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ndice
Contenido
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.4.2
1.1.5
1.1.6
Marco de Antecedentes
Contexto Histrico de la Educacin
Evaluacin Histrica del sistema educativo
La educacin chilena antes de 1950
Evolucin de la educacin chilena en el periodo 1950-1990
El crecimiento del sistema de educacin formal
Poblacin, matrcula y cobertura del sistema nacional
Diversificacin de instituciones y programas
Mejoramiento o modernizacin del caracol y las practicas
pagina
5
5
5
5
8
8
10
12
17
11.1.7
1.2.1
1.2.2
1.3
1.4.1
1.4.2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10.1
4.10.2
pedaggicas
Las polticas educacionales y gestin del sistema educativo
El programa de la educacin chilena de 1990 a 2015
Diagnostico pas en 2000
Sistema de evaluacin docente
Historia y descripcin de la UMAG
Aporte cientfico y socio cultural a la regin
Tema de la Investigacin
Problema de Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Hiptesis
Marco Terico
Modernidad y modernizacin en la educacin
Modernizacin y modernidad educativa
La Motivacin y la educacin
Tipos de motivacin
Marco Metodolgico
Tipo de Investigacin
Diseo Transeccional y Descriptivo
Universo
Tipos de muestra
Cobertura Geogrfica
Sesgo
Elementos de muestreo
Criterios de inclusin y exclusin
Instrumento
Identificacin de las variables
Operacionalizacin de la variable motivacin para
22
29
32
35
36
39
42
42
42
42
43
44
44
48
51
52
56
56
56
56
57
57
57
57
57
58
58
59
4.10.3
estudiantes
Operacionalizacin
para
60
4.10.4
profesores
Operacionalizacin de la variable modernizacin para
61
de
estudiantes y profesores
la
variable
motivacin
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16.1
4.16.2
4.16.3
4.16.4
4.16.5
4.16.6
4.16.7
Muestreo Estratificado
Construccin de los Estratos
Esfuerzo de muestreo
Intervalo de Confianza
Clculo de los estratos
Medicin de Escalas e ndice
Primera aproximacin para la medicin
Cmo medimos las escalas?
La medicin
ndice de motivacin del alumno para estudiar ingeniera en
62
62
62
63
65
66
67
68
68
69
la UMAG
3
Cmo conseguimos el valor del indicador
ndice de motivacin para profesores
Bibliografa
Anexos
70
71
73
76
Introduccin
tres liceos
A continuacin el lector podr tomar esta primera etapa del proyecto ingeumag,
para dar el primer paso hacia la motivacin del estudiante por estudiar o no
estudiar ingeniera en la Universidad de Magallanes.
1 MARCO DE ANTECEDENTES
1.1 Contexto Histrico de la Educacin
1.1.1Evolucin Histrica del Sistema Educativo
1.1.2 La educacin chilena antes de 1950
Durante la poca colonial la educacin formal tuvo un escaso desarrollo. Unas
pocas escuelas de primeras letras estuvieron a cargo de los Cabildos o de la
Iglesia. Esta mantuvo tambin algunos colegios y seminarios. A fines del siglo
XVIII y comienzos del XIX y como expresin de la ideologa de la Ilustracin, se
fundaron la Universidad de San Felipe y otros centros. A comienzos de la poca
de la Independencia, se cre el Instituto Nacional, como institucin de educacin
secundaria y superior, dedicada a formar las lites para el nuevo Estado 1.
La Constitucin de 1833 - que regira hasta 1925 - reconoci la libertad de
enseanza y, al mismo tiempo, asign al Estado una fuerte responsabilidad en el
desarrollo y supervigilancia de la educacin nacional.
1 OEI Sistemas Educativos Nacionales- Chile pag 2
2 Ibid, pag 2
3 Ibid pag 2
diversas
comienzos
del
presente
siglo
se
vena
criticando
el
llamado
6 Ibid pag 3
cientfico-humanstica
de
la
modalidad
tcnico-profesional,
respectivamente8.
Para efectos de la presente descripcin y permitir una comparacin longitudinal,
se supone la vigencia desde 1950, de la actual estructura del sistema escolar. Ello
significar que para el primer perodo, se considerar como educacin general
bsica, la matrcula de la educacin primaria de entonces, ms los dos primeros
grados de la educacin media, en tanto que como educacin media se supondr
la matrcula de los grados tercero a sexto o sptimo de entonces, en las ramas
secundaria, tcnico-profesional y normal 9.
En trminos generales, puede afirmarse que en el perodo, la matrcula educativa
crece ms rpidamente que la poblacin de las edades escolares (1). As, a una
poblacin de 0 a 24 aos de edad ascendiente en 1950 a 3.449.862 nios y
jvenes, corresponda una poblacin matriculada en la OEI - Sistemas Educativos
7 ibid
8 Ibid
9
Aos
Poblacin de 0 a 24
1950
3.499.862
Matriculados en la
educacin prebasica,
media y superior
905.504
Cobertura Sistema
Nacional
26,2%
10
1981
5.991.420
1990
6.503.080
2.188.502
3.330.740
49,9%
51,2%
moderado entre 1950 y 1964, una expansin muy acelerada entre 1965 y 1973 o
1974 y luego, una nueva moderacin y hasta una detencin del ritmo de
crecimiento en el caso de ciertos niveles o modalidades, aunque otros sostengan
hasta 1990 un crecimiento importante11.
En efecto, durante los gobiernos de los Presidentes Gonzlez Videla, Ibez y
Alessandri, esto es, entre 1950 y 1964, el conjunto del sistema crece desde una
cobertura de 26,2% hasta una de 35,8% de la poblacin de 0 a 24 aos de edad.
11 Ibid pag 4
reforma del rgimen de Frei, no obstante que en la educacin particular ellos han
subsistido en amplia medida. Tambin se suprimieron algunos tipos de
establecimientos del rea rural, como las escuelas quintas y las escuelas
granjas que, dentro de su carcter fundamental de escuelas primarias generales,
intentaban una preparacin elemental para la actividad agropecuaria.
En cambio, durante el gobierno militar se crearon, en el nivel bsico, las llamadas
escuelas de concentracin fronteriza, establecimientos de educacin bsica
completa, con internado y con algunos esfuerzos de capacitacin para el trabajo
asociados a las caractersticas del respectivo medio. Estas escuelas se han
localizado en zonas aisladas, de baja densidad, ubicadas en las cercanas de las
fronteras con Per, Bolivia o Argentina. (9) OEI - Sistemas Educativos Nacionales
- Chile 6
A pesar de estas modificaciones institucionales, la tendencia en la educacin
bsica ha sido a la uniformidad, a partir del predominio de un modelo de
educacin urbana trasplantado al medio rural.
14Decreto Supremo de Educacin N 27.952, de 7 de Diciembre de 1965.
15
respectivamente.
14
una
incrementada
variedad
de
instituciones,
ramas,
programas
especializaciones.
En el caso de la educacin media, hacia 1950 estaba diversificada en
establecimientos secundarios generales, o liceos, algunos de los cuales tenan
carcter experimental o renovados ( 16), y en establecimientos vocacionales o
tcnico-profesionales que cubran diversas gamas: escuelas vocacionales,
de dos aos de duracin tras el egreso de la enseanza primaria, en las cuales se
enseaban diversos oficios artesanales; escuelas industriales, escuelas agrcolas,
escuelas tcnicas femeninas e institutos comerciales. A ellos deban adicionarse
las escuelas normales, algunas de las cuales era urbanas y otras rurales, con una
duracin de seis cursos, cuatro de ellos de formacin general y dos de formacin
profesional.
Durante el perodo, algunos de estos tipos de instituciones desaparecieron, como
es el caso de las escuelas vocacionales, que fueron suprimidas hacia fines de la
dcada del 60; en este mismo momento otras, como las escuelas normales fueron
convertidas en establecimientos post-secundarios y terminaron por ser suprimidas
por el gobierno militar en 1973, para encargar la formacin de profesores de
educacin pre-bsica y bsica a las universidades.
15
)Ministerio de Educacin, Plan Operativo Nacional y Regional 1975. Sector Educacin, Tomo I, Santiago, 1975; pp.53-
55
16 Op.cit. p 5
nacionales
de
educacin
superior.
Procesos
similares
de
Cristin Cox y Jacqueline Gysling, La Formacin del profesorado en Chile, 1842-1987, Santiago, CIDE, 1990; cap. II
18
Ivn Nez P., Tradicin, reformas y alternativas educacionales en Chile, 1925-1973, Santiago, Ediciones VECTOR,
1979.
19
en las
Sin embargo, a comienzos de 1973, propuso las bases de una reforma propia, a
partir de una doble fundamentacin. Por una parte, la conviccin que la expansin
lineal del servicio educacional se haran insostenible si no se adoptaba una
reestructuracin del sistema y si no se reorientaban los objetivos y contenidos
educacionales, especialmente en el nivel medio. Por otra parte, la voluntad de
ciertos sectores del rgimen para impulsar un cambio radical del carcter de la
educacin, que la pusiese a tono con la tendencia de orientacin general del
rgimen hacia el socialismo.
La propuesta fue conocida como Informe sobre Escuela Nacional Unificada, ENU.
En los aspectos propiamente pedaggicos, prcticamente recoga y profundizaba
para la educacin bsica los lineamientos de la reforma anterior. Para la
educacin media, en cambio, introduca la nocin de educacin general y
politcnica y pretenda integrar las dos modalidades en que aquella se
diversificaba. La ENU fue fuertemente resistida por la mayora social opositora al
rgimen de Allende y su discusin fue puesta en el marco de la fuerte lucha
poltico-ideolgica que divida entonces a la sociedad chilena. En consecuencia, el
gobierno de Allende no insisti en su aplicacin.El rgimen encabezado por el
20
(25)Carlos Huneeus, La reforma en la Universidad de Chile, Santiago, Ediciones CPU., 1973. Noel McGinn, Beatrice
Avalos y Jorge Pavez, Reformas Universitarias y Docencia, Santiago, s.f.; s.ed.
21
indicacin de objetivos o de
conductas a lograr antes que una seleccin de contenidos, por dejar un amplio
margen de opcin metodolgica a los profesores, y dentro de un marco
determinado y un ncleo curricular mnimo, por permitir una importante flexibilidad
a los establecimientos para estructurar el plan de estudios. Dado que en lo grueso,
22
PIIE, opc. cit; cap. 17; ver tambin Jos J. Brunner, La cultura autoritaria en Chile, Santiago, Facultad Latinoamericana
de Ciencias Sociales, FLACSO, 1981.
en los cursos 4. y 8 de la
24
Si bien la educacin particular tuvo un espacio importante y cont con cierto apoyo
financiero del Estado, deba someterse a las regulaciones oficiales en un grado
que era resistido por los responsables de dicha educacin, los cuales demandaron
constantemente una menor intervencin estatal y ms amplios grados de libertad
para su sector. OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Chile 10
Un problema central de la gestin educativa de la poca era el del financiamiento.
Para hacer frente a la expansin y mejoramiento de la educacin, el Estado
24
presupuesto general. Una alta proporcin del presupuesto del sector se destinaba
a remuneraciones (35). Sin embargo, la velocidad de crecimiento del personal,
requerido por la expansin, y los otros gastos e inversiones obligaban a mantener
relativamente bajos los niveles salariales de los docentes. Estos desarrollaron un
alto grado de organizacin sindical y de demanda, teniendo presente que,
adems, la inflacin deterioraba con rapidez sus remuneraciones.
Dentro del esquema esbozado, los diversos gobierno desarrollaron sus polticas
educacionales y propiciaron cambios en la gestin educativa, en los trminos que
se resumen a continuacin.
Durante el gobierno del Presidente Gabriel Gonzlez Videla (1946-1952), se
aprob la ley de subvenciones a la educacin particular, que beneficiaba a los
establecimientos cooperadores de la funcin educacional del Estado de carcter
gratuito, con una subvencin equivalente a la mitad del costo de un alumno de
establecimientos equivalentes del Estado, por cada estudiante matriculado en los
establecimientos cooperadores.25
25
27
Ministerio de Educacin Pblica, Algunos Antecedentes para el Planeamiento Integral de la Educacin Chilena,
Santiago, 1964.Ivn Nez, La Descentralizacin ..., op. cit.; cap. VI.
para el Progreso impulsada por los Estados Unidos (40). No obstante sus xitos
en los aspectos propiamente pedaggicos, el gobierno de Frei no logr resolver
los problemas resultantes de la contradiccin entre el crecimiento de la educacin
y su modernizacin, por una parte, y la administracin centralizada y burocrtica
que hered28.
Como se ha dicho, el gobierno del Presidente Salvador Allende (1970-1973),
asign a educacin los ms altos recursos
financieros, logr llevar la expansin
26
educativa a sus ms altos niveles y avanzar en la poltica de igualdad de
oportunidades. Profundiz la desconcentracin del aparato estatal de educacin, a
travs de las Coordinaciones Regionales de Educacin y quiso desburocratizarla y
hacerla participativa, a travs delos Consejos Regionales y Locales de Educacin.
Sin embargo, fue entrabado por la rigidez del conjunto de la institucionalidad
estatal y, sobre todo, por el clima de conflicto social e ideolgico que rode su
prematuramente interrumpida gestin.
Con el gobierno de la Junta Militar y del General Augusto Pinochet (1973-1990), se
producen significativos cambios en el sealado esquema de gestin de la
educacin. En una primera etapa, se produjo una intervencin militar y
gubernamental sin precedentes en el funcionamiento del sistema escolar y
universitario. A pretexto de una necesaria despolitizacin y reordenacin de las
instituciones y de la gestin, se impuso una prctica autoritaria y de fuerte control
oficial sobre la cotidianeidad de los procesos educativos.
Desde fines de la dcada del 70 y, especialmente a partir de 1980, se emprendi
una reestructuracin radical de la gestin. Algunos aos antes, para el conjunto
del aparato de Estado, se haba avanzado en la desconcentracin de la
administracin educativa estatal, en forma de regionalizacin,
esto es, de la creacin de las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin
en cada una de las 13 OEI - Sistemas Educativos Nacionales - Chile 11
28
los trminos que se describen en otros captulos de este estudio. Ello implic que
en diversas formas, las municipalidades -entonces dependientes del Ministerio del
Interior- se haran cargo de la infraestructura y equipamiento, de la administracin
financiera y del personal de los establecimientos, el cual fue transferido con el
status jurdico de trabajadores del sector privado 29.
Al mismo tiempo, se modific sustantivamente el sistema de subvenciones a la
educacin particular, de modo de28alentar y sustentar la creacin y el
mantenimiento de nuevas escuelas privadas gratuitas y el crecimiento de las
existentes. El sistema se extendi a la educacin bajo administracin
municipal, de modo que el conjunto de la educacin gratuita tuvo apoyo estatal en
los mismos trminos.30
Las Universidades existentes hacia 1973 fueron intervenidas por el gobierno
militar y en cada una de ellas se design un rector delegado que, a su vez,
design a las restantes autoridades acadmicas y administrativas y concentr en
sus manos las funciones normativas y de gobierno de cada casa de
estudios. Esta situacin se modific en 1987, cuando se estableci en cada una
de las Universidades e Institutos subsidiados por el Estado una Junta Directiva
encargada de elegir al Rector y a las principales autoridades y ejercer un conjunto
de
atribuciones
de
administracin.
Cada
Junta
estara
compuesta
por
29Ver captulo sobre Administracin General y Competencias, en este mismo estudio; adems, PIIE, op. cit., cap.3; Viola
Espnola, op. cit; Carmen Luz Latorre y otros, La Municipalizacin de la Educacin: una mirada desde los administradores el
sistema, Santiago,PIIE, 1991.
30 Ver captulo sobre Financiacin de la Educacin en este mismo estudio; adems, Viola Espnola, op. cit.Ver captulo
sobre Educacin Superior en este mismo estudio
pblicos,
un
49%
establecimientos
particulares
35
36
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Divisin Social, Encuesta CASEN 2000 con factores de expansin
en base a CENSO 2002
Tabla N2
Aos de
escolaridad
promedio
15 a 24
10,9
25 a
34
11,4
33Tramo de edad
35 a
45 a
55 a
44
54
64
10,6
4,4
7,7
65 a
74
6,6
75 y ms
5,5
37
38
39
40 Op.cit pag46
41 Fuente: Funcionamiento Sistema de Evaluacin Docente.
http://www.docentemas.cl/dm_sistema_esp.php Consultado 14 de agostodel 2014.
Instituto de la Patagonia
Centro Universitario Puerto Natales
Otros edificios
43 Ibid.
44 Ibid.
45 Ibid pag2
m2
Arenas
24.585
4.495
1.593
6.322
67%
12%
4%
17%
Total
36.995
100%
de
la
Regin
de
Magallanes,
de
establecimientos
laboral,
esta
Casa
de
Estudios
Superiores,
revisa
actualiza
46 Ibid pag 3
47 Ibid pag 4
museogrficas,
etnogrficas
antropolgicas),
biolgicas
Hemeroteca Histrica.
48 Ibid pag 5
Herbario Regional.
Coleccin Entomolgica.
Jardn Botnico.
Museo del Recuerdo, visita obligada de los turistas que viajan en los
41
energticas
para
la
regin,
especialmente
travs
del
regin.
La Universidad de Magallanes, en su calidad de nico centro estatal de educacin
superior de la Patagonia Chilena, conjuntamente con otras instituciones de la
regin, hace ms de cinco aos pone en marcha, con el apoyo de CONYCIT, un
"Centro de Estudios del Cuaternario de la Regin de Magallanes y la Antrtica
Chilena", proyecto que busca potenciar y desarrollar a Magallanes como
verdadera puerta de entrada a la Antrtica y centro cientfico de la Patagonia
Chilena. Esta iniciativa, que recoge la labor realizada por la Universidad durante
los seis ltimos aos y que en la actualidad se traduce en participacin de algunos
investigadores
multidisciplinarias
de
del
la
institucin,
medio
permitir
ambiente
del
desarrollar
ser
investigaciones
humano,
relativas
al
Facultad de Ingeniera.
Construir un ndice de motivacin de los alumnos de cuarto medio para
2.5 Hiptesis
H1= A mayor grado de modernizacin del estudiante de 3y4 Medio, mayor grado
de motivacin para que el alumno estudie alguna carrera de ingeniera en la
UMAG.
Ha= A menor grado de modernizacin del estudiante 3y4 Medio, menor grado
de motivacin para que el alumno estudie alguna carrera de ingeniera en la
UMAG.
H0= El grado de modernizacin del estudiante no incide en el grado de motivacin
44
3 MARCO TEORICO
3.1 Modernidad y modernizacin en la educacin
En primer lugar sealaremos que la modernizacin, y la modernidad son
fenmenos sociales complejos ya que incorporan factores de diversa naturaleza.
Ambos se encuentran estrechamente vinculados, aun cuando no necesariamente
tienen su origen en las mismas causas, ni provocan afectos de idntica
naturaleza.51
El concepto de modernidad significa un estadio al que una sociedad dada llega
luego de determinados procesos y cambios sociales, econmicos, polticos,
culturales, religiosos de fuerte incidencia todos ellos tanto a nivel estructural-social
como individual- actitudinal.52
51 Berta Servat Poblete. Sociologa para educadores. Pag 108
estanca por demasiado general, falta una adecuada descripcin estructural de los
caracteres de la modernidad.53
Esta tesis, refuerza la actual concepcin de modernidad donde conviven distintos
sistemas de accin donde ego se inicio como homo econmico, pero a la vez
avanza la sociedad, comienza el desarrollo de la racionalidad que influye en la
educacin de los actores.
Una primera diferencia, se establece desde la perspectiva histrica. Lo que se ha
denominado modernidad ha sido objeto de estudio cientfico, siendo su anlisis
ms reciente que el realizado sobre la modernizacin, la que ha constituido en
tema de reflexin frecuente, al menos desde hace un par de siglos. 54
El pasaje de un estadio predominantemente tradicional a otro estadio
predominantemente moderno no est exento de graves conflictos socioculturales
y sistemas de una sociedad dada.55
El desarrollo es el ms general y resulta de la proliferacin e integracin de roles
funcionales en una comunidad, la modernizacin constituye un caso particular de
52 Enrique del Acebo Ibaez. Diccionario de Sociologa pag 263
53 Niklas Luhmann. Observaciones sobre la Modernidad. Pag 14
54 Servat, op.cit pag 108-109
55 Acebo Ibaez. Op.cit. pag263
Luis Costa Pinto (1969), quien establece diferencias entre los procesos de
desarrollo y de modernizacin, entendiendo el ltimo (desde el referente de una
sociedad constructora colonial) una forma de vida tpica de sociedades avanzadas
asumida por aquellas que aun no han logrado este nivel, sin que este conlleve un
cambio significativo de la estructura econmica y social.
En cambio, para l necesariamente el desarrollo supone la existencia de cambios
estructurales significativos. Este autor opina que una sociedad con estructura
colonial, podra existir modernizacin, 48
pero en ningn caso desarrollo. 63
El desarrollo lo entenderemos como el continuo proceso evolutivo del sistema
social que facilita, por una parte el logro de sus metas, y por otra, la adecuada
satisfaccin de las necesidades de los ciudadanos 64.
Ahora bien, se entender por modernizacin, el proceso de desdarrollo de una
sociedad determinada hacia la modernidad. Dicho proceso supone un cambio que
en general- aceptada o equivocadamente- se lo vincula al aumento del producto
bruto, a la modificacin y vigencia de las instituciones del sistema y a otros
fenmenos concomitantes de la urbanizacin, la democratizacin y movilidad
social.65
Adems la modernizacin se encuentra especialmente referida a la modificacin
subtancial de las estructuras sociales, la modificacin del marco legislativo y de los
sistemas de conocimiento, especialmente de la ciencia y la tecnologa.
simblicos.
La modernizacin educativa consistira especialmente en la reestructuracin de las
50
68 ibid
69 ibid
70 Ibid pag 116
estudio de forma que sintonicen con las nuevas y cambiantes exigencias del
mundo del trabajo, con las capacidades requeridas para lac incorporacin de los
alumnos al sistema superior de enseanza, principalmente con su formacin
axiolgica. 72
71 Ibid. Pag117
72 Ibid
analizar
Bello (1997), opina que la motivacin designa una construccin terica para
comprender las condiciones que activan una conducta y las dirigen hacia un fin u
objetivo determinado76.
El inters por una actividad es despertado por una necesidad. Una necesidad es
el mecanismo que incita a la persona a la accin, y que puede ser fisiolgico o
psicolgico. La motivacin surge del deseo de satisfacer esa necesidad. Por otra
parte, las pautas que elegimos son dirigidas por los incentivos inherentes a ellos.
53
En la motivacin tambin influyen las metas y objetivos del individuo. Con respecto
a esto Tapia(2005) dice que las metas constituyen la principal variable que influye
en la motivacin y establece cuatro tipos de metas: las relacionadas con la tarea,
las relacionadas con autovaloracin, las relacionadas con la valoracin social y las
relacionadas con la consecucin de recompensas externas. Las primeras metas
se encuentran cuando el estudiante quiere aprender. Las metas centradas en la
tarea pueden dar origen a tres posibles tipos de motivacin: la intrnseca, la
motivacin de competencia y la motivacin de control. A estas se agrega la
motivacin extrnseca, en la que el aprendizaje es secundario y no permanente 77.
3.4 Tipos de motivacin
Muchos autores clasifican la motivacin de distintas formas, la motivacin puede
hacer de una necesidad que se genera de forma espontanea (motivacin interna)
o bien puede ser inducida de forma externa ( motivacin externa). La primera,
surge sin motivo aparente es lo ms intensa y duradera. 78
Existe otro tipo de motivacin interna que no surge de forma espontnea sino, mas
bien es inducida por nosotros mismos. Es aquella que nos auto imponemos por
algn motivo que exige ser mantenida mediante el logro de resultados.
Recordemos el termino autopoiesis, y autorreferente que tienen los actores
sociales dentro de un esquema de expectativas, el entorno del actor es causante
de irritacin para que se producen el fenmeno de la motivacin.
Motivacin positiva: es el deseo constante de superacin guiado siempre por un
54
espritu positivo. Mattos dice que esta motivacin puede ser intrnseca y
extrnseca79.
Motivacin negativo: es la obligacin que hace cumplir a la persona a trasvs de
castigos, amenazas, de la familia o de la sociedad.
Motivacin Intrnseca (Mi)
Es intrnseca, cuando la persona fija su inters por el estudio o trabajo,
demostrando siempre superacin y personalidad en la consecucin de sus fines y
sus
79 Ibid pag 3
80 ibid
81 Ibid pag 5
La motivacin escolar
La motivacin escolar constituye uno de los factores psico- educativos que ms
influye en el aprendizaje. Esta no se restringe a la aplicacin de una tcnica o
mtodo de ensear en particular, por el contrario, la motivacin escolar conlleva
56
alumnos para los valores contenidos en la materia, excitando con ellos el inters
de aprenderla y el gusto de estudiarla y la satisfaccin de cumplir las tareas que
exige.
57
4 MARCO METODOLOGICO
4.1 Tipo de Investigacin
La investigacin84 que se realizara es de tipo transeccional, dado que la
informacin ser recopilada en periodo determinado no sucesivo en el tiempo. Su
propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en un
momento dado.85
4.2 Diseo transeccional descriptivo.
Tienen como objetivo, indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una
o mas variables(dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar, categorizar y
proporcionar una visin de un fenmeno. 86
84 Diseo no experimental
85 Hernadez, Fernadez. Metodologia de la Investigacin. Pag 270
86 Ibid pag 273
a la
4.6 Sesgo:
Existe la probabilidad de que algunos liceos o estudiantes no permitan
encuestarse. El otro sesgo es que la muestra de la ciudad de Puerto Natales y
Porvenir sern seleccionados sin probabilidad, lo que genera un grado de error.
4.9 Instrumento
El instrumento principal a utilizado es la encuesta. Segn Sabino Carlos (ver
pagina 88 del libro el Proceso de Investigacin).
Motivacin para
Estudiar ingeniera
en la UMAG
Definicin
conceptual
El
proceso
motivacional es el
resultado de una
combinacin
de
factores asociados
a
expectativas,
como la intrnseca
ligado
a
los
intereses y deseos
del individuo y
La extrnseca.
, entendida como
los aspectos del
contexto
que
puedan funcionar
como estimulos.
Definicin
operacional
Esta determinada
por la interaccin
de componentes
Relacionada con el
contexto
de
la
clase,
de
sentimientos
y
creencias de los
alumnos sobre su
propia motivacin y
de
los
comportamientos
observables de los
estudiantes.
dimensiones
Motivacin
cognitiva
Motivacin para el
estudio
de
la
ingeniera
Indicadores
En que grado
motiva el estudio
las matemticas?
En que grado
motiva el estudio
la fsica?
En que grado
motiva el estudio
la qumica?
En que grado
motiva el estudio
las ingenieras?
lo
de
lo
de
lo
de
lo
de
En que grado te
motiva el estudiar en
la
educacin
superior?
En que grado te
motiva el estudiar
ingeniera
en
la
UMAG?
Motivacin
socioeconmica
61
Motivacin
para
estudiar ingeniera
en la UMAG
Lo motiva estudiar
ingeniera
por
la
proyeccin social?
Lo motiva estudiar
ingeniera
por
el
estatus social?
Lo motiva estudiar
ingeniera
por
la
tradicin familiar?
Estudiar
en
la
UMAG lo motiva la
calidad
de
las
carreras?
Estudiar
en
la
UMAG lo motiva la
calidad
de
la
infraestructura?
Estudiar
en
la
UMAG lo motiva la
calidad
de
los
laboratorios?
Estudiar
en
la
UMAG lo motiva la
calidad
de
los
profesores?
Estudiar
en
la
UMAG lo motiva el
aprendizaje en s?
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
dimensiones
indicadores
Motivacin de la
enseanza
del
profesor
El concepto se
encuentra
ampliamente ligada
al campo de la
educacin y el
resultado de un
conjunto
de
procesos
implicados en la
activacin direccin
y perteneca de la
conducta escolar
Esta determinada
por la interaccin
de componentes
Relacionada con el
contexto
de
la
clase,
de
sentimientos
y
creencias de los
profesores
sobre
su
propia
motivacin y de los
comportamientos
observables de los
62
profesores
en que grado lo
motiva
sus
conocimientos?
en que grado lo
motiva impartir su
asignatura?
en que grado lo
motiva
perfeccionarse en
su rea?
en que grado lo
motivar
repasar
sus materias?
Motivacin
cognitiva
Motivacin de
enseanza
Motivacin
realizacin
personal
de
la
la
Motivacin
para
que sus alumnos
estudien ingeniera
en la UMAG
en que grado lo
motiva
su salario
para dar clases?
en que grado lo
motiva
que
sus
estudiantes entren a
la
educacin
superior?
en
que
grado
motiva
a
sus
estudiantes a estudiar
ingeniera
en
la
UMAG?
Impartir clases lo
motiva su realizacin
personal?
En
que
grado
impartir clases lo
motiva
hacia
la
felicidad?
Usted motiva a sus
alumnos
estudiar
ingeniera en la Umag
por la retribucin
socioeconmica?
Usted motiva a sus
alumnos
estudiar
ingeniera en la Umag
por la calidad de sus
carreras?
Usted motiva a sus
alumnos
estudiar
ingeniera en la Umag
por la calidad de sus
profesores?
Usted motiva a sus
alumnos
estudiar
ingeniera en la Umag
por calidad en la
infraestructura?
Usted motiva a sus
alumnos
estudiar
ingeniera en la Umag
por la calidad de sus
estudiantes?
Definicin
conceptual
Definicin
operacional
dimensiones
Urbanizacin
Grado de
Modernizacin
Se refiere al grado
de diferenciacin
funcional en toda
clases de sistemas
y en especial la
sociedad.
Tambin
se
produce
el
fenmeno de la
racionalidad en la
seleccin de las
alternativas.
Se refiere a la
variacin de la
sociedad o en una
comunidad
donde
63
ocurren fenmenos
como
la
urbanizacin,
tecnologa,
la
familia. Los valores
la economa, etc.
Tecnologa
Familiar
Socioeconmico
Indicadores
Cul es el nivel
de urbanizacin de
la vivienda donde
habita?
Cul es el nivel
de urbanizacin de
su
barrio
o
poblacin?
Cul es el nivel e
urbanizacin de tu
ciudad?
Cul es el nivel
de pertenencia a la
regin
de
Magallanes?
Cul es el nivel de
tecnologa
de
la
vivienda?
Cul es el nivel de
manejo de tecnologa
de la informacin?
Cul es el nivel de
tecnologa
en
lo
cotidiano?
Cul es el nivel de
unidad familiar en tu
hogar?
cual es el nivel de
valores
entregados
por los padres?
Cul es el nivel de
valores que aporta su
familia?
a
que
nivel
socioeconmico
pertenece?
A
que
nivel
socioeconmico
pertenecen
tus
familiares?
cual es el nivel de
acceso a internet en
el colegio?
cual es el nivel de
acceso a internet en
el hogar?
Nh.
h1
Como el esfuerzo de muestreo puede variar de un estrato a otro, hay varias estrategias
posibles de asignacin de la muestra, conocida como afijacin.89
Afijacin proporcional : nh.
Afijacin de Neyman : asignar la muestra considerando el peso relativo segn sea el
tamao y variabilidad del estrato. En este caso se conocer como Wh.
Afijacin ptima: asignar la muestra considerando el efecto de tamao, variabilidad y
costos de muestreo en los estratos. Se conoce como Nh. 90
65
P ( - t 1-
2
V() Pob + t1 - V( = 1-
) %.92
Formula93:
66
2
Varianza =
wh * Sh/nh * ( 1- fh )
2
Error =
t (1- /2 ) * 2
wh * sh
* (1 fh)
.nh
.n = Nh * sh
Wh
92 Ibid. P 12.
93 La formula ocupada es un apunte del departamento de Matemticas y Computacin de la
Universidad Catlica de Temuco. Esta formula a su vez a sido mezclada con elementos de
Robotham y en Hernandez, ya mencionado.
N*
+ Nh * sh
67
1,79
.nh
6,5
.fh
0,020
Wh
0,66
Nh
14
21
0,9
Varianza ajustada
0,05
Error: 0,034
N =
0,74
=4
0,18
68
1,79
.nh
2,31
.fh
0,11
Wh
0,33
Nh
21
0,9
Varianza ajustada
0,031
Error: 0,016
N =
0,14
0,04
=3
70
Es necesario insistir, que cada tem y variable debern tener una codificacin (cdigos
numricos) para sus respectivas categoras.
otro
lado,
una
actitud es una
predisposicin
aprendida para
responder
Basados en los ejemplos de puntuacin que aparecen en las paginas 370-372 del
ya mencionado Hernndez, en el capitulo 19 de Sierra Bravo. Tcnicas de
Investigacin Social. Y ms especficamente en Festinger en su libro, Los Mtodos
de Investigacin en las Ciencias Sociales, Buenos Aires. Piados, paginas 140-160.
y el ya mencionado Osgood, Medicin de Actitudes, paginas 262-280.
71
0
Nada
1
poca
2
medianamente
3
bastante
4
mucha
Nada
poca medianamente
bastante
mucha
1
Nada
poca
2
medianamente
3
bastante
4
mucha
100% 100%
100%
73
100%
0
Nada
1
poco
2
medianamente
3
bastante
4
mucho
Los productos escalares en este caso son pequeos van de 0 a 1, es decir, el cero
va a ser la resultante de una actitud muy negativa, y el 1 el resultado optimo, el
ms perfecto.
Muy bajo
bajo
mediano
alto
muy alto
5 RESULTADOS
75
Indicadores
Indicador
peso
indicador
Motivacin para el estudio de las matemticas
0,51
Motivacin del estudio de la qumica
0,41
Motivacin del estudio de la fsica
0,29
Motivacin del estudio de las ingenieras
0,48
Motivacin de estudiar en la Educ. Superior
0,81
Motivacin para estudiar ingeniera en la Umag
0,36
Motivacin para estudiar Ingeniera por la proyeccin 0,40
salarial
Motivacin para estudiar Ingeniera por el estatus social 0,28
Motivacin para estudiar ingeniera por la tradicin 0,17
familiar
Motivacin para estudiar Ingeniera en la Umag por la 0,51
calidad de las carreras
Motivacin para estudiar Ingeniera en la Umag por la 0.45
calidad de los profesores
Motivacin para estudiar Ingeniera en la Umag por la 0,46
calidad de la infraestructura
Motivacin para estudiar Ingeniera en la Umag por la 0,49
calidad de los laboratorios
Motivacin para estudiar Ingeniera en la Umag por el 0,56
aprendizaje en s
ndice de Motivacin para estudiar ingeniera en la Umag es de 0,44
del
77
peso
indicador
0,62
0,58
0,62
0,67
0,64
0,62
0,70
0,73
0,87
0,84
0,50
del
0,51
0,31
0,74
79
total
Don Bosco
Colegio Punta Arenas
Sara Braun
Mara Auxiliadora
Liceo Experimental
Liceo Contardi
Liceo Industrial
Mara Mazzarelo
Jos Fagnano
10,6%
49%
44%
61,9%
8,7%
35,6%
13%
51,85%
32,14%
15,9%
21,5%
36%
17,4%
17,3%
34,2%
23,1%
11,11%
17,85%
29,7%
19,6%
16%
15,8%
56%
15%
26%
14,8%
26,78%
26,5%
3,9%
0
0%
13%
10,9%
17,4%
0%
10,7%
17%
5,8%
4%
4,7%
0%
0%
18,8%
22,2%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Cruz Martnez
Gabriela Mistral
Hernando de Magallanes
50%
25%
27,27%
0%
27,5%
29,54%
0%
27,5%
25%
12,5%
20%
11,36%
37,5%
0%
6,8%
12,5
%
100%
100%
100%
Segn la tabla, los estudiantes de cuarto medio, de los liceos que presentan
mayor cantidad favorable, tenemos que el Liceo Don Bosco muestra un porcentaje
de motivacin para estudiar ingienera en la Umag de el 26,5% para bastante y
17% la categora mucho, lo cual presenta a los estudiantes de Liceo Don Bosco,
como el que selecciona en Regin, la Universidad de Magallanes. Le sigue en
motivacin para las categoras mas positivas el Liceo Industrial. Con 17,4% para la
categora bastante y un 18,8% mucha motivacin.
Los Liceos con menos motivacin para estudiar alguna ingeniera en la Umag son
el liceo Mara Auxiliadora con un 61,9% para la categora nada, y 17,4% la
categora poco. Le sigue el Colegio Punta Arenas, con un 49% nada motivado
y21,5% poco motivado.
Correlacin de Pearson mas relevantes segn datos entregados por el programa
estadstico SPSS VA15.
Grado de
motivacin
para
el
estudio de
las
matemtic
as
Grado
de
motivacin
del estudio
de la fsica
Motivacin
de estudiar
ingeniera
por estatus
social
Grado
de
motivacin
para
estudiar
ingeniera
en la Umag
Lo mo5tiva
estudiar
ingeniera
por
la
proyeccin
salarial
Estudiar en
la Umag lo
motiva por la
calidad de
laboratorios
Estudiar en
la Umag la
calidad de la
infraestructu
ra
Nivel
de
manejo de
tecnologa
en
lo
cotidiano
Nivel
de
Unidad
Familiar en
el hogar
Grado de
motivacin
del estudio
de
las
ingeniera
s
Grado
de
motivacin por
estudiar
ingeniera en
la umag
80
Lo
motiva
estudiar
ingeniera el
estatus
social
Estudiar
en
la
Umag lo
motiva la
calidad de
las
carreras
Nivel de
tecnolog
a de la
vivienda
Nivel de
valores
entregad
o por los
padres
0,48
0,28
0,29
0,363
0,44
0,637
0,30
0,613
0,48
0,49
0,977
82
Indicador
peso
indicador
Motivacin de sus conocimientos
0,88
Motivacin por impartir su asignatura
0,84
En que grado lo motivas perfeccionarse en su rea
0,87
En que grado lo motiva repasar sus materias
0,83
En que grado lo motiva su salario para dar clases
0,55
Grado de motivacin para que sus alumnos estudien en 0,9
la Educ. Superior
Grado en que motiva a sus alumnos a estudiar 0,49
ingeniera en la UMAG
Impartir clases lo motiva en su realizacin personal
0,87
Impartir clases lo motiva hacia la felicidad
Motiva a sus alumnos a estudiar ingeniera
retribucin econmica
Motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la
de las carreras
Motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la
de sus profesores
Motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la
de la infraestructura
Motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la
de sus estudiantes
ndice ghde Motivacin del profesorado es de 0,63
0,72
por la
0,34
calidad 0,44
calidad 0,38
calidad
0.37
calidad
0,35
del
83
Indicador
Nivel de urbanizacin de la vivienda donde habita
Nivel de urbanizacin de su barrio o poblacin
Nivel de urbanizacin de la ciudad
Nivel de pertenencia a la Regin de Magallanes
Nivel de tecnologa de la vivienda
Nivel de manejo de la tecnologa de la informacin
Nivel de manejo de la tecnologa en lo cotidiano
Nivel de unidad familiar en el hogar
peso
indicador
0,77
0,75
0,7
0,72
0,64
0,63
0,69
0,85
0,75
0,84
0,5
0,49
0,54
0,74
del
84
Don Bosco
Nada
Poco
5,79%
16,66%
5,79%
Medianame
nte
37,9%
50%
100%
bastant
e
27,58%
16,66%
mucho
6,8%
16,66%
33,33%
33,33%
33,33%
33,33%
33,33%
100%
14,28%
28,5%
50%
14,28%
50%
14,28%
Punta
Arenas
Liceo
Hernando
de
Magallanes
Mara
Auxiliadora
Luis Cruz
25%
Martnez
MAazzarell
o
100%
33,33%
66,66%
50%
25%
50%
85
50%
Informes
Sitios web.
http/www. Oei.es/quipu/Chile
http://datos.bancomundial.org/indicador/SE.XPD.TOTL.GD.ZS Consultada el 04 de
agosto del 2014
http://www.divesup.cl/usuarios/1234/imagen/2013/inversionygestion90_11/files/me
moria_historicaedsuperior.pdf Consultado el 16
de agosto del 2014.
http://static1.mineduc.cl/doc_mailing/20121026%20analisis%20casen%20final.pdf
Consultado el 04 de Agosto 2014.
: http://www.dipres.gob.cl/595/articles14980_doc_pdf.pdf, consultado el 10 de
Agosto de 2014.
87
http://www.docentemas.cl/dm_sistema_esp.php Consultado 14 de agosto
del 2014.
sexo
Establecimiento educacional
edad
88
Profesin
salario
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
89
5En que grado lo motiva su salario para dar clases?
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
6En que grado lo motiva que sus estudiantes entren a la Educacin Superior?
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
90
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
bastante
mucho
93
Nada
poco
medianamente
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
sexo
curso
edad
94
establecimiento educacional
Ingreso familiar
Seleccione con una x solo una casilla por pregunta.
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
96
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
Nada
poca
medianamente
bastante
mucha
97
15 cul es el nivel de urbanizacin de la vivienda donde habita?
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
98
20 cul es el nivel de manejo de tecnologa de la informacin?
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
99
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
mucho
Nada
poco
medianamente
bastante
Anexo 2
Anexo tablas de frecuencia
.Grado de Motivacin para el estudio de las matemticas
Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Frecuenci
a
71
98
206
125
73
100
Porcentaje
vlido
12,4%
17,1%
36%
21,8%
12,7%
100%
Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Frecuenci
a
106
168
171
85
44
Porcentaje
vlido
18,5%
29,3%
29,8%
14,8%
7,7%
100%
Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Frecuenci
a
134
166
180
65
26
Porcentaje
vlido
23,5%
29,1%
31,5%
11,4%
4,5%
mucho
Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Frecuenci Porcentaje
a
vlido
122
21,3%
114
10119,9%
121
21,2%
131
22,9%
83
14,5%
Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Frecuenci
a
20
19
58
155
313
Porcentaje
vlido
3,5%
3,3%
10,2%
27,2%
54,9%
Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Frecuenci
a
185
123
136
73
55
Porcentaje
vlido
32,3%
21,5%
23,7%
12,7%
9,6%
Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Frecuenci Porcentaje
a
102vlido
156
27,4%
120
21,1%
124
21,8%
117
20,5%
53
9,3%
Porcentaje
vlido
Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Lo motiva estudiar ingeniera por la tradicin familiar
Nada
Poca
dianamente
Bastante
mucha
total
Frecuenci
a
351
105
69
32
12
Porcentaje
vlido
61,7%
18,5%
12,1%
5,6%
2,1%
Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Frecuenci Porcentaje
a
vlido
78
13,6%
94
10316,4%
190
33,2%
146
25,5%
64
11,2%
Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Frecuenci
a
97
110
190
132
32
Porcentaje
vlido
17,2%
19,5%
33,7%
23,4%
5,7%
Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Frecuenci
a
80
118
183
137
49
Porcentaje
vlido
14,1%
20,7%
32,2%
24,1%
8,6%
Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Frecuenci Porcentaje
a
vlido
96
16,9%
87
10415,3%
170
30,0%
158
27,9%
56
9,9%
Nada
Poca
Medianamente
Bastante
mucha
total
Frecuenci
a
56
97
135
194
84
Porcentaje
vlido
9,7%
17,1%
23,8%
34,2%
14,8%
Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total
Frecuenci
a
8
45
256
160
95
Porcentaje
vlido
1,4%
8,0%
45,2%
28,3%
16,8%
Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total
Frecuenci Porcentaje
a
vlido
13
2,3%
45
1058,0%
286
50,5%
166
29,3%
55
9,7%
Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total
Frecuenci
a
8
24
248
241
46
Porcentaje
vlido
1,4
4,2
43,7
42,4
8,1
Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total
Frecuenci
a
18
31
197
164
148
Porcentaje
vlido
3,2%
5,5%
35,3%
29,4%
26,5%
Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total
Frecuenci Porcentaje
a
vlido
7
1,2%
22
1063,9%
234
40,8%
231
40,2%
69
12%
Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total
Frecuenci
a
11
35
245
212
60
Porcentaje
vlido
2,0%
6,2%
43,4%
37,6%
10,6%
Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total
Frecuenci
a
5
14
165
268
110
Porcentaje
vlido
0,9%
2,5%
29,4%
47,7%
19,,6%
Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total
Frecuenci Porcentaje
a
107vlido
10
1,8%
22
3,9%
132
23.6%
217
38,8%
177
31,7%
Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total
Frecuenci
a
3
5
38
171
344
Porcentaje
vlido
0,5%
0,9%
6,8%
30,4%
61,2%
Muy bajo
Bajo
Frecuenci
a
5
7
Porcentaje
vlido
0,9%
1,2%
Mediano
Alto
Muy alto
total
60
192
298
Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total
Frecuenci
a
6
43
442
57
5
10,7%
34,1%
52,9%
108
Porcentaje
vlido
1,1%
7,8%
79,9%
10,3%
0,9%
Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total
Frecuenci
a
6
36
437
64
10
Porcentaje
vlido
1,1%
6,5%
79%
11,5%
1,8%
Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
Frecuenci
a
149
198
150
53
13
Porcentaje
vlido
26,4%
35,1%
26,6%
9,4%
2,3%
total
Muy bajo
Bajo
Mediano
Alto
Muy alto
total
Frecuenci Porcentaje
a
vlido
109
20
3,5%
27
4,9%
106
18,8%
196
34,,8%
215
38,1%
Frecuencia
1
14
19
Porcentaje vlido
2,9%
41,2%
55,9%
Frecuencia
5
11
18
Porcentaje vlido
14,7%
32,4%
52,9%
Medianamente
Bastante
Frecuencia
3
11
Porcentaje vlido
8,8%
32,4%
mucho
20
58,8%
Frecuencia
5
12
17
Porcentaje vlido
14,7%
35,3%
50%
110
Frecuencia
6
17
8
3
Porcentaje vlido
17,6%
50%
23,5%
8,8%
Medianamente
Bastante
mucho
Frecuencia
1
10
23
Porcentaje vlido
1,9%
29,4%
67,6%
Nada
Poco
Medianamente
Bastante
mucho
Frecuencia
Porcentaje vlido
5
4
14
9
2
14,7%
11,8%
41,2%
26,5%
5,9%
Medianamente
Bastante
mucho
Frecuencia
2
12
19
Porcentaje vlido
6,1%
36,4%
57,6%
111
Nada
Poco
Medianamente
Bastante
mucho
Frecuencia
Porcentaje vlido
1
3
3
16
9
3,1%
9,4%
9,4%
50,0%
28,1%
Nada
Poco
Medianamente
Bastante
Frecuencia
Porcentaje vlido
11
4
12
6
33,3%
12,1%
36,4%
18,2%
Nada
Frecuencia
Porcentaje vlido
23,5%
Poco
Medianamente
Bastante
mucho
5
10
9
2
14,7%
29,4%
26,5%
5,9%
112
Frecuencia
Porcentaje vlido
Nada
9
29%
Poco
4
12,9%
Medianamente
13
41,9%
Bastante
2
6,5%
mucho
3
9,7%
Motiva a estudiar ingeniera en la UMAG por la calidad de la infraestructura
Nada
Poco
Medianamente
Bastante
mucho
Frecuencia
Porcentaje vlido
8
7
12
3
2
25%
21,9%
37,5%
9,4%
6,3%
Nada
Poco
Medianamente
Bastante
mucho
Frecuencia
Porcentaje vlido
8
5
11
3
3
26,7%
16,7%
26,7%
10%
10%
113
Modernizacin
Nivel de urbanizacin de la vivienda donde habita
Mediano
Alto
Muy alto
Frecuencia
Porcentaje vlido
5
21
8
14,7%
61,8%
23,5%
Mediano
Alto
Muy alto
Frecuencia
Porcentaje vlido
5
23
5
15,2%
69,7%
15,2%
Mediano
Alto
Muy alto
Frecuencia
Porcentaje vlido
5
26
2
14,7%
76,5%
5,9%
114
1
10
13
10
Porcentaje
vlido
2,9%
29,4%
38,2%
29.4%
3
10
18
2
Porcentaje
vlido
9,1%
30,3%
54,5%
6,1%
Frecuencia
bajo
Mediano
Alto
Muy alto
1
16
15
2
Porcentaje
vlido
2,9%
47,1%
44,1%
5,9%
115
Mediano
Alto
Muy alto
Frecuencia
Porcentaje vlido
13
16
5
38,2%
47,1%
14,7%
Frecuencia
Porcentaje vlido
2
15
15
6,3%
46,9%
46,9%
Mediano
Alto
Muy alto
5
4
11
14
Porcentaje
vlido
14,7%
11,8%
32,4%
41,2%
1
1
15 116
16
Porcentaje
vlido
3%
3%
45,5%
48,5%
Bajo
Mediano
alto
Frecuencia
Porcentaje vlido
1
30
2
3,0%
90,9%
6,1%
2
30
1
Porcentaje
vlido
6,1%
90,9%
3%
Frecuencia
Bajo
Mediano
alto
4
20
10
Porcentaje
vlido
11,8%
58,8%
29,4%
Frecuencia
bajo
Mediano
Alto
Muy alto
2
6
17
9
Porcentaje
vlido
5,9%
17,6%
50%
26,5%
Anexo 3
118
Listado e historia de los liceos seleccionados
en Punta Arenas
120
En los dos aos que permaneci como Directora de este plantel escribi muchas
de las composiciones poticas que la consagraron (como es el caso de
"Desolacin") como tambin dejo iniciadas varias obras que ms tarde
contribuyeron al progreso de la educacin femenina de nuestro pas.
En 1928, la Sra. Sara Braun Hamburger, benefactora de Magallanes, dona para el
Liceo de Nias, una casa ubicada en calle 21 de Mayo, ente Oscar Viel y
Almirante Latorre, pero dado que su ubicacin no era cntrica, la Direccin de
Administracin Secundaria decidi en 1930 cambiar el establecimiento por otro
ms central.
.
En la dcada del 40 el Ministerio de Educacin Pblica traspas los terrenos de 21
de Mayo a la naciente Escuela Industrial (hoy Liceo Industrial Armando Quezada
Acharan) pasando el Liceo de Nias a la antigua direccin de la calle Araucana
(hoy calle OHiggins) donde funcionaba la escuela anexa, recibiendo adems
amplios terrenos de OHiggins, Coln y Jorge Montt, donde se encuentra
actualmente el Liceo. se desconoce desde que ao exactamente el Liceo de
Nias, pasa a llamarse Liceo Sara Braun,
pero en publicaciones del ao 30 ya se
121
usaba este nombre. En 1928 a 22 aos de su creacin, el Liceo contaba con una
matrcula de 339 alumnas, con la primera Brigada Civil de "Girls Guides", primera
institucin Scout femenina de Magallanes, bajo su alero se organiz adems la
Cruz
Roja
Escolar
la
Liga
Protectora
de
Estudiantes.
En 1932 asumi la Direccin del Liceo dona Carlina Barrientos, educadora que
exhibi el antecedente de haber sido ex alumna del establecimiento. A su
preocupacin preferente se debe la recuperacin en 1941 de los cursos de
segundo ciclo de Humanidades que haban sido anexados al Liceo de Hombres.
El primer internado del Liceo de Nias funcion desde 1948 en el antiguo edificio
de la Calle Coln que hoy ocupa la Casa Azul del Arte. Posteriormente, en el
pabelln de la Calle Jorge Montt se construy un moderno internado, con
dormitorios, cocina, comedor, salas de estudios, etc. En 1975, por disposicin del
Ministerio de Educacin Pblica, dejaron de funcionar los internados y estas
dependencias fueron transformadas en: salas de clases, oficinas, sala de
profesores y saln de actos. Desde 1957 hasta 1966 dirigi el Liceo de Nias, la
profesora Seora Ada Murua de Salselli, quien durante tu tiempo logr que el
Liceo
fuera
ascendido
establecimiento
de
primera
categora.
En 1972, se construy el casino para las alumnas, cuyo financiamiento fue aporte
de las mismas. En 1981 se construy el gimnasio y el Liceo Humanista- Cientfico
se transform en Liceo Polivalente y Coeducacional.
Recreativa: tiene 24 cursos de Primero a Cuarto Medio, de los cules seis son
Tcnicos Profesionales.
Actualmente el Liceo es un Establecimiento Municipal con una matrcula de 830
estudiantes entre Primero y Cuarto Medio.
122
123
Cien aos despus, el Instituto Don Bosco de Punta Arenas, cuenta con una
matrcula de 1.343 alumnos distribuidos en Enseanza Pre Bsica (Pre Kinder y
Kinder), Enseanza Bsica (Primero a Octavo Bsico) Enseanza Media (Primero
y Segundo Medio C.H., Tercero y Cuarto Medio T.P.) esta ltima con cuatro
espacialidades acreditadas; Especialidad de Mecnica Automotriz, Electricidad,
Electrnica y Telecomunicaciones, las cuales estn albergadas en una superficie
de 1.000 metros cuadrados dividida en 3 diferentes niveles.
124
Desde una mirada ms pedaggica, el instituto busca formar a los jvenes del
maana basado en el Sistema Preventivo de Don Bosco, logrando proyectar a la
sociedad Buenos Cristianos y Honestos Ciudadanos. La formacin pedaggica y
valrica es esencial para la vida de los jvenes, tratando de fomentar en nuestros
alumnos la continuidad de estudios, luego del trmino de su enseanza media
tcnico profesional.
Las Hermanas que formaron la Primera Comunidad Religiosa fueron: Sor Teresa
Bragutti, Directora; junto con Sor Pasqualina Sacchi y Sor Julia Patri.
La formacin de este "Asilo" para nias necesitadas fue una idea concebida por el
alma generosa y maternal de Madre ngela Vallese, apostol de bondad.
Monseor Fagnano acogi con especial inters tan loable anhelo, de all que el
ao 1902 comprara el terreno, que tuvo el valor de 20 mil pesos. El contrato final
de compra se firm el 16 de julio de 1904, incluyendo adems del terreno, la
construccin
de
11
piezas,
un
125
galpn
un
saln
de
270
m2.
El 1 de Marzo de
127
de
esta
idea
posterior
Proyecto
educativo.
de
la
funcin
educacional
del
Estado
191.
ideas
con
tal
que
el
naciente
Colegio
no
desfalleciera.
entra
don
Carlos
con
el
50%
de
la
Sociedad.
primera
promocin
de
ao
Bsico.
Colegio
San
Ignacio
el
Bosque
en
la
Teresiana.
En aos posteriores vienen del Colegio San Ignacio a realizar cursos al Colegio
Pierre
Faure.
128
de
500
alumnos
desde
Prekinder
ao
medio.
en
el
cual
funciona
desde
bsico
medio.
El Director Bernardo Vera traspasa la Direccin del Colegio que vena bajo su
mando desde 1989 hasta el 2006, asumiendo el cargo don Carlos guila el ao
2006.
En 2011, nuevamente asume la direccin del colegio don Bernardo Vera debido a
diferencias en la Sociedad y de comn acuerdo se lleva a cabo una licitacin,
adjudicndose la totalidad de los derechos de la sociedad don Bernardo Vera
Jaraquemada.
En 2012, asume como rectora de nuestra institucin educativa la profesora, Pilar
Bahamndez Mansilla, permaneciendo don Bernardo Vera como sostenedor del
colegio.
129
Las Hijas de Mara Auxiliadora, llegaron a Puerto Natales movidas por el afn de
prestar una educacin integral a las nias y jvenes de la Provincia de Ultima
Esperanza.
Llegan a la ciudad en 1923 por expresa solicitud de Monseor Abraham Aguilera y
de laSociedad Explotadora Tierra del Fuego, quien ayud al financiamiento desde
la inauguracin en 1923 hasta el ao 1960. Es as como el 21 de Febrero de 1923
fue fundada la Escuela Mara Mazzarello.
Entre los aos 1955 y 1961 se implementaron talleres de moda y bordado. Recin
en el ao 1967 fueron creados los cursos de sptimo y octavo bsico, y a finales
del siglo pasado, en el ao 1997, respondiendo a la solicitud de los Padres y
Apoderados del Establecimiento se abren los cursos correspondientes a la
Educacin Media segn el Decreto Exento N 00787 con el nombre de Liceo
Polivalente, que posteriormente por peticin de la Secretaria de Educacin qued
comoLiceo Humanista Cientfico Mara Mazzarello.
Desde la llegada a estas tierras de ltima Esperanza, las hermanas han contado
con el apoyo, la estima y el reconocimiento de la labor Educativa en la Comunidad
Local.
sacramental
en
la
Catequesis
Familiar.
130
Las alumnas participan en diferentes actividades y cuentan con una amplia gama
de Talleres Extraescolares, entre los que mencionamos: Gimnasia Rtmica,
Gimnasia Deportiva, Bsquetbol, Handball, Batucada, Danza Moderna, Pom pons,
entre otros.
Se destaca la formacin en grupos formativos tales como: Infancia Misionera,
Movimiento de Juventud Salesiana (JUSAM), Aventura Laura Vicua, Aclitas y
Delegadas de Pastoral de cada Curso.
obteniendo
excelentes
resultados
en
sus
campeonatos
132
el
modalidades
de
nuevas
dependencias,
para
que
el
ao
1989
se
lograr
Aprendizajes
Significativos".
educacional.
liderando
el
programa
"Idiomas
abren
puertas",
con
Chino Mandarn,
actividades
Ingles, Francs y
extraprogramticas
apoyando
en
el
desarrollo
de
las
culturales.
Se cuenta con una matricula de 250 alumnos distribuidos en 8 cursos. Esta
dotado de una planta de 3 docentes directivos, 2 docentes de UTP, 25
profesores de aula, 5 asistentes de la Educacin y 2 auxiliares. A la fecha
han egresado 3.220 alumnos y alumnas
135de las cuales muchos de ellos son
profesionales.
de
copago
al
por
profesores,
administrativos,
auxiliares,
Psiclogas,
profesionales
que
complementan
la
accin
didctica-