidieron en alguna de las escalas.

Pastor, L. (2013). Nosotras no somos malas: el teatro como recurso


comunicacional y estrategia socioeducativa para romper estigmas y
generar encuentros. Experiencia en el Centro Juvenil "Santa Margarita",
Pontificia Universidad Catlica del Per. La presente investigacin trata
acerca del estudio y anlisis de una experiencia de trabajo prctico que
consisti en la realizacin de un taller de teatro y la creacin de dos
obras teatrales con las adolescentes del Centro Juvenil "Santa
Margarita" durante los meses de agosto del 2003 y julio del 2004. El
objeto de estudio se centrar en dicha experiencia teniendo como eje de
investigacin los procesos vividos por los actores, es decir, las
adolescentes del Centro Juvenil "Santa Margarita", de tal manera que
logremos descubrir de qu manera el teatro contribuye en el proceso
socio-educativo de las adolescentes durante su medida socio-educativa
privativa de libertad.
2.2. Fundamentos de la Investigacin
2.2.1. Fundamentos filosficos.
En la precisin del arte como metafsica del conocimiento o el
arquetipo abstracto de la expresin humana, como en el caso del
arte dramtico en un sistema de tiempo impreciso ms all del
ahora, el arte resuena en la mente o se expresa por momentos
conmovedores para el ser humano, en fin puede ser una
inspiracin o la expresin elevada sobre la apreciacin y
viceversa, el arte tiene de cmo?, Por qu? y pocos para
qu?, aunque tambin como expresan (Izquierdo & Morante,
2013:14) "El arte es una forma de conciencia social en el que se
expresan las ideas y sentimientos de acuerdo a la realidad en la
que nos desenvolvemos. Permite, una identificacin con todos los
elementos que constituyen su cultura, desarrollando as la
sensibilidad necesaria para cultivar y crear sus propios valores y
la apertura para entender y aceptar o rechazar otros".

Todo grupo humano que ha sido capaz de generar cultura, es


porque ha podido desarrollarse en forma autnoma, sin
sojuzgamiento ni interferencia de otras personas mayores."...
(Pag. 17).
De tal forma tambin se afirma la formacin integral de estudiante
con un enfoque humanstico como se describe en el DCN (2009)
"El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta la
centralidad de la persona, considera la diversidad de nuestro
pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances
incesantes del conocimiento, la ciencia y la tecnologa"... (Pag.
21)
2.2.2. Fundamentos cientficos.
Cuando se habla de habilidades decimos que una persona es
capaz de ejecutar una conducta; si hablamos de habilidades
sociales decimos que la persona es capaz de ejecutar una
conducta de intercambio con resultados favorables, entindase
favorable como contrario de destruccin o aniquilacin. El trmino
habilidad

puede

entenderse

como

destreza,

diplomacia,

capacidad, competencia, aptitud. Su relacin conjunta con el


trmino social nos revela una impronta de acciones de uno con
los dems y de los dems para con uno (intercambio).
En este tema no existe consenso en la bibliografa consultada,
algunos, entre ellos OPS, OMS las llaman habilidades para la
vida, dentro de las cuales consideran:
1)

habilidades

sociales

interpersonales

(incluyendo

comunicacin, habilidades de rechazo, agresividad y empata),


2) habilidades cognitivas (incluyendo toma de decisiones,
pensamiento crtico y auto evaluacin); y

3) habilidades para manejar emociones (incluyendo el estrs y


aumento interno de un centro de control).
Otros reconocidos autores como Valls, A. (1996) considera a las
habilidades sociales como la conducta que permite a una
persona actuar segn sus intereses ms importantes, defenderse
sin ansiedad inapropiada, expresar cmodamente sentimientos
honestos o ejercer los derechos personales sin negar los
derechos de los dems. Caballo, V. (1993) define las habilidades
sociales como un conjunto de conductas emitidas por un individuo
en un contexto interpersonal que expresa sus sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a
la situacin, respetando esas conductas en los dems y que,
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas.
El ejemplo de la comunicacin de nuestras necesidades, no
constituye la nica necesidad social que debemos de considerar.
Entre

otras

necesidades

de

tipo

social,

adems

de

la

comunicacin, se encuentran la de identificar y aplicar los valores,


el proceso para una adecuada toma de decisiones, el Control de
la ira y como facilitadora a todas estas habilidades fortalecer los
niveles de autoestima. Por lo que se requiere, de cada uno de
estos temas, un manejo personal, oportuno y apropiado. En este
sentido, consideramos necesario que en nuestro medio se cuente
con pautas que permitan identificar, tema por tema, los que
constituyan formas de relacionarnos socialmente y que estas
pautas nos orienten hacia lo ms saludable; a aquello que nos
permita, luego de todo un proceso, tomar decisiones que no
buscan eliminar el error en ellas; pero si, la garanta de haber
optado por lo ms apropiado en ese momento.
2.2.3. Fundamentos pedaggicos.
2.2.3.1. Normatividad del DCN.

Dentro del DCN (2009) se presenta el siguiente enunciado


"Para responder a los retos del presente, la educacin debe
priorizar el reconocimiento de la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los
principios de la Educacin (Ley General de Educacin, Art.
8o)"... (Pag. 19) en el que provoca los objetivos educativos
como la accin constante de superar el presente con calidad y
emprendimiento desde el enfoque humano.

2.2.3.2. El mtodo segn las corrientes pedaggicas actuales.


Las bases metodolgicas segn las pedagogas actuales se
establecieron en el DCN (2009) "En la Educacin Bsica
Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre
la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y
sociales del aprendizaje..." (pag. 20). Durante mucho tiempo se
pens que al llegar a la adultez la persona ya haba concluido su
aprendizaje; sin embargo, a partir de experiencias y estudios
realizados con adultos, en el marco de la formacin continua, se
ha comprobado que el adulto es un ser en y con capacidad
de continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida y por lo tanto
su formacin no ha concluido. Los talleres de teatro son una
alternativa de rehabilitacin y de integracin a la sociedad para
los internos de los penales porque a travs de ellos desarrollan
sus talentos y habilidades personales, afirmaron los voceros del
Instituto Nacional Penitenciario (INPE).
2.3. Marco conceptual.
Los seres humanos nacen equipados de un potencial gentico y
biolgico, pero con un repertorio conductual limitado, por lo que requiere
del cuidado de otras personas para su subsistencia en el medio
ambiente, donde resulta fundamental en el desarrollo de habilidades que

10

les permitan mantener relaciones interpersonales satisfactorias y


efectivas.
El desarrollo social del ser humano se inicia desde el momento en que
nace, siendo la relacin de madre- hijo el primer y ms grande vnculo
afectivo del que aprende reciprocidad ,dando paso luego al aprendizaje
continuo de patrones que incluyen aspectos cognitivos, afectivos,
sociales y morales ,con caractersticas idiosincrasia de cada cultura. A lo
largo de los aos el estudio de las Habilidades Sociales se ha convertido
en un campo de investigacin en la psicologa cada vez ms fecundo.
Sus orgenes se remontan al ao 1949 en la obra de Salter: Terapia de
reflejos Condicionados con claras influencias Pavlovianas. Inicialmente
autores como: Wolpe, Lazarus, Alberti, Emmons, Zigler y Phillips,
Abordaron el tema desde una perspectiva clnica y teraputica, para dar
paso ms tarde a Goldtein, Klein, Wood y Kazdin, quienes enfocaron sus
investigaciones al mbito preventivo, dando prioridad al aprendizaje y
entrenamiento en las Habilidades Sociales de padres y maestros, por ser
personas significativas en el entorno social. Fue a partir de los aos 70
con la presentacin del "Aprendizaje Estructurado" de Goldstein que se
inicia el entrenamiento directo de los sujetos en habilidades sociales.
La razn que motiva el estudio de las habilidades sociales se
fundamenta en lo siguiente:
Por la relacin entre las habilidades sociales y los trastorno
comportamentales. Tales como:
En el rea de la psicologa clnica: el entrenamiento de las habilidades
sociales se ha empleado en pacientes que presentan cuadros de
depresin, alcoholismo, esquizofrenia, ansiedad social, etc.
En el rea de la psicologa educativa: un dficit de habilidades sociales
determina dificultades para el aprendizaje, comportamiento retrado, bajo
rendimiento escolar y bajos niveles de autoestima. En el campo
educativo, las habilidades sociales han sido estudiadas implementadas

11

no slo para el entrenamiento del profesorado, sino tambin para el


entrenamiento del alumnado, dada su enorme importancia para una
serie de variables educativas de primer orden como son el propio
rendimiento acadmico y la autoestima.
En el rea de la psicologa social: un nivel bajo en las habilidades
sociales puede acarrear problemas sociales como la delincuencia
juvenil, el carcter adictivo, y el comportamiento agresivo.
Tambin se han observado efectos positivos del entrenamiento de
Habilidades Sociales en presos, enfermos terminales, ancianos y en
familias donde se favorece la comunicacin entre padre- hijo y entre la
pareja.
Por la funcionalidad de las Habilidades Sociales:
En el rea de la psicologa organizacional: se ha obtenido resultados
significativos en el campo empresarial al realizar programas de Monjas,
M. (1993), cita las siguientes funciones que cumplen las Habilidades
Sociales:
Aprendizaje de la reciprocidad: En la interaccin con los pares es
relevante la reciprocidad entre lo que se da y se recibe. Adopcin de
roles: Se aprende a asumir el rol que corresponde en la interaccin, la
empata, el ponerse en el lugar del otro, etc. Control de situaciones:
que se da tanto en la posicin de lder como en el seguimiento de
instrucciones.
Comportamientos de cooperacin: la interaccin en grupo fomenta el
aprendizaje

de

destrezas

de

colaboracin,

trabajo

en

equipo,

establecimiento de reglas, expresin de opiniones, etc. Apoyo


emocional de los iguales: Permite la expresin de afectos, ayuda,
apoyo, aumento de valor, alianza, etc. Aprendizaje del rol sexual: se
desarrolla el sistema de valores y los criterios morales.
2.3.1 Importancia de las habilidades sociales.

12

La Competencia Social tiene una gran importancia en el funcionamiento


presente como en el futuro desarrollo del individuo. Las habilidades
sociales son importantes tanto en lo que se refiere a las relaciones
interpersonales as como al momento de asimilar papeles y normas
sociales Hops, H. (1976) deca que la habilidad para iniciar y mantener
una interaccin social positiva con los dems se consideraba por
muchos

como

una

consecucin

esencial

del

desarrollo.

Las

interacciones sociales proporcionan a los nios la oportunidad de


aprender y efectuar habilidades sociales que puedan influir de forma
crtica en su posterior adaptacin social, emocional y acadmica. Se
considera que el ser humano vive en un proceso continuo de desarrollo y
aprendizaje en el cual interacta su programacin gentica y su medio
social, entonces, siendo ste, un ser social por naturaleza y necesitando
de su entorno para desarrollarse integralmente, resulta fundamental la
adquisicin y desarrollo de las habilidades que le permitan adecuadas
relaciones interpersonales.
Diversas investigaciones muestran una relacin entre problemas en el
desarrollo de habilidades sociales durante la infancia y desajustes
durante la edad adulta (Michelson, 1983; Ladd, 1983; Gresham, 1989;
Hortup, 1970).
Encontramos

diferentes

enfoques

que

intervienen

la

"conducta

problema" utilizando terapias destinadas a modificarlas haciendo lo


mismo con la conducta social desadaptada, sin embargo en la actualidad
se evidencia un desarrollo vertiginoso en cuanto a investigaciones,
anlisis

crticas

considerndolas

sobre

como

programas

mtodos

de

habilidades

psicoeducativos

en

sociales,
lugar

de

teraputicos, ampliando an ms sus horizontes, es decir de tratamiento


de casos individuales, se pasa a trabajar en grupos siendo stos grupos
particulares, incluyendo unidades completas de intervencin (reas de
tratamiento de hospitales, centros penitenciarios), del tratamiento de
casos clnicos se pasa al entrenamiento de otras conductas sociales
problemticas (alcoholismo, drogadiccin, delincuencia) y al desarrollo

13

de programas centrados en la formacin de habilidades de distintos


profesionales (salud, empresas, educativos, etc.).
2.3.2 Definicin de Habilidad Social
Cuando se habla de habilidades decimos que una persona es
capaz de ejecutar una conducta; si hablamos de habilidades
sociales decimos que la persona es capaz de ejecutar una
conducta de intercambio con resultados favorables, entindase
favorable

como

contrario

de

destruccin

aniquilacin

MARTINEZ,N.D & SANZ,M.Y 2001.P.13. El trmino habilidad


puede

entenderse

como

destreza,

diplomacia,

capacidad,

competencia, aptitud. Su relacin conjunta con el trmino social


nos revela una impronta de acciones de uno con los dems y de
los dems para con uno (intercambio). Alberti Emmons considera a
las habilidades sociales como la conducta que permite a una
persona actuar segn sus intereses ms importantes, defenderse
sin ansiedad inapropiada, expresar cmodamente sentimientos
honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos
de los dems VALLS A. (1996) . V. Caballo (1993) define las
habilidades sociales como un conjunto de conductas emitidas por
un individuo en un contexto interpersonal que expresa sus
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situacin, respetando esas conductas en los dems
y que, generalmente resuelve los problemas inmediatos de la
situacin mientras minimiza la probabilidad de
4
futuros problemas .
1)

habilidades

sociales

interpersonales

(incluyendo

comunicacin, habilidades de rechazo, agresividad y empata),


2)

habilidades

cognitivas

(incluyendo

pensamiento crtico y auto evaluacin); y

toma

de

decisiones,

14

3) habilidades para manejar emociones (incluyendo el estrs y


aumento interno de un centro de control).
Otros reconocidos autores como Valls, A. (1996) considera a las
habilidades sociales como la conducta que permite a una
persona actuar segn sus intereses ms importantes, defenderse
sin ansiedad inapropiada, expresar cmodamente sentimientos
honestos o ejercer los derechos personales sin negar los derechos
de los dems. Caballo, V. (1993) define las habilidades sociales
como un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un
contexto interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin,
respetando esas conductas en los dems y que, generalmente
resuelve los problemas inmediatos de la situacin mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas. Cuando se habla
de habilidades decimos que una persona es capaz de ejecutar una
conducta; si hablamos de habilidades sociales decimos que la
persona es capaz de ejecutar una conducta de intercambio con
resultados favorables, entindase favorable como contrario de
destruccin o aniquilacin. El trmino habilidad puede entenderse
como destreza, diplomacia, capacidad, competencia, aptitud. Su
relacin conjunta con el trmino social nos revela una impronta de
acciones de uno con los dems y de los dems para con uno
(intercambio).
Weiss, R. (1968), quien afirma que la habilidad social es la
capacidad que contribuye a un mutuo entendimiento y comprensin
entre dos interlocutores.
Por otro lado, desde el punto de vista de Weber (citado por Weiss,
R. 1968), el concepto de habilidad social tiene como denominador
comn a la conducta interactiva y, en una primera aproximacin a
su definicin, Ballesteros, R. y Carboles, F (1981), sealan que se
podr hablar de habilidad social como la capacidad que el individuo

15

posee de percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos


sociales en general. Combs, y Slaby (1977) nos dicen que las
habilidades sociales implican la capacidad para interactuar con los
dems de un modo determinado en un contexto social, dado que
es aceptado o valorado socialmente y al mismo tiempo,
personalmente

beneficioso,

mutuamente

beneficioso

principalmente beneficioso para los dems.


Por su parte, Hersen y Bellack (1977), indican que el factor decisivo
para definir las habilidades sociales es sealar que la conducta
debe ser efectiva en la interaccin social, aunque dicha efectividad,
aaden los autores, va a estar en una muy estrecha relacin con el
contexto o situacin en la que se da.
Alberti y Emmons ( 1978 ) consideran la Habilidad Social como la
conducta que permite a una persona actuar segn sus intereses
ms importantes , defenderse sin ansiedad inapropiada, expresar
cmodamente sentimientos honestos o ejercer los derechos
personales sin negar los derechos de los dems.
La habilidad social, en opinin de Secord y Backman (citados por
Ballesteros y Carrobles, 1981), es la capacidad de jugar un rol, es
decir, cumplir fielmente con las expectativas que los otros tiene
sobre el individuo. Adems, estos autores sealan que las
habilidades sociales se pueden categorizar en dos: aquellas que
estn directamente relacionadas con el logro de las tareas
inherentes al rol, y las relacionadas con las exigencias de los
compaeros de rol, es decir, con las expectativas.
Segn Fernndez y Carrobles (1981), cuando hablamos de
habilidad, sea cualquiera el calificativo que se le aada, se est
hablando de la "posesin" o "no posesin" de ciertas capacidades y
aptitudes necesarias para cierto tipo de ejecucin. Si, como en
nuestro caso, hablamos de habilidades sociales, nos estamos
refiriendo entonces a las capacidades relacionadas con la actividad

16

social en general, con la conducta social en sus mltiples


manifestaciones. Por lo tanto, definen a la habilidad social como la
capacidad que un individuo posee para ejecutar acciones sociales.
Caballo, V. (1993) define a las habilidades sociales como un
conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto
interpersonal, que expresa sus sentimientos, sus deseos, actitudes,
opiniones, derechos de un modo adecuado a las situacin
respetando esas conductas en los dems y que generalmente
resuelven los problemas inmediatos de la situacin mientras
minimiza la posibilidad de futuros problemas.
Monjas, M. (1993) (citado por Valles, 1996), considera que las
habilidades sociales son capacidades especificas requeridas para
ejecutar efectivamente una tarea. Son conductas necesarias para
interactuar y relacionarse con otros iguales y con adultos de forma
efectiva y mutuamente satisfactoria. Esta autora denomina a estas
habilidades como: habilidades de interaccin social.
Fernndez y Carrobles (citados por Hidalgo y Abarca, 1994)
definen las Habilidades sociales como la capacidad que el individuo
posee de percibir, entender, descifrar y responder a los estmulos
sociales en general, especialmente aquellos que provienen del
comportamiento de los dems.
Libet y Lewinsohn (citados por Valls, 1996) sealan que las
Habilidades Sociales se miden por la capacidad para comportarse
de una forma que es recompensada y de no comportarse de una
forma que uno sea castigado o ignorado por los dems.
Por su parte Meza (1995), define a la habilidad social como la
capacidad para ejecutar acciones sociales en situaciones de
interaccin de un sujeto humano con otro (s) sujeto (s) humano (s).
Por tanto de se puede concluir que las habilidades Sociales son
esenciales para dos tipos de objetivos:

17

Objetivos afectivos, consiguiendo relaciones satisfactorias con

los parientes, amigos y en las relaciones afectivas.


-

Objetivos instrumentales, permitiendo actividades de xito en la

comunidad.
El termino habilidad se utiliza para indicar que la competencia
social constituye una serie de comportamientos aprendidos que
incluyen comportamientos verbales y no verbales, suponiendo
iniciativas y respuestas efectivas .acrecentndose el reforzamiento
social, es decir (Bonet, L. 2000):
1. Las habilidades sociales se adquieren a travs del aprendizaje,
mediante la observacin, la imitacin, el ensayo y la informacin.
2. Las habilidades sociales incluyen comportamientos verbales y
no verbales.
3. Las habilidades sociales suponen iniciativas y respuestas
efectivas.
4. Las habilidades sociales acrecientan el reforzamiento social,
(p.e. felicitaciones, elogios, abrazos, etc.,)
5. Las habilidades sociales son reciprocas y suponen una
correspondencia efectiva y apropiada.
6. La prctica de las habilidades sociales est influida por las
caractersticas del medio, es decir factores como la edad, el sexo,
etc.
Tanto Michelson, L. (1983) como Caballo, V. (2002), concuerdan en
la definicin de Las habilidades sociales. Por tanto fusionando
ambas definiciones se tendr que las habilidades sociales son un
conjunto de comportamientos realizados ' por un individuo en un
contexto interpersonal, expresando comportamientos verbales y no
verbales, sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, derechos
suponiendo iniciativas y respuestas efectivas apropiadas a la

18

situacin incrementando el reforzamiento social pero a la vez


resolviendo problemas inmediatos de la situacin mientras reduce
la probabilidad de que aparezcan futuros problemas.
2.3.3 Otras definiciones.
2.3.3.1. Asertividad.
Este concepto se debe a Wolpe, J. (1958). El trmino se
refiere a conductas de autoafirmacin y expresin de
sentimientos. Michelson, L. (1983) considera sinnimo el
trmino asertividad con el de competencia social y habilidad
social; Bellack (1979) y Carrasco (1985), consideran que los
dos trminos son diferentes y corresponden a conceptos
igualmente diferentes. Para este ltimo autor, la asertividad
es una ms de las habilidades sociales que el individuo
debera poseer en su repertorio conductual para relacionarse
satisfactoriamente

con

las

personas

de

su

entorno.

Actualmente se tiende a considerar la asertividad como la


expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de
los derechos personales y respeto por los sentimientos de
los dems.
2.3.3.2. Habilidades interpersonales.
Pelechano V. (1984), De Miguel (1995), utilizan la expresin
habilidades interpersonales, y las definen como un patrn
complejo de respuestas que llevan a una confianza y a un
reconocimiento personal por parte de los dems y resultan
eficaces para ejercer un autocontrol as como una influencia
(directa o indirecta) sobre los dems, con la utilizacin de
medios socialmente admisibles.
2.3.3.3. Inteligencia social.
Thorndike, E. (1927) y Goleman, D. (1979), emplearon la
expresin inteligencia social. Se define como la capacidad

19

de una persona para comprender e interactuar eficazmente


con los objetos y acontecimientos interpersonales (Citados
por Garca Rodrguez, 1994; Pg. 7). En el fondo, somos
ms la gente que hemos conocido y cmo dejamos que
sta nos influya que nosotros mismos. Segn Goleman, D.
(2009) explica en su libro Inteligencia social que incluso
una relacin conflictiva con otra persona puede llegar a
debilitar nuestro sistema inmunolgico. Pues ningn
hombre es una isla, somos animales sociales, aunque en el
horizonte se vislumbre el hobbesiano el hombre es un lobo
para el hombre.
Goleman explica lo que son las neuronas espejo, que
promueven la empata, o las clulas piramidales, ricas en
serotonina, dopamina y otros neurotransmisores que son la
vaselina del apego, el amor y el placer. Y a medida que
explica de manera sencilla y accesible todos estos
abstrusos trminos, los hilvana con maestra con sus
incipientes descubrimientos acerca del mundo de las
relaciones interpersonales. Unos descubrimientos que
Goleman no duda que acabarn reconfigurando el campo
de la educacin, el trabajo, los conflictos sociales o las
relaciones de pareja.
2.3.4 Modelos tericos.
Se debe sealar que existen tres modelos que han tratado de
ofrecer una explicacin del cmo se adquieren las habilidades
sociales y porque existen dficit en las mismas.
2.3.4.1. Modelo de aprendizaje social.
Considerando a Bandura, A (1987) y Goleman, D. (2009)
Nuestra inteligencia social no viene slo innatamente, tambin
se modifica en los primeros aos de vida y se puede llegar a
cultivar y fortalecer de adulto con las herramientas adecuadas.

20

Entre los mecanismos se incluyen: reforzamientos positivos


directos de las habilidades, experiencia de aprendizaje vicario u
observacional, retroalimentacin personal y desarrollo de
expectativas en situaciones interpersonales.
Para Goleman (2006) la inteligencia social se compone de dos
aspectos distintivos: la conciencia social y la aptitud social.
Mientras que el primero se refiere a la comprensin y el
sentimiento por los dems (e incluye, segn l, la empata o la
interpretacin de las seales emocionales no verbales; la
sintona o escucha receptiva; la exactitud emptica o
comprensin de los pensamientos, sentimientos e intenciones
de los dems; y la cognicin social o comprensin del
funcionamiento del mundo social), la aptitud social apunta a la
aplicacin de la conciencia social en la vida cotidiana. Esta
distincin marca la misma diferencia que ya sugieren los datos:
que el "saber hacer" es distinto al "hacer".
2.3.5 Caractersticas de las habilidades sociales.
A continuacin se enumera la caracterizacin de las habilidades
sociales presentada por Meza (1995):
-

Capacidad para percibir, entender, descifrar y responder a los


estmulos que estn presentes en situaciones de interaccin social.
Exige la captacin y aceptacin del otro y la comprensin de los
elementos simblicos, asociados a sus reacciones, tanto verbales
como no verbales.
Las

habilidades

sociales

constituyen

un

recurso

SOCIAL

CONDUCTUAL, que al ser desarrollado y encontrarse disponible, da


como resultado interacciones sociales de mejor calidad de vida y un
aumento en la percepcin subjetiva de bienestar personal y puesto
que en esta investigacin se busc comprobar empricamente si se
produce o no el desarrollo de las habilidades sociales en los internos
del PPTCD del EP Arequipa Varones; se consideraron como referente

21

para tal efecto, las dimensiones conductuales de las habilidades


sociales planteadas por los autores. VALLS ANTONIO. (1996) Las
habilidades sociales

en la escuela. Una propuesta curricular y

CABALLO V. (1993) Manual de evaluacin y entrenamiento de las


habilidades sociales. En base a ello, se estim, que se poda conocer
qu tipo de habilidad social en particular se vio favorecida a partir de
la experiencia, sin que sea el propsito de esta investigacin agotar
las dimensiones conductuales de las habilidades sociales. Lo que se
busc fue detectar, desde los recursos de los sujetos involucrados, y
respetando la concepcin moreniana es decir segn Moreno, J.L.,
(1961) en base su escrito Psicodrama que entiende al ser humano no
desde la enfermedad o patologa sino desde el sujeto sano; aquellas
dimensiones que manifiestan algn nivel de evolucin y que por el
hecho de ser conductuales estn en el terreno de lo observable.
Para Len, J. M. la habilidad social se ha definido como la capacidad
de ejecutar aquellas conductas aprendidas que cubren nuestras
necesidades de comunicacin interpersonal y/o responden a las
exigencias y demandas de las situaciones sociales de forma efectiva.
(Gil y Len, 1998 p.15).
La carencia de habilidades sociales (HHSS) da lugar a que la
persona emplee estrategias desadaptativas para resolver sus
problemas o conflictos que generalmente son de carcter social
(Phillips, 1978 citado en Gil y Len, 1998 p. 17), utilizando por
ejemplo, formas evitativas o escasamente asertivas frente a alguna
situacin de conflicto.
De acuerdo a los estudios revisados anteriormente, existe una
innegable relacin entre la carencia de habilidades sociales y la
ansiedad, especficamente la ansiedad social; considerando que la
ansiedad social en s misma no constituye siempre una patologa.
Para ser ms especficos, toda vez que en este estudio se haga
referencia a la ansiedad social, no ser referido al trastorno por
Ansiedad Social o a la Fobia Social, sino a la ansiedad social

22

normal (Cano Vindel, A. et al. 2000). De acuerdo al estudio realizado


por Cano Vindel, A. (2000) se puede estar en presencia de un sujeto
que experimenta ansiedad social normal frente a ciertas situaciones;
trmino que es utilizado como equivalente a
timidez (Cano Vindel, A. et al. 2000), se trata simplemente de una
vivencia cotidiana y propia de cualquier sujeto. Zimbardo (1977)
describe a un sujeto tmido o con ansiedad social normal como
alguien pobre en habilidades sociales. (Zimbardo 1977 citado en
Cano Vindel, A. et al. 2000).
A partir del uso de la palabra habilidades, queda de manifiesto que
en este marco, la conducta interpersonal consiste en un conjunto de
capacidades

de

actuacin

aprendidas.

Una

adecuada

conceptualizacin de la conducta socialmente habilidosa implica la


especificacin de tres componentes de la habilidad social: una
dimensin conductual (tipo de habilidad), una dimensin personal (las
variables

cognitivas),

una

dimensin

situacional

(contexto

ambiental). (Caballo, 1991b, 1993, citado en Gil y Len, 1998).


Para efectos del presente estudio, se ha considerado cuatro de las
trece dimensiones conductuales siguientes consideradas por los
autores:
1. Iniciar y mantener conversaciones.
2. Hablar en pblico.
3. Expresin de amor, agrado y afecto.
4. Defensa de los propios derechos.
5. Pedir favores.
6. Rechazar peticiones.
7. Hacer cumplidos
8. Aceptar cumplidos.
9. Expresin de opiniones personales, incluido el desacuerdo.
10. Expresin justificada de molestia, desagrado o enfado.
11. Disculparse o admitir ignorancia.
12. Peticin de cambios en la conducta del otro.

23

13. Afrontamiento de las crticas. (Gil y Len, 1998 p. 96-7)


Las dimensiones conductuales consideradas fueron:
1. Iniciar y mantener conversaciones
2. Hablar en pblico
3. Expresin de opiniones personales incluido el desacuerdo
4. Expresin de opiniones personales, incluido el desacuerdo.
Que se ha interrelacionado con la ASERTIVIDAD (control de las
emociones), la COMUNICACIN (Escucha Activa) la AUTOESTIMA
(Aceptacin) y la TOMA DE DECISIONES (Adaptacin).
2.4. Definiciones de trminos bsicos referentes a la variable
dependiente.
Te tiene los primeros indicios catalogados de la improvisacin teatral desde
la Comedia del Arte donde sta era el nico mtodo de actuacin, basada
en un libreto somero que a lo ms indicaba las situaciones. En nuestros das
la Improvisacin forma parte del entrenamiento del actor. (Sotoconil, R.
1998).
Por su parte Patrice Pavis en su Diccionario del Teatro define la
improvisacin como: una tcnica de actuacin donde el actor representa
algo imprevisto que no ha sido preparado de antemano e inventado al calor
de la accin (PAVIS, P. 1980). Constantin Stanislavski dice de la
improvisacin:
Las improvisaciones que se efectan por si mismas son una forma
excelente de desarrollar la imaginacin. Los estudiantes de actuacin que
han sido entrenados en la improvisacin, despus encuentran una forma
fcil de usar su inclinacin imaginativa en una obra cuando es necesario.
Adems del desarrollo de la imaginacin, la improvisacin tiene otra ventaja:
al trabajar en una, un actor naturalmente, an sin percibirlo aprende las
leyes creativas de la naturaleza. (Stanislavski, C. 1991).

24

Adems de la formacin y entrenamiento de actores la improvisacin teatral


es utilizada como tcnica activa (Poblacin, P; Lpez Barber, E. 1997) en
Psicodrama y tambin en Dramaterapia. Se entiende por tcnicas activas
segn los autores recin citados, a aquellos medios tcnicos que incidiendo
sobre un sistema-escena, facilitan o promueven su cambio estructural. En
cuanto tcnicas psicodramticas se trata de tcnicas activas que inciden en
la dinmica del sistema. (Poblacin, P; Lpez Barber, E. 1997 p. 50)
Sara Cornejo y Lily Brick Levy en La Representacin de las Emociones en
Dramaterapia distinguen tres tipos de improvisacin utilizadas como
tcnicas activas que forman parte de su metodologa: la improvisacin
planeada, la improvisacin repentina y la improvisacin espontnea. De
estas tres y para efectos de la investigacin a realizar, se detallarn las dos
ltimas. La improvisacin repentina tiene tambin carcter de espontnea,
cada sujeto decide el rol sin saber previamente cmo se desarrollar la
escena. Una vez que se ha asignado los roles, se embarca en el proceso
creativo. (Cornejo, S y Brick Levy, L. 2003)
La improvisacin espontnea es la menos estructurada y exige riesgos
mayores.

Hay

que

crear

de

la

nada

una

escena

responder

espontneamente a lo que surge. Aqu los sujetos participantes comienzan


la escena sin tener un rol determinado o escena decidida. Surgen elementos
propios de la comunicacin tanto verbal como no verbal. El juego siempre es
la base fundamental en este tipo de ejercicio. (Cornejo, S y Brick Levy, L.
2003)
Parece pertinente incluir lo que plantea Lpez Barber y Baer en el artculo
citado previamente, donde seala que desde la ptica psicodramtica ser
espontneo es hacer lo oportuno en el momento necesario. No es hacer
cualquier cosa. Ha de ser una respuesta generada desde el propio sistema
y por el propio sistema. (Baer, S. Lpez Barber, E. 1990-1991).
El nexo que se prioriz en la investigacin es el que fusiona el Psicodrama
de Moreno con la perspectiva sistmica psicodramtica planteada por Pablo
Poblacin y Elisa Lpez Barber.

25

2.4.1. Improvisacin teatral.


La

improvisacin

teatral

puede

ser

utilizada

como

un

instrumento, un medio o activador de cambios conductuales por


las caractersticas de participacin y accin corpo-emocional
que promueve. Hay varios grados en la improvisacin: la
invencin de un texto a partir de un boceto conocido y muy
preciso (por ejemplo la Commedia dell'Arte), el juego dramtico
a partir de un tema o de una consigna, la invencin gestual y
verbal total sin modelo, y que va contra toda la convencin o
regla segn Grotowski, G. (1971) en el Living Theatre; la
desconstruccin verbal y la bsqueda de un nuevo "lenguaje
fsico segn Artaud, A. (1938) (Pavis, P. 1996: 271).
Hasta este punto la improvisacin se orienta hacia el teatro
desde el teatro, pero, existe tambin la inclinacin acerca de la
improvisacin como una herramienta de transformacin social
promovida por Boal, A (1938) que dice: "Para ser popular, el
teatro debe abordar siempre los temas segn la perspectiva del
pueblo, vale decir, de la transformacin permanente, de la
desalienacin, de la lucha contra la explotacin, etc. Para ello no
hace falta recurrir exclusivamente a los temas llamados
polticos. Nada humano es extrao al pueblo o a los hombres".
De igual forma pudo explicar alguno de sus ejercicios de
dramaturgia simultnea con estas especificaciones: (Boal, A.
1980:30) "Se trata de interpretar una escena corta de 10 a 20
minutos, propuesta por alguien del lugar, por un vecino de
barriada. Los actores pueden improvisar de acuerdo con un
guion previamente elaborado, como pueden tambin escribir,
directamente la escena y memorizar sus parlamentos. Se inicia
la escena que se conduce hasta cierto punto en que el problema
principal llega a su crisis y necesita solucin. Entonces los
actores dejan de interpretar y piden al pblico que ofrezca
soluciones.

26

Segn (Berenguer, A. 2001:23) La mediacin psicosocial se


ocupa de las complejas relaciones entre el sujeto creador y su
entorno. En otras palabras, estudia las relaciones entre el sujeto
individual y el sujeto social que determinan de manera
consciente o inconsciente el proceso de creacin teatral. Este
proceso creador es estudiado como respuesta a la tensin que
le genera el grupo y desde l al sujeto transindividual del autor.
La base terica que se considerar para desarrollar la
dimensin de la improvisacin ser tomando en deferencia a
Augusto Boal: El brasileo utiliz la improvisacin como
fundamento para hacer teatro poltico con un mensaje de
cambio social, el llamado "Teatro del Oprimido", con mltiples
sub-tipos:

"Teatro

Invisible",

"Teatro

del

Foro",

"Teatro

Legislativo", etc. En el "Teatro del Foro" se representaba una


escena en la que se ve un momento de opresin. La escena se
repite, solo que esta vez se invita a un miembro del pblico a
intervenir, que sube al escenario y a travs de la improvisacin
junto con los actores profesionales, soluciona la situacin de
opresin. Boal escribi un libro "Juegos para actores y no
actores" (1992) en que propona ejercicios para llevar la
improvisacin teatral a todo tipo de pblicos. Keith Johnstone,
desarroll sus ideas basadas en su trabajo con la compaa
"The Theatre Machine" que luego plasm en su libro Impro
(1977). Johnstone se inspir en competiciones de lucha libre, de
las que copi el formato y tcnicas y lo adapt al teatro,
resultando en competiciones deportivas teatrales, o los famosos
"Theatresports".

Johnstone

cre

una

organizacin

no

gubernamental - The International Theatresports Institute - que


se ocupa de la comercializacin y distribucin de este formato
teatral que no solo sigue vigente sino que tiene mucho xito con
piezas como "Teatro Gorila", "Micetro Impro" y "El Juego de la
Vida" y en prioritaria circunstancia se tomar en cuenta a Viola

27

Spolin, Profesora de teatro, norte americana conocida como la


"abuela de la improvisacin". Su libro Improvisacin en el Teatro
(1963), que an se utiliza en las aulas a da de hoy, es una
sistematizacin del uso de juegos para la clase de teatro. El
valor del Spolin es, adems, entendi la improvisacin como
modo de liberacin espiritual y psicolgica del hombre,
contribuyendo as a desarrollar el potencial del ser humano.

28

CAPTULO III
METODO DE LA INVESTIGACION
3.1.

Diseo de la investigacin.
La investigacin que se ha desarrollado presenta el diseo
descriptivo correlacional. El diseo descriptivo se realiza cuando el
objetivo es buscar especificar las propiedades, las caractersticas y
los perfiles de las personas, grupos, comunidades, procesos, objetos
o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis.
En este caso particular se refiere al estudio de Habilidades Sociales
es un problema latente en el penal de Socabaya de Arequipa,
especficamente en el rea de rehabilitacin de drogas que pertenece
al programa DEVIDA en que se llev a efecto dicha investigacin.
Esta investigacin tiene la caracterstica de correlacional puesto que
su finalidad es conocer la relacin o grado de asociacin que existe
entre dos o ms conceptos y/o variables, siendo el caso este
particular La improvisacin teatral para mejorar las Habilidades
Sociales.

3.2.

Tipo de investigacin
El tipo de investigacin es cuasiexperimental El tipo de investigacin
utilizada en esta investigacin es aplicada. Dentro de este marco
utilizaremos los referentes tericos y metodolgicos ya existentes en
relacin a la variable, para resolver los problemas prcticos.

3.3.

Mtodos de investigacin utilizados.


En cuanto al proceso de investigacin tomando en cuenta los
objetivos del estudio, el equipo investigador determino los siguientes
mtodos a utilizar en dicho proceso, los cuales son mtodo cientfico,
mtodo analtico mtodo sinttico, mtodo inductivo y mtodo
deductivo los cuales son fundamentales para la investigacin.

29

3.4.

Poblacin y muestra.
La poblacin que se investigara es de 12 internos del programa de
prevencin y tratamiento del consumo de drogas (convenio INPE DEVIDA) - en el establecimiento penitenciario Arequipa varones en el
ao 2015.

3.5.

Sistema de Hiptesis.
3.5.1. Hiptesis general
La improvisacin teatral mejora las Habilidades Sociales de los
internos del Programa de Prevencin y Tratamiento del Consumo de
Drogas (CONVENIO INPE DEVIDA) - en el Establecimiento
Penitenciario AREQUIPA VARONES en el ao 2015.

3.6.

Sistema de variables e indicadores


3.6.1. Variable independiente
Improvisacin teatral.
3.6.1.1. Indicadores.
Desinhibicin Bsica.
Integracin
Expresin oral y corporal.
Creatividad oral y corporal
3.6.2. Variable dependiente
Habilidades Sociales.
3.6.2.1. Indicadores
Aceptacin y valoracin personal.
Escucha Activa.
Utiliza Mensajes claros y precisos.
Asertividad.

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

30

Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos para esta


investigacin fueron:
Encuesta
Ficha de diagnstico.
Test de entrada.
Ficha de observacin.
Programa de ejercicios conductuales de improvisacin teatral.
Test de salida

31

3.8. Matriz de Consistencia


1.6. Matriz de Consistencia
TEMA DE
INVESTIGACIN

PROBLEMA

OBJETIVOS
GENERAL

La improvisacin
teatral orientada a
mejorar las
habilidades
sociales de los
internos del
Programa de
Prevencin y
Tratamiento del
Consumo de
Drogas
(CONVENIO
INPE DEVIDA)-en
el establecimiento
Penitenciario
AREQUIPA
VARONES en el
ao 2015.

De qu
manera la
improvisacin
teatral mejora
las Habilidades
Sociales de los
internos del
PPTCD
DEVIDA del EP
Arequipa?

Mejorar las
Habilidades
Sociales de los
internos del
PPTCD DEVIDA
del penal de
Socabaya en el
segundo
semestre del ao
2015.

HIPTESIS
GENERAL
La improvisacin
teatral mejora las
Habilidades
Sociales de los
internos del
Programa de
Prevencin y
Tratamiento del
Consumo de
Drogas
(CONVENIO
INPE DEVIDA)-

ESPECIFICOS:
Identificar las
ESPECFICAS
caractersticas
1. La IT mejora la
que tiene las
aceptacin y
habilidades
valoracin
sociales de os
personal.
2. La IT mejora la
internos de
escucha activa.
internos del
PPTCD DEVIDA 3. La IT mejora la
elaboracin y
del penal de
utilizacin de
Socabaya en el
mensajes
segundo
claros y
semestre del ao
precisos.
2015.
cmo la
improvisacin
teatral mejora
la aceptacin y
valoracin
personal?
Cmo la IT
mejora la
escucha
activa?
Cmo la IT

32

VARIABLES E
INDICADORES
V. I.
Improvisacin
teatral
Aceptacin.
Escucha activa.
Avance.
Adaptacin.
V. D.
Habilidades
Sociales.
Aceptacin y
valoracin
personal.
Escucha activa.
Utiliza Mensajes
claros y
precisos.
Habilidades
sociales.

mejora la
elaboracin y
utilizacin de
mensajes
claros y
precisos?
Disear un
mdulo
de
improvisacin
teatral
para
mejorar
sus
Habilidades
Sociales.
Aplicar un
mdulo de
improvisacin
teatral para
mejorar sus
Habilidades
Sociales.
Evaluarlos
resultados de la
investigacin.
INSTRUMENTO METODOLOGIA
DE
Y DISEO
EJECUCIN
Encuesta.
Metodologa
Ficha de
Cuantitativa,
diagnstico.
cuasi
Test de entrada. experimental.
Ficha de
Pre y post test.
observacin.
Ejercicio de
DISEO
ejecucin.
Q2 X Qi
Test de salida
CU: Pre test.
X: improvisacin.
Qi: Post Test

MUESTRA

12 internos del
PPTCD DEVIDA
del EP de
Socabaya.

33

34

CAPITULO IV
TRABAJO DE CAMPO

4.1. Propuesta pedaggica.


4.1.1. Caractersticas fundamentales de la propuesta pedaggica
Se aplic un programa de entrenamiento adaptado a las
necesidades de los internos, el objetivo del programa de
improvisacin teatral es reforzar elementos expresivos, receptivos
y de interaccin, bajo los parmetros sociales convencionales, a
travs del modelo explicativo de la adquisicin de habilidades
sociales y gnesis en las interacciones sociales, modificando
creencias errneas. Para ello se utiliz tcnicas de improvisacin
teatral. Los niveles de baja autoestima y agresin de los internos
del Programa de Prevencin y Tratamiento del Consumo de
Drogas (CONVENIO INPE DEVIDA) - EP AREQUIPA VARONES,
se expresan mediante conductas intolerantes. El nivel de
asertividad es escaso por ello se ha trabajado con ellos la tcnica
de improvisacin teatral con 12 internos en proceso de
rehabilitacin

por

consumo

de

drogas

para

mejorar

su

comunicacin asertiva y elevar sus habilidades sociales.


El modulo taller de improvisacin teatral de 12 sesiones durante 6
semanas de 4 horas por sesin dos veces por semana en Los
cuatro temas que se desarrollan, a manera de mdulos, fueron:
-

Desinhibicin bsica. (3 SESIONES) EN BASE A LOS


FUNDAMENTOS DE LA IMPROVISACION TEATRAL

"Aceptacin" que se aborda el tema de autoestima.


Integracin (3 SESIONES) EN BASE A

LOS

FUNDAMENTOS DE LA IMPROVISACION TEATRAL


"Escucha
-

Activa"

que

se

aborda

el

tema

de

comunicacin.
Expresin oral y corporal. (3 SESIONES) EN BASE A
LOS

FUNDAMENTOS

DE

LA

IMPROVISACION

35

TEATRAL "Avance" que se aborda el tema de control de


-

las emociones y los valores.


Creatividad oral y corporal (3 SESIONES) EN BASE A
LOS

FUNDAMENTOS

DE

LA

IMPROVISACION

TEATRAL "Adaptacin" que se aborda el tema de toma


de

decisiones.

Para

el

logro

de

las

siguientes

capacidades:
- Aceptacin y valoracin personal.
- Escucha activa.
- Utilizacin Mensajes claros y precisos.
- Habilidades sociales y proyecto de vida.
Finalmente, nos queda manifestarles que este programa est
basado en el manual de Habilidades Sociales del MED que es el
fruto del trabajo de un equipo interdisciplinario del Departamento
de Promocin de Salud Mental y de Prevencin de Problemas
Psicosociales de la Direccin de Investigacin, Docencia y
Atencin de Salud Colectiva de Instituto Especializado de Salud
Mental "Honorio Delgado - Hideyo Noguohi", cuyo fin principal es el
de producir modelos e instrumentos que contribuyan a mejorar el
nivel de salud mental de nuestra poblacin.
4.1.2. Modelo didctico:
Se desarroll en base a la metodologa de Tomas Motos tomando
en cuenta en cada sesin el siguiente esquema de desarrollo:
Preliminares o desinhibicin
Sensibilizacin o adaptacin
Creatividad Corporal y Vocal
Improvisacin
Valoracin,
Compilando todo esto a travs de un MODULO TALLER DE
IMPROVISACION TEATRAL PARA MEJORAR LAS HABILIDADES
SOCIALES DE LOS INTERNOS Programa de Prevencin y
Tratamiento del Consumo de Drogas (CONVENIO INPE DEVIDA) en el establecimiento Penitenciario AREQUIPA VARONES en el
ao 2015 basado en el manual de Habilidades Sociales del MED
que es el fruto del trabajo de un equipo interdisciplinario del
Departamento de Promocin de Salud Mental y de Prevencin de

36

Problemas Psicosociales de la Direccin de Investigacin,


Docencia y Atencin de Salud Colectiva de Instituto Especializado
de Salud Mental "Honorio Delgado - Hideyo Noguohi".
4.1.3. Unidades didcticas desarrolladas
4.3.1.1. Esquema de la unidad principal.
COMPETENCIA:
Los internos participantes del PPTCD Reconocen, fortalecen y
mejoran sus habilidades sociales que les permiten una mejor
interrelacin en la familia, en su bloque respectivo y en la comunidad

Adaptacin

improvisacin
UNIDAD 2 teatral
Escucha Activa
Situacin Significativa
Conoce y comprende
que tiene que escuchar a
los

dems,

para

aprovechar

las

intenciones y propuestas
de

los

otros,

aprovechando

la

comunicacin inmediata
entre

los

otros

3 sesiones 3 sesiones

FECHA 18/08

UNIDAD 1
Aceptacin
Situacin Significativa
Conoce y comprende la

20/08

25/08

27/08

01/09

03/09

08/09

10/09

15/09

17/09

22/09

Asercitividad

innovar

cosntruir

Arriesgarse

Prepararse

Animacin

Alentar

Repeticin

Escucha

Arriegarse

significativa

Diversin

Aceptarse

Matriz didactica
Sesin/situacin

Producto

Avance

Activa

24/09

Desarrolla suyescucha
valoracin
activa. Aceptacin

Escucha

Campo temtico

Aceptacin

Escucha Activa
n Deshinibici

N de Sesin

del Establecimiento Penitenciario.

37

desarrollar su escucha

recurso

de

Creactivida y coimunicacin Corproal y oral corporal

que debe
privilegiar
el
UNIDAD
4
Adaptacin
Situacin Significativa
Conoce y desarrolla el
la

imaginacin como uno


de los fundamentos de la
teatral.

Aprendiendo a cultivar la
espontaneidad a travs
con el fin de adquirir la

3 sesiones

improvisacin

intuicin y la agilidad
necesaria

para

reaccionar

en

situaciones

difciles,

realizar

uniones,

transformar y desarrollar

6 semanas

12 sessiones

sus habilidades sociales.

MATERIALES Y RECURSOS
Separatas.
Elementos para escena de improvisacin:
Pelotas
Globos
Lapices
Yipsona
Equipo de sonido
Espacio para el desarrollo del taller
BIBLIOGRAFIA

12 S.

Utiliza
Desarrolla y fortalece sus habilidades sociales mensajes

3 sesiones

UNIDAD 3
Avance
Situacin Significativa
Conoce y comprende

Expresin

activa.

38

MOTOS TOMAS, TEJEDO FRANCISCO, 1987, Prcticas de dramatizacin, Editorial:

Humanitas Espaa.

MOTOS, T. ANTONIO ALCAL NAVARRO XEMA PALANCA y FRANCESC TEJEDO

2001 Taller de Teatro, Editorial: Ediciones octaedro S.L. Coleccin: 1 Edicin / 208 pgs.

BORJA RUIZ, El Arte del Actor en el Siglo XX, Editorial: Artezblai SL, Segunda Edicin

Diciembre 2012.

DAMICO Silvio: Historia del Teatro Universal.

4.3.1.2. Esquema de las sub unidades.


UNIDAD DIDACTICA N1
ACEPTACIN
I.

INFORMACIN GENERAL:

1.1. CIUDAD:

AREQUIPA

1.7. DISTRITO:

SOCABAYA

1.2.
INSTITUCIN:

INPE - Direccin de
Tratamiento Penitenciario

1.8. PROGRAMA:

1.3.
ESPECIALISTA
ADMINISTATIVO
PPTCD:
1.4. SECCIN:

Abg. JOS PAZ


BERAN

1.9. FACILITADOR
INVESTIGADOR:

PPTCD (CONVENIO
INPE DEVIDA) - EP
AREQUIPA
VARONES
Walter Andrs
Cceres Ugarte

D-DEVIDA

1.5. HORAS:

12 HORAS

1.10. CANT DE
INTERNOS
ANTENDIDOS:
1.11. DURACIN

1.6. TOTAL DE
48 HORAS
HORAS
II.
SITUACIN SIGNIFICATIVA.

12

18/08/2015 25/08/2015
IMPROVISACIN
TEATRAL

1.12. VARIABLE
INDEPENDIENTE:

Aceptacin Diversin Arriesgarse


III.

APRENDIZAJES ESPERADOS

IV.

COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

Conoce y
comprende la
improvisacin teatral
demostrando mayor
seguridad en s
mismo. Saliendo de
su zona de confort
siendo menos
vulnerable,
importndole menos
la opinin de los
otros, venciendo el
miedo al ridculo con
actitud del presente
mejorando su
aceptacin y

Conoce y desarrolla
los principios bsicos
de la improvisacin
teatral y el ACEPTAR.

Conoce y desarrolla
los principios bsicos
de la improvisacin
teatral y practica su
ACEPTACIN.
Desarrolla el principio
de "DIVERTIRSE"
como desarrollo de la
improvisacin teatral
para la vida cotidiana.
Desarrolla el principio
de "ARRIESGARSE"
como desarrollo de la
improvisacin teatral.

Conoce y analiza el
principio de
"DIVERTIRSE" como
desarrollo de la
improvisacin teatral.
Conoce y analiza el
principio de
"ARRIESGARSE"
como desarrollo de la
improvisacin teatral.

SECUENCIA DE LAS
SESIONES

Sesin 1 Ttulo:
ACEPTAR

Sesin 2
Ttulo: DIVERTIRSE

Sesin 3
Ttulo:
ARRIESGARSE

39

valoracin personal.
V. CAMPO TEMTICO
Improvisacin teatral.
V.I. PRODUCTOS MS IMPORTANTES
Mejora su aceptacin y valoracin personal..
V.II. EVALUACIN
CAPACIDADES
INDICADORES
Conoce y desarrolla los
Conoce y desarrolla los
principios bsicos de la
principios bsicos de la
improvisacin teatral y Ficha
improvisacin teatral y el
de observacin practica la
ACEPTAR.
ACEPTACIN.
Desarrolla el principio de
Conoce y analiza el principio
"DIVERTIRSE"
como
de "DIVERTIRSE" como
desarrollo de la improvisacin
desarrollo de la
teatral
improvisacin teatral.
Desarrolla el principio de
Conoce y analiza el principio
"ARRIESGARSE"
como
de "ARRIESGARSE" como
desarrollo de la improvisacin
desarrollo de la
teatral
improvisacin teatral.
MATERIALES
Pelotas De plstico.
Globo pensil.
Nariz de clown
Ropa de deporte.

INSTRUMENTOS
Ficha de observacin

Ficha de observacin

Ficha de observacin

UNIDAD DIDACTICA N2
ESCUCHA ACTIVA
I.

INFORMACIN GENERAL:

1.1. CIUDAD:

AREQUIPA

1.7. DISTRITO:

SOCABAYA

1.2.
INSTITUCIN:

INPE - Direccin de
Tratamiento
Penitenciario

1.8. PROGRAMA:

1.3.
ESPECIALISTA
ADMINISTATIVO
PPTCD:
1.4. SECCIN:

Abg. JOS PAZ


BERAN

1.9. FACILITADOR
INVESTIGADOR:

PPTCD
(CONVENIO INPE
DEVIDA) - EP
AREQUIPA
VARONES
Walter Andrs
Cceres Ugarte

D-DEVIDA

1.5. HORAS:

12 HORAS

1.10. CANT DE
INTERNOS
ANTENDIDOS:
1.11. DURACIN

1.6. TOTAL DE
48 HORAS
HORAS
II.
SITUACIN SIGNIFICATIVA.

1.12. VARIABLE
INDEPENDIENTE:

12

27/08/2015 03/09/2015
IMPROVISACIN
TEATRAL

Escuchar Repercutir Alentar


III.

APRENDIZAJES ESPERADOS

IV. SECUENCIA DE

40

COMPETENCIA

CAPACIDADES

Conoce y
comprende que
tiene que escuchar
a los compaeros,
estar atento a todo
lo que pasa
alrededor para
aprovechar las
intenciones y
propuestas de los
otros, estar alerta a
la continuidad,
aprovechando la
comunin
inmediata entre los
otros y desarrollar
su escucha activa.

INDICADORES

Conoce y desarrollaConoce y desarrolla los


los principios
principios bsicos
bsicos de la
de la improvisacin
improvisacin
teatral y practica la
teatral y el
ESCUCHA.
ESCUCHAR al
compaero.
Conoce y analiza elDesarrolla el principio
de "REPERCUTIR"
principio de
como desarrollo de
"REPERCUTIR"
la improvisacin
como desarrollo de
teatral.
la improvisacin
teatral.
Conoce y analiza el
Desarrolla el
principio de
principio de
"ALENTAR" como
"ALENTAR" como
desarrollo de la
desarrollo de la
improvisacin
improvisacin
teatral.
teatral.

V. CAMPO TEMTICO
Improvisacin teatral.
V.I. PRODUCTOS MS IMPORTANTES
Mejora y Desarrolla su escucha activa..
V.II. EVALUACIN
CAPACIDADES
INDICADORES
Conoce y desarrolla los
Conoce y desarrolla los
principios bsicos de la
principios bsicos de la
improvisacin teatral y el
improvisacin teatral y
ESCUCHAR al compaero.
practica la ESCUCHA.
Conoce y analiza el
Desarrolla el principio de
principio de "REPERCUTIR" "REPERCUTIR" como
como desarrollo de la
desarrollo de la
improvisacin teatral.
improvisacin teatral.
Conoce y analiza el
Desarrolla el principio de
principio de "ALENTAR"
"ALENTAR" como
como desarrollo de la
desarrollo de la
improvisacin teatral.
improvisacin teatral.
MATERIALES
Pelotas De plstico.
Globo pensil.
Nariz de clown
Ropa de deporte.

LAS SESIONES
Sesin 1
Ttulo: ESCUCHAR

Sesin 2
Ttulo:
REPERCUTIR

Sesin 3
Ttulo: ALENTAR

INSTRUMENTOS
Ficha de observacin

Ficha de observacin

Ficha de observacin

UNIDAD DIDACTICA N3
AVANCE
I.

INFORMACIN GENERAL:

1.1. CIUDAD:

AREQUIPA

1.7. DISTRITO:

SOCABAYA

41

1.2.
INSTITUCIN:

INPE - Direccin de
Tratamiento Penitenciario

1.8. PROGRAMA:

1.3.
ESPECIALISTA
ADMINISTATIVO
PPTCD:
1.4. SECCIN:

Abg. JOS PAZ


BERAN

1.9. FACILITADOR
INVESTIGADOR:

D-DEVIDA

1.5. HORAS:

12 HORAS

1.10. CANT DE
INTERNOS
ANTENDIDOS:
1.11. DURACIN

1.6. TOTAL DE
48 HORAS
HORAS
II.
SITUACIN SIGNIFICATIVA.

PPTCD (CONVENIO
INPE DEVIDA) - EP
AREQUIPA
VARONES
Walter Andrs
Cceres Ugarte

12

08/09/2015 15/09/2015
IMPROVISACIN
TEATRAL

1.12. VARIABLE
INDEPENDIENTE:

Animacin Preparacin Arriesgue


III.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

Conoce y
comprende que
debe privilegiar el
gesto ante la
palabra liberado
de la rigidez y del
lenguaje de
smbolos,
aprendiendo a
construir una
historia que se
sostiene utilizando
mensajes claros y
precisos.

CAPACIDADES

IV.

SECUENCIA DE LAS
SESIONES

INDICADORES

Sesin 1
Conoce y desarrollaConoce y desarrolla los
Ttulo: ANIMACIN
los principios
principios bsicos
bsicos de la
de la improvisacin
improvisacin
teatral y practica la
teatral y la
ANIMACIN.
ANIMACIN al
compaero.
Sesin 2
Conoce y analiza elDesarrolla el principio
Ttulo:
de
principio de
PREPARACIN
"PREPARACIN"
PREPARACIN
como desarrollo de
como desarrollo de
la improvisacin
la improvisacin
teatral.
teatral.
Conoce y analiza el
Desarrolla el
Sesin 3
principio de
principio de
Ttulo:
"ARRIESGARSE"
"ARRIESGARSE"
ARRIESGARSE
como desarrollo de
como desarrollo de
la improvisacin
la improvisacin
teatral.
teatral.
V. CAMPO TEMTICO
Improvisacin teatral.
V.I. PRODUCTOS MS IMPORTANTES
Utiliza mensajes claros y precisos.
V.II. EVALUACIN
CAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Conoce y desarrolla los
Conoce y desarrolla los
Ficha de observacin
principios bsicos de la
principios bsicos de la
improvisacin teatral y
improvisacin teatral y
la ANIMACIN al
practica la ANIMACIN.
compaero.
Conoce y analiza el
Desarrolla el principio de Ficha de observacin
principio de
"PREPARACIN" como

42

"PREPARACIN" como
desarrollo de la
preparacin desde la
improvisacin teatral.
Conoce y analiza el
principio de
"ARRIESGAR" como
desarrollo de la
preparacin desde la
improvisacin teatral.
MATERIALES
Pelotas De plstico.
Globo pensil.
Nariz de clown
Ropa de deporte.

desarrollo de la
improvisacin teatral.

Desarrolla el principio de
"ARRIESGAR" como
desarrollo de la
improvisacin teatral.

Ficha de observacin

UNIDAD DIDACTICA N4
ADAPTACIN
VI.

INFORMACIN GENERAL:

1.1. CIUDAD:

AREQUIPA

1.7. DISTRITO:

SOCABAYA

1.2.
INSTITUCIN:

INPE - Direccin de
Tratamiento Penitenciario

1.8. PROGRAMA:

1.3.
ESPECIALISTA
ADMINISTATIVO
PPTCD:
1.4. SECCIN:

Abg. JOS PAZ


BERAN

1.9. FACILITADOR
INVESTIGADOR:

PPTCD (CONVENIO
INPE DEVIDA) - EP
AREQUIPA
VARONES
Walter Andrs
Cceres Ugarte

D-DEVIDA

1.5. HORAS:

12 HORAS

1.10. CANT DE
INTERNOS
ANTENDIDOS:
1.11. DURACIN

1.6. TOTAL DE
48 HORAS
HORAS
VII.
SITUACIN SIGNIFICATIVA.

12

17/09/2015 24/09/2015
IMPROVISACIN
TEATRAL

1.12. VARIABLE
INDEPENDIENTE:

Construir Innovar Asertividad


VIII.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA

Conoce y desarrolla
el recurso de la
imaginacin como
uno de los
fundamentos de la
improvisacin
teatral. Aprendiendo
a cultivar la
espontaneidad a

CAPACIDADES

Conoce y
desarrolla los
principios bsicos
de la improvisacin
teatral y el
CONSTRUIR con
el compaero.
Conoce y analiza
el principio de

IX.

SECUENCIA DE LAS
SESIONES

INDICADORES

Conoce y
desarrolla los
principios bsicos
de la improvisacin
teatral y practica
EL CONSTRUIR
en las prcticas.
Desarrolla el
principio de

Sesin 1
Ttulo:
CONSTRUIR

Sesin 2
Ttulo: INNOVAR

43

travs con el fin de


"INNOVAR" como
"INNOVAR" como
adquirir la intuicin
desarrollo de la
desarrollo de su
y la agilidad
creatividad oral y
prctica grupal.
necesaria para
corporal.
reaccionar en
Sesin 3
Conoce y analiza
Desarrolla el
situaciones difciles,
Ttulo:
el principio de
principio de
realizar uniones,
ASERTIVIDAD
"ASERTIVIDAD"
"ASERTIVIDAD"
transformar y
como desarrollo de
como desarrollo de
desarrollar sus
las habilidades
la improvisacin
habilidades
sociales.
teatral.
sociales.
V. CAMPO TEMTICO
Improvisacin teatral.
V.I. PRODUCTOS MS IMPORTANTES
Desarrolla y fortalece sus habilidades sociales.
V.II. EVALUACIN
CAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTOS

Conoce y desarrolla
los principios bsicos
de la improvisacin
teatral y el
CONSTRUIR con el
compaero.
Conoce y analiza el
principio de
"INNOVAR" como
desarrollo de la
creatividad oral y
corporal.
Conoce y analiza el
principio de
"ASERTIVIDAD" como
desarrollo de las
habilidades sociales.
MATERIALES
Pelotas De plstico.
Globo pensil.
Nariz de clown
Ropa de deporte.

Conoce y desarrolla
los principios bsicos
de la improvisacin
teatral y practica EL
CONSTRUIR en las
prcticas.
Desarrolla el principio
de "INNOVAR" como
desarrollo de su
prctica grupal.

Ficha de observacin

Desarrolla el principio
de "ASERTIVIDAD"
como desarrollo de la
improvisacin teatral.

Ficha de observacin

Ficha de observacin

44

45

CAPITULO V
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
En este apartado se presenta los resultados obtenidos en relacin al
incremento o no de las habilidades sociales de los internos del
PPTCD en el EP Arequipa Varones de la muestra despus de haber
sido aplicado el programa de improvisacin teatral ( variable
independiente) Los resultados se obtuvieron con la aplicacin de la
lista de cotejo de salida.
El presente apartado expresa grficamente los hallazgos en relacin
a los las habilidades sociales que desarrollaron los internos frente a la
imrpovisacin teatral.
5.1. Referencias para los resultados.
Siendo las variables e indicadores
Variable Independiente: Improvisacin teatral
Desinhibicin Bsica.
Integracin.
Expresin oral y corporal.
Creatividad oral y corporal.
Variable Dependiente: Habilidades Sociales.
Aceptacin y valoracin personal.
Escucha activa.
Utiliza Mensajes claros y precisos.
Habilidades sociales.
- Desinhibicin

bsica.

(3

SESIONES)

EN

BASE

LOS

FUNDAMENTOS DE LA IMPROVISACION TEATRAL "Aceptacin" que


se aborda el tema de autoestima.
- Integracin (3 SESIONES) EN BASE A LOS FUNDAMENTOS DE LA
IMPROVISACION TEATRAL "Escucha Activa" que se aborda el tema de
comunicacin.
Expresin oral y corporal. (3 SESIONES) EN BASE A LOS
FUNDAMENTOS DE LA IMPROVISACION TEATRAL "Avance" que
se aborda el tema de control de las emociones y los valores.
Creatividad oral y corporal (3 SESIONES) EN BASE A LOS
FUNDAMENTOS DE LA IMPROVISACION TEATRAL "Adaptacin"
que se aborda el tema de toma de decisiones.
5.1.1. Cuadro de conductas de logro.

46

CUADRO DE AREAS Y DE ITEM

AREAS DE LA LISTA DE CONDUCTAS

ITEMS

ASERTIVIDAD (control de las emociones)

1 AL 12

COMUNICACIN (Escucha Activa)

13 AL 21

AUTOESTIMA (Aceptacin)

22 AL 33

TOMA DE DECISIONES (Adaptacin)

34 AL 42

5.1.2. Categorias de las Habildiades Sociales.

CATEGORIAS ASERTIVIDAD COMUNICACIN AUTOESTIMA

TOMA
DE
TOTAL
DECISIONES

MUY BAJO

O a 20

Menor a 19

Menor a 21

Menor a 16

Menor a
88

BAJO

20 a 32

19 a 24

21a 34

16 a 24

88 a
126

PROMEDIO
BAJO

33 a 38

25 a 29

35 a 41

25 a 29

127 a
141

PROMEDIO

39 a 41

30 a 32

42 a 46

30 a 33

142 a
151

PROMEDIO
ALTO
ALTO

42 a 44
45 a 49

33 a 35
36 a 39

47 a 50
51a 54

5.2. Lista de participantes.


N
APELLIDOS NOMBRES
1.
Bolvar Ccosco Grek
2.
Bravo Rodrguez Deivis Johnsons
3.
Caceres Flores Jeanpier
4.
Chumbes Loayza Giancarlo
5.
Condor Chirnos Jean Carlos
6.
Condori Mamani Joel
7.
Condori Mamani Miguel Angel
8.
Garca Ramos Jean Carlos
9.
Garca Ramos Jorge Ernesto
10.
Guillen Paucar Richard Luis
11.
Gutierrez Huayhua Wilmar Santos
12.
Huisa Ala Hctor

34 a 36
37 a 40

152 a 161
162 a
173

47

N APELLIDOS

NOMBRES

Bolvar Ccosco

Grek

26

18

29

Bravo Rodrguez

Deivis Johnsons

29

21

Caceres Flores

Jeanpier

45

Chumbes Loayza

Giancarlo

Condor Chirnos

DECISIONESTOMA DE

AUTOESTIMA

COMUNICACIN

ASERTIVIDAD

5.3. Resultado del pre test.

TOTAL

16

89

27

28

105

29

45

31

150

35

29

38

22

124

Jean Carlos

42

21

41

30

134

Condori Mamani

Joel

34

24

43

30

131

Condori Mamani

Miguel Angel

40

23

40

30

133

Garca Ramos

Jean Carlos

31

21

28

22

102

Garca Ramos

Jorge Ernesto

25

25

28

21

99

Richard Luis

28

26

38

31

123

11 Gutierrez Huayhua Wilmar Santos

42

29

47

35

153

12 Huisa Ala

40

33

52

35

160

10 Guillen Paucar

Hctor

RESULTADOS DEL PRE TEST


160
140
120
100
80
60
40
20
0

150
124

134

105
89

5.4. Resultado del Post test.

131

133

123
102

99

121

128

N APELLIDOS

NOMBRES

Bolvar Ccosco

Grek

32

22

32

Bravo Rodrguez

Deivis Johnsons

31

25

Caceres Flores

Jeanpier

46

Chumbes Loayza

Giancarlo

Condor Chirnos

DECISIONESTOMA DE

AUTOESTIMA

COMUNICACIN

ASERTIVIDAD

48

TOTAL

20

106

32

31

119

33

48

36

163

37

33

40

26

136

Jean Carlos

47

25

46

34

152

Condori Mamani

Joel

36

28

46

34

144

Condori Mamani

Miguel Angel

42

26

43

34

145

Garca Ramos

Jean Carlos

33

24

31

26

114

Garca Ramos

Jorge Ernesto

31

28

31

25

115

Richard Luis

30

30

41

36

137

11 Gutierrez Huayhua Wilmar Santos

37

26

42

31

136

12 Huisa Ala

37

29

49

31

146

10 Guillen Paucar

Hctor

POST TEST
180
160
140
120 106
100
80
60
40
20
0

163
119

136

152

144

145

137
114

136

115

5.4. Resultado comparativo entre el Pre test y el Post test.

146

49

RESULTADO COMPARATIVO ENTRE EL POST TEST Y EL PRE TEST


N

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

APELLIDOS
Bolvar Ccosco
Bravo Rodrguez
Caceres Flores
Chumbes Loayza
Condor Chirnos
Condori Mamani
Condori Mamani
Garca Ramos
Garca Ramos
Guillen Paucar
Gutierrez Huayhua
Huisa Ala

NOMBRES
Grek
Deivis Johnsons
Jeanpier
Giancarlo
Jean Carlos
Joel
Miguel Angel
Jean Carlos
Jorge Ernesto
Richard Luis
Wilmar Santos
Hctor

PRE TEST
POST TEST
89
106
105
119
150
163
124
136
134
152
131
144
133
145
102
114
99
115
123
137
121
136
128
146

RESULTADO PRE TEST Y POST TEST


163
180
152 144 145
150
160
137 136 146
136134 131
133
124
123 121 128
140
119
115
114
120 106105
102 99
100 89
80
60
40
20
0

PRE TEST

POST TEST

CONCLUSIONES
Se logr mejorar las Habilidades Sociales de los internos del programa de
prevencin y tratamiento del consumo de drogas del programa DEVIDA del
penal de Socabaya en el segundo semestre del ao 2015.
Se pudo Identificar las conductas no asertivas de los internos del programa
DEVIDA del penal de Socabaya en el segundo semestre del ao 2015.
Se logr disear un mdulo de improvisacin teatral para mejorar sus
Habilidades Sociales.

50

Se pudo aplicar un mdulo de improvisacin teatral para mejorar sus


Habilidades Sociales.
Se logr evaluar los resultados de la investigacin y dieron como resultado
que se mejor en un 30% sus Habilidades Sociales logrando mejorar su
nivel de habilidades sociales mediante el mdulo desarrollado de la
improvisacin teatral para mejorar sus Habilidades Sociales.

51

TRABAJO INCOMPLETO DEBE CONCLUIRLO

RECOMENDACIONES
A continuacin se presenta las recomendaciones a las que se lleg en la
presente investigacin. Para presentar de manera ms ordenada las ideas,
se har una clasificacin de conclusiones en relacin al tema en general (I),
y las que conciernen directamente al tema de investigacin (II) Se puede y
debe implementar programas con tcnicas dramticas como herramientas
para mejorar Habilidades Sociales en los programas del INPE. El interno en
conflicto con la ley no debe ser concebido como un ser enajenado al sistema
penal. Es un ser humano que se encuentra en proceso constante de
reinsercin social tanto fsica como mental y espiritual, por lo tanto son stos
aspectos los que deben ser impulsados mediante el arte dramtico en sus
actividades cotidianas.

52

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguilar Lpez, A.M. (2012). Influencia de la dramatizacin en la expresin
oral de discentes universitarios extranjeros y nativos (tesis doctoral). Burgos:
Universidad de Burgos.
Almodvar, A.R., Cerrillo, P.C. y Garca, J. (1993). Juegos infantiles
escnicos de corte tradicional, en Literatura infantil de tradicin popular.
Universidad de Castilla: La Mancha.
lvarez, C. (1995). Dramatizacin. El teatro en el aula. Barcelona: Octaedro.
Aristteles (1974). Potica. Madrid: Gredos, Edicin trilinge de Valentn
Garca Yebra.
Artaud, A. (1938) [1978]. El teatro y su doble. Barcelona: Edhasa.
Ausubel, D., Novack, J. y Hanesian, H. (1983). Psicologa Educativa.
Mxico:
Trillas.
Adams, P. (1993). Gesundheit. Rochester: Healing arts press. Baldwin, B.
(2002). Teatro de creacin. Guadalajara: aque.
Baoudoin, B. (2006). Las claves de la intuicin. Barcelona: De Vecchi.
Barret, G. (1995). Pedagoga de la situacin en expresin dramtica y
en educacin, Montreal: Recherche en Expression.
Bayn, P. (2003). Los recursos del actor en el acto didctico. Ciudad Real:
aque.
Bercebal, F. (1995). Drama: un estadio intermedio entre el juego y el teatro.
Ciudad Real: aque.
Bercebal, F. (1998). Un taller de drama. Ciudad Real: aque.
Birdwhistell, R. (1979). El lenguaje de la expresin corporal. Barcelona:
Gustavo Gili.
Boal, A. (1980). Teatro del Oprimido. Mxico: Editorial Nueva Imagen.
Boal, A. (2002). Juegos para actores y no actores. Barcelona: Alba Editorial.

53

Brook, P. (1968) [2008]. El espacio Vacio.Barcelona: Peninsula.


Buzan, T. (2003): El poder de la Inteligencia Espiritual. Barcelona: Urano.
Carpena

Mndez,

A.

Lpez

Martnez,

O.

(2012).

Emociones

positivas, creatividad y problemas de salud en el aula. Pamplona: Eunsa.


CABALLO V. (1993) Manual de evaluacin y entrenamiento de las
habilidades sociales. Madrid. Siglo XXI de Espaa Editores.
Caas Torregrosa, J. (1999). Actuar para ser. Granada: Ediciones Mgina.
Caas Torregrosa, J. (1992). Didctica de la expresin dramtica.
Barcelona: Octaedro.
Caas Torregrosa, J. (1993). Actuando. Barcelona: Octaedro.
Chomsky, N. (1980). El lenguaje y el entendimiento. Barcelona: Seix Barral.
Copeau, J. (2000). Registres VI, Lcole du Vieux-Colombier. Pars: Ed.
Claude Sicard, Gallimard.
Davis, F. (2004). La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza Editorial.
De Bono, E. (2013). El pensamiento lateral. Manual de creatividad.
Barcelona: Paids Ibrica.
Deza, M. y otros (2012). Tu cerebro lo es todo. Barcelona: Plataforma
Editorial.
Dobbelaere, G. y Saragoussi, P. (1974). Tcnicas de expresin. Barcelona:
Oid.
Goleman, D. (2001). Inteligencia Emocional. Barcelona: Kairs
Goleman, D. (2009). Inteligencia Social. El espritu creativo. Barcelona: Zeta.
Grotowski, J. (1974). Hacia un teatro pobre. Mxico: Siglo XXI.
Scott, Estrategias para la creatividad. Buenos Aires: Paids.
Huizinga, J. (1972). Homo ludens. Madrid: Alianza Emec.

54

Jager, G. (1981). La prctica de la relajacin. Entrenamiento autgeno.


Len: Everest.
Jara, J. y Mantovani, A. (2006). El actor creativo-La actriz creativa, manual
para conseguirlo. Bilbao: Ed. Artezblai.
Jara, J. (2014). El clown, un navegante de las emociones. Barcelona:
Octaedro.
Jerez Martnez, I. (2005). La dramatizacin como recurso para la mejora de
la expresin oral (aspectos verbales y no verbales) en educacin primaria.
Estudio interdisciplinar y propuestas didcticas (tesis doctoral). Murcia,
Universidad de Murcia.
Johnstone, K. (1987). Impro. London: Routledge.
Koldobika, V. (1998). Explorando el Match de Improvisacin. Madrid: aque
Editora.
Laferrire, G. (1997). La pedagoga puesta en escena. Ciudad Real: aque
Laferrire, G. (1997). Prcticas creativas para una enseanza dinmica.
Ciudad Real: aque.
Lecoq, J. (1991). La mscara, del rito al teatro, la formacin del actor.
Bogot: Centro de Documentacin teatral.
Lecoq, J. (1997). La poetica del cuerpo. Arles: Actes Sud.
Logan, L. y Logan, V. (1980). Estrategias para

una

enseanza

creativa.
Barcelona: Oikos-Tau.
Lpez Valero, A. y Encabo Fernndez, E. (2002). Introduccin a la didctica
de la Lengua y la Literatura, Barcelona, Octaedro.
Lpez Valero, A. y Encabo Fernndez, E. (2013). Fundamentos didcticos
de la lengua y la literatura. Madrid: Sntesis.
Lotman, I. (1972). Semitica de la cultura. Madrid: Ctedra.
Mantovani, A. (1981). El Teatro: un juego ms. Madrid: Nuestra Cultura.

55

Mantovani, A. y Morales, R.I. (1999). Juegos de Expresin Dramtica.


Ciudad
Real: aque.
Mielczareck, V. (2008). Inteligencia intuitiva, Barcelona, Kairs.
Millman, D. (1995). Inteligencia Espiritual. Barcelona: Swami. Mnguez Vela,
A. (1999). Comunicacin global. Madrid: ESIC.
Moreno, J.L., (1961). Psicodrama. Buenos Aires: Paids.
Moreno, J. y Paredes, J. (2005). Hacer sentir pensar. Ciudad Real: aque.
Motos, T. (1983). Iniciacin a la expresin corporal. Barcelona: Editorial
Humanitas.
Motos, T. (1987). Prcticas de

dramatizacin.

Barcelona:

Editorial

Humanitas.
Motos, T y Aranda, L. (2007). Prcticas de la expresin corporal. Ciudad
Real:
aque Editora.
Motos, T. y Aranda, L.G. (2001). Prcticas de expresin corporal. Ciudad
Real: aque.
Murray, S. (2003). Jacques Lecoq, London, Routledge. Myers, D.G. (2003).
Intuicin. Barcelona: Paids.
OCDE (2010). Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices
del nuevo milenio en los pases de la OCDE (2010). Madrid: Instituto de
Tecnologas Educativas.
Ortuo Martnez, J. (2009). Anlisis de la dramatizacin en la formacin de
los docentes. Competencia comunicativa y pedagoga teatral (tesis
doctoral). Murcia, Universidad de Murcia.
Pavis,

P.

(1996).

Diccionario

del

Teatro.

Dramaturgia,

semiologa.
Buenos Aires: Paids comunicacin.
Piaget, J. (1961). La formacin del smbolo en el nio. Mxico: FCE.

esttica,

56

Piaget, J. (1967). Seis estudios de psicologa. Barcelona: Seix Barral.


Poutler, C. (1996). Jugar al juego. aque: Ciudad Real.
Robinson, K. (2009). El elemento: cmo encontrar tu pasin puede
cambiarlo todo. Barcelona: Grijalbo.
Robinson, K. (2012). Fuera de nuestras mentes. Aprendiendo a ser creativo.
Barcelona: Grijalbo.
Snchez Gala M.D. (2007). La dramatizacin en educacin primaria como
eje del aprendizaje ldico-creativo (tesis doctoral). Mlaga, Universidad
de Mlaga.
Snchez, A. (2010). La dramatizacin como recurso pedaggico (tesina
sin publicar). Murcia, Universidad de Murcia.
Stanislavski, K. (2003). El trabajo del actor sobre s mismo. Madrid:
Alba-Editorial.
Taviani, F. (1996). Once puntos para entender la improvisacin en la
commedia dellarte. Mxico: Editorial Escenologa.
Torralba, F. (2010). Inteligencia espiritual. Barcelona: Plataforma Editorial.
VALLS ANTONIO. (1996) Las habilidades sociales en la escuela. Una
propuesta curricular. Editorial EOS
Vygotsky, L.S. (1982). La imaginacin y el arte de la infancia. Madrid: Akal.
Vygotsky, L.S. (1978). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paids.
Wallace, B.A. (2009). Mente en equilibrio. Barcelona: Rigden Institut Gestalt.